Psicologia do desenvolvimento aula 1a 5

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Biossocial
Psicologia do desenvolvimento aula 1
A Psicologia pode ser considerada como a ciência que estuda os processos mentais (sentimentos, pensamento, razão) e o comportamento humano e animal. Em seus estudos, Piaget partiu de pesquisas baseadas na observação e em entrevistas que realizou com crianças.
Interessou-se fundamentalmente pelas relações que se estabelecem entre o sujeito que conhece e o mundo que tenta conhecer. 
Piaget fez a distinção entre dois problemas da Psicologia, que serão objeto do nosso estudo: o desenvolvimento em geral, e a aprendizagem. Ele acreditava que estes problemas eram muito diferentes, ainda que algumas pessoas não fizessem esta distinçãoPiaget considera o desenvolvimento do conhecimento como um processo espontâneo, ligado ao processo global da embriogênese.
Trata-se de um processo de desenvolvimento total que devemos re-situar no contexto geral biológico e psicológico. 
Assim, define o desenvolvimento como um processo que se relaciona com a totalidade de estruturas do conhecimentoPiaget considera que a aprendizagem é o oposto do desenvolvimento. Ela é provocada por situações desafiadas por: um experimentador psicológico; um professor, com referência a algum ponto didático; ou uma situação externa. Ela é provocada, em geral, como oposta ao que é espontâneo. 
Trata-se de um processo limitado a um problema simples ou uma estrutura simples. A partir destas ideias, considera que o desenvolvimento explica a aprendizagem, e esta opinião é contrária à opinião amplamente sustentada de que o desenvolvimento é uma soma de unidades de experiências de aprendizagem. Segundo Piaget (1972), para alguns psicólogos o desenvolvimento é reduzido a uma série de itens específicos aprendidos, e então o desenvolvimento seria a soma, a acumulação dessa série de itens específicos. 
Ele classifica essa visão de atomista, que deforma o estado real das coisas. Na realidade, para ele, o desenvolvimento é o processo essencial, e cada elemento da aprendizagem ocorre como uma função do desenvolvimento total, em lugar de ser um elemento que explica o desenvolvimento.
 Para compreendermos o desenvolvimento do conhecimento, devemos também compreender uma ideia que parece central para Piaget, que é a ideia de uma operação.  
Piaget considerou-se um epistemólogo genético, porque investigou a natureza e a gênese do conhecimento nos seus processos e estágios de desenvolvimento.
Conhecer é modificar, transformar o objeto, e compreender o processo dessa transformação e, consequentemente, compreender o modo como o objeto é construído. 
Sendo assim uma operação é a essência do conhecimento. É uma ação interiorizada que modifica o objeto do conhecimento. 
Uma operação é um grupo de ações modificando o objeto, e possibilitando ao sujeito do conhecimento alcançar as estruturas da transformação.
Sendo assim uma operação é a essência do conhecimento. É uma ação interiorizada que modifica o objeto do conhecimento. 
Uma operação é um grupo de ações modificando o objeto, e possibilitando ao sujeito do conhecimento alcançar as estruturas da transformação
As pessoas estão sempre evoluindo com taxas, graus, aspectos, rumos específicos de sua evolução, sendo muito mais variáveis do que podemos supor. 
Essa plasticidade ou capacidade de modificação denota dois aspectos complementares do desenvolvimento: as características humanas podem ser moldadas em diferentes formatos, embora as pessoas mantenham uma certa durabilidade e substância de ano para ano.
O estudo do desenvolvimento tem como finalidade produzir teorias sobre as modificações humanas que ocorrem em todos os estágios da vida.  Esse conhecimento pode ser utilizado como ferramenta para ajudar as pessoas a desenvolverem seu pleno potencial humano.
Veja a seguir o que os educadores podem fazer para tornar isso possível.
Para Saltini (1997) as escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor do que de conteúdos e técnicas educativas. Para ele as escolas têm contribuído em demasia para a construção de “neuróticos por não entenderem de amor, de sonhos, de fantasias, de símbolos e de dores”. Cabe aos educadores e docentes atuantes em espaços de aprendizagem (particularmente nas escolas, primeiro agente socializador para além da família) dar condições ao aprendiz de ter um desenvolvimento saudável e adequado dentro do ambiente escolar e, consequentemente, no social. 
Para isto, é preciso conhecer o aprendiz, seu nível de desenvolvimento e suas possibilidades e limitações, para estabelecer relações interpessoais favoráveis de troca, assim como elaboração e testagem de hipóteses. Desse modo, a psicologia pode contribuir para que a escola humanize sua ação, oportunizando aos seus participantes o pleno desenvolvimento, condição fundamental para seus aprendizados escolares.
Segundo Berger, “conhecer a criança implica estudar sua saúde (biossocial), sua curiosidade (cognitivo) e seu temperamento (psicossocial), bem como dezenas de outras  características do desenvolvimento pertencentes aos três domínios predominantes.”
Diz respeito ao crescimento e às modificações que ocorrem no corpo de uma pessoa, além dos fatores genéticos, nutricionais e de saúde que afetam esse crescimento e tais modificações. Também fazem parte do desenvolvimento biossocial: as habilidades motoras; os fatores sociais e culturais que afetam essas áreas como, por exemplo, a duração da amamentação ao seio, a educação de crianças com necessidades especiais e as atitudes quanto às formas ideais do corpo.
Psicossocial
Diz respeito ao desenvolvimento das emoções, do temperamento e das habilidades sociais. As influências da família, dos amigos, da comunidade, da cultura e da sociedade como um todo são especialmente importantes para esse domínio. Assim sendo, diferenças culturais relativas ao valor das crianças ou às ideias sobre os papéis “apropriados” a cada sexo, ou ao que é considerado a estrutura familiar ideal, são considerados parte desse domínio.
Cognitvo
Diz respeito aos processos mentais utilizados para obtermos conhecimentos ou para nos tornarmos conscientes do ambiente. A cognição abrange percepção, imaginação, discernimento, memória e linguagem, que são processos utilizados pelas pessoas para pensar, decidir e aprender.  A educação, incluindo o currículo formal das escolas, a instrução informal proporcionada pela família e pelos amigos, e outros espaços sociais, além do resultado da curiosidade e da criatividade individuais, também fazem parte desse domínio.
Embora o estudo do desenvolvimento seja organizado em aspectos ou domínios predominantes e depois segmentado por faixa etária, devemos ter consciência de que o desenvolvimento é holístico.
Isto significa que cada pessoa cresce como um todo integrado, embora os diferentes aspectos ou domínios do seu desenvolvimento sejam estudados separadamente em diferentes disciplinas acadêmicas. Este estudo considerará, também, os contextos da vida humana: histórico e cultural.
Em nosso estudo, iremos utilizar os conhecimentos construídos pela ciência, por pesquisadores do desenvolvimento e da aprendizagem. 
A ciência se utiliza do método científico que parte da: observação da realidade, identificando um problema de estudo; elaboração de hipóteses; testagem das hipóteses; e elaboração de conclusões com base nesses dados. A etapa final de uma pesquisa científica deve culminar na socialização e/ou publicação de seu processo e resultados.
Para a testagem das hipóteses são utilizados diferentes procedimentos metodológicos.
Observação
Para que uma observação seja considerada científica, deve preencher determinadas condições, como: ter um objeto perfeitamente definido, ser planejada e registrada sistematicamente. Essas observações devem ser comprovadas quanto a sua validez e confiabilidade. Exige do observador mais do que um simples olhar, mas um “ver” além das aparências.
Experiência de laboratório 
A partir da observação o pesquisador estabelece para o fenômeno uma solução provisória denominadahipótese, que será ou não confirmada mediante uma experimentação. A experimentação é o estudo de um fenômeno provocado artificialmente no sentido de verificar uma hipótese. Ao contrário do observador que não deve ter ideias pré-concebidas do fato observado, pois tem um papel passivo no processo, o experimentador vai ser acima de tudo o elemento ativo, isto é, agirá e reagirá ante os fenômenos a serem verificados, conforme a hipótese. Sob o ponto de vista legal e ético, também existem limitações a experimentação em determinadas áreas, como a nossa, cujo objeto é o ser humano. O experimento é uma investigação destinada basicamente a identificar causa e efeito.
Levantamento 
No levantamento as informações são coletadas através de pessoas por meio de entrevistas e questionários, ou outro meio. Essa é uma maneira fácil, rápida e direta de obter dados. Embora esses métodos sejam vulneráveis a tendenciosidade da parte do pesquisador e dos respondentes.
Estudo de caso
É um estudo intensivo de um indivíduo através de entrevistas, observação, experimentos, testes padronizados, inventários de personalidade e testes de inteligência. Os estudos de caso podem fornecer um grande número de detalhes, o que torna ricos para gerar novas visões.
 As pesquisas sobre desenvolvimento tem quase sempre o objetivo de identificar mudanças ao longo de um período. Nem sempre as mudanças são diretas e lineares, o desenvolvimento pode ocorrer de modo irregular, em etapas e também de outras maneiras. 
Assim temos que projetar nossas pesquisas sobre desenvolvimento de modo a incluir o tempo ou a idade como fatos. Em geral fazem isso em projetos de pesquisa com cortes transversais ou longitudinais, ou ainda utilizando os dois. Logo, estes estudos podem acontecer através de três tipos de pesquisa.   
Transversal 
Onde o grupo de pessoas diferem em idade, mas compartilham outras características importantes, como nível de instrução, condições sócio econômicas, formação étnica, onde são comparadas em relação a variável que esteja sob investigação.
Longitudinal 
Permite que os pesquisadores comparem informações sobre as mesmas pessoas em diferentes idades, ele elimina os efeitos das variáveis relativas a formação , mesmo aquelas das quais o pesquisador é consciente. Ela é útil no estudo do desenvolvimento durante um longo espaço de tempo. Pesquisas longitudinais repetidas podem revelar não só o grau de modificação, mas também , o processo dessas modificações .
Transequencial 
Também conhecida como sequencial por corte ou sequencial por tempo. Nela os pesquisadores estudam vários grupos de pessoas de idades diferentes (abordagem transversal ) e depois acompanham esses grupos longitudinalmente.
É preciso que todo pesquisador se preocupe com a ética tanto no desenvolvimento das pesquisas, no tratamento dos dados, no sigilo dos mesmos, quanto na sua divulgação, bem como na escolha do problema a ser investigado, que precisa ser relevante socialmente, ou seja, trazer alguma contribuição para a realidade social
Ao nos apropriarmos desses conhecimentos poderemos nos tornar investigadores da nossa própria prática, passando a identificar, compreender e buscar soluções para os problemas, nela identificados.
Embora o estudo científico do desenvolvimento humano seja didaticamente mais fácil através da divisão de domínios, cabe relembrar que o desenvolvimento não se divide em partes, mas é holístico na medida em que cada domínio do desenvolvimento tem relação com todos os três domínios predominantes.
O que fazem as teorias?
Elas fornecem uma infra-estrutura de princípios gerais que podem ser utilizados para orientar as pesquisas e explicar observações. Cada teoria sobre o desenvolvimento interpreta o desenvolvimento humano de forma diferente. 
De outro lado cabe entender os elementos das representações sociais sobre o desenvolvimento humano pelos educadores e refletir sobre a importância dessas representações no cotidiano do cenário educacional.
Almeida e Cunha, pesquisadoras da Universidade de Brasília e da Universidade Católica de Brasília realizaram um estudo tendo como sujeitos 210 educadores distribuídos em quatro subgrupos: 60 educadores de crianças, 60 de adolescentes, 60 de adultos e 30 de idosos. Além dos elementos constituintes das representações de desenvolvimento, esse estudo permitiu identificar sua organização interna.
Os resultados mostram que a criança foi associada com brincadeiras, inocência e dependência; o adolescente com transformações no corpo, crises existenciais e sexualidade; o adulto com produtividade, trabalho, estabilidade e, o idoso com sabedoria e experiência. 
Estes resultados do estudo evidenciam as bases científicas do conhecimento popular acerca do desenvolvimento humano.
A teoria psicanalítica de Freud interpreta o desenvolvimento humano em termos de impulsos e motivos intrínsecos, muito dos quais são irracionais e inconscientes. 
Segundo Freud o desenvolvimento nos seis primeiros anos ocorre em três fases, cada qual caracterizada pelo interesse e pelo prazer sexual concentrados em uma determinada parte do corpo.
Fase oral de 0 a 1 ano
Fase anal de 1 a 3 anos
Fase fálica de 3 a 6 anos
Após estas três fases ocorre um interlúdio, entre os sete e onze anos, denominado latência. Por volta dos 12 anos a pessoa entra na fase genital.
Para Freud, as emoções relativas a cada fase permanecem como forças poderosas, mas disfarçadas na personalidade adulta, parte do legado inconsciente da infância. 
A maneira como a pessoa suporta e resolve os problemas na infância, determina sua personalidade e seus padrões de comportamento durante toda a vida.
A seguir veremos as semelhanças e diferenças da versão de Erikson para a abordagem psicanalítica freudiana.
Assim como os demais seguidores de Freud, Erikson reconhece a importância das forças inconscientes e irracionais. Entretanto, considerando insuficientes as fases propostas por Freud sugeriu, no lugar delas, oito fases de desenvolvimento, que cobrem todos os estágios da vida. Cada uma destas fases é caracterizada por uma crise de desenvolvimento que, sendo fundamental, precisa ser resolvida.
Confiança
 X 
Desconfiança
Autonomia 
X 
Vergonha e Dúvida
Iniciativa 
X 
Culpa
Diligência 
X 
Inferioridade 
Intimidade 
X 
Isolamento
Generatividade
X 
Estagnação
Identidade 
X 
Confusão de Papéis
Integridade 
X 
Desesperança
Segundo esta teoria, a solução de cada crise do desenvolvimento depende da interação entre as características do indivíduo e qualquer que seja o suporte oferecido pelo ambiente social.
A visão behaviorista surgiu em oposição à teoria psicanalítica.
Watson, seu principal representante, se opunha abertamente à ênfase dada por Freud ao inconsciente, especialmente aos impulsos e a fatos dos quais o paciente só conseguia se lembrar anos depois de sondagens psicanalíticas, ou que só conseguia recordar por meio de sonhos ou por manifestações disfarçadas.
Segundo Watson, o comportamento real, ao contrário dos motivos e dos impulsos inconscientes, pode ser estudado de maneira muito mais objetiva e científica. A teoria behaviorista da aprendizagem focaliza os meios pelos quais as pessoas aprendem comportamentos específicos. 
Segundo a visão destes teóricos, todo desenvolvimento envolve um processo de aprendizagem e, portanto, não ocorre só em determinadas fases que dependem da idade e do amadurecimento.
A teoria da aprendizagem toma como base o estímulo e a resposta. A aprendizagem se dá por meio do condicionamento, processo através do qual uma determinada resposta é desencadeada por um estímulo.
O condicionamento pode ser clássico ou operante.
Condicionamento Clássico
A aprendizagem se dá por meio de associações e o estímulo neutro torna-se um estímulo condicionado.
Condicionamento Operante
O reforço promove a aprendizagem de forma que repostas fracas ou raras tornam-se fortes e frequentes.
Outro conceito importante é o de aprendizagem social, em que os comportamentos observados tornam-secomportamentos copiados por meio da modelagem.
A teoria cognitiva tem como foco principal a estrutura e o desenvolvimento dos processos de pensamento e de conhecimento do indivíduo.
Segundo Piaget, o principal teórico desta visão há quatro períodos de desenvolvimento cognitivo: Sensório Motor, Pré-operacional, Operacional Concreto e Operacional Formal. 
Para Piaget, cada pessoa tenta fazer com que as novas experiências façam sentido conciliando-as com seu conhecimento já existente. No ponto de vista do autor, este processo é conduzido pela necessidade humana de equilíbrio mental, denominado, por ele, como equilíbrio cognitivo.
A teoria sociocultural de Vygotsky encontra-se no bloco das teorias emergentes. Essa teoria explica o desenvolvimento humano em termos da orientação, do suporte e da estrutura proporcionados pela cultura. Uma aplicação no cotidiano do processo ensino aprendizagem desta visão é a possibilidade de se trabalhar com a ideia de que os educadores devem atuar como mentores que orientam os aprendizes através da zona de desenvolvimento proximal.
Zona de Desenvolvimento Proximal é a distância entre o nível atual de desenvolvimento da criança, determinado pela sua capacidade atual de resolver problemas individualmente e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de problemas sob a orientação de adultos ou em colaboração com os pares mais capazes.
O aprendiz e a sociedade se desenvolvem em decorrência da colaboração entre o instrutor e o aprendiz. As sociedades e as culturas se modificam quando os indivíduos escolhem qual conhecimento deve ser passado adiante. Para os adeptos da visão sociocultural as pessoas aprendem a conhecer os recursos, as habilidades e os valores da sociedade por meio do aprendizado.
A teoria dos sistemas epigenéticos começa pela observação de que os genes são poderosos e onipresentes, potencialmente afetando todos os aspectos do desenvolvimento. 
Outro aspecto relevado por essa teoria é a tese de que as crianças nascem com diversos impulsos e reflexos que ajudam a garantir sua sobrevivência, enquanto os adultos normalmente também são equipados com predisposições inatas para cuidar de bebês. Esta visão teórica enfatiza os primeiros anos do desenvolvimento humano, na medida em que acredita na ideia de que a forças bioquímicas iniciais alteram a manifestação dos genes. No que se refere à relação natureza-criação enfatiza que a natureza inicia o processo e a criação o afeta por meio de hormônios, enzimas, toxinas e adaptação seletiva.
nesta aula de psicologia do desenvolvimento e daaprendizagem.Vamos estudar, vamos nos aprofundar um pouquinho mais emquestões relacionadas à teorias Dow desenvolvimento humanopoderemos estudar, né.As teorias mais no sentido do com 100, vamos entender o quesão teorias do desenvolvimento.Vamos ver algumas dessas teorias as Canale ticas.As cognitivas e também as da a princesa agem tão nós iremosestudar aqui.3 terroristas não porque são teorias do desenvolvimento, naverdade são conjuntos de afirmações que propõeprincípios gerais de desenvolvimento Humano então,numa questão de pensar em teorias e pensar em ideias epensar em colocações sobre determinado fenômeno, porexemplo, estudar aspectos relacionados ao desenvolvimentoinfantil estamos vamos ver ideia vamos ver pressupostos,vamos ver que o conceito relacionadas a esta fase dodesenvolvimento.E essas teorias elas são muito importantes, porque de umacerta forma vão alicerçada prática pedagógica do educadorpara poder contribuir também para a sua relação também comos alunos.São aspectos extremamente relevantes, porque ampliamnossa visão de mundo.Nossa visão sobre prática profissional nós podemosclassificar os em teorias psicanalíticas.Com rinite uvas e teorias da aprendizagem estamos estudandoentão e cada uma delas, as teorias psicanalíticas temos 2grandes representantes seria seu lote e seria e fixam aideia Central dessas teorias Cyril comportamento o governadopor processos inconscientes, na teoria freudiana ir comocientes na teoria de e um são os envolvimentos para eles éconstruído por estar disse quando eles falam emdesenvolvimento eles dão um foco de estar que, né.Prince ao para o desenvolvimento da pista lidarentão, tanto um quanto outro, né.Eles acabam abordando o desenvolvimento dapersonalidade do civil que seria personalidade são padrõesde ações e reações mais ou menos estável ao longo da nossavida, é claro que a personalidade lá vai sedesenvolvendo aos poucos, mas a gente for olhar a mesmanatureza do ser limão tem uma certa constância ele não tem,né.Oscilações extremamente fortes que possam demonstrar umdesequilíbrio dessa pessoa, então estudar a personalidadeno caso aqui personalidade normal em não patológica,realmente nos fase hein tenderão pouco mais sobre aposição que se ocupa na sociedade com a teoria foiDiana.E o pressuposto é que o corpo e a fonte básica de toda aexperiência mental tão por desenvolvimento dapersonalidade, 2º Ford passa pelo corpo, passa pelodesenvolvimento físico.Essa teoria está relacionado com a teoria do desenvolvimentoda personalidade do indevida que para fogões de realmente afoi esse desenvolvimento essa personalidade, ela acontece,mas no início da vida do sim, ou seja, de 0 até 1 6, 8 anos,no máximo por 5 homens da personalidade estar intimamenterelacionado desenvolvimento físico como falei.E as primeiras emoções do ser humano vão estar ligada aosprocessos fisiológicos onde fala muito de em em Mejía, elefala muito da libido, então esse energia essa libido, elavai estar presente determinadas fases do desenvolvimento do sere vai passar por algumas partes do corpo, por exemplo, odesenvolvimento na fase oral a parte mais sensível com dias alibido se concentra sem energia seria na boca.A criança tem muito prazer alma mar tem muito prazer a chuparuma chupeta e a mamadeira por objetos na boca por a própriamão.Na boca um ela tá descobrindo o mundo pela região oral, então étudo uma fase realmente de dificuldades para ela, porqueela quer sentir prazer vezes não obtém, mas também de grandesatisfações quando Lau obtenha aquilo que ela necessita queela tem vontade.Não há preço na lidar de vai se interação dos aspectos físicostem terá mentais e de caráter, porque, porque o temperamentotambém já é algo que na criança já está presente desde nacimento caráter vence desenvolvi, então, todas essasquestões vão estar aí, interligadas com apersonalidade um Ford ele criou 2 grandes teorias do aparelhopsíquico e a 1ª a ser a consciente povo é consciente einconsciente.não uma dessas partes ou porção da personalidade, vai mostraras e contar realmente uma forma quem de vida vai se relacionarcom mundo por isenta pais consciente tudo aquilo querealmente nós temos a ciência em determinado momento.Se a gente for pensar no pré conscientes são questões que agente pode resgatar do nosso passado, lembrando, porexemplo, nome de um lugar que a gente foi um morador que fewfez parte da nossa vida lembrança de um avô que jáfaleceu uma pessoa também querida ou também umaexperiência ruim, a gente pode resgatar ares aos poucos.Já o inconscientes são questões mais complicadas que estãoguardadas que nós não temos acesso.São conflitos para umas coisas com Lins realmente quedificulta relação humana.Já na 2ª teoria dá para eles se quando ele a labore e nãomerece a anterior a teoria e a 1ª teoria da para ele se elevai complementar A e ele fala que devido tem um e de pego nosuperego, um índice seria a parte instintiva parte dasnecessidades do dívidas, as iniciais onde vão realmentecontar, mas o princípio do prazer e sim de ele aparecelogo que a criança nas já não é pego leia mais consciente, elerealmente mais realidade, porque ele funciona peloprincípio da realidade.Eles anos apontar um não mostraram equilíbrio que vaiter paz foi SUS tweet e com as forças do superego, porque oSuper Bowl seria moral os costumes os valores que asociedade que a família impõe um devido são os limites comdevido realmente, vai ter mais certo, talvez aí do super e sãoinstâncias muito importantes.Vamosver aqui em questão.Agora mais de uma ilustração tão a consciência o preconceitoem TI e aqui um inconsciente, então fazem essa relação commais se deve a gente tem realmente uma visão melhor deentender que o consciente e uma parte, né, uma pois tão somenteque nos temos aí uma visibilidade um conhecimentoJAL poder consciente seres se nível, né que tá dividindoentre o consciente e inconsciente e vai se bélico nagente pensa, né na parte que está mergulhada a gente não temacesso não tem realmente visão de como ele é.Então a gente vê atraso vez aqui do inconsciente né.Quem realmente é algo totalmente misterioso complexosão coisas que estão guardadas e que nós não temos acesso anossa consciênciaaqui seria uma ilustração só para a gente tem uma noção queWhite seria a 1ª porção que nasceu instintiva asnecessidades, né.O dever de funcionar pelo no evento para fazer depois, o eGucci seria consciência o equilíbrio entre 2 grandesforças Wilde, o super ézio que ser mais regras.Perseguia mural a ética e os custos dos valores impostos deuma certa forma pela sociedade e pela inscrição família etambém porque não há a questão da escola já mostrou realmenteas regras nos valores nós temos que aí estará em conduzindo,então são 2 grandes teorias de aparelhos sim, porque vãorealmente m onde ficar ar forma com dívida vai se relacionarcom um mundo bom aqui são alguns dos estágios e Dudufaróis de nós temos aqui oral, a nau fale com latente egenital.Cada uma dessas idades aqui apontadas vou mostrar ummomento que devido se encontra então a parte mais sensível noestágio oral seria a boca que vai de 0 a 2 anos.A criança o bebê, né.Importante uma má importante mamadeira importante para eletambém, os aspectos relacionados aos objeto ao seupróprio corpo.Depois um anos, onde a criança realmente vai aprender acontrolar os seus e 5 3 né, principalmente a urina.As férias ela vai poder ter um domínio sob seu papo corpo tãoregião sensível seria realmente e um anos, já de 4 a 5, nóstemos aí os genitais onde a criança vai explorar o mundoatravés do seu próprio corpo seria por genitais.Já não atenção Penido que a libido estão pouco e Adormecidacriança acaba entrando realmente em aspectos, mais decobrança e da escola envolvimento maior os coletamessa energia, ela é colocada para fora do corpo ela conseguerealmente organizar melhor a sua vida social.E essa energia vai sendo um pouco e dissipada já na parte,né, da vida e a Dutra nas na parte genital nesta fase, osgenitais você realmente algo importante mas se a gente forpensar que mais um sentido uma maturidade sexual do umaidentificação com o outro.A busca pelo uma relação amorosa, mas tudo num livroainda mesmo né.De de uma paquera na do sim muito efetivo, 2º aí a teoriafoi Dianaem relação à educação Sul, onde ele tem uma grande importânciaatribuída a questão da infância sua explicação sobre ascaracterísticas emocionais das diferentes fases na vida humanateve também muita influência, né.Nos aspectos da educação para formação de professoresconhecer essas características se eles professores apoiados aínessa teoria ganhar em maior compreensão da infância essagrande contribuição da teoria em foi COI Diana depoisgostemos a teoria de Eric Sun falando ainda da teoriapsicanalítica, né.E o érick Sony vai uma outra vertente valores aspectos maissociais não que ele negue a questão e do instinto, né, oudo Lide na verdade valoriza um é mais o mesmo uma questão maissocial, um Will mesmo presente nas relações com dívida vaiestabelecer.Ele valores, então, o e no e ao em vez dos impulsos, mas elenão nega, né.Os instintos, as questões inconscientes do seinteressado, mas em demandas sociais e culturais né do quenum instinto sexual, então questão dele, o ponto-chaveaspecto social, criou alguns estádios que e ele, né,denominou como estágios sim, como sociais diferentes doscincos sexuais da linha e foi de ano com esses são alguns dosestágios, que vai desde quando a criança nasce a ter a fazerdoutor Luke interessante lento Lia, se sacode ele ele acabapensando mais na formação da personalidade Jean, 0 até aadolescência, né.Claro continua 100 de por devido em desenvolvimento, masele foca mais nesse sentido na cidade já Alex não ele amplia avisão do ser né.Na questão do desenvolvimento da sua personalidade a vez detoda essa fase de desenvolvimento e a pernafazendo a gente for pensar em na questão da qualidade do eHugo que que a criança vai precisar nessa fase ob temmuita confiança dos adultos, porque depois ela vai passarpor para a questão aqui de autonomia.Ela vai precisar T depois com quase 5 anos mais iniciativaatividades nessas show pensar na escola.Identidade na adolescência intimidade também já no inícioda fase adulta tomou criação dizer buscar sua família terseus filhos Jairo entre 26, 40 anos, porque a partir dos 40anos indevida para fazer, né.Verificar avaliação pouco sua vida na gente fala daintegridade e do e do e se ele não consegue é claro existeisso extrações, os medos os receios ele vai sendo buscandosuperar.Os conflitos e votos de cada faz passar por eles tentarrealmente elaborar melhor a essas situações para poder irpara as fases subsequentes, realmente tem 1 1 teoria muitointeressante, diferente, porque valoriza aspectos sociais, ondeas pessoas não mim um pouco melhor, a questão de pensarsobre a vida e a relação que estabelece com um mundotensão na contribuição e de Eric são né.Então a questão de conhecer o desenvolvimento humano.A partir de uma perspectiva social em Sales se dividemquestões mais sociais em questões mais de interação comum contexto vingou vendas a sua personalidade a parte dessesaspectosa partir do conhecimento desses estágios sim, com Sur reais, oconfessor poderá tudo por atividades que vão reforçar.Os aspectos necessários de cada fase, né, de cada etapa se agente for pensar n uma criança que está em berçário de 0 a 2anos, ela precisa sim ter muita confiança em quem cuida.E quem oferece o alimento e quem oferece para ela existe emmim isso também é Moe, se ela havia um adulto negro gente comcerteza, ela vai desconfiar isso pode passado das relaçõessubsequente sempre desconfiando, mas será querealmente eu posso.Nehme interagir com essa pessoa será que eu posso confiar nessapessoa escola vai levando e por exemplo, para o professor Seccoposso confiar neste professor.Será que realmente ele vai me ajudar vai poder me orientarrealmente no meu caminho, então realmente, como a gente podeperceber o quanto é importante conhecer essas fases foi devidoestará tem, né.O nível do poder se desenvolver melhor então professor tem esteconhecimento pode auxiliar orientar melhor ainda o caminhodos alunos e se a gente for pensar aí na fase daadolescência e a busca pela tropa identidade buscarealmente de uma parte profissional e uma altaafirmação perante o mundo, é preciso elaborar realmente asminhas teses infantis e assumiu uma posição de Aldo a gente nãopode tratar o adolescente como se ele fosse realmente umacrianças.Gente preciso oferecer cada vez mais das responsabilidades, queele precisa assumir então é muito importante, nesse sentidose a gente for pensar na teoria, né do Erick são quepode contribuir de uma forma indiferentebom, nós temos as teorias com rinite vez é o próprio nome jádiz com Diniz são cognição tem a ver com o pensamentoraciocina inteligência percepção.Tem a ver realmente com a linguagem quanto quem dividovai se desenvolver nessa parte e para falar disso, nós temosGrando grandes 2 teóricos, né.Nós temos aí o leve Goss que termo por Jan Yager, que elevai realmente trazer também grandes contribuições, os 2,né.Na área da educação, são teorias cognitivasdesenvolvimento às de destaque, mas o desenvolvimento cognitivoe os aspectos relacionados ao desenvolvimento do C n opensamento no raciocínio na linguagem nem da legenda ser doque realmente na personalidade, então o foco agora muda atençãonão é mais para personalidade, mas sim para os construtorescom que emitimos eles enfatizam a centralidade das ações dacriança no ambiente, o santo dá acesso cognitivo deexperiências, ou seja, a relaçãoque um indivíduoestabelece com meio.Isso, principalmente para Jean Piaget já leve Goss quevaloriza os aspectos sociais influenciando desenvolvimento eaprendizagem do ser lidam foco maior na questão social, se agente for pensar em outras questões de nome de lerdenominações a teoria de Jean que age ela é um ter acionistaao passo que a TV de LED Goss que ela é sócio Inter acionistaou sócio histórico-cultural, porque valoriza muito a questãosocial e também os aspectos históricos do sim, a teoria deJan Yager, né, na verdade, ele acreditava que a criançadesenvolve uma série de entendimentos ou teoriasrazoavelmente distintas sobre a forma como o mundo funcionabaseado na sua exploração arte IVC muito importante para JeanPiaget um dividam ser ativo sobre o o ambiente, ele não éum ser acomodado que fica só esperando claro o papel doprofessor aqui é muito importante porque vai poderorientar auxiliar as ações as práticas, as atividades doindividuo, então essa posição ativa sobre o ambiente, não éque ele vai construiu seu conhecimento sozinho.Ele realmente vai precisar sim de todo um suporte um auxílio edo professor, mas ele vai ser uma criança mais ativa, porquerealmente ele tem potencial para isso, realmente eles umGirão que agia que indica cada uma dessas teorias, né, que elecria correspondiam Stage específico porque Jean Piagettambém trabalha com questões aí de estágio de desenvolvimentoda inteligência cada uma dessas fasese, por exemplo, a gente tem é que o período sem soro motorque vai de 0 a 2 anos, onde a criança funcionar mais pelasensação, mais pela motriz cidade explorando o mundo temtambém tem de né.Ele é mais voltada para a Síria, mas Igor sem crítica.Ela tenta se relacionar com outro, mas essa relação aindamuito pobre é muito precária, ela ainda muito voltada parasua vida para sua perspectiva.A sua forma de enfrentar um no pré-operatório jarro um saltoqualitativo a criança começa a compreender melhor o mundoainda ela chegou sem crítica mas ela começa a compreender omundo numa questão muito interessante, né.Tem linguagem.A comunicação relação com outro, é totalmente diferentesàs questões educacionais tem uma influência diferenciada acriança consegue olhar em vir realmente um outro antes eramais voltada para assim ao passo que nas operaçõesconcretas, ela já dá outro salto, 40 tive um questões dainteligência compreende melhor ainda, um mundo.Os aspectos vão ampliando na questão da distração dacompreensão do outro ela agora é muito pouco Igor 100 Ica, elacomeça a se relacionar cada vez mais com o outro o outro temuma posição muito importante na sua vida e por último as temosdas operações formais um de um intervindo vá poder.Jeans envolver cada vez mais as sua vida intelectual, seupotencial cognitivo, uma abertura muito grande né.Para um mundo de possibilidades, a parteemocional realmente tem nenhum peso também importante, mas queagir crítica com devido pode desenvolver cada vez mais o seupotencial intelectual, é claro temos estudos também apontamque nem todos os adolescentes conseguem funcionar nesteraciocínio das operações formais de uma forma mais éhipotético dedo tive a atriz terá de simbólica complexa, elequestiona aspectos sobre Liberdade.Ele acredita que levo ser mais alto ou Mile que realmentemostrar esse ponto de vista para sua família para asociedade, o grupo tem uma influência muito grande sobreele.Então, ele amplia sua visão de mundo.Saindo mais aquele contexto familiar e realmente olhandopara a sociedade para as pessoas que o rodeio de umaforma totalmente diferenciada.Nenhum é um estágio 2ª teoria, né de Piaget que a inteligênciaatingir o seu ápice claros simples se desenvolvendo mas acriança que passa assumir outras responsabilidadesautonomia na vai ter um processo muito maior.No seu desenvolvimento na sua capacidade cognitivo bom, nóstemos aqui a teoria Jean leve Goss que muito preocupadaentender as origens do conhecimento da criança também.Ele pegar ele de feridas em relação a p G um aspecto fundamental que ele se diferenciando as formascomplexas de pensamento e tem suas dores nas interações sociais ou seja, ele dava muito valor na questão social no desenvolvimento que devido tem a parte da relação que eleestabelece com um outro aprendizagem para eles de novas habilidades cognitivas sendo conduzida por um adulto ou poruma criança que tem um pouco mais de experiência ou mais conhecimento e como por exemplo, o irmão mais velho com coleguinha, na própria sala que tem realmente um desenvolvimento diferenciado que vai modelar escuto experiência de aprendizagem Le criou e um termo, né, um conceito chamados zona do envolvimento com o sinal seja questões que a criança já consegue dominar ela faz sozinho porque clara, ela aprendeu com adultos e questões que ela ainda tem que aprender que ela vai desenvolver o que ela realmente precisa, né. Quem realmente é muito maior na forma como um ambiente Moll acriança crise nessas seu e o comportamento importante, mas oambiente tem um peso significativo nodesenvolvimento do ser então como crianças a entender essasexperiências de na troca com ambiente, ela realmente vai seposicionar ao vai mostrar forma com uma lá vai lidar com ummundo.teóricos aqui da aprendizagem não afirmo que genéticostendências na das não são importantes, né.Na verdade, eles não negam, mas eles acreditam que o ambientetem um poder sobre o desenvolvimento docomportamento do ser muito, mas muito mais importante do queessas tendências e na CAS desconsidera o comportamento doMano enormemente plástico moldada ti porque os processosde aprendizagem para eles invistam, é um ambienterealmente mudando modificando interferindo no comportamentodo ser aqui não que ele assuma uma posição passiva não is, maso comportamento do ser vai ser modificada partidas estimulaações que ele vai receber do homem isso realmente vaiinterferir no seu comportamento não temos aqui algumas teoriasquestão importante, né de Pavê Love temos diz Kimi e a teoriade banda urie, né, num modelo, né, de Pavel Love envolve aaquisição de novos sinais para respostas já existemaprendizagem vai ocorrer quando algum estímulo introduzido aosistema e se vocês tiverem interesse tem vídeos sobrealmente nos experimentos de Pavê Love, que mostram queapontam como que ele seria novos estímulos há realmente asituação já predeterminadas é muito interessante valia a penatemos aí um modelo de esquina.Um que a gente fala muito dessa proposta que inicialmenterecebeu muita influência de de um mostram que ele que foirealmente aí é o criador que originou a aspectos do bemviver lulismo.Tem mais na teoria de esquina o processo que ocorre através deuma frequência do comportamento que vai aumentar ou diminuirdevido às consequências, o reforço tem sobre um já nateoria os sócio cognitiva de brandura gente vai ver que afrente dosagem nem sempre requer o reforço direto como nateoria diz que na Paraíba é criança a quem te olhandoaprendi vendo a à criança e micro comportamento usado é umateoria, né, muito interessante também dita com umaaprendizagem social não tem e ela pode ocorrer aí, comoresultado da observação dos ser em relação ao se tornar o meio,né.E muitos acabam falando que uma aprendizagem como se nacionalou, né de modelar sãocom essas são algumas das nossas referências espero quevocês aprofundem os estudos de vocês.Realmente são aspectos muito importante para sua formaçãoaté maispensaram pouco agora à nossa atividade nessas Heures que nósestudamos, principalmente uma teoria específica para isso nósvamos assistir um filme, um vídeo nem breve, mas que vaiapontar relatar aspectos aqui estudados por nãos vamos ao 20.os os amigos íntimos têm hoje comnão, não é a mensagem não não não para se que agem nos anos eentão, numa agência exigem estamos sondagem.Anhembi em um ano.na China, a gente, né, não no caso, né.Eles.não é um vídeo realmente um pouco forte e mostra reaçõescomportamentos de criança imitando.Os adultos aspectos realmente é um pesados, né.No sentido me agressivos envolve palavrões e mais issotudo é para mostrar e para apontar alguma questãovamo lávamos pensar um pouco, né.A partir do vídeo assistido qual teoria poderia explicar ocomportamento das crianças, nós temos várias teorias queexplico o comportamento das crianças, mas no caso, né destevídeo pensando e de uma forma, mas específica se a gente forolhar não estamos falamos da teoria sorte cognitiva debrandura onde ele acredita que o comportamento ocorre não porreforço, mas sim, por uma imitação por uma aprendizagemde olhar o que o outro está fazendo e também acabarealizando acaba fazendo um mesmo comportamento.Se a gente tem atitudes e comportamentos adequadosgenerosos, bom doses, também as crianças tendo este modelopoderão ter se a gente tem atitudes agressivas.Atitudes violentas, as crianças também entram em então é umateoria que vem nos mostrar que comportamentos agressivos sãoapreendidos pela própria visão, os pais vêm do mesmo aquele quevocês estão tendo muito é difícil a gente pensar só nessesentindo parece um pouco mais de ter ministra, mas nãobrandura quer não mente nos alertar que aprendemoscomportamentos errado vendo um outro fazer coisas erradas, simno nosso trabalho, a gente vê professores agindoinadequadamente a gente também vai querer agir.Então, a gente tem que coitadinhos tem que entenderque o processo de aprendizagem, ele também passou por umaquestão de maturidade gente pode realmente agir ou nãodessa forma se a gente assim desejar programas de ter vez,muitas vezes violentos influencie um comportamento dacriança e para não usa do realmente nos faz muito malentão, temos que realmente pensar em modelos adequadostemos que pensar em ações realmente favoráveis, que possainfluenciar a nossa vida nossa formação a nossa forma de lidarcom um bom fica por aqui.
Aula 3
Percepção é a função cerebral que atribui significado a estímulos sensoriais. Funciona através de quatro processos: aquisição, interpretação, seleção e organização das informações obtidas pelos sentidos. 
Vamos conhecer a percepção sensorial e visual.
Percepção sensorial
É o processo ativo através do qual, cada objeto percebido é colocado num mundo ordenado de espaço e tempo. A mente encontra-se ativa quando a criança começa a discriminar, analisar e abstrair as qualidades dos objetos.
Percepção visual
Representa uma interface entre o cérebro e o meio ambiente. O sistema responsável pela visão é caracterizado por milhões de células que reagem detalhadamente a aspectos do que está ao nosso redor. Essas células nervosas respondem a cada componente da imagem como direção, grau de inclinação, forma, cor, através da ativação de áreas especializadas dentro do córtex visual. Embora a imagem seja “fatiada” em diversas partes, o cérebro não retira o significado em cima das partes isoladas.
No processo da visão, tudo trabalha de modo relativo e interdependente. Um fator específico (por exemplo, a cor) pode afetar todos os demais.
Entre os fatores considerados  na percepção auditiva estão a percepção de timbres, de alturas, de intensidade sonora, rítmica e origem do som.
A percepção olfativa engloba a discriminação de odores, diferenciação e efeito de sua combinação.
A percepção gustativa tem como principal modalidade a discriminação de sabores.
A percepção tátil é sentida pela pele e permite reconhecer a presença, forma, tamanho e temperatura dos objetos.
O estudo da percepção temporal envolve a percepção de durações, de ritmos e de simultaneidade.
O estudo da percepção temporal envolve a percepção de durações, de ritmos e de simultaneidade.
Com o objetivo de avaliar o processamento visual de figuras ambíguas em indivíduos disléxicos e compará-lo a um grupo de controle de leitores normais, Alonso, Lamas, Sampaio e Rehder realizaram uma pesquisa sobre a figura ambígua e dislexia do desenvolvimento. Eles utilizaram o método de Survey, onde foram selecionados aleatoriamente 39 escolares cursando entre a primeira e a quarta série do ensino fundamental. Deste total, 26 não apresentavam dificuldade de leitura ou mau rendimento escolar e constituíram o grupo controle. As outras 13 crianças (grupo de estudo) eram portadoras de Dislexia do desenvolvimento.
A seguir, veremos como foi realizada a pesquisa e seus resultados.
Aprendizagem
Tavares mostra que a aprendizagem significativa envolve a aquisição de novos significados, e na concepção de Ausubel para que ela aconteça em relação a um determinado assunto são necessárias três condições:
o material instrucional com conteúdo estruturado de maneira lógica;
a existência na estrutura cognitiva do aprendiz de conhecimento organizado e relacionável com o novo conteúdo;
a vontade e a disposição do aprendiz de relacionar o novo conhecimento com aquele já existente.
Esses conceitos estáveis e relacionáveis já existentes na estrutura cognitiva são chamados de subsunçores, ou conceitos âncora ou ainda conceitos de esteio.
O processo ensino-aprendizagem, conduzido de maneira usual, se apoia em livros texto estruturados de modo que os seus tópicos estão encadeados numa sequência lógica, e cada tópico tem a sua coerência interna. 
Esse material se diz potencialmente significativo quando o aprendiz for capaz de relacioná-lo com conhecimentos existentes em sua estrutura cognitiva. 
Costuma-se dizer que na aprendizagem significativa acontece a transformação do significado lógico de determinado material em significado psicológico, na medida em que o aprendiz internaliza o saber de modo peculiar,  transformando-o em um conteúdo idiossincrático.
Quando se depara com um novo corpo de informações, o aprendiz pode decidir absorver esse conteúdo de maneira literal, fazendo uma aprendizagem mecânica, pois só conseguirá reproduzir esse conteúdo de maneira idêntica àquela que lhe foi apresentada.
Nesse caso, não existiu uma compreensão da estrutura da informação que lhe foi apresentada e o aluno não conseguirá transferir o aprendizado para a solução de problemas equivalentes em outros contextos.  
No entanto, quando o aprendiz tem pela frente um novo corpo de informações e consegue fazer conexões entre esse material que lhe é apresentado e o seu conhecimento prévio em assuntos correlatos, ele estará construindo significados pessoais para essa informação.
Nos tempos atuais o computador tem se configurado como um artefato que tanto armazena e manipula informações quanto promove a sua difusão numa escala mundial através da Internet. 
No entanto o seu uso como ferramenta instrucional ainda não se dá de maneira plenamente funcional.
No sentido de incentivar a aprendizagem através do uso do computador, é necessário usar sistemas adaptados ao modo humano de construir e utilizar o conhecimento.
Uma das maneiras de construir uma visão de mundo considera a elaboração de modelos mentais, que podem ser descritos como uma representação interna de conceitos e ideias, assim como de informações e experiências do mundo exterior.
Estas estruturas mentais podem ser utilizadas para ir além do entendimento superficial de informações apresentadas, permitindo a construção de uma compreensão mais profunda de um domínio conceitual.
Tavares apresentou um modo de utilização conjugada de mapas conceituais e animações interativas, usando uma teoria científica aceita pela comunidade para explicar determinado fenômeno da natureza.
Segundo esse autor, cada conceito de um mapa conceitual pode ser detalhado verbalmente e explicitado visualmente através da animação conveniente. O mapa conceitual pode atuar como estruturador global do conhecimento que esteja sendo estudado com determinada abrangência e a animação interativa irá examinar cada tópico (ou conceito) do conteúdo, passível de ser modelado.
Memória
Segundo a visão de Papalia, Olds e Feldman, os teóricos do processamento de informações pensam na memória como um sistema de arquivamento em três etapas ou processos: codificação, armazenamento e recuperação.
Codificação 
A codificação é o processo de colocação das informações em pastas a serem arquivadas na memória. Ela anexa um código ou rótulo à informação para prepará-la paraarmazenamento, para que seja mais fácil encontrá-la quando necessário. Os eventos são codificados junto com as informações sobre o contexto em que foram encontrados.
Armazenamento 
O armazenamento consiste em guardar a pasta no armário de arquivos.
Recuperação 
A recuperação, última etapa, ocorre quando a informação é necessária. A recuperação pode envolver reconhecimento ou recordação.
Existem três tipos de memória. Vamos conhecê-las.
Memória de trabalho
A memória de trabalho é um depósito de curto prazo para as informações sobre as quais uma pessoa está ativamente trabalhando. É nela que as informações que estão sendo codificadas e recuperadas são mantidas. Aos cinco ou seis anos, as crianças costumam lembrar apenas dois dígitos, já um adolescente típico pode lembrar-se de seis dígitos.
Memória de longo prazo
A memória de longo prazo é um depósito de capacidade ilimitada que guarda informações por longos períodos de tempo. Um executivo central controla o processamento de informações na memória de trabalho. Este executivo central ordena as informações codificadas e faz a transferência para a memória de longo prazo. O executivo central amadurece entre os oito e os dez anos de idade.
Memória sensorial
A memória sensorial é o ponto de entrada inicial do sistema para as informações sensoriais que chegam. Sem processamento, as informações desaparecem rapidamente.
A metamemória é o conhecimento sobre a memória e ela se aperfeiçoa com a idade. Entre os cinco e sete anos, os lobos frontais do cérebro podem sofrer significativo desenvolvimento e reorganização, tornando a metamemória possível. 
Da pré-escola à 5ª série, as crianças apresentam um progresso constante na compreensão da memória.
Alunos de 1ª série sabem que as pessoas lembram melhor quando estudam por mais tempo, que as pessoas esquecem as coisas com o tempo e que reaprender é mais fácil do que aprendê-la pela primeira vez.
Na 3ª série, as crianças sabem que algumas pessoas têm mais memória do que outras. Somente depois da terceira série a maioria das crianças reconhece que a memória pode ser distorcida por sugestões dos outros.
Carneiro apresentou uma revisão da literatura sobre o desenvolvimento da memória, organizada de acordo com a divisão dos diferentes armazenamentos ou sistemas existentes.
 O desenvolvimento das memórias sensorial, de trabalho, explícita e implícita foi analisado desde o período pré-escolar.
Embora ocorram mudanças significativas na memória de trabalho e explícita, parece não existir evolução da memória implícita perceptiva ao longo do desenvolvimento.
Aula 4
Pensamento e linguagem
Segundo Chomsky, linguagem é a propriedade da espécie humana que não tem nada de análogo no restante do reino animal: uso de signos linguísticos para a livre expressão do pensamento distingue o homem dos animais e das máquinas. É a propriedade responsável por termos história, cultura e diversidade. A faculdade de linguagem é considerada "um órgão da mente" (the language organ) tal como o sistema visual, o aparelho digestivo, o sistema imunológico ou qualquer outro órgão, decorrente portanto, de uma dotação genética específica e exclusiva da espécie humana. Como todos os demais órgãos, é um sistema internamente complexo, com subsistemas internos distintos (fonologia, sintaxe, semântica, pragmática, etc.).
O estado inicial da faculdade de linguagem - Language Acquisition Device (LAD) é compartilhado por toda a espécie humana
A criança, inatamente dotada do Mecanismo de Aquisição de Linguagem, exposta à língua que é falada ao seu redor, utiliza o LAD para interpretar os dados linguísticos aos quais é exposta.
Da interação entre os dados e o LAD a criança deduz a gramática da língua particular da sua comunidade (português, inglês, japonês etc.).
A caixa preta, aí, é a Gramática Universal, mas o seu input (dados primários) e o output (gramáticas das línguas particulares) estão disponíveis para o estudo, o que permite inferir muita coisa sobre o estado inicial que medeia entre os dados e a língua pronta.
Da interação entre os dados e o LAD a criança deduz a gramática da língua particular da sua comunidade (português, inglês, japonês etc.).
A teoria sobre o conhecimento internalizado de uma língua se chama  gramática da língua.
Dizemos que a gramática de uma língua gera as expressões possíveis na língua, e daí provêem o termo gramática gerativa. 
O número de arranjos de unidades possíveis como sentenças, em qualquer língua, é infinito.
Cada expressão gerada pela gramática tem som e significado. Cada uma contém instruções sobre como efetuar a pronúncia e a interpretação conceitual. 
Os subsistemas que servem para saber como pronunciar e como compreender se chamam sistemas de desempenho (performance).
A guinada fundamental dada por Chomsky nos anos 50 aos estudos de linguagem, coincidentemente com a chamada “revolução cognitiva”, mudou a visão de língua de “objeto externo à mente” para “objeto interno à mente”, uma abordagem mentalista, que se propõe a estudar um objeto real no mundo, o cérebro, em seus estados e funções. Convergência entre estudo da mente e ciências biológicas.
A guinada fundamental dada por Chomsky nos anos 50 aos estudos de linguagem, coincidentemente com a chamada “revolução cognitiva”, mudou a visão de língua de “objeto externo à mente” para “objeto interno à mente”, uma abordagem mentalista, que se propõe a estudar um objeto real no mundo, o cérebro, em seus estados e funções. Convergência entre estudo da mente e ciências biológicas. 
Atenção e desempenho
O transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) repercute na vida da criança e do adolescente levando a prejuízos em múltiplas áreas, como a adaptação ao ambiente acadêmico, relações interpessoais e desempenho escolar. Estes são denominados sintomas não-cardinais do TDAH, ou seja, embora não imprescindíveis para o diagnóstico, frequentemente, fazem parte das queixas do portador.
As repercussões do mau desempenho escolar (MDE) na vida do aluno com TDAH, como necessidade de turmas especiais de apoio, sofrimento pessoal e familiar, bem como a influência na vida adulta, justificam o investimento no diagnóstico e manejo precoces do problema.
Galvão estuda a relação entre cognição e música, objetivando lançar novas perspectivas para uma ideia a muito tempo presente na pesquisa psicológica, de que a atividade musical tem importantes consequências para o desenvolvimento emocional e cognitivo da pessoa.
Estas novas perspectivas, no entanto, não são sempre positivas, já que processos de aprendizagem musical, da forma como são tradicionalmente desenvolvidos, podem também levar à frustração e ao adoecimento tanto físico como psíquico.
Os temas apresentados anteriormente, têm como foco a aprendizagem expert de instrumentos musicais da tradição clássica como uma aprendizagem permanente. Isto envolve o desenvolvimento e refinamento constante de habilidades metacognitivas e autorreguladoras, bem como uma capacidade para superar obstáculos emocionais oriundos do tipo de investimento necessário ao alcance e manutenção da expertise musical. 
O estudo de um instrumento musical parece envolver, entre outras dimensões, um plano cognitivo e uma prática física para sustentá-lo e promovê-lo. Um processo de aprendizagem deste tipo é um típico exemplo da resolução de problemas em nível expert.
Músicos aplicam diferentes estratégias para resolver problemas, criam representações elaboradas e desenvolvem suas habilidades por meio de estudo intenso e prolongado. Seus processos de memorização estão em acordo com a teoria dos níveis de processamento. Procedimentos de agrupamento estão na base da aprendizagem e são subjacentes a resultados de estudo. No estudo deliberado de um instrumento musical, há a preocupação com a criação de uma regra procedimental capaz de permitir a execução de uma passagem do começo ao fim como uma unidade. Isto é atingido gradualmente a partir da resolução de problemas específicos, que intermediam a unificação da passagem.Segundo o autor há uma memória de produção que seria responsável pela automatização de movimentos. Conhecimento, que é inicialmente declarativo, torna-se procedimental por meio de um processo de procedimentalização que envolve uma redução em verbalização na medida em que a automatização aumenta. A memória procedimental açambarca estruturas de objetivos hierarquicamente organizados que por sua vez codificam planos de ação. Assim, o objetivo particular de tocar uma sequência musical a torna uma fonte forte de ativação, que vai de encontro às regras de produção orientando a ação como um todo, prescindindo da ação dirigida. Deve-se, no entanto, destacar que, no momento, teorias de expertise, modelos computacionais e simbólico interacionistas de terceira geração oferecem respostas somente parciais para o fenômeno da expertise musical;
A escolha de estratégias de estudo parece influenciada por significados particulares que peças têm para músicos. Estes são até certo ponto cognitivos, mas parecem interagir com repostas intuitivas sobre o que sabemos muito pouco.
Isto implica investigar o conhecimento em um outro nível cuja natureza pode ser mais afetiva do que cognitiva. Devido às suas demandas físicas, afetivas e cognitivas, a aprendizagem da música instrumental talvez seja uma das mais complexas aventuras humanas, o que certamente tem implicações para o desenvolvimento cognitivo, cujos limites ainda não somos capazes de apontar.
Os Dois Primeiros Anos de Vida
Estudar o desenvolvimento humano é buscar conhecer as características comuns de cada faixa etária, identificando individualidades, dando condições, para nós profissionais de processos, de ensinar e aprender, observar e compreender comportamentos de nossos aprendizes, possibilitando planejar o que e como ensinar em cada uma dessas faixas etárias.
Nessa aula, estudaremos o Desenvolvimento humano da 1ª infância à Adolescência, embora o nosso livro universitário aborde desde a concepção, passando pelo pré-natal até a morte.
São vários os fatores que determinam o desenvolvimento humano. Bock & Furtado & Teixeira citam como fatores:
Hereditariedade
A carga genética pode influenciar o potencial do indivíduo, que pode ou não desenvolver-se.
Crescimento orgânico
Compreende no desenvolvimento físico.
Maturação neurofisiológica 
É o que torna possível determinados padrões de comportamento. Por exemplo, a criança para escrever precisa ter um desenvolvimento neurológico para segurar o lápis e manejá-lo.
Meio 
O conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de comportamento do indivíduo.
Altura e estabilização do esqueleto
Eles permitem aos indivíduos comportamentos e um domínio do mundo que antes não existiam.
Biossosial
Inclui o corpo e o cérebro, bem como as modificações que neles ocorrem e as influências sociais que as direcionam.
Cognitivo
Inclui os processos do pensamento, as aptidões de percepção e o domínio da linguagem.
Psicosicial
Inclui as emoções, a personalidade e as relações interpessoais.
O Desenvolvimento Biossocial
Nos dois primeiros anos o desenvolvimento biossocial é significativo.
Crescimento físico demasiadamente rápido.
Adoção de novos comportamentos a todo momento.
Desenvolvimento de várias habilidades: sentar, levantar, caminhar, correr, tocar, agarrar, apertar, jogar, etc.
Desenvolvimento do cérebro: crescimento do tamanho, densidade e complexidade.
As modificações mais significativas que ocorrem são nos sistemas de comunicação do cérebro, que consistem nos neurônios (células nervosas) interligadas por fibras nervosas denominadas axônios e dendritos.
Os neurônios se comunicam enviando impulsos elétricos por meio do seu axônio aos dendritos de outros neurônios.
O axônio de um neurônio encontra os dendritos de outros neurônios nas interseções chamadas sinapses. Axônio e dendritos não se tocam nas sinapses.
Os impulsos elétricos acionam substâncias químicas cerebrais denominadas 
neurotransmissores levando informações do axônio do neurônio “emissor”, através da lacuna sináptica, para os dendritos dos neurônios “receptores”.
Muitas áreas do cérebro humano têm mais conexões neurais aos dois anos do que nas demais faixas etárias. Nesta fase e nas posteriores, o cérebro humano se prepara para processar todo tipo de experiência.
Durante o início da vida humana ocorrem grandes impulsos de crescimento e refinamento das redes, que se tornam visíveis no córtex, camada mais externa do cérebro (massa cinzenta), responsável por controlar a percepção e o pensamento.
Com a mielinização o funcionamento das redes de comunicação cerebral é aprimorado, revestindo de mielina (substância gordurosa protetora) que acelera a transmissão de impulsos neurais, até a adolescência.
Algumas áreas do cérebro são especializadas na recepção e transmissão de diferentes tipos de informações. Já foi provado cientificamente que a experiência e o amadurecimento desempenham papéis importantes no desenvolvimento do cérebro.
O processo de mielinização nos permite obter um controle neurológico cada vez maior sobre as nossas funções motoras e habilidades sensoriais, facilitando o desenvolvimento intelectual.
Em relação ao desenvolvimento das habilidades motoras, no início da vida humana, elas consistem apenas em reflexos, respostas involuntárias a estímulos e estão relacionadas aos mecanismos de sobrevivência.
As habilidades motoras se subdividem em grossas e finas. As habilidades motoras grossas envolvem movimentos grandes como correr e saltar; as finas envolvem movimentos curtos e precisos, como pegar um lápis, fazer movimentos de pinça.
O desenvolvimento das mesmas nos dois primeiros anos de vida são imprescindíveis as novas possibilidades da criança descobrir o mundo.
Embora as crianças saudáveis desenvolvam as mesmas habilidades motoras na mesma sequência, a idade em que essas habilidades são desenvolvidas pode variar de indivíduo para indivíduo.
Também fazem parte do desenvolvimento biossocial as capacidades de sensação e a percepção.
Sensação 
Ocorre quando um sistema sensorial detecta um estímulo como um ruído, uma luz.
Percepção
Ocorre quando o cérebro tenta entender esse estímulo, tomando consciência do mesmo.
A criança pequena, desde o seu nascimento demonstra sensibilidade, sensações para estímulos que envolvam seus cinco sentidos, embora suas percepções sejam limitadas. Ao nascer o recém nascido apresenta sua audição mais desenvolvida que a sua visão.
Devemos lembrar que  a nutrição adequada é imprescindível para o crescimento físico, o desenvolvimento cerebral e o domínio das habilidades motoras (sensoriais e perceptivas).
O Desenvolvimento Cognitivo
Há quase oitenta anos, Jean Piaget, estudando seus três filhos e filhos de seus amigos descobriu que as crianças são verdadeiros aprendizes, co-autores de suas próprias aprendizagens.
O resultado de suas observações e experimentos com essas crianças de diferentes faixas etárias resultou numa teoria que divide o desenvolvimento humano em diferentes períodos.
Para Piaget, cada período se caracteriza pelo que de melhor o indivíduo consegue realizar em suas respectivas faixas etárias, com flexibilidade, já que as características biológicas, os fatores educacionais e sociais interferem e variam de indivíduo para indivíduo.
 As crianças de 0 a 2 anos estão no período sensório-motor. Neste período a criança conhece o mundo pela manipulação. Ela conquista tudo a seu redor através da percepção e dos movimentos.	
No início, a criança reduz sua vida mental ao exercício dos aparelhos reflexos, de fundo hereditário, como a sucção. Ela utiliza a inteligência prática ou sensório-motora, envolvendo percepções e movimentos.
Nesta fase o desenvolvimento físico (ósseo, muscular, neurológico) é base para o desenvolvimento de novas habilidades, isto é, permite comportamentos tais como: sentar-se, andar, passando a ter mais domínio do seu ambiente.
Gradativamente passa a diferenciar o seu “eu” do mundo exterior. Se antes o mundo era uma extensão do próprio corpo,os progressos intelectuais levam a mesma a situar-se como uma parte do mundo.
Por volta dos dois anos, a criança evolui de uma atitude passiva em relação ao ambiente e pessoas, para uma atitude ativa, participativa.
Para Piaget a inteligência sensório-motora desenvolve-se através de seis estágios sucessivos.
Os dois primeiros estágios (do nascimento a 1 mês e de 1 a 4 meses) envolvem as respostas das crianças a seu próprio corpo. 
Se baseiam nos reflexos e nas primeiras adaptações adquiridas por assimilação e coordenação dos reflexos (sugar a chupeta diferente de sugar o peito materno).
Os dois próximos estágios (de 4 a 8 meses e de 8 a 12 meses) implicam nas respostas das crianças a objetos e pessoas, fazendo durar as visões interessantes, respondendo ativamente a pessoas e objetos. 
Também inicia-se novas adaptações e antecipações, tornando-se mais planejador, deliberado e com o propósito em responder a pessoas e objetos.
Nos dois últimos estágios (de 12 a 18 meses e de 18 a 24 meses) são mais criativos, com ações e ideias. 
Novos recursos são acionados por meio da experimentação ativa e novos recursos por meio de combinações mentais (pensa antes de agir) sem recorrer tanto a experiência de tentativa e erro.
As habilidades da linguagem começam a se desenvolver na medida que o bebê se comunica com o mundo. A princípio por ruídos, gestos e balbucios. Depois as primeiras palavras e em seguida vão ampliando seu vocabulário a cada mês.
Ouvir os sons da fala (ou no caso dos bebês surdos os gestos linguísticos) dos que convivem com a criança, estimula-os a querer repetir, e assim a desenvolver sua linguagem. 
A aprendizagem de uma linguagem depende de vários fatores tais como: temperamento da criança, sensibilidade dos cuidadores, cultura em que a criança está inserida.
Embora a criança compreenda algumas palavras, ao final do período, só é capaz de fala imitativa.
O Desenvolvimento Psicossocial
Os bebês já nascem com uma predisposição para a sociabilidade, isto é, são capazes de expressar suas emoções de angústia, tristeza, alegria, satisfação frente aos sentimentos e ações das outras pessoas.
6 semanas 
Pode surgir o primeiro sorriso social.
4 meses
Pode surgir a primeira gargalhada.
6 meses 
Surgem sinais de medo.
14 meses 
O temor alcança seu auge.
O mau humor se desenvolve nos dois primeiros anos, principalmente por consequência das frustrações. O meio e a cultura podem influenciar estes sentimentos e emoções. O contexto social é o espaço de aprendizado dos mesmos.
A criança começa a construir suas referências sociais, principalmente em relação aos pais por volta dos 6 meses. Ao longo deste período começa na criança uma diferenciação progressiva entre o seu eu e o mundo exterior.
Aos dois anos, a criança desenvolve a autoconsciência, que possibilita ampliar suas possibilidades de manifestação das suas emoções, através principalmente do orgulho, da vergonha e do ciúme. Assim, passa a se tornar menos submissa e menos previsível, ou seja, mais independente e mais participativa.
Sua integração no ambiente se dá também pela imitação das regras. Esse desenvolvimento é explicado por Freud através das fases oral e anal e explicado por Erikson através das crises de “confiança versus desconfiança”, e “autonomia versus vergonha” e dúvida.
Embora estas teorias enfatizem o papel dos pais, sabemos que em grande parte o temperamento básico e da personalidade da criança também é fator decisivo. Aos dois anos a criança já tem sua personalidade definida, resultado da interação entre a natureza e a criação.