AS REPERCUSSÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO INICIAL resenha

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Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo 
Campus Araraquara 
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência 
Coordenadores: Jurandyr Lacerda e Josimeire Maximiano 
Aluno Bolsista: Artur Pinheiro do Val 
Curso: Licenciatura em Matemática 
 
RESENHA 
Wiebusch, A. & Ramos, N.V. AS REPERCUSSÕES DO PIBID NA 
FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES 
 
Segundo Wiebusch e Ramos (2010), o foco deste artigo é a reflexão 
sobre os impactos da experiência em sala de aula, através de projetos criados 
pelos discentes e proporcionados pelo PIBID, na formação inicial dos(as) 
futuros(as) professores(as). 
O projeto ocorre em três escolas distintas, desenvolvendo atividades 
com crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade social. Este 
projeto em questão, visa a promoção do conhecimento dentro do ambiente 
escolar à partir de três eixos: localização espaço-temporal, desenvolvimento da 
leitura e escrita e raciocínio lógico-matemático. 
Conforme Wiebusch e Ramos (2010), ocorreram durante a aplicação 
deste projeto diversas situações inesperadas, como por exemplo, situações de 
agressividade por parte das crianças e adolescentes. Porém, resolvendo estas 
situações através do diálogo, estas situações foram extremamente importantes 
como experiências para os futuros docentes. 
Ainda, Wiebusch e Ramos (2010) afirmam que houve avanço 
significativo por parte dos alunos participantes do projeto, no que tange a 
construção de conhecimentos. 
De acordo com Wiebusch e Ramos (2010): 
As repercussões que a participação no PIBID acarretou na formação 
inicial à docência foram por meio da prática e contato com as 
crianças, juntamente com as dificuldades delas que foram sendo 
superadas, à medida que fomos superando as nossas. 
"Quais os impactos da experiência de inserção no espaço escolar das 
acadêmicas da Pedagogia, durante a participação como bolsistas no PIBID, 
considerando a formação inicial à docência?" (Wiebusch e Ramos, 2010) 
Em conformidade com Wiebusch e Ramos (2010), para buscar uma 
solução a questão do projeto, foi realizada uma grande pesquisa bibliográfica, 
com consultas à diversos livros e autores. 
Segundo Wiebusch e Ramos (2010), no início do projeto elas foram 
muito bem recebidas nas escolas onde efetivavam as atividades do projeto, 
pois era de conhecimento comum dos demais envolvidos, os benefícios que os 
projetos do PIBID acarretam. Além disto, o trabalho em si foi compensador 
para ambas, ao verem o desenvolvimento dos alunos, o que aumentou ainda 
mais a sua dedicação ao projeto. 
Conforme Wiebusch e Ramos (2010), o aspecto mais impactante foi a 
situação social e econômica da maioria dos alunos. Alguns alunos chegavam 
molhados em dias de chuva por não terem um guarda-chuva ou não tinham 
roupas quentes para os dias de inverno, entre outros. As autoras deste projeto 
não esperavam por esta realidade, pois isto não era comum ao seu cotidiano. 
O fator psicológico de muitos alunos também foi muito marcante, pois haviam 
alunos que eram tímidos, devido à abusos sofridos, e não demonstravam 
aquilo que sabiam. 
De acordo com Wiebusch e Ramos (2010), em uma das três escolas 
houve um tratamento diferente quanto ao projeto, em relação aos envolvidos 
(alunos, professores e outros funcionários), não havia uma valorização do 
projeto na escola. As bolsistas não tinham muito contato com os professores e, 
sendo assim, não sabiam a opinião deles quanto a aprendizagem de seus 
alunos. Foi observado que os alunos desta escola não queriam mais aprender, 
dado certo momento, mas em contrapartida queriam atenção, afeto e falar 
sobre suas vidas, o que aparentou uma falta de apoio familiar neste sentido. 
Devido a estas problemáticas, as bolsistas notaram que esta escola 
necessitava de uma maior atenção por parte delas, porém notaram que 
começaram a ser hostilizadas com o passar do tempo por todos ali, até mesmo 
pelas merendeiras na hora do lanche. Isto foi visto como algo negativo, pois 
estar presente e conviver dentro de um cotidiano escolar, exige uma boa 
relação grupal. 
Conforme Wiebusch e Ramos (2010): 
O PIBID visa criar essa relação entre a universidade e escola pública, 
levando universitários que estão cursando Pedagogia licenciatura, 
para a escola com o intuito de melhorar a qualidade do ensino e 
construir um espaço de ação – reflexão - ação para qualificar a 
prática pedagógica das bolsistas. 
Porém, segundo Wiebusch e Ramos (2010), a relação da teoria 
estudada no curso a as práticas observadas nas escolas, demonstram que a 
realidade transcende muitas das visões que os docentes atuantes no curso 
tentam repassar para os discentes. 
Os impactos da participação no PIBID: as relações com a formação 
inicial à docência. 
De acordo com Wiebusch e Ramos (2010), uma das perspectivas em 
que o Projeto influenciou quanto a sua formação foi à percepção da teoria e da 
prática. Muitas vezes ocorreram situações que as autoras do projeto se viram 
em situações em que não sabiam como proceder e, a partir daí, puderam levar 
suas dúvidas e questionamentos para as salas de aula da Universidade, o que 
demonstra um grande aspecto positivo do PIBID para os discentes. 
Segundo Wiebusch e Ramos (2010): 
Muitas vivências e experiências que tivemos no início e durante o 
projeto PIBID, contribuíram muito para a nossa formação inicial. 
Começamos a ter outro olhar para a escola, para a criança e para sua 
realidade. Depois de participar do projeto, nós sentimos mais 
preparada para atuar numa sala de aula. Com o projeto tivemos a 
oportunidade de produzir trabalhos para eventos o que também 
contribuiu para nossa formação inicial. 
Isto deixa bem claro a importância do PIBID na formação inicial dos 
futuros professores, tanto no quesito de experiência no ambiente escolar, 
quanto ao que tange à pesquisa científica. 
Ficou claro a grande importância que o PIBID proporciona ao criar 
demandas que proporcionam debates que normamente não ocorreriam na 
Universidade.