DIFICULDADES DE APRENDIZADO EM MATEMÁTICA PIBID COMO POSSIBILIDADE resenha

Prévia do material em texto

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo 
Campus Araraquara 
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência 
Coordenadores: Jurandyr Lacerda e Josimeire Maximiano 
Aluno Bolsista: Artur Pinheiro do Val 
Curso: Licenciatura em Matemática 
 
RESENHA 
FIORI, A. F., TREVISAN, E. & MARCHI, A. DIFICULDADES DE 
APRENDIZADO EM MATEMÁTICA: PIBID COMO POSSIBILIDADE 
 
De acordo com Fiori, Trevisan e Marchi (2012), expressar dificuldades 
no ensino/aprendizagem de Matemática é comum, pois o senso da grande 
maioria das pessoas considera esta disciplina complexa e difícil, além do que, 
muitos simplesmente dizem não gostarem da matéria. Porém, estas 
dificuldades e aversões podem ocorrer por diversos fatores, tais como: 
condições mentais, condições psicológicas e pedagógicas, sendo que estas 
causas necessitam serem estudadas, para que se possa averiguar embaraços 
no aprendizado em qualquer ramo, inclusive em Matemática. 
Observando este aspecto, Fiori, Trevisan e Marchi (2012), procuraram 
buscar as causas destas dificuldades em literaturas que tratam sobre estes 
assuntos, buscando relações com as possíveis sequelas e verificando formas 
de trabalhar pedagogicamente para propiciar o desenvolvimento das 
capacidades e competências matemáticas aos alunos. 
Segundo Fiori, Trevisan e Marchi (2012), é importante refletir que não há 
um único fator que justifique as dificuldades encontradas por alguns ao lidar 
com a linguagem matemática, sendo que o entrave pode ocorrer por falta de 
aptidão, dificuldade de elaborar um cálculo, entre outros. Estes embaraços não 
se relacionam com a ausência das habilidades básicas de contagem, mas sim 
com a capacidade de relacioná-las com o ambiente em que estão inseridos. O 
que se espera, ao lecionar matemática, é que o estudante possa desenvolver, 
além de outras aptidões, a faculdade de resolver problemas e de aplicar os 
conceitos e habilidades matemáticas no seu cotidiano. Porém, o que se espera 
muitas vezes não é visto quando se aplicam avaliações matemáticas em sala 
de aula. 
Conforme Fiori, Trevisan e Marchi (2012), os obstáculos no 
ensino/aprendizagem de Matemática pode ocorrer por diversos agentes 
(emocionais, cognitivos, físicos, etc.), mas pode ser executado com êxito à 
partir de um trabalho em equipe, contando com professores, alunos, bolsistas 
do PIBID, coordenadores do PIBID, escola, universidade e a sociedade como 
um todo. O relacionamento dos alunos com o meio que os cerca influencia 
diretamente o seu aprendizado assim como a sua formação. 
O PIBID proporciona um prévio contato entre o licenciando e a escola, 
seu futuro local de trabalho, o que ocasiona em uma grande melhora em sua 
formação acadêmica, pois isto colabora com a ampliação de sua concepção 
sobre a docência, e ainda possibilita o incentivo e o reconhecimento da 
pesquisa em práticas educacionais. Este projeto tem um caráter prático na 
perspectiva pedagógica instituída através da construção e reelaboração de 
modelos de ensino e propostas metodológicas. Os alunos/bolsistas do PIBID 
participam ativamente da produção de materiais didáticos como jogos, livros, 
blogs, vídeos, etc., além de incentivarem o uso mais intenso da estrutura 
escolar disponível aos alunos como laboratórios e bibliotecas. Fora estes 
benefícios, os alunos/bolsistas acabam compreendendo melhor as dificuldades 
do trabalhos nas escolas e, tentam superá-las desde de já, enquanto ainda 
estão em formação. (FIORI, TREVISAN E MARCHI, 2012) 
O PIBID é importante sob os mais variados aspecto, mas se sobressai 
na medida em que sugere uma nova metodologia na formação dos futuros 
professores: o aprender na prática.