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Questão 1/10 - Processos Sintáticos em Língua Portuguesa
Considere a seguinte citação: 
“Uma lista de classes de palavras, então, corresponde a uma lista de tipos possíveis de ideias. Dessa forma, o fato de encontrarmos dez classes de palavras numa GT [Gramática Tradicional] do português implica que reconhecemos dez tipos básicos de ideias constituindo nossos pensamentos. Da mesma maneira, os ‘papéis sintáticos’ exercidos pelas palavras de cada classe devem corresponder aos ‘papéis semânticos’ que as ideias exercem na composição dos pensamentos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BORGES NETO, José. Gramática tradicional e linguística contemporânea: Continuidade ou ruptura? Link: http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/tl/article/viewFile/4549/3529. Acesso em 30 ago. 2016. 
Agora, de acordo com o livro-base Introdução à sintaxe e à semântica da língua portuguesa sobre as classes das palavras na concepção da gramática tradicional, analise as seguintes afirmativas:
I. Em “Maria é bonita e inteligente”, são adjetivos: bonita e inteligente.
II. Em “Daniel foi rapidamente ao hospital ontem”, temos dois advérbios.
III. Em “Socorro! Fogo!”, temos um verbo e um advérbio.
IV. Em “Vim, vi e venci!”, temos dois verbos e um advérbio.
Agora, selecione a alternativa que apresenta apenas as afirmações corretas:
	
	A
	Apenas as alternativas I e II estão corretas.
Capitulo 1 do livro. 
	
	B
	Apenas as alternativas I, II e III estão corretas.
	
	C
	Apenas as alternativas II e III estão corretas.
	
	D
	Apenas as alternativas III e IV estão corretas.
	
	E
	Apenas as alternativas II, III e IV estão corretas.
 
Questão 2/10 - Processos Sintáticos em Língua Portuguesa
Considere o seguinte excerto de texto: 
“Foi assim: desfrutando uma aposentadoria precoce1 a que foi levado por uma mudança de2 cidade, meu vizinho Alfredo3 decidiu que se tornaria um leitor. Nunca teve o hábito de ler, nem jornais nem livros. Mas4, naquela fase da vida, perto dos 60 anos, achou que seria uma boa forma de ocupar seu tempo e manter o cérebro ativo. Bateu na minha porta e me explicou5 seu plano. Precisava de ajuda para começar. Selecionei dois livros, cujos títulos não recordo, e lhe entreguei”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: http://www.gazetadopovo.com.br/vida-e-cidadania/colunistas/marleth-silva/na-rede-com-um-livro-e-sem-vergonha-4uj15uasoinytny6bovtorarf. Acesso em 07 jul. 2016.
Considerando os conteúdos presentes no livro-base Introdução à sintaxe e à semântica da língua portuguesa sobre a morfologia, assinale a alternativa em que a análise morfológica das palavras destacadas está correta, respectivamente:
	
	A
	adjetivo, preposição, substantivo, conjunção, verbo.
Está para responder é só indicar o que se pede no enunciado não usei o livro.
	
	B
	substantivo, preposição, substantivo, preposição, verbo.
	
	C
	advérbio, preposição, substantivo, interjeição, verbo.
	
	D
	adjetivo, pronome, substantivo, conjunção, advérbio.
	
	E
	advérbio, preposição, substantivo, conjunção, substantivo.
Questão 3/10 - Prática Profissional: Análise e Desenvolvimento de Materiais Didáticos
Observe o esquema a seguir:
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. et al. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 98.
O esquema ilustra uma sequência didática. Conforme os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros, o conceito de sequência didática tem uso na tentativa de sanar os principais problemas do ensino de gêneros em língua estrangeira. A esse respeito, qual das alternativas a seguir apresenta corretamente sua definição?
	
	A
	Sequência rígida de conteúdos a serem ensinados em sala de aula.
	
	B
	Sequência de exercícios a serem feitos fora do ambiente de aula para maior efetividade do ensino.
	
	C
	Sequência de conteúdos gramaticais a serem ensinados aos alunos em uma escala de dificuldade.
	
	D
	Sequência de sons da língua estrangeira a serem aprendidos pelo aluno, organizados do mais semelhante à língua materna aos mais diferente.
	
	E
	Sequência gradual de atividades, guiadas por um tema, objetivo ou produção 
de texto final.
Página 554 – 555 
A SD é ainda considerada como um conjunto de seqüências de atividades progressivas, 
planificadas, guiadas ou por um tema, ou por um objetivo geral, ou por uma produção de texto final.
	
	
	
Questão 4/10 - Prática Profissional: Análise e Desenvolvimento de Materiais Didáticos
Leia o seguinte fragmento de texto:
“Finalmente, uma [...] concepção que se apresenta é a que toma a linguagem como forma de interação. Tal concepção, baseada numa abordagem dialética de produção do conhecimento, procura mostrar a linguagem como social, resultado de uma construção coletiva e de processos de interação”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GEDOZ, Sueli; COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição. Concepção sociointeracionista de linguagem: Percurso histórico e contribuições para um novo olhar sobre o texto. Revista Trama, v. 8, n. 16, 2º semestre de 2012, 125-138. Link: goo.gl/CD98YQ. Acesso em 26 ago. 2016.
A partir da compreensão do caráter interacional da linguagem, houve uma mudança na concepção de texto. Segundo os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, as concepções sociocognitiva e interacionista auxiliaram no trabalho com o material didático em sala de aula, tornando-o mais produtivo. Nesse sentido, considerando ambas as abordagens mencionadas, é correto afirmar que o material didático deve:
	
	A
	fornecer as teorias a serem memorizadas pelos alunos, para, assim, efetivar a aprendizagem.
	
	B
	dialogar com o aluno, funcionando como uma continuidade do trabalho do professor, que não deve considerá-lo como uma cartilha fechada. Página 2 Esse último dado merece atenção porque, conforme apontam várias pesquisas4 , os livros didáticos de Língua Portuguesa, apesar das inegáveis melhorias que vêm apresentado ao longo dos anos, de um modo geral, não incorporam às suas atividades os pressupostos teóricos que dizem tomar como base. O que acontece é que muitos deles afirmam se pautar numa concepção dialógica de língua, mas, quando se analisa a abordagem textual que trazem, observa-se que continua arraigada às suas atividades a perspectiva fragmentada, descritiva, disfuncional e monologal de texto. Portanto, se o docente direciona suas decisões pedagógicas a partir de tais compêndios, muito provavelmente oferecerá poucas contribuições para um ensino de língua materna que desenvolva a competência linguística necessária à interação nas diversas situações comunicativas. 
Acreditamos que, embora o manual didático seja um instrumento de trabalho importante e necessário ao professor, não deve ser usado como uma “cartilha fechada” (nas palavras do diretor de políticas de material didático da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação, Marcelo Soares5 ). Até porque, conforme disse em entrevista a autora Magda Soares, “O professor que se deixa dirigir exclusivamente pelo livro didático está renunciando à autonomia e à liberdade que tem, que pode ter e que deve ter.”6 . Todavia, para que o docente possua essa autonomia para avaliar, criticar e complementar o material de que dispõe (e até mesmo para produzir o seu próprio), precisa estar embasado teoricamente. E, mais do que ter embasamento, deve saber como trazê-lo a suas práticas.
	
	C
	servir como a linha que norteia o trabalho do professor, que não deve dela se desviar, garantindo, assim, o ensino igualitário por todo o país.
	
	D
	funcionar como um apoio paralelo ao trabalho escolar, preferencialmente, sendo utilizado para tarefas de casa.
	
	E
	ser de uso exclusivo em aula, sendoque atividades paralelas devem ser feitas em casa.
Questão 5/10 - Processos Sintáticos em Língua Portuguesa
Atente para a seguinte afirmação: 
“Predicado é aquilo que se declara a respeito do sujeito. Nele é obrigatória a presença de um verbo ou locução verbal. Quando se identifica o sujeito de uma oração, identifica-se também o predicado. Em termos, tudo o que difere do sujeito (e do vocativo, quando ocorrer) numa oração é o seu predicado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler este texto integralmente, ele está disponível em: http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint10.php. Acesso em 29 ago. 2016.
De acordo com os conteúdos livro-base Introdução à sintaxe e à semântica da língua portuguesa sobre a classificação do predicado das orações para a gramática tradicional, numere as classificações a seguir conforme o respectivo predicado de cada oração: 
O imóvel é novo.
A imobiliária alugou o imóvel.
João mudou feliz. 
(   ) Predicado verbo-nominal.
(   ) Predicado verbal.
(   ) Predicado nominal.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 2 – 3
	
	B
	1 – 3 – 2
	
	C
	3 – 2 – 1 resposta certa. 
	
	D
	2 – 1 – 3
	
	E
	2 – 3 – 1
Questão 6/10 - Prática Profissional: Análise e Desenvolvimento de Materiais Didáticos
Leia o excerto de texto a seguir:
“O livro tem aproximadamente seis mil anos de história para ser contada. O homem utilizou os mais diferentes tipos de materiais para registrar a sua passagem pelo planeta e difundir seus conhecimentos e experiências. Os sumérios guardavam suas informações em tijolo de barro. Os indianos faziam seus livros em folhas de palmeiras. Os maias e os astecas, antes do descobrimento das Américas, escreviam os livros em um material macio existente entre a casca das árvores e a madeira. Os romanos escreviam em tábuas de madeira cobertas com cera”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CALDEIRA, Cinderela. Do Papiro ao Papel Manufaturado. Espaço Aberto. n. 24. Outubro, 2002. Link: http://www.usp.br/espacoaberto/arquivo/2002/espaco24out/vaipara.php?materia=0varia. Acesso em 26 ago. 2016.
O excerto comenta sobre os primórdios do livro escrito. Conforme os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, antigamente, quando não havia impressoras, o processo de produção dos livros era manual. Qual a principal consequência desse processo?
	
	A
	Os livros custavam muito caro. 
Página 334 do artigo. 
 Segundo Kelly (1969), no mundo antigo, os livros eram copiados pelos escravos em uma sala cheia de escribas com um leitor incumbido de ditar o conteúdo. Isso tornava o livro muito caro e só os ricos conseguiam ter um livro. Como eram educados por tutores particulares (escravos), tanto o livro quanto o professor eram de sua propriedade. 
	
	B
	Os livros tinham pouca duração, pois o texto se apagava.
	
	C
	Havia apenas um exemplar de cada livro.
	
	D
	Os livros eram produzidos, utilizando materiais de baixa qualidade.
	
	E
	Eram produzidos apenas livros para vender aos pobres.
Questão 7/10 - Prática Profissional: Análise e Desenvolvimento de Materiais Didáticos
Considere a seguinte afirmação:
“Tratar da gênese dos gêneros implica falar da relação com o homem com a linguagem ao longo de toda a história. Como defende o célebre filósofo da linguagem Mikhail Bakhtin (1895-1975), só nos comunicamos por meio de gêneros”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JOVER-FALEIROS, Rita. O conceito de gênero textual e seu uso em sala de aula. Revista Nova Escola. Link: http://novaescola.org.br/fundamental-2/conceito-genero-textual-seu-uso-aula-735561.shtml?page=1. Acesso em 28 ago. 2016.
O excerto nos ilustra como os gêneros textuais estão presentes em nosso cotidiano. Tendo em vista os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros sobre a questão do aprendizado de gêneros textuais, dentre as alternativas a seguir, qual delas apresenta uma situação que pode dificultar a apropriação de um gênero por parte de um sujeito?
	
	A
	A quantidade de gêneros existente é muito grande, sendo, portanto, impossível para um sujeito se apropriar de todos eles.
	
	B
	No ensino de gêneros, se os aprendizes não sentirem necessidade de um determinado gênero para seu agir verbal, haverá maior dificuldade para sua apropriação.
Pagina 551 
Na verdade, conforme mencionado pelo autor, ele parte dos estudos
desenvolvidos por Rabardel (1993) sobre “a gênese instrumental”. Partindo também
desse último autor, Clot (1999) assinala que a sociedade sempre disponibiliza um
conjunto de artefatos sócio-historicamente construídos, materiais ou simbólicos,
que, se apropriados pelo indivíduo por si e para si, se constituem em verdadeiros
instrumentos para seu agir3. Assim, de nosso lado, concluímos que os gêneros de
texto se constituem como artefatos simbólicos que se encontram à disposição dos
sujeitos de uma determinada sociedade, mas que só poderão ser considerados como
verdadeiras ferramentas/instrumentos para seu agir, quando esses sujeitos se
apropriam deles, por si mesmos, considerando-os úteis para seu agir com a
linguagem. Portanto, podemos pensar que, no ensino de gêneros, se os aprendizes
não sentirem necessidade de um determinado gênero para seu agir verbal, haverá
muito maior dificuldade para sua apropriação.
	
	C
	As diferenças entre os gêneros não são marcadas e nem sempre são claras, dificultando sua identificação por parte do aprendiz.
	
	D
	Diferentes gêneros textuais requerem diferentes regras, impossibilitando sua memorização por parte do aprendiz.
	
	E
	A caracterização de um gênero textual é arbitrária e não segue sequências lógicas, sendo assim, é impossível o aluno se aprender sobre os gêneros textuais.
Questão 8/10 - Processos Sintáticos em Língua Portuguesa
Leia com atenção: 
O diretor enviou um e-mail para os professores. O objetivo era apresentar-lhes a proposta para o calendário acadêmico do próximo ano. Entretanto, nem todos os docentes receberam a mensagem, o que prejudicou o encaminhamento do planejamento da escola à Secretaria de Educação.
Fonte: Texto criado para esta questão.
Tendo em vista a sentença grifada no texto acima, e os conteúdos do livro-base Introdução à sintaxe e à semântica da língua portuguesa sobre a estrutura sintagmática das proposições, analise as afirmações a seguir, colocando V para proposições verdadeiras, e F para as falsas:
I. ( ) [O diretor] é um sintagma nominal que, na sentença, exerce a função de sujeito.
II. ( ) [um e-mail] é um sintagma nominal que, na sentença, atua como objeto direto.
III. ( ) [para os professores] é um sintagma nominal que, na sentença, é um objeto indireto.
IV.( ) “enviou um e-mail para os professores” é o predicado.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	V – V – V –V
	
	B
	V – V – F – F
	
	C
	V – F – V – F 
	
	D
	V – F – V – V
	
	E
	V – V – F – V resposta certa! 
Questão 9/10 - Prática Profissional: Análise e Desenvolvimento de Materiais Didáticos
Considere a seguinte afirmação:
“O que se observa no material didático oferecido aos professores é uma mescla teórico-metodológica, [disposta nos documentos oficiais voltados ao ensino, [sobre a coexistência de] concepções de linguagem [...], para que o trabalho se efetive. Isso leva à constatação de que o docente necessita dominar os paradigmas teóricos dessas concepções para compreender como se efetivam as práticas de linguagem em sala de aula, no momento histórico em que passamos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FUZA, Angela Francine et al. Concepções de linguagem e o ensino da leitura em língua materna. Linguagem e Ensino, Pelotas, v.14, n.2, p. 479-501, jul./dez. 2011. Link: http://www.rle.ucpel.tche.br/index.php/rle/article/view/36/22. Acessoem 26 ago. 2016.
Considerando os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição sobre a estreita relação entre as concepções de língua, que fundamentam os documentos oficiais voltados ao ensino sociocognitivista de base interacionista e as práticas de ensino, é correto afirmar que:
	
	A
	As concepções de língua direcionam o professor para o ensino da língua por meio exclusivo da gramática tradicional.
	
	B
	As concepções de língua são essenciais no direcionamento das práticas 
pedagógicas.
Página 2
 Somente em fins do século XX, a concepção sociocognitivista de base interacionista 
viria despontar. Nessa perspectiva, amplia-se a noção que até então se tinha de texto: 
para sua produção/compreensão convergem os elementos verbais e não verbais, incluídos 
aqui o contexto de enunciação (já investigado desde a chamada “virada pragmática”), e o 
conhecimento socioculturalmente construído e partilhado. Enfim, o texto passa a ser 
compreendido em sua dinamicidade. Quanto ao sentido, passa a ser concebido como 
resultado “de operações cognitivas ancoradas nas práticas sociais, nas atividades verbais e 
nas negociações dentro da interação.” (MONDADA & DUBOIS, 2003, p. 17). Nas palavras de 
Cavalcante, Brito e Custódio Filho (no prelo), Essa forma de considerar o estatuto do texto 
abre novas perspectivas tanto para o universo teórico quanto para o universo pedagógico, que, 
cada vez mais, deve promover condições que estimulem os aprendizes a desenvolver a competência 
comunicativa em diferentes linguagens. Assim como os autores, consideramos que a 
perspectiva da sociocognição tem muito a contribuir se for adotada em sala de aula, 
visto ser a que melhor dá conta, na atualidade, da complexidade da língua. Contudo, 
apesar das contribuições que a adoção dessa perspectiva pode trazer ao ensino de língua 
materna, temos de concordar com Costa (2010, p. 152) quando afirma que o
 desenvolvimento das teorias linguísticas torna o objeto de ensino mais complexo e gera, pois, 
desafios à prática pedagógica.
	
	C
	As concepções de língua são desnecessárias para o direcionamento das práticas pedagógicas.
	
	D
	As concepções de língua mostram ao professor a importância de se efetuar o ensino de línguas por meio de frases fragmentas e descontextualizadas.
	
	E
	As concepções de língua são importantes, mas é desnecessário que o futuro docente se aproprie dos conhecimentos linguísticos mais atuais para a sua efetiva prática.
Questão 10/10 - Processos Sintáticos em Língua Portuguesa
Considere as afirmações a seguir: 
I. Os funcionários do banco entraram em greve.
II. As crianças se assentaram no banco para fazer o lanche. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Introdução à sintaxe e à semântica da língua portuguesa com relação à semântica lexical, a análise dessas duas sentenças:
	
	A
	prediz que as sentenças I e II expressam uma situação de ambiguidade lexical 
denominada “homonímia”.
Página 78 do livro base. 
	
	B
	afirma que as sentenças I e II apresentam um caso de vagueza lexical, haja vista as duas ocorrências da palavra “banco”, utilizada em diferentes contextos.
	
	C
	sustenta que as sentenças I e II são exemplos de ambiguidade estrutural ou sintática.
	
	D
	entende que as sentenças I e II são casos típicos de ambiguidade lexical denominada “polissemia”.
	
	E
	entende que as sentenças I e II são casos de ambiguidade estrutural denominada “hiponímia”.

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