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Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo Campus Araraquara Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência Coordenadores: Jurandyr Lacerda e Josimeire Maximiano Aluno Bolsista: Artur Pinheiro do Val Curso: Licenciatura em Matemática RESENHA Wiebusch, A. & Ramos, N.V. AS REPERCUSSÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES Segundo Wiebusch e Ramos (2010), o foco deste artigo é a reflexão sobre os impactos da experiência em sala de aula, através de projetos criados pelos discentes e proporcionados pelo PIBID, na formação inicial dos(as) futuros(as) professores(as). O projeto ocorre em três escolas distintas, desenvolvendo atividades com crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade social. Este projeto em questão, visa a promoção do conhecimento dentro do ambiente escolar à partir de três eixos: localização espaço-temporal, desenvolvimento da leitura e escrita e raciocínio lógico-matemático. Conforme Wiebusch e Ramos (2010), ocorreram durante a aplicação deste projeto diversas situações inesperadas, como por exemplo, situações de agressividade por parte das crianças e adolescentes. Porém, resolvendo estas situações através do diálogo, estas situações foram extremamente importantes como experiências para os futuros docentes. Ainda, Wiebusch e Ramos (2010) afirmam que houve avanço significativo por parte dos alunos participantes do projeto, no que tange a construção de conhecimentos. De acordo com Wiebusch e Ramos (2010): As repercussões que a participação no PIBID acarretou na formação inicial à docência foram por meio da prática e contato com as crianças, juntamente com as dificuldades delas que foram sendo superadas, à medida que fomos superando as nossas. "Quais os impactos da experiência de inserção no espaço escolar das acadêmicas da Pedagogia, durante a participação como bolsistas no PIBID, considerando a formação inicial à docência?" (Wiebusch e Ramos, 2010) Em conformidade com Wiebusch e Ramos (2010), para buscar uma solução a questão do projeto, foi realizada uma grande pesquisa bibliográfica, com consultas à diversos livros e autores. Segundo Wiebusch e Ramos (2010), no início do projeto elas foram muito bem recebidas nas escolas onde efetivavam as atividades do projeto, pois era de conhecimento comum dos demais envolvidos, os benefícios que os projetos do PIBID acarretam. Além disto, o trabalho em si foi compensador para ambas, ao verem o desenvolvimento dos alunos, o que aumentou ainda mais a sua dedicação ao projeto. Conforme Wiebusch e Ramos (2010), o aspecto mais impactante foi a situação social e econômica da maioria dos alunos. Alguns alunos chegavam molhados em dias de chuva por não terem um guarda-chuva ou não tinham roupas quentes para os dias de inverno, entre outros. As autoras deste projeto não esperavam por esta realidade, pois isto não era comum ao seu cotidiano. O fator psicológico de muitos alunos também foi muito marcante, pois haviam alunos que eram tímidos, devido à abusos sofridos, e não demonstravam aquilo que sabiam. De acordo com Wiebusch e Ramos (2010), em uma das três escolas houve um tratamento diferente quanto ao projeto, em relação aos envolvidos (alunos, professores e outros funcionários), não havia uma valorização do projeto na escola. As bolsistas não tinham muito contato com os professores e, sendo assim, não sabiam a opinião deles quanto a aprendizagem de seus alunos. Foi observado que os alunos desta escola não queriam mais aprender, dado certo momento, mas em contrapartida queriam atenção, afeto e falar sobre suas vidas, o que aparentou uma falta de apoio familiar neste sentido. Devido a estas problemáticas, as bolsistas notaram que esta escola necessitava de uma maior atenção por parte delas, porém notaram que começaram a ser hostilizadas com o passar do tempo por todos ali, até mesmo pelas merendeiras na hora do lanche. Isto foi visto como algo negativo, pois estar presente e conviver dentro de um cotidiano escolar, exige uma boa relação grupal. Conforme Wiebusch e Ramos (2010): O PIBID visa criar essa relação entre a universidade e escola pública, levando universitários que estão cursando Pedagogia licenciatura, para a escola com o intuito de melhorar a qualidade do ensino e construir um espaço de ação – reflexão - ação para qualificar a prática pedagógica das bolsistas. Porém, segundo Wiebusch e Ramos (2010), a relação da teoria estudada no curso a as práticas observadas nas escolas, demonstram que a realidade transcende muitas das visões que os docentes atuantes no curso tentam repassar para os discentes. Os impactos da participação no PIBID: as relações com a formação inicial à docência. De acordo com Wiebusch e Ramos (2010), uma das perspectivas em que o Projeto influenciou quanto a sua formação foi à percepção da teoria e da prática. Muitas vezes ocorreram situações que as autoras do projeto se viram em situações em que não sabiam como proceder e, a partir daí, puderam levar suas dúvidas e questionamentos para as salas de aula da Universidade, o que demonstra um grande aspecto positivo do PIBID para os discentes. Segundo Wiebusch e Ramos (2010): Muitas vivências e experiências que tivemos no início e durante o projeto PIBID, contribuíram muito para a nossa formação inicial. Começamos a ter outro olhar para a escola, para a criança e para sua realidade. Depois de participar do projeto, nós sentimos mais preparada para atuar numa sala de aula. Com o projeto tivemos a oportunidade de produzir trabalhos para eventos o que também contribuiu para nossa formação inicial. Isto deixa bem claro a importância do PIBID na formação inicial dos futuros professores, tanto no quesito de experiência no ambiente escolar, quanto ao que tange à pesquisa científica. Ficou claro a grande importância que o PIBID proporciona ao criar demandas que proporcionam debates que normamente não ocorreriam na Universidade.
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