Aula 3 Psicologia

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Percepção
Percepção é a função cerebral que atribui significado a estímulos sensoriais. Funciona através de quatro processos: aquisição, interpretação, seleção e organização das informações obtidas pelos sentidos. 
Vamos conhecer a percepção sensorial e visual.
Percepção sensorial - É o processo ativo através do qual, cada objeto percebido é colocado num mundo ordenado de espaço e tempo. A mente encontra-se ativa quando a criança começa a discriminar, analisar e abstrair as qualidades dos objetos.
Percepção visual - Representa uma interface entre o cérebro e o meio ambiente. O sistema responsável pela visão é caracterizado por milhões de células que reagem detalhadamente a aspectos do que está ao nosso redor. Essas células nervosas respondem a cada componente da imagem como direção, grau de inclinação, forma, cor, através da ativação de áreas especializadas dentro do córtex visual. Embora a imagem seja “fatiada” em diversas partes, o cérebro não retira o significado em cima das partes isoladas.
*No processo da visão, tudo trabalha de modo relativo e interdependente. Um fator específico (por exemplo, a cor) pode afetar todos os demais.
* Entre os fatores considerados  na percepção auditiva estão a percepção de timbres, de alturas, de intensidade sonora, rítmica e origem do som.
* A percepção olfativa engloba a discriminação de odores, diferenciação e efeito de sua combinação.
* A percepção gustativa tem como principal modalidade a discriminação de sabores.
* A percepção tátil é sentida pela pele e permite reconhecer a presença, forma, tamanho e temperatura dos objetos.
* O estudo da percepção temporal envolve a percepção de durações, de ritmos e de simultaneidade.
* A percepção espacial é compartilhada pelas demais modalidades e utiliza elementos da percepção auditiva, visual e temporal. Assim, é possível distinguir se um som procede especificamente de um objeto visto e se esse objeto (ou o som) está se aproximando ou afastando.
Com o objetivo de avaliar o processamento visual de figuras ambíguas em indivíduos disléxicos e compará-lo a um grupo de controle de leitores normais, Alonso, Lamas, Sampaio e Rehder realizaram uma pesquisa sobre a figura ambígua e dislexia do desenvolvimento.
Eles utilizaram o método de Survey, onde foram selecionados aleatoriamente 39 escolares cursando entre a primeira e a quarta série do ensino fundamental. Deste total, 26 não apresentavam dificuldade de leitura ou mau rendimento escolar e constituíram o grupo controle. As outras 13 crianças (grupo de estudo) eram portadoras de Dislexia do desenvolvimento.
Os resultados obtidos mostram que as crianças com diagnóstico de Dislexia do desenvolvimento perceberam número menor de figuras em relação às do grupo controle. O exame do processamento visual de crianças com Dislexia do desenvolvimento para figuras ambíguas é alterado quando comparado ao de crianças leitoras normais.
Aprendizagem
Tavares mostra que a aprendizagem significativa envolve a aquisição de novos significados, e na concepção de Ausubel para que ela aconteça em relação a um determinado assunto são necessárias três condições:
*O material instrucional com conteúdo estruturado de maneira lógica;
* A existência na estrutura cognitiva do aprendiz de conhecimento organizado e relacionável com o novo conteúdo;
* A vontade e a disposição do aprendiz de relacionar o novo conhecimento com aquele já existente. 
Esses conceitos estáveis e relacionáveis já existentes na estrutura cognitiva são chamados de subsunçores, ou conceitos âncora ou ainda conceitos de esteio.
O processo ensino-aprendizagem, conduzido de maneira usual, se apoia em livros texto estruturados de modo que os seus tópicos estão encadeados numa sequência lógica, e cada tópico tem a sua coerência interna. 
Esse material se diz potencialmente significativo quando o aprendiz for capaz de relacioná-lo com conhecimentos existentes em sua estrutura cognitiva. 
Costuma-se dizer que na aprendizagem significativa acontece a transformação do significado lógico de determinado material em significado psicológico, na medida em que o aprendiz internaliza o saber de modo peculiar, transformando-o em um conteúdo idiossincrático.
Quando se depara com um novo corpo de informações, o aprendiz pode decidir absorver esse conteúdo de maneira literal, fazendo uma aprendizagem mecânica, pois só conseguirá reproduzir esse conteúdo de maneira idêntica àquela que lhe foi apresentada.
Quando se depara com um novo corpo de informações, o aprendiz pode decidir absorver esse conteúdo de maneira literal, fazendo uma aprendizagem mecânica, pois só conseguirá reproduzir esse conteúdo de maneira idêntica àquela que lhe foi apresentada.
No entanto, quando o aprendiz tem pela frente um novo corpo de informações e consegue fazer conexões entre esse material que lhe é apresentado e o seu conhecimento prévio em assuntos correlatos, ele estará construindo significados pessoais para essa informação.
Nos tempos atuais o computador tem se configurado como um artefato que tanto armazena e manipula informações quanto promove a sua difusão numa escala mundial através da Internet. 
No entanto o seu uso como ferramenta instrucional ainda não se dá de maneira plenamente funcional.
No sentido de incentivar a aprendizagem através do uso do computador, é necessário usar sistemas adaptados ao modo humano de construir e utilizar o conhecimento.
Uma das maneiras de construir uma visão de mundo considera a elaboração de modelos mentais, que podem ser descritos como uma representação interna de conceitos e ideias, assim como de informações e experiências do mundo exterior.
Estas estruturas mentais podem ser utilizadas para ir além do entendimento superficial de informações apresentadas, permitindo a construção de uma compreensão mais profunda de um domínio conceitual.
Tavares apresentou um modo de utilização conjugada de mapas conceituais e animações interativas, usando uma teoria científica aceita pela comunidade para explicar determinado fenômeno da natureza.
Segundo esse autor, cada conceito de um mapa conceitual pode ser detalhado verbalmente e explicitado visualmente através da animação conveniente. O mapa conceitual pode atuar como estruturador global do conhecimento que esteja sendo estudado com determinada abrangência e a animação interativa irá examinar cada tópico (ou conceito) do conteúdo, passível de ser modelado.
Memória
Segundo a visão de Papalia, Olds e Feldman, os teóricos do processamento de informações pensam na memória como um sistema de arquivamento em três etapas ou processos: codificação, armazenamento e recuperação.
Codificação
A codificação é o processo de colocação das informações em pastas a serem arquivadas na memória. Ela anexa um código ou rótulo à informação para prepará-la para armazenamento, para que seja mais fácil encontrá-la quando necessário. Os eventos são codificados junto com as informações sobre o contexto em que foram encontrados.
Armazenamento
O armazenamento consiste em guardar a pasta no armário de arquivos.
Recuperação
A recuperação, última etapa, ocorre quando a informação é necessária. A recuperação pode envolver reconhecimento ou recordação.
Existem três tipos de memória. Vamos conhecê-las.
Memória de longo prazo
A memória de longo prazo é um depósito de capacidade ilimitada que guarda informações por longos períodos de tempo. Um executivo central controla o processamento de informações na memória de trabalho. Este executivo central ordena as informações codificadas e faz a transferência para a memória de longo prazo. O executivo central amadurece entre os oito e os dez anos de idade.
Memória de trabalho
A memória de trabalho é um depósito de curto prazo para as informações sobre as quais uma pessoa está ativamente trabalhando. É nela que as informações que estão sendo codificadas e recuperadas são mantidas. Aos cinco ou seis anos, as crianças costumam lembrar apenas dois dígitos, já um adolescente típico pode lembrar-sede seis dígitos.
Memória sensorial
A memória sensorial é o ponto de entrada inicial do sistema para as informações sensoriais que chegam. Sem processamento, as informações desaparecem rapidamente.
A metamemória é o conhecimento sobre a memória e ela se aperfeiçoa com a idade. Entre os cinco e sete anos, os lobos frontais do cérebro podem sofrer significativo desenvolvimento e reorganização, tornando a metamemória possível. 
Da pré-escola à 5ª série, as crianças apresentam um progresso constante na compreensão da memória.
Alunos de 1ª série sabem que as pessoas lembram melhor quando estudam por mais tempo, que as pessoas esquecem as coisas com o tempo e que reaprender é mais fácil do que aprendê-la pela primeira vez.
Na 3ª série, as crianças sabem que algumas pessoas têm mais memória do que outras. Somente depois da terceira série a maioria das crianças reconhece que a memória pode ser distorcida por sugestões dos outros.
Carneiro apresentou uma revisão da literatura sobre o desenvolvimento da memória, organizada de acordo com a divisão dos diferentes armazenamentos ou sistemas existentes.
O desenvolvimento das memórias sensorial, de trabalho, explícita e implícita foi analisado desde o período pré-escolar. 
Embora ocorram mudanças significativas na memória de trabalho e explícita, parece não existir evolução da memória implícita perceptiva ao longo do desenvolvimento.
	
		
	
		  PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
		
	 
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	Exercício: CEL0241_EX_A3_201505449359 
	Matrícula: 201505449359
	Aluno(a): WELDER ROBERTO MONTEIRO DE FREITAS
	Data: 06/10/2015 21:13:14 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201505665602)
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	Ausubel é um importante teórico da Cognição. Para ele, os subsunçores apresentam grande importância na aprendizagem significativa. Das alternativas abaixo, assinale aquela que melhor representa a importância dos subsunçores no processo de construção de conhecimento.
		
	
	São concepções ilógicas e inconscientes que ajudarão muito na compreensão dos novos conceitos
	 
	São concepções prévias que atuarão como âncoras para que novos conceitos sejam apreendidos.
	
	São conceitos que ajudam o aluno re-significar o conteúdo aprendido à medida que ele se tornará mais crítico.
	
	São conceitos que devem ser memorizados para servirem de base para a memorização de conceitos mais complexos.
	
	São os conceitos fixados pelo professor através dos exercícios preparatórios para a avaliação.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201505548861)
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	Em relação à Aprendizagem Significativa, NÃO se pode afirmar que:
		
	
	Empenho em profundidade na aprendizagem, envolvimento com o objeto de estudos.
	
	O professor deverá intervir sempre que necessário.
	 
	A disposição para a aprendizagem depende unicamente do aluno.
	 
	Depende de uma motivação intrínseca.
	
	Depende de uma interação cooperativa entre professor e alunos.
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201505735386)
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	Num debate sobre o tipo de formação que ofereciam para os alunos do colégio Zeus, o professor Roberto trouxe o referencial da aprendizagem significativa para nortear as aulas de ciências. Dentro desse referencial, qual seria a postura correta do professor para o ensino de ciências?
		
	 
	evocar as memórias dos alunos sobre os fatos da natureza, corrigindo todas as distorções da realidade e apresentando os erros que eles têm na construção do pensamento significativo.
	
	trabalhar com o conhecimento do estado da arte do tema pesquisando tudo o que já foi sistematizado sobre ele e que tenha significado na vida do aluno.
	
	trabalhar com questões do ENEN afim de mostrar o significado das questões nos exames nacionais.
	 
	retratar a explicação científica tendo a cultura do aluno e suas experiências anteriores sobre o tema estudado como âncoras que serão usadas na memorização do conhecimento .
	
	iniciar os estudos sobre a produção científica sobre o tema e concluir com experimentos práticos que mostrem o significado das teorias estudadas.
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201505524951)
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	A aprendizagem significativa depende de alguns pressupostos que envolvem a relação professor - aluno -conhecimento. Nesse sentido, NÃO é correto afirmar que:
		
	
	A disposição para a aprendizagem significativa não depende exclusivamente do aluno, demanda que a prática didática garanta condições para que essa atitude se manifeste e prevaleça.
	
	O professor precisa conhecer a estrutura cognitiva de seus alunos e propor desafios compatíveis com suas potencialidades.
	
	A aprendizagem significativa depende de uma motivação intrínseca, isto é, o aluno precisa tomar para si a necessidade e a vontade de aprender.
	 
	O professor precisa elaborar muitas atividades, de modo que sobrecarregue o aluno com informações excessivamente detalhadas e pormenorizadas para facilitar a aprendizagem.
	
	O professor necessita fazer uso de organizadores prévios que facilitem realmente a aprendizagem, principalmente quando o conteúdo não for familiar ao aluno.
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201506075778)
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	De acordo com o modelo pedagógico construtivista, o professor não deve apenas ensinar, mas sim e antes de tudo, orientar os educandos, envolvendo-os com o objeto de estudos, de modo que o aluno se sinta motivado no caminho da aprendizagem:
		
	
	mnemônica
	 
	significativa
	
	mecânica
	
	reprodutora
	
	dependente
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201505524944)
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	Considerando a aprendizagem significativa de Ausubel, a professora de Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem usou de algumas estratégias desse autor para planejar a sua aula, a saber:
I) pouco importa se o aluno tenha o interesse por aprender, ele pode apenas memorizar o material de forma arbitrária.
II) que ocorra a conexão ou a vinculação do que o aluno sabe com os conhecimentos novos.
III) que o material a ser aprendido seja potencialmente significativo.
IV) que o professor seja um estimulador e não centralizador do conhecimento.
Considerando as afirmativas acima, quais estão corretas:
		
	
	I, III e IV.
	
	I, II e III.
	 
	Todas são verdadeiras.
	
	I, II e IV.
	 
	II, III e IV.