Educação Infantil E book

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UNIJORGE

Luise Assemany de Souza

09/03/2017

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EDUCAÇÃO INFANTIL
Saberes, valores e desafios.
MARCOS L SOUZA

SUMÁRIO
A IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS NA EDUAÇÃO INFANTIL _______________ 06
O PLANEJAMENTO NA PRÁTICA EDUCATIVA ______________________________________ 09
LIBÂNEO___________________________________________________________________ 13
PRÁTICAS EDUCATIVAS E PROJETOS NA INFÂNCIA__________________________________14
CICLO DE CURIOSIDADE E APRENDIZAGEM NA PRÁTICA_____________________________ 18
INTENSÃO PEDAGÓGICA? _____________________________________________________ 19
A IMPOTÂNCIA DA MUSICALIZAÇÃO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA
NA EDUCAÇÃO INFANTIL_______________________________________________________22
BREVE HISTÓRICO DA MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL______________________26
O QUE É MUSICALIZAÇÃO INFANTIL?_____________________________________________29
A MÚSICA E A CRIANÇA_______________________________________________________ 31
A PRÁTICA EDUCATIVA LÚDICA_________________________________________________ 35
CONCEPÇÕES TEÓRICAS SOBRE O LÚDICO________________________________________ 36
O PLANEJAMENTO ESCOLAR PARA TRABALHAR A LUDICIDADE_______________________ 42
O LÚDICO E ÀS PRÁTICAS METODOLÓGICAS DE ENSINO_____________________________45
A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES LÚDICAS NAS PRÁTICAS
EDUCATIVAS DO ENSINO INFANTIL _____________________________________________47
O LÚDICO NA PERSPECTIVA DOS TEÓRICOS_______________________________________50
DIREITO DE BRINCAR. O LÚDICO NA LEGISLAÇÃO BRASILEIRA _______________________ 52
O JOGO, AS BRINCADEIRAS E SUAS CARACTERÍSTICAS______________________________ 54
O ESPAÇO CORRETO PARA O LÚDICO___________________________________________ 58
O LUGAR DO LÚDICO NA APRENDIZAGEM________________________________________63
O PAPEL DOS BRINQUEDOS NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA____________________ 67
BRINCADEIRA É COISA SÉRIA__________________________________________________ 71
CONSIDERAÇÕES FINAIS______________________________________________________ 74

INTRODUÇÃO
Esta obra é um conjunto de pesquisa bibliográfica, procurei
demonstrar de forma bem específica à importância da prática de projetos na
educação infantil, sendo que o intuito maior é compartilhar com os
educadores: saberes, valores, e desafios como atitude reflexiva em torno
das especificidades da criança junto a este mecanismo de trabalho. A
educação infantil é uma das áreas que desafia os profissionais que nela
trabalham, pois o contexto trazido pelas crianças precisa ser primeiramente
entendido e estudado com seriedade, compromisso, para depois coloca-las
em prática de forma adequada. Neste sentido, trabalhar com a metodologia
de projetos antecipadamente é algo que pode enriquecer as experiências
tanto das crianças, como nossas também, pois os dois terão a oportunidade
de socializar, criar e simultaneamente enriquecer seus conhecimentos
durante as etapas do trabalho.

Aliás, as crianças da educação infantil necessitam de educadores
competentes, que queiram trabalhar com elas e principalmente que goste de
crianças, ou seja, que tenha sensibilidade, que saiba intervir quando
necessário, saiba impor regras e limites com paciência e sabedoria.

Em outras palavras que acredite na sua metodologia de trabalho e a
partir dela instigue e desafie as crianças com situações enriquecedoras
garantindo a elas um processo de maturação alicerçado em diferentes
conhecimentos e valores. E principalmente educadores que conheçam
muito bem o seu instrumento de trabalho utilizado, fazendo bom uso de
todas as ferramentas educacionais e lúdicas durante as atividades oferecidas
às crianças no espaço da educação infantil.

“Na Educação Infantil as crianças têm direito ao lúdico, à
imaginação, à criação, ao acolhimento, à curiosidade, à brincadeira, à
democracia, à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à
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dignidade, à convivência e à interação com seus pares para a produção de
culturas infantis e com os adultos, quando o cuidar e o educar são
dimensões presentes e indissociáveis em todos os momentos do cotidiano
das unidades educacionais”.

Portanto, exige-se a construção de um novo profissional da Educação
Infantil que num processo de coautoria, atua como observador participativo
que “intervém para oferecer, em cada circunstância, os recursos necessários
à atividade infantil, de forma a desafiar, promover interações, despertar a
curiosidade, mediar conflitos, garantir realizações, experimentos,
tentativas, promover acesso à cultura, possibilitando que as crianças
construam culturas infantis” (Nornativa 1/2013 p.15).

Neste Currículo Integrador, é Imprescindível observar as crianças em
atividade, com pouca ou nenhuma intervenção em determinados
momentos, documentar o que se observa (fotografias, vídeos, áudios,
registros escritos) construir narrativas coletivas a partir destes registros,
repensar os espaços, materiais e planejar as próximas vivências de modo a
potencializar e expandir as aprendizagens.

“A documentação” pode ser entendida como reflexão coletiva sobre
a vivência proposta, processo ligado à programação e à avaliação, à
experiência, mas dotado de especificidades: a documentação não é o
projeto, nem a experiência; é algo além, um processo de reflexão sobre a
prática e de formação contínua. (Marques, 2015)

Portanto, a poética de “escutar com os olhos”, além de dar
visibilidade ao que acontece na unidade, permite uma flexibilidade no
planejamento, reelaboração de vivências, levando em conta os novos
saberes dos bebês, crianças e professores.

Ou seja, implica que cada professor torne-se um pesquisador, um
profissional reflexivo, o fio condutor entre as experiências vividas e uma
discussão crítica sobre a prática para a construção desta tão ansiada
Pedagogia para a Primeira Infância.

A IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS
PEDAGÓGICOS NA EDUAÇÃO INFANTIL
Primeiramente antes de iniciarmos uma discussão acerca dos projetos
educacionais na primeira infância, é de grande valia esclarecer o que é
projeto, Assim segundo o dicionário Aurélio apud Nogueira (2011, p.30):
A palavra projeto origina-se do latim projectu, ‘lançado para diante’, e que
se refere a: Ideia que se forma de executar ou realizar algo, no futuro;
plano, intento, desígnio. Empreendimento a ser realizado dentro de
determinado esquema. Esboço ou risco de obra a se realizar; plano.
Revista Educação e Linguagem – Artigos – ISSN 1984 – 3437. Vol. 7, n º
1 (2013).

A partir desse conceito, compreende-se que projeto é um caminho
em construção, onde inúmeras etapas são seguidas para que futuramente se
consiga o resultado daquilo que se almejava. Na educação, o projeto pode
ser o alicerce do conhecimento, onde os aprendizes atravessam etapas
formando o esqueleto do objeto desejado e a partir deste pesquisar, trocar
ideias e experiências conquistando assim o resultado final, neste caso: a
aprendizagem. Nesta perspectiva a prática educativa com projetos tem
muito a colaborar no processo de ensino/aprendizagem, principalmente na
primeira etapa da educação básica (educação infantil), que por sua vez,
acolhe os futuros cidadãos de uma sociedade tão exigente. Esta ferramenta
é um importantíssimo ingrediente para o amadurecimento das habilidades e
potencialidades dos pequenos aprendizes, pois é durante as etapas do
projeto que as crianças participarão ativamente do seu próprio
conhecimento, tornando-se protagonistas das suas próprias descobertas.

Em consonância a este contexto trazemos a contribuição de Barbosa
e Horn que asseveram:

A
pedagogia de projetos vê a criança como um ser capaz,
competente, com um imenso potencial e desejo de crescer. Alguém que se
interessa, pensa, duvida, procura soluções, tenta outra vez, quer
compreender o mundo a sua volta e dele participar, alguém aberto ao novo
e ao diferente. Para as crianças, a metodologia de projetos oferece o papel
de protagonistas das suas aprendizagens, de aprender em sala de aula, para
além dos conteúdos, os diversos procedimentos de pesquisa, organização e
expressão dos conhecimentos (2008, p. 87).

De acordo com as palavras das autoras, a educação infantil é um
período em que a criança vivencia grandes desafios e descobertas, que por
sua vez, garante o amadurecimento dos seus aspectos físicos, psíquicos e
sociais, ampliando assim cada vez mais sua visão de mundo. Além do mais
a pedagogia de projetos faz com que a criança tenha participação ativa em
todas as etapas da construção do seu conhecimento. Assim trabalhar com
projetos na educação infantil é uma excelente forma de atrair o interesse
pelo conhecimento, pois é neste momento que o educador oferece uma
gama de estratégias, oportunizando o fazer mútuo, onde não só ele e os
alunos como toda a comunidade escolar participe constantemente e
ativamente de cada etapa do projeto.

Segundo Barbosa e Horn (2008, p. 89), “a comunidade educativa
precisa tornar-se uma comunidade de aprendizagem aberta, onde os
indivíduos aprendem uns com os outros e onde as investigações sobre o
emergente têm nessas trocas papel fundamental”. As autoras deixam claro
que a postura de se trabalhar coletivamente traz benefícios promissores
para todos e que cada cidadão tem algo novo, diferente e importante para
compartilhar. Portanto, faz-se necessário ressaltar que todo e qualquer
projeto tem a necessidade de ser trabalhado em conjunto, onde a troca
constante de pensamentos tome conta desse processo, criando caminhos,
desafios e soluções. Registra-se ainda que esta visão de compartilhar
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saberes seja imprescindível para a formação da criança pequena, pois é
nesta fase que os valores são adquiridos através daquilo que elas observam
no seu dia- a -dia. E o educador sendo companheiro nesta caminhada de
descobertas é quem vai preparar está criança para explorar o mundo a sua
volta. Dessa forma na pedagogia de projetos o educador não será a peça
fundamental para desencadear o saber, pelo contrário, ele se juntará as
crianças na busca pelo conhecimento, onde cada um em seu papel busque
formas de alcançar o resultado daquilo que deseja. Principalmente porque
“para se trabalhar com projetos, é essencial que desapareça o educador
infantil proprietário único do saber e da cultura, que olhe seu aluno como
‘lousa não preenchida ou mente vazia’ dos ensinamentos que transfere”
(ANTUNES, 2012, p.17).

Nesta perspectiva podemos perceber de forma clara e objetiva que o
educador não pode e nem deve ser ou se sentir um ser pronto e acabado nas
suas atribuições profissionais junto às crianças, pois ele deverá sempre
estar buscando adquirir novos conhecimentos tendo a consciência de que
quanto mais ele se sentir incompleto buscara aprender cada vez mais.
Sendo assim quando falamos em projetos educacionais, falamos em
possibilidades de alcançar uma aprendizagem significativa das crianças e
nesta questão, devemos estar atentos a quais tipos de projetos
trabalharemos para alcançar este objetivo. Acredita-se que para estimular a
curiosidade infantil, o melhor caminho são os projetos temáticos, que por
sua vez acabam por chamar atenção em temas que já fazem parte do
cotidiano das crianças e que elas já têm um conhecimento prévio.

Vale salientar que esses projetos também contribuem para a
ampliação das competências infantis, no qual permite que a criança
experimente um vasto repertório de materiais. Podendo assim, estimular o
processo de maturação em todos os aspectos. Pois a criança que aprende
por meio da pedagogia de projetos, jamais ficará inerte nas suas
inquietudes, pois a partir desta ferramenta, ela aprende a ter autonomia, a
argumentar, a socializar, a solucionar, a compreender, a se posicionar
durante suas pesquisas educativas e principalmente na sua vida lá fora.
Além do mais a aprendizagem infantil baseada nos projetos educativos
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abrange inúmeras competências e habilidades construtivas e fortalecedoras
do desenvolvimento integral da criança pequena e entre muitos desses
fatores, está envolvido um indispensável componente: a leitura. Está
maravilhosa fonte de sabedoria pode ser apreciada durante as pesquisas do
tema envolvido no projeto, formando vínculos imprescindíveis com o
pequeno público leitor. Isto é a leitura é uma fonte de sabedoria
inesgotável, dela nascem os pensamentos, a imaginação, a fantasia, os
sonhos e isso tudo faz parte do mundo infantil, um mundo cheio de
expectativas. Assim quando lemos uma história para uma criança estamos
ampliando suas dimensões cognitivas, afetivas, sociais e culturais. Para
além de tantos atributos, a pedagogia de projetos é uma estratégia que
amplia a visão de mundo daqueles que fazem uso dela “é uma possibilidade
interessante em termos de organização pedagógica porque, entre outros
fatores, contempla uma visão multifacetada dos conhecimentos e
informações” (BARBOSA; HORN, 2008 p.53).

Sendo assim, esta metodologia é uma entre muitas outras formas de
atingir a aprendizagem significativa, ela vem somar com o corpo docente e
seus aprendizes, ampliando caminhos e propondo desafios relevantes,
contemplando formas inovadoras de buscar e atingir o amadurecimento
pessoal, profissional e intelectual.

O planejamento na prática educativa com
projetos na educação infantil e o papel do
educador.

O planejamento é um ato constante do ser humano no decorrer das
suas tarefas cotidianas, pois mesmo sem perceber ele planeja suas ações
mentalmente e automaticamente. Planejar é necessário quando se trata de
querer que algo saia da maneira correta, sem que haja surpresas no
caminho. Segundo o Dicionário Luft (2000, p.524) planejar significa “fazer
o plano, a planta, o esboço de; projetar, estabelecer o desígnio, o fito de;
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tencionar”. De acordo com o conceito acima, podemos dizer que todos os
dias independentes da situação nós fazemos o uso desse instrumento, seja
no trabalho, em casa ou em qualquer outro lugar. Quando planejamos
nossas ações fica claro que caminho deveu traçar. Dessa forma o ato de
planejar na prática com projetos educacionais é fator importantíssimo, pois,
não só as etapas do processo ganham uma direção, como também as
crianças aprendem a planejar suas próprias ações e a partir delas
compreender melhor o que estão aprendendo. Em comentário a essa
questão Nogueira aponta sobre o ato de planejar para os alunos em
qualquer idade:

Para os alunos o ato de planejar é também uma aprendizagem e uma
forma de possibilitar sua autonomia em traçar planos e projetos. É preciso
fazer os alunos entenderem e aprenderem que o ato de planejar não
significa que colocamos uma camisa de força no projeto, que tudo terá de
ser exatamente conforme foi pensado e sonhado inicialmente. Nesse
processo de aprendizagem em planejamento, eles precisam compreender
sua importância e necessidade, porém entendendo o conceito de
flexibilidade e maleabilidade. Utilizando essa estratégia, conseguimos que
até os alunos da educação infantil realizem seus planejamentos, pelo
simples fato de contarem o que querem e como querem fazer (2011, p.79).

De acordo com as palavras do autor, fica evidente a relevância desse
instrumento no processo de ensino/aprendizagem, ainda mais podendo
utilizá-lo desde a educação infantil, deixando que as crianças aprendam por
si só, busquem alternativas e se pronunciem sobre o que pode ser mudado
ou acrescentado durante o projeto. Além disso, é de suma importância
destacar a postura do educador nesse processo, pois é ele quem vai instigar
as crianças nessa etapa do projeto, dialogando, questionando, e
argumentando fatos necessários para um trabalho bem elaborado.

Devido a isso na educação infantil é necessário que o educador
planeje as possibilidades com cautela, estudando cada etapa com paciência,
podendo acrescentar ou retirar algo que não esteja de acordo com o
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propósito do projeto. Para tanto, o planejamento é um instrumento que cabe
tanto ao educador, como a criança, ambos podem planejar o que querem e o
que pretendem fazer no decorrer do projeto, é uma forma de ambos
entrarem em sintonia, contribuindo ativamente para uma aprendizagem
mútua. Assim em cada idade o educador tem diferentes possibilidades para
se trabalhar e é a partir de tantas características que a criança amplia seus
horizontes.

Nesse sentido para se trabalhar com a pedagogia de projetos na
educação infantil é necessário que o educador esteja preparado para tal
desafio, pois esta tarefa não é fácil, precisa de muita paciência,
companheirismo, responsabilidade, compreensão, estudo, conhecimento e
acima de tudo comprometimento com aqueles que estão em constante
formação: as crianças. Para além de muitos atributos profissionais
(ANTUNES, 2012, p. 75) propõem algumas citações que são
imprescindíveis na pedagogia de projetos:

 O conhecimento de diferentes teorias pedagógicas e sua implicação
no desenvolvimento infantil. Que ao optar pela pedagogia de projetos ou
uma linha de estímulos cognitivos, sociais e afetivos possa contextualizar
essa linha de ação com as características pessoais dos alunos.
 Que conheça muito bem os saberes que os alunos trazem para a
escola e que faça sempre desses saberes a ponte de ligação com os que em
sua atividade possa desenvolver.
 Que jamais confunda a aprendizagem significativa que promove
com saberes mecânicos que levam a criança a conquistar informações, sem
o devido conhecimento.
 Que saiba avaliar significativamente seus alunos, explorando suas
diferentes linguagens e percebendo seu progresso em face da Zona de
Desenvolvimento Proximal.
 Que sua ação se mostre interrogativa, desafiadora e sempre pronta
para estudar e aprender cada vez mais.
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 Que se destaque aos olhos dos seus alunos menos como o que ‘tudo
sabe e bem conhece’ e bem mais como o pesquisador ávido por respostas
coerentes e que esteja sempre disposto a ajudar os alunos a encontrar as
respostas que procuram.
 Que domine diferentes estratégias de ensino e possibilite a estrutura
de projetos, sempre consistentes e com objetivos claramente definidos.
Existem inúmeros modelos de projetos e faz-se necessário que os alunos
possam aprendê-los não somente pelo que em sua essência ensinam, mas
como estratégias de ação para seu uso pessoal, suas descobertas e pesquisas
mesmo se não solicitadas pela escola.
 Que se mostre aberto a construir relacionamento transparente com
os pais e com a comunidade, acolhendo-os com os subsídios necessários a
processos de interação significativos.

Extrai do pensamento do autor que o bom educador infantil deve
saber que trabalhar com crianças pequenas é trabalhar com múltiplas
culturas, é se reconhecer em cada uma delas, é viver ou reviver partes da
sua infância, é estar infiltrado num mundo cheio de dinamismo, que precisa
ser entendido das mais diferentes formas.

Sobre essa questão, “Filho” compactua com o seguinte pensamento:
Assim, entendemos que as crianças precisam ser compreendidas em suas
fantasias, em sua imaginação, em suas múltiplas linguagens, em seus
constantes movimentos, em suas várias expressões, em suas manifestações
espontâneas, em suas criações, suas produções e também recriações e
reproduções... e salientamos que tudo isto só é possível pela inserção do
professor nesse mundo inusitado e fantástico, pois assim ele poderá
entender o que as meninas e os meninos desejam para si, e ainda perceber o
que as crianças nos revelam do que conhecem do mundo, e também ser
parceiro de suas expectativas, alegrias, emoções, brincadeiras, sentimentos,
silêncio, choro, olhares, tudo o que é representado neste período da vida,
tão singular e plural ao mesmo tempo... A o qual estamos chamando de
infância (2005, p.25).
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Como se nota a sociedade contemporânea exige um docente que seja
multifacetado, que saiba falar cem linguagens (assim como as crianças),
que saiba interagir, encarar e resolver desafios, que saiba se pronunciar,
que saiba intervir e principalmente, que saiba lidar com crianças. Este
facilitador deve ter sede de conhecimento, buscar o saber nas mais
diferentes teorias e procurar contemplar a sua prática por meio destas, saber
que a missão de formar cidadãos não é fácil e que por isso precisa estar
sempre atualizado, com ideias novas e estratégias interessantes, pois cada
vez fica mais difícil acompanhar a criançada que vive no mundo das
tecnologias.

Libâneo
Os professores não podem mais ignorar o tablet, o vídeo, o cinema, o
celular, a internet, que são veículos de informação, de comunicação, de
aprendizagem, de lazer, porque há tempos o professor e o livro didático,
deixaram de ser as únicas fontes do conhecimento. Antigamente a escola
era o centro dos saberes de uma comunidade, era ali que se reunia grande
parte de conhecimento em literatura e etc. Hoje a escola não é mais o
centro de busca de saberes e sim uma mediadora de saberes, onde a mesma
procura exercer o papel de filtrar as informações para os alunos e
comunidade. Hoje com apenas um clique, temos todos os saberes na ponta
dos dedos. Mais é imprescindível o papel da escola e dos professores como
mediadores desses saberes.

Professores, alunos, pais, todos precisam aprender a ler sons,
imagens, movimentos e a lidar com eles (2009, p.40). De acordo com o
ponto de vista do autor, o professor tem que se juntar aos meios de
comunicação, pois eles se transformaram em recursos didáticos, gerando
uma forma inovadora de abordar os conteúdos escolares. E nas temáticas
que serão escolhidas para o desenvolvimento do projeto é indispensável
esses artifícios na busca de informações e conhecimento. Logo a
metodologia dos projetos também é uma forma de interagir com a
comunidade interna e externa da instituição infantil, podendo compartilhar
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ideias e enriquecer o aspecto cognitivo. É uma abertura, para pais,
professores, alunos, diretores e outros indivíduos falarem a mesma língua,
buscando formas de chegar a um único objetivo.

Os pais são companheiros importantíssimos nessa caminhada, pois
eles podem instigar os filhos nesse processo de descobertas. Para que o
educador infantil consiga transformar a vida das suas crianças, é preciso
que ele olhe cada um com muito cuidado, que acredite neste ser humano,
na sua capacidade de construir o mundo a sua volta, que veja está criança
como protagonista nas suas diversas tarefas e que é regado de conteúdos
valiosos que podem e devem ser reconhecidos por seus facilitadores. É
nesta visão de criança ativamente participante do seu processo de
aprendizagem que o educador tem que traçar os projetos educacionais,
buscando a partir destes, inculcar o máximo de valores e atitudes, buscando
temáticas que influenciem o contexto de vida dos alunos, fazendo com que
eles demonstrem de várias maneiras lá fora o que aprenderam na escola.

PRÁTICAS EDUCATIVAS E PROJETOS NA
INFÂNCIA

Na educação infantil o educador pode trabalhar com projetos desde o
berçário, levando em conta que a metodologia aplicada será bastante
diferenciada e que ele terá que estudar todas as possibilidades para
promover a aprendizagem dos bebês
envolvidos. Visto que, trabalhar com
este grupo exige um amplo conhecimento em função das suas dimensões
cognitivas, afetivas, sociais e culturais. Ainda de acordo com Barbosa e
Horn (2008, p. 72): Com essas características, fica evidente que as crianças
bem pequenas necessitam de um modo muito específico de organização do
trabalho pedagógico e do ambiente físico. Nessa perspectiva, os projetos
podem constituir-se em um eficiente instrumento de trabalho para os
educadores que atuam com essa faixa etária. Os projetos com bebês têm
seus temas derivados basicamente da observação sistemática, da leitura que
a educadora realiza do grupo e de cada criança. Ela deve prestar muita
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atenção ao modo como as crianças agem e procurar dar significado às suas
manifestações. É a partir dessas observações que vai encontrar os temas, os
problemas, a questão referente aos projetos. Como podemos verificar, o
educador infantil tem que se submeter a um estudo detalhado em torno das
crianças antes de programar o que será aprendido e assim proporcionar
projetos voltados para o que elas precisam adquirir durante o seu
desenvolvimento integral.

Portanto, para que o educador seja um facilitador competente nas
suas atribuições é de extrema importância focar-se na sua atualização
permanente, alicerçando sempre o seu fazer pedagógico nos quatro pilares
da educação, sendo estes: aprender a conhecer, aprender a ser, aprender a
conviver e aprender a fazer soma-se a isto adquirir na carreira profissional
múltiplas competências e habilidades é essencial para se destacar no
mercado de trabalho e um dos caminhos para adquirir este atributo é ter a
atitude de aprender a prender, pois “para ser professor, mais do que ensinar
é preciso gostar de aprender, o que implica compreender que formação
científica, cultural e política não para, mas continua” (MACHADO, p.
129).

Por isso na formação continuada o educador tem que ter em mente
que a prática se faz juntamente com a pesquisa, é nela que ele tem que
focar o seu conhecimento, buscando sempre inovar seu modo de agir em
sala de aula e o ato de questionar o saber-fazer é fator primordial no seu
condicionamento.

A respeito disso Paulo Freire contribui com as seguintes palavras:
Não há ensino sem pesquisa e nem pesquisa sem ensino. Esses que fazeres
se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando,
reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me
indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho intervindo educo e
me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou
anunciar a novidade (1996, p. 29).

Para tanto é importante salientar que a formação permanente se faz
no elo entre teoria e prática, uma complementando a outra, principalmente
porque é difícil e praticamente impossível desenvolver um trabalho
eficiente e promissor com somente um desses conhecimentos. Neste
processo de revigorar a prática docente, o formador tem que utilizar
constantemente da ação reflexiva, reestruturar sua metodologia, mostrar
para que veio e que é um cidadão ativo e participante do seu próprio
crescimento. Como enfatiza Alarcão: A noção de professor reflexivo
baseia-se na consciência da capacidade de pensamento e reflexão que
caracteriza o ser humano como criativo e não como mero reprodutor de
ideias e práticas que lhes são exteriores.

É central, nesta conceptualização, a noção do profissional como uma
pessoa que, nas situações profissionais, tantas vezes incertas e imprevistas,
atua de forma inteligente e flexível, situada e reativa (2003, p.41). A autora
destaca bem o lado do professor criativo, envolvido com o seu trabalho,
que saiba lidar com as diferentes situações existentes na sala de aula e que
reage de acordo com o que está acontecendo ao seu redor. O
desenvolvimento profissional do facilitador infantil só é garantido por meio
de uma aprendizagem que norteia, ou melhor, que envolve o mundo da
criança pequena, ele tem que pensar na criança que irá formar e amadurecer
seu pensamento no sentido de que seu crescimento se dará em sintonia com
este pequeno ser humano.

De acordo com Machado (2008, p. 149): Um mundo onde a
profissionalidade é tão complexo exige, com certeza, uma jornada de
crescimento e de desenvolvimento ao longo do ciclo de vida. Envolve
crescer, ser, sentir, agir permanentemente; é um processo de
desenvolvimento e aprendizagem ao longo da vida. Envolve crescimento,
como o da criança, requer empenhamento, com a criança, sustenta-se na
integração do conhecimento e da paixão. Esta perspectiva de aprendizagem
ao longo da vida leva-nos a conceptualizar o desenvolvimento profissional
como uma caminhada que decorre ao longo de toda a vida; uma caminhada
que tem fases, que tem ciclos, que pode não ser linear, que se articula com
os diferentes contextos sistêmicos que a educadora vai vivenciando.
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Nesse sentido o educador que desenvolve seu trabalho junto com o
desenvolvimento de suas as crianças, não articula somente saberes, mais
também sentimentos que fazem uma enorme diferença nesta caminhada. As
crianças aprendem muito mais quando o educador demonstra interesse por
eles, pelo que estão sentindo e passando e é a partir da empatia que ele
conquistará o respeito e o carinho eterno das mesmas. Em vista disso a
formação dos educadores precisa de um ‘choque térmico’ para que possa
suprir as necessidades dos alunos e isso só será possível com muita força de
vontade por parte dos educadores, principalmente porque “não há ensino de
qualidade, nem reforma educativa, nem renovação pedagógica sem uma
adequada formação de professores” (NÓVOA apud MACHADO, p. 195).
Sendo que está adequada formação docente também se faz nos espaços
tempos da instituição infantil, onde não só educador e criança trocam
experiências, mais todos os outros (as) profissionais que fazem parte da
instituição infantil, utilizando assim da reciprocidade aprendendo e
ensinando ao mesmo tempo, tornando-se praticantes ativos nesse processo
continuo. Conforme sustentam Azevedo e Alves:
Conversas entre professores/as sobre suas experiências cotidianas
nas salas de aula, incluindo, sem grandes formalidades, algumas
declarações catárticas, ocorrem nos diferentes espaços tempos da Escola.
Essas conversas, que ocorrem entre uma e outra aula, na hora do recreio, da
entrada ou da saída, demonstram que o aprender e o ensinar são partes de
um mesmo processo, que não exclui o professorado; ao contrário, amplia e
ressignifica seus saberes construindo e orientando sua formação, tecida
pelas e nas redes de relações/interações vivenciadas no cotidiano. Naquele
espaço tempo, há pistas e situações concretas que nos ensinam e desvelam
os caminhos da formação (2004, p. 44).
Por conseguinte este papel de educador que procura constante
aprendizado de novas contribuições precisa basear-se em questões que
norteiam sua ação docente, principalmente nesta questão de lidar com
crianças em permanente desenvolvimento. É neste sentido, que os
profissionais da educação têm que repensar a sua prática, indagando seus
saberes para que o seu trabalho seja desenvolvido com grande propriedade
e eficácia.

Assim, seja qual for à metodologia de ensino aplicada aos alunos,
fica claro a necessidade de profissionais altamente capacitados para lidar
com qualquer modalidade de ensino e isso só será possível se eles
potencializarem seus ensinamentos.

CICLO DE CURIOSIDADE E APRENDIZAGEM NA
PRÁTICA.

Muitos processos complexos estão envolvidos e o resultado é a
construção de aprendizagens, novas conexões, conhecimentos, a facilitação
para buscar as curiosidades da vida e embarcar em novas pesquisas. É um
ciclo que não para nunca e que, a cada volta,
desenha caminhos cada vez
mais claros. Nós (e as crianças!) aprendemos com o processo de investigar
o que desperta nossa curiosidade, nosso interesse e, consequentemente, o
que é significativo para nós.

Crianças e cientistas são movidos pelo mesma vontade de descobrir e
se mobilizam nesse intuito. No caso das crianças, o combustível que
alimenta o interesse em pesquisar é o valor que os adultos atribuem às suas
perguntas e a forma como encaminham as experiências de exploração.

A centralidade da educação está nas crianças, mas o professor é o adulto
capacitado para: perceber os caminhos mais interessantes e férteis;
provocar com perguntas abertas e instigantes; pesquisar possibilidades
para manter as crianças curiosas, interessadas, e aprendizes dos processos
construídos em conjunto. No final dessa jornada, as conquistas serão
profundas e muito além do conteúdo pesquisado. Para ilustrar esses
ganhos, reunimos informações de diversas fontes e construímos o Ciclo da
Curiosidade e da Aprendizagem: Curiosidade dispara a exploração e a
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pesquisa. Pesquisas levam às descobertas que, por sua vez, trazem
sensação de prazer.

O prazer faz a criança praticar mais e aprofundar. A prática leva ao
domínio (do saber ou da ação). O domínio leva a novas habilidades que
geram a confiança de que a criança é capaz de aprender. Com isso,
melhora-se a autoestima que traz segurança. Segura de que pode
explorar, descobrir e dominar, a criança valoriza seu próprio espírito
curioso, faz novos questionamentos e pesquisas.

Diversos centros de pesquisa em Educação por todo o mundo
revelaram o valor dessa abordagem. Agora é uma questão de apurar o olhar
e mergulhar nas possibilidades identificadas a partir das centenas de
perguntas que as crianças fazem diariamente. Também é preciso se
preparar e pesquisar com e sem eles. Nós, adultos, precisamos recuperar o
espírito curioso perdido na forma como fomos educados, em que as
perguntas só tinham valor se tivesse relação com as propostas programadas
pelo professor. Com o tempo fomos desaprendendo a questionar e buscar
as respostas para saciar interesses. Ainda está em tempo de reaprender…
que tal resgatar essa habilidade encaminhando a curiosidade das crianças?

INTENSÃO PEDAGÓGICA?

Hora da chegada, hora do café, lavar as mãos, fazer xixi, escovar
dentes, guardar a mochila, arrumar-se para o pátio, participar das propostas
de atividade, lavar as mãos novamente, beber o suco, almoçar…. ufa! Uma
sucessão de incansáveis etapas do dia, marcadas pelo tempo do relógio,
pelo tempo de cada criança e pelo tempo dos professores e equipes de
apoio da escola. E, no final de tudo, a tal da intenção pedagógica por trás
de cada atitude e de cada fala.
É possível lidar com tudo isso? É preciso ser um professor herói?
20

O que é ensinar com intensão?

Educação com intenção parte de professores comprometidos com as
crianças. É falar de um profissional ativo e nunca passivo a respeito daquilo
que faz. Na prática, é dizer que se o professor deixa a turma “brincar
livremente”, ele o faz com a intensão de trabalhar, por exemplo, as relações
de grupo entre as crianças, sem a interferência do adulto. É um momento
escolhido para brincar livre, que, ao se repetir, proporciona ao grupo
elementos que aprofundam as tais relações. Nesse sentido, o professor
munido de intenção aumenta ou diminui a quantidade e a diversidade dos
materiais oferecidos; procura organizar os espaços de modo a favorecer a
formação de grupos maiores ou menores de crianças; propõe regras para
compartilhar brinquedos etc., etc., etc.!

Trabalhar com intencionalidade significa tomar decisões deliberadas,
com objetivo e propósito. Sejam as decisões tomadas durante os momentos
da rotina, sejam as propostas de experiências nas atividades. A intenção
está em tudo, e o professor precisa se dar conta disso: quando planeja e
organiza materiais e ambientes, nas experiências que propicia às crianças,
nas maneiras de planejar a rotina, na escolha das palavras, frases e
perguntas, na forma como favorece o agrupamento dos pequenos
(grandes grupos, pequenos grupos, em pares, separando as panelinhas,
em relação individual com o professor, com ou sem a interferência do
educador…), quando direciona as experiências ou quando segue os
interesses e propostas dos pequenos.

A prática pedagógica parte da interação com as crianças no
cotidiano, nos desafios propostos e ao refletir sobre as ações pedagógicas:
quando é o momento de intervir? Como formular as perguntas? Quando
perseguir os interesses dos pequenos e quando propor experiências e
aprendizados independentemente dos interesses do grupo?
Crianças aprendem experimentando.
21

Elas precisam viver de corpo e alma as situações para construir seus
aprendizados. Mas isso quer dizer que a Educação Infantil se compõe
exclusivamente de conteúdos apontados por elas?

Obviamente não!

O profissional e habilitado, é o detentor das possibilidades, do acesso
às pesquisas e o grande planejador dos contextos de aprendizagem. Além
disso, existem conteúdos que os pequenos precisam aprender nessa fase da
vida:

 Hábitos de cuidado e higiene
 Habilidades como segurar o lápis, manusear a tesoura, o talher etc.
 Conhecer o meio ambiente, perceber e respeitar a diversidade e muitas
outras situações, habilidades e valores.
Por isso, a Educação Infantil tem sim seus grandes objetivos e aqueles
pequenos construídos no percurso da relação com as crianças. Porém, um
não exclui ou diminui o outro!

Planejar e refletir sobre o que as crianças precisam experimentar,
aprender e a proposição de desafios que partem dos interesses, não
esquecendo que é preciso lidar com as singularidades. No caso da tesoura,
por exemplo, é necessário trabalhar o seu manuseio. Mas todas as crianças
possuem as mesmas habilidades? Estão no mesmo estágio de
desenvolvimento? Algumas têm mais familiaridade com instrumento do
que as outras?

Assim, a intenção também reside em perceber aquilo que as crianças
estão fazendo e aquilo que não estão fazendo. Quais são as demandas de
aprendizagem e quais as curiosidades. Que tal olhar uma prática para
aprofundar essa discussão?
22

Quando nos conscientizamos da intencionalidade das nossas ações,
permitimos que todas as práticas educativas sejam comandadas por
objetivos claros. Da mesma maneira, permitimos que as crianças ajam com
intensão ao se expressarem e se envolverem nas rotinas e experiências
propostas. É um jogo de mão dupla, mas que começa com o professor.

A IMPOTÂNCIA DA MUSICALIZAÇÃO COMO
FERRAMENTA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL.
A música é muito importante na aprendizagem, pois o aluno convive
com ela desde muito pequeno e a maioria das crianças gosta de ouvir e
cantar músicas. Ouvir, aprender uma canção, brincar de roda, são
atividades que despertam, estimulam e desenvolvem além do gosto
musical, a convivência, socialização e a inclusão, fazendo com que a
criança se interaja com o mundo.

Em muitas culturas a presença da música vem acompanhando a
história da humanidade e se fazendo presente em diferentes continentes.
Ela é uma forma de expressão artística, tanto no campo popular, como no
erudito. A linguagem musical faz-se presente especificamente no Brasil,
em suas diversas classes sociais e também nas diferentes manifestações
religiosas que se espalham por todo território nacional. Embora sua
linguagem seja diversificada, dependendo de onde venha essa expressão
cultural, a música acompanha o desenvolvimento e as relações
interpessoais em suas comunidades, bairros e cidades.

A música contribui para o desenvolvimento integral da criança nas
suas dimensões afetiva, cognitiva, motora e social. Ela provoca sentimentos
23

de bem-estar, organiza os movimentos, promove uma melhor interação,
além de desenvolver a atenção e concentração das crianças.

Trabalhar música na Educação infantil é despertar na criança essa
capacidade de um modo interessante e ativo, fazendo da música também,
um elemento em que desde cedo no contexto escolar das crianças ajuda de
maneira lúdica e prazerosa o aprendizado. É nessa perspectiva que
abordarei a música nesse artigo.

Ao longo da história humana, inúmeros os filósofos, psicólogos,
pedagogos, enfim, pensadores de todas as vertentes do conhecimento e até
pessoas comuns teorizaram, escreveram ou falaram da importância da
música para a humanidade.

Na Grécia Antiga, por exemplo, praticamente todos os filósofos
postularam sobre o papel da música no Universo e na formação do homem.
Pitágoras de Samos, um dos filósofos dessa época, ensinava como
determinados acordes musicais e certas melodias criavam reações definidas
no organismo humano. Segundo Bréscia (2003, p. 31),
“Pitágoras demonstrou que a sequência correta de sons, se tocada
musicalmente num instrumento, pode mudar os padrões de comportamento
e acelerar o processo de cura”.

Os filósofos pré-socráticos davam tanta importância à música que
muitos a viam como o elemento que dava ordem ao Universo, que
harmonizava o caos inicial do qual o mundo foi originado. É a nessa época
histórica que a música é relacionada com a matemática pela primeira vez.

A música, no entanto, antecede à Antiguidade Clássica. Conforme
dados antropológicos, as primeiras músicas seriam usadas em rituais, como
nascimento, casamento, morte, recuperação de doenças e fertilidade. Com o
desenvolvimento das sociedades, a música passou a ser utilizada também
24

em louvor a líderes, como as executadas nas procissões reais no Egito
antigo e na Suméria.

Atualmente, a música pertence ao universo das belas-artes, pois se
manifesta pela escolha dos arranjos e combinações de sons. É considerada
ainda ciência na medida em que as relações entre os elementos musicais
são relações matemáticas e físicas.

No que tange à sua definição, Houaiss (apud BRÉSCIA, 2003, p. 25)
diz que a música é uma “combinação harmoniosa de e expressiva de sons e
a arte de se exprimir por meio de sons, seguindo regras variáveis conforme
a época, a civilização etc.” Através dessa combinação harmoniosa de sons,
a música funciona como elemento de comunicação e identificação dos
povos. Decorre daí a sua função de transmissão cultural entre as diversas
gerações desses povos. Nesse sentido, a música tem um papel fundamental
na educação, pois serve como um elo na transmissão de conhecimentos
acumulados pelas gerações passadas.

Por sua vez, a importância da música no processo educacional
infantil está no fato de que esta consegue, de certa forma, trabalhar a
personalidade da criança, uma vez que consegue promover na criança o
desenvolvimento de hábitos, atitudes e comportamentos que expressam
sentimentos e emoções, como atesta Gainza (1988, p. 95):

Em todo processo educativo confunde-se dois aspectos necessários e
complementares: por um lado à noção de desenvolvimento e crescimento
(o conceito atual de educação está intimamente ligado à ideia de
desenvolvimento); por outro, a noção de alegria, de prazer, num sentido
amplo. […] Educar-se na música é crescer plenamente e com alegria.
Desenvolver sem dar alegria não é suficiente. Dar alegria sem desenvolver,
tampouco é educar.

Da constatação acima, podemos afirmar que o acesso à música é
necessário ao processo de educação da criança. Quando esse processo é
conduzido por pessoas conscientes e competentes, deixa de ser apenas
recreação, favorecendo uma rica vivência e estimulando o desenvolvimento
dos meios mais espontâneos de expressão. Isso recupera a música a sua
condição de linguagem natural, viva, de pensamentos e emoções.

Nessa mesma linha, Bréscia (2003, p. 15) afirma:

O trabalho de musicalização deve ser encarado sob dois aspectos: os
aspectos intrínsecos à atividade musical, isto é, inerentes à vivência
musical: alfabetização musical e estética e domínio cognitivo das estruturas
musicais; e os aspectos extrínsecos à atividade musical, isto é, decorrentes
de uma vivencia musical orientada por profissionais conscientes, de
maneira a favorecer a sensibilidade, a criatividade, o senso rítmico, o
ouvido musical, o prazer de ouvir música, a imaginação, a memória, a
concentração, a atenção, a autodisciplina, o respeito ao próximo, o
desenvolvimento psicológico, a socialização e a afetividade, além de
originar a uma efetiva consciência corporal e de movimentação.

De fato, a associação da música, enquanto atividade lúdica, com os
outros recursos dos quais dispõem o educador, facilita o processo de
ensino-aprendizagem, pois incentiva a criatividade do educando através do
amplo leque de possibilidades que a música disponibiliza.

Aliar a música à educação também obriga o professor a assumir uma
postura mais dinâmica e interativa junto ao aluno. Assim, o processo de
aprendizagem se torna mais fácil quando a tarefa escolar atender aos
impulsos deste último para a exploração e descoberta, quando o tédio e a
monotonia se tornarem ausentes das escolas, quando o professor, além das
aulas expositivas e centralizadoras, possa propiciar experiências diversas
com seus alunos, facilitando assim a aprendizagem.

Portanto, a integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, estéticos
e cognitivos, assim como a promoção de integração e comunicação social,
conferem um caráter significativo à linguagem musical. Além disso, a
música uma das mais importantes formas de expressão humana, o que por
si só justifica sua presença no contexto da educação de um modo geral e,
principalmente, na educação infantil particularmente.

BREVE HISTÓRICO DA MUSICALIZAÇÃO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL

Para entender como a música se manifesta na educação infantil é
necessário compreender o seu contexto histórico e analisar seus
antecedentes no Brasil.

Na história da Educação no Brasil, cuidar das crianças surge como
ideia pouco relevante na sociedade, e ainda permaneceria assim por muitos
anos, com algumas mudanças acontecendo gradualmente, mas a ênfase era
manter a ordem em sala de aula como diz Loureiro (2003) que para a
escola, o que importava era utilizar o canto como forma de controle e
integração dos alunos, desse modo, pouca ênfase era dada aos aspectos
musicais na perspectiva pedagógica.

Leis e normas que regulariam a educação infantil apresentam de
forma clara como a criança foi tratada em nossa educação. Apenas com a
nova LDBEN (Brasil, 1996) instituída como lei nº 9.394, se contemplaria o
ensino de artes no seu Art. 26, da seguinte forma: “componente curricular
obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma que promova
desenvolvimento cultural dos alunos”. A partir daí a música passa a ser
uma linguagem possível na educação infantil já que faz parte da educação
básica. A construção de uma metodologia para trabalhar a música na
educação infantil está legalmente aberta.
27

Em 1998, foi publicado, pelo Ministério da Educação (MEC) o
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil – RCNEI (Brasil,
1998). Esse documento torna-se orientação metodológica para a educação
infantil, nele, o ensino de música está centrado em visões novas como a
experimentação, que tem como fins musicais a interpretação, improvisação
e a composição, ainda abrange a percepção tanto do silêncio quanto dos
sons, e estruturas da organização musical.
Loureiro (2008) explica que o aprendizado
de música deve
ser um ato de desprendimento prazeroso, que comungue com as
experiências da criança sem ser uma imposição ou que busque a
qualquer custo que a criança domine um instrumento, o qual pode
minar sua sensibilidade e criatividade. Diante do exposto,
entende-se que o grande desafio é que a música na educação
infantil venha a colaborar com o desenvolvimento da criança,
almejando que essa não seja apenas uma prática
descontextualizada, mas um complemento, um meio para o
melhor entendimento e trabalho das muitas atividades realizadas
na educação infantil, que além de desenvolver a sensibilidade
musical pode ainda ajudar no desenvolvimento de outras
potencialidades da criança.
As dificuldades percebidas em relação ao ensino de música
instigaram à proposição de um problema norteador deste estudo:
como a educação musical poderá ajudar no desenvolvimento da
criança da Educação Infantil?
A busca por respostas a estas questões suscitam a necessidade do
delineamento de objetivos que possam orientar essa pesquisa.
Assim, o objetivo principal deste trabalho é analisar as
contribuições que o ensino de música pode proporcionar no
desenvolvimento das crianças na educação infantil e a forma
como é usada pelos educadores que atuam nesta faixa etária.

O RCNEI da ênfase à presença da música na educação infantil, o documento traz
orientações, objetivos e conteúdos a serem trabalhados pelos professores. A concepção
adotada pelo documento compreende a música como linguagem e área de
conhecimento, considerando que está tem estruturas e características próprias, devendo
ser considerada como: produção, apreciação e reflexão (RCNEI, 1998). O documento
apresenta ainda orientações referentes aos conteúdos musicais, estes se encontram
organizados em dois blocos: “O fazer musical”- compreendido como improvisação
(RCNEI, 1998, p.57), composição e interpretação e o de “Apreciação musical”, ambos
referentes às questões da reflexão musical. A proposta do RCNEI é uma discussão sobre
as práticas pedagógicas, aqui em específico a de música, e não engessá-las em modelos
pré-definidos.
Os avanços conseguidos foram importantíssimos, e o trabalho trata da
importância da música enquanto área de conhecimento, possuindo conteúdos e
metodologias próprias, o que deixa claro o RCNEI. Ainda que ela faça parte da
educação infantil, e que não seja mais usada como se diz no jargão “como tapa
buracos”, e sim com a propriedade que fica explicita nos documentos que embasam sua
utilização e orientam suas metodologias.

Para Chiarelli (2005), a música é importante para o desenvolvimento da
inteligência e a interação social da criança e a harmonia pessoal, facilitando a integração
e a inclusão Para ele a música é essencial na educação, tanto como atividade e como
instrumento de uso na interdisciplinaridade na educação infantil, dando inclusive
sugestões de atividades para isso. Assim, pensar as funções do ensino de música na
educação infantil, nos leva ao cotidiano escolar e as práticas dos professores e seus
alunos, de como a música aparece e suas particularidades, suas possibilidades e
linguagens. Mas ainda é necessário refletir a respeito de novas possibilidades da música
na educação infantil.

O QUE É MUSICALIZAÇÃO INFANTIL?

A Musicalização Infantil é um poderoso instrumento de educação.
Desenvolve na criança a sensibilidade musical, a concentração, a
coordenação motora, a sociabilização, a acuidade auditiva, o respeito a si
próprio e ao grupo, a destreza do raciocínio, a disciplina pessoal,
o equilíbrio emocional dentre outras qualidades que colaboram na
formação do indivíduo. Até mesmo antes de nascer, no útero materno, uma
criança já toma contato com elementos fundamentais da música como o
ritmo, através das vibrações e pulsações do coração da mãe.
Ao nascer, a relação de uma criança com a música é imediata,
através do acalanto da mãe e também através de objetos sonoros da casa e
do mundo que a cerca. Antes de começar a falar, um bebê canta,
experimenta sons produzidos com a boca. Quando dá os seus primeiros
passos até o ponto de poder ficar em pé, o ritmo de uma música o leva
acompanhar com o corpo os movimentos cadenciados. E é a partir dessa
relação entre o gesto e o som que uma criança, ouvindo, cantando,
imitando, dançando, constrói o seu conhecimento musical.
Musicalizar uma criança é despertar nela à sua expressão
espontânea. É sensibilizar e desenvolver aquilo que ela já é capaz de fazer,
e aos poucos ir organizando as informações. Musicalizar, é uma diversão, e
através desta vivência sonora, rítmica realizadas através de jogos e
brincadeiras, que o aprendizado musical chega as crianças. Foi-se o tempo
em que uma aula de música era cansativa para as crianças, onde os
símbolos musicais apareciam como estranhos desenhos e nada
representavam para elas. Através da Musicalização Infantil atual, estes
mesmos símbolos vão fazendo parte da vida da criança, de uma maneira
muito simples, alegre e agradável. O objetivo principal da Musicalização
Infantil é fazer com que a criança tenha um contato bem elaborado e
estruturado com a música. A partir deste contato qualificado, a criança
inicia um processo de percepção, tornando-se sensível à música, e
30

ampliando o seu universo sonoro. O resultado de todo este processo é o
desenvolvimento da musicalidade.
A musicalização tem um papel fundamental na educação Infantil,
onde as crianças tem a oportunidade de conceber um alicerce para que
futuramente possam aprendam a tocar algum instrumento musical. Uma
aula bem conduzida desenvolve nos alunos noções de ritmo, altura, timbre,
intensidade, duração, dentre outros conceitos da música. Além dos
conceitos musicais, a aula tem a condição de desenvolver a coordenação
motora, a inteligência musical, a socialização, a colaboração mútua, a
liderança, a criatividade, a imaginação e o trabalho em equipe.
É importante ressaltar que uma aula de musicalização deve ir de
encontro com a realidade da escola e das turmas. Pois existem várias
metodologias diferentes, onde os seus criadores as construíram baseado em
suas experiências locais. A musicalização deve ser trabalhada de maneira
lúdica, não pode ser nada imposto e nem exigente. A criança deve sentir
prazer em participar das aulas, mas é preciso que o professor tenha bastante
cautela ao aplicar brincadeiras e jogos em excesso, pois as crianças vão
começar a pensar que a aula serve apenas para um divertimento.

A MÚSICA E A CRIANÇA
Vários estudos confirmam a importância que a música tem para o
bem estar do bebê, desde quando ele ainda é um feto e está no ventre da
mãe. A música traz tranquilidade para a mãe e para o bebê, introduzindo-o
na sensibilização aos sons, desde muito cedo. Não dá pra imaginar um
mundo sem som e se pararmos para analisar, quase todos os sons que
ouvimos durante o nosso dia, são como instrumentos musicais tocando
alguma melodia: os pingos de uma torneira, os trovões, a chuva, as cigarras
cantando lá fora, o arrastar de um chinelo ao andar, as ondas do mar
explodindo na praia e tantos outros. A educação musical está fazendo parte
da educação das crianças, desde a pré-escola pela importância que a música
traz não só como entretenimento, mas no auxílio do aprendizado da fala,
como o de aprender a ouvir e na coordenação motora.
A música tem ainda, o dom de aproximar as pessoas. A criança que
vive em contato com a música, aprende a conviver melhor com as outras
crianças e estabelece um meio de se comunicar muito mais harmonioso do
que aquela que é privada da música, em contra partida, quando aprende a
tocar algum instrumento, também aprende a ficar sozinha,
sem se sentir
solitária ou carente de atenção.
A música ainda beneficia na fala, através das músicas infantis como
"roda-roda", "o sapo não lava o pé" e outras, onde as sílabas são rimadas e
repetitivas, fazendo com que a criança entenda o significado das palavras
através dos gestos que se fazem ao cantar. Portanto, a criança se alfabetiza
mais rápido. O poder de concentração que a música traz para a criança é
um dos grandes benefícios em introduzi-la desde cedo em algum
instrumento. Outro fator importante é que a música é pura matemática e
certamente aqueles que a estudam desenvolvem maior capacidade de
aprendizado nessa matéria.
A utilização da música na educação obriga o professor a assumir
uma postura mais dinâmica e interativa junto ao aluno. Assim, o processo
de aprendizagem se torna mais fácil quando a tarefa escolar atender aos
impulsos deste último para a exploração e descoberta, quando o tédio e a
monotonia se tornarem ausentes das escolas, quando o professor, além das
32

aulas expositivas e centralizadoras, possa propiciar experiências diversas
com seus alunos, facilitando assim a aprendizagem.

É importante destacar que devido à forte influência da sociedade na
vida das crianças, em relação ao repertório musical oferecido pela mídia, o
professor da educação infantil e dos anos iniciais depara-se com o grande
desafio em delimitar, fazer com que a criança descubra, reconheça uma boa
música.

Sendo assim um dos papéis do professor dentro da sala de aula é se
organizar, planejar e criar projetos que possibilite, estimule essa escolha
sabendo que por mais que o aluno sofra influência tanto socioeconômicas
como familiar ele (professor) será influenciador.

Referente às diferenças entre as músicas que possuem ou não valores
educativos serão relevantes a formação das crianças dos anos iniciais por
desenvolver o gosto, a apreciação musical, autonomia e estimular o senso
crítico. Ao trabalhar a música na escola, não podemos deixar de considerar
os conhecimentos prévios da criança sobre a música e o professor deve
tomar isso como ponto de partida, incentivando a criança a mostrar o que
ela já entende ou conhece sobre esse assunto, deve ter uma postura de
aceitação em relação à cultura que a criança traz.

Ensinar música tem relação com a percepção e sensibilidade do
professor em perceber como esta pode ajudar em sua aula, considerando o
que as crianças querem trabalhar relacionado ao que o professor planejou.
Ele pode propor atividades e coordená-las, mas é preciso que as crianças
participem também, escolham músicas ou atividades musicais. A música
tem como propósito favorecer e colaborar no desenvolvimento dos alunos,
sem privilegiar apenas alguns alunos, entendendo esta, não como uma
atividade mecânica e pouco produtiva que se satisfaz com o recitar de
algumas cantigas e em momentos específicos da rotina escolar, mas
33

envolve uma atividade planejada e contextualizada, como prevê o RCNEI,
além de explorar as múltiplas possibilidades que a música tem em seu
ensino, como explica Loureiro (2003, p.141):

Atenção especial deveria ser dispensada ao ensino de música no
nível da educação básica, principalmente na educação infantil e no
ensino fundamental, pois é nessa etapa que o individuo estabelece e
pode ser assegurada sua relação com o conhecimento, operando-o no
nível cognitivo, de sensibilidade e de formação da personalidade.

O uso ou o trabalho com a música tem como enfoque o
desenvolvimento global da criança na educação infantil, respeitando sua
individualidade, seu contexto social, econômico, cultural, étnico e
religioso, entendendo a criança como um ser único com características
próprias, que interage nesse meio com outras crianças e também explora
diversas peculiaridades em todos os aspectos.

O ensino e o aprendizado da música envolve a construção do sujeito
musical, a partir da constituição da linguagem da música. O uso dessa
linguagem irá transformar esse sujeito, tanto no que se refere a seus modos
de perceber, suas formas de ação e pensamento, quanto seus aspectos
subjetivos. Em consequência, transformará também o mundo deste sujeito,
que adquirirá novos sentidos e significados, modificando também a sua
própria linguagem musical.

Os cursos de formação de professores, em geral não contemplam a
música em nenhuma das suas disciplinas. O que acontece na prática é o
exercício realizado por alguns professores que trabalham músicas ou
atividades do gênero, mais por conta própria, por entenderem a
contribuição da música no desenvolvimento da criança do que mediados
por um embasamento teórico. A música pode ser usada de forma constante
nas salas de aula, como por exemplo, para cantar canções e quem as
crianças digam seus nomes e os nomes de seus colegas, possibilitando uma
interação muito interessante entre os alunos. Assim, além de promover a
socialização, a música oferece grande apoio em todo processo de
aprendizagem por favorecer a ludicidade, a memória e a criatividade.
Quando falamos no processo de usar a música na educação infantil, temos
de lembrar que as crianças usam sons de forma espontânea, cantam e criam
músicas.

É importante ressaltar que o trabalho não se limita a cantar em sala
de aula, é necessário discutir o tema da canção a ser cantada, ouvir o que as
crianças querem dizer, o que entendem e se têm alguma canção para sugerir
sobre o assunto pertinente aquele momento da aula. As crianças possuem
uma bagagem musical, mesmo que pouca e podem contribuir com suas
opiniões e sugestões vão se aproximando da música de forma alegre,
podendo potencializar suas visões de mundo pela música, tendo o professor
a sensibilidades de tratar a música com exercícios alegres e interessantes e
pedagógicos que ajudem as crianças a se desenvolverem e a aprenderem
mais. Na educação infantil existem inúmeras possibilidades de se trabalhar
a música e os benefícios que ela pode oferecer. Os materiais podem ser
diversos, não necessariamente é preciso dispor de materiais caros. Isso
evidencia que um trabalho criativo e competente colaborará com a criança
para desenvolver sua criatividade, socialização, expressão e também serve
como estímulo para o aluno da educação infantil aprender mais e de forma
contextualizada.

A música é por natureza interdisciplinar. Podemos classifica-la como
uma linguagem ao mesmo tempo matemática e afetiva, que possibilita
transpor limites geográficos e temporais, sempre inserida em um contexto
social. A música na escola deve ser integrada como um conteúdo
35

específico, mas sem perder de vista as possibilidades inter e
transdisciplinares que ela oferece.

A PRÁTICA EDUCATIVA LÚDICA
A criança a experiência do brincar estão relacionadas há diferentes
tempos e espaços, sendo marcada pela continuidade dessa cultura nas
gerações que surgem, pois a criança, pelo fato de se situar em um contexto
histórico-social, ou seja, um ambiente estruturado a partir de valores,
significados e atividades construídas e partilhadas pelos sujeitos que ali
vivem, incorpora a experiência social e cultural do brincar por meios das
relações que estabelece com outros sujeitos que ao longo dos tempos
mudam seu modo de ser e pensar. O brincar constitui-se em um conjunto
de práticas, conhecimentos e fatos construídos e acumulados pelos sujeitos
no contexto em que estão inseridos e que facilitam a aprendizagem,
ensinando e repassando valores essenciais para a vida do ser humano,
dando a ele uma nova concepção de mundo.

Diante desse contexto, nota-se que ao longo dos tempos a educação
tem apresentado a necessidade de implantar uma nova pedagogia, já que
são muitas as dificuldades que as escolas tem em realizar um trabalho de
qualidade
e são inúmeros os desafios que os educadores enfrentam para
desempenharem suas atividades escolares e tornarem-se formadores de
opiniões. A problemática que norteou o estudo foi: de que maneira a prática
educativa lúdica pode atuar como ferramenta facilitadora à aprendizagem?
O presente estudo pretende mostrar a prática educativa lúdica como
ferramenta facilitadora na aprendizagem da educação infantil e a
importância em adquirir outras estratégias de ensino, insistindo nas
mudanças metodológicas da educação infantil como uma das ações
primordiais no ensino educacional.

CONCEPÇÕES TEÓRICAS SOBRE O LÚDICO
O exame de textos básicos da educação escritos por filósofos revela
que, desde a Antiguidade, havia quem defendesse a ideia da atividade do
próprio aluno 77 como propulsora de seu crescimento intelectual (como
Sócrates, Santo Agostinho, Montaigne) e o valor da brincadeira na
aprendizagem (já destacado por Platão em A República). O que aparece de
novo, a partir do século XVIII, é o fortalecimento dessas ideias, que se
contrapunham ao que então era pensado ser o processo escolar básico
(OLIVEIRA, 2011).

Trata-se de um tema complexo, logo, é necessária a elaboração de
diversas áreas do conhecimento, a fim de se estruturar estudos de cada um
dos componentes desse processo que faça a união entre a teoria prática.
Neste sentido, apresentam-se as contribuições teóricas que influenciaram o
processo e ensino e aprendizagem por meio da ludicidade. Educar crianças
menores de 6 anos de diferentes condições sociais já era uma questão
tratada por Comênio (1592-1670), educador e bispo protestante checo. Em
seu livro A escola da infância, publicado em 1628, afirmava que o nível
inicial de ensino era o "colo da mãe" e deveria ocorrer dentro dos lares.

Em 1637 elaborou um plano de escola maternal em que recomendava
o uso de materiais audiovisuais, como livros de imagens, para educar
crianças pequenas.
Segundo Oliveira (2011, p. 37), Comênio afiançava que: o cultivo
dos sentidos e da imaginação precedia o desenvolvimento do lado racional
da criança. Impressões sensoriais advindas da experiência com manuseio
de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razão.
Também a exploração do mundo no brincar era vista como uma forma de
educação pelos sentidos. Daí sua defesa de uma programação bem
elaborada, com bons recursos materiais e boa racionalização do tempo e do
espaço escolar, como garantia da boa "arte de ensinar", e da ideia de que
fosse dada à criança a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo
37

abrangente de conhecimentos. Por meio de materiais pedagógicos como
quadros, modelos e atividades diferentes, como passeios, deveriam ser
realizadas com as crianças de acordo com suas idades, auxiliando-as a
desenvolver aprendizagens abstratas, estimular sua comunicação oral. O
filósofo genebrino Jean Jacques Rousseau (1712-1778) criou uma proposta
educacional em que combatia preconceitos, autoritarismos e todas as
instituições sociais que violentassem a liberdade característica da natureza.

Ele se opunha à prática familiar vigente de delegar a educação dos
filhos aos preceptores, para que estes os tratassem com severidade, e
destacava o papel da mãe como educadora natural da criança
(ROUSSEAU, 1995) Revolucionou a educação de seu tempo ao afirmar
que a infância não era apenas uma via de acesso, um período de preparação
para a vida adulta, mas tinha valor em si próprio. Caberia ao professor
afastar tudo o que pudesse impedir a criança de viver plenamente sua
condição. Em vez do disciplinamento exterior, propunha que a educação
seguisse a liberdade e o ritmo da natureza, contrariando os dogmas
religiosos da época, que preconizavam o controle dos infantes pelos adultos
(NISBET, 1992).

Para Oliveira (2011), Rousseau defendia uma educação não
orientada pelos adultos, mas que fosse resultado do livre exercício das
capacidades infantis e enfatizasse não o que a criança tem permissão para
saber, mas o que é capaz de saber. Pestalozzi (1746-1827), também reagiu
contra o intelectualismo excessivo da educação tradicional. Considerava
que a força vital da educação estaria na bondade e no amor, tal como na
família, e sustentava que a educação deveria cuidar do desenvolvimento
afetivo das crianças desde o nascimento. Educar deveria ocorrer em um
ambiente o mais natural possível, em um clima de disciplina estrita, mas
amorosa, e pôr em ação o que a criança já possui dentro de si, contribuindo
para o desenvolvimento do caráter infantil. Destacou ainda o valor
educativo do trabalho manual e a importância de a criança desenvolver
destreza prática (TEIXEIRA, 1995).
Segundo Incontri (1997), a adaptação de métodos de ensino ao nível
de desenvolvimento dos alunos pode ser por intermédio de atividades de
38

música, arte, soletração, geografia e aritmética, além de muitas outras de
linguagem oral e de contato com a natureza. Levou adiante a ideia de
prontidão, já presente em Rousseau, e de organização graduada do
conhecimento, do mais simples ao mais complexo, que já aparecia em
Comênio. Sua pedagogia enfatizava ainda a necessidade de a escola treinar
a vontade e desenvolver as atitudes morais dos alunos. Froebel (1782-
1852), criou em 1837 um kindergarten denominado de "jardim de
infância", onde crianças e adolescentes, nos quais são pequenas sementes
que, adubadas e expostas a condições favoráveis em seu meio ambiente,
desabrochariam sua divindade interior em um clima de amor, simpatia e
encorajamento, estariam livres para aprender sobre si mesmos e sobre o
mundo.

Este era concebido como um todo em que cada pessoa seria ao
mesmo tempo uma unidade e uma parte dele (TEIXEIRA,1995). Os jardins
de infância divergiam tanto das casas assistenciais existentes na época, por
incluírem uma dimensão pedagógica, quanto da escola, que demonstrava
ter, segundo o autor, constante preocupação com a moldagem das crianças,
praticada de uma perspectiva exterior (INCONTRI, 1997). Elaborou
canções e jogos para educar sensações e emoções, enfatizou o valor
educativo da atividade manual, confeccionou brinquedos para a
aprendizagem da aritmética e da geometria, além de propor que as
atividades educativas incluíssem conversas e poesias e o cultivo da horta
pelas crianças.

O manuseio de objetos e a participação em atividades diversas de
livre expressão por meio da música, de gestos, de construções com papel,
argila e blocos ou da linguagem possibilitariam que o mundo interno da
criança se exteriorizasse, a fim de que ela pudesse, então, ver-se
objetivamente e modificar-se, observar-se, descobrir-se e encontrar
soluções (INCONTRI, 1997). Já as ocupações consistiam em materiais que
se modificavam com o uso, tais como: argila, areia e papel, usados em
atividades de modelagem, recorte, dobradura, alinhavo em cartões com
diferentes figuras desenhadas, enfiar contas em colar e outras que
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buscariam estimular a iniciativa da criança no desenvolvimento de
atividades formativas pessoais.
Canções completariam essa lista de materiais e atividades. As
prendas e as ocupações se articulariam pela mediação da educadora na
formação da livre expressão infantil, ou seja, daquilo que o autor, dentro de
seu quadro ideológico, chamou de atividades maternas (TEIXEIRA, 1995).
Maria Montessori (1879-1952) inclui-se também na lista dos principais
construtores de propostas sistematizadas para a Educação Infantil no século
XX. Tendo sido encarregada da seção de crianças com deficiência mental,
produziu uma metodologia de ensino com base no uso de materiais
apropriados como recursos educacionais. Em 1907, foi convidada a
organizar uma sala para educação de crianças sem deficiências dentro de
uma habitação
coletiva destinada a famílias dos setores populares,
experiência que denominou "Casa das Crianças" (MONTESSORI, S/D).

Sua proposta desviava a atenção do comportamento de brincar para o
material estruturador da atividade própria da criança: o brinquedo. Criou
instrumentos especialmente elaborados para a educação motora ligados,
sobretudo, à tarefa de cuidado pessoal e para a educação dos sentidos e da
inteligência, como por exemplo, letras móveis, letras recortadas em
cartões-lixa para aprendizado de leitura, contadores, como o ábaco, para
aprendizado de operações com números. Foi ainda quem valorizou a
diminuição do tamanho do mobiliário usado pelas crianças nas pré-escolas
e a exigência de diminuir os objetos domésticos cotidianos a serem
utilizados para brincar na casinha de boneca (MONTESSORI, S/D).

Celestin Freinet foi um dos educadores que renovaram as práticas
pedagógicas de seu tempo. Para ele, a educação que a escola dava às
crianças deveria extrapolar os limites da sala de aula e integrar-se às
experiências por elas vividas em seu meio social. Deveria favorecer ao
máximo a auto expressão e sua participação em atividades cooperativas, a
qual lhes proporcionaria a oportunidade de envolver-se no trabalho
partilhado e em atividades de decisão coletiva, básicos para o
desenvolvimento (FREINET, 1975). A seu ver, as atividades manuais e
intelectuais permitem a formação de uma disciplina pessoal e a criação do
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trabalho-jogo, que associa atividade e prazer e é por ele encarado como
eixo central de uma escola popular. Para Nicolau (1998), a pedagogia de
Freinet organiza-se ao redor de uma série de técnicas ou atividades, entre
elas as aulas-passeio, o desenho livre, o texto livre, o jornal escolar, a
correspondência interescolar, o livro da vida. Incluem ainda oficinas de
trabalhos manuais e intelectuais, o ensino por contratos de trabalho, a
organização de cooperativas na escola. Diante do contexto, esses estudiosos
contribuíram com suas teorias em relação à infância e a ludicidade, abriram
caminhos para maior flexibilização e inovação dos modelos de educação
infantil nas escolas, constituíram assim, um campo mercadológico por meio
de: brinquedos, roupas, discos, espetáculos, espaços públicos, isto é, uma
nova pedagogia, que fizesse com que educadores questionassem suas
práticas, para buscarem formação escolar básica e/ou especializada
(INCONTRI, 1997).

Dessa forma, a criança brinca porque é “indispensável ao seu
equilíbrio afetivo e intelectual que possa dispor de um setor de atividade
cuja motivação não seja a adaptação ao real senão, pelo contrário, a
assimilação do real ao eu, sem coações nem sanções”. 81 A brincadeira é,
então uma atividade que transforma o real, por assimilação quase pura às
necessidades da criança, em razão dos seus interesses afetivos e cognitivos.
O jogo, devido a abrangência de significados, é uma forma de expressão da
linguagem afetiva e refere-se àquele cuja estrutura é o símbolo. Piaget
(1998) caracteriza o brincar como uma atividade que reflete os estados
internos do sujeito diante de uma realidade vivida ou imaginada
(NICOLAU, 1998). Piaget (1998) considera o brincar a linguagem típica da
criança por ser mais expressiva que a linguagem verbal. Esta razão levou-o
a atribuir ao jogo um papel de complemento imprescindível à análise da
criança.
O jogo representa, ainda, o equivalente ao lúdico da fantasia, além do
que, atualiza suas imaginações inconscientes, sexuais e agressivas, seus
desejos e suas experiências vividas. Os estudos de Piaget (1998) oferecem
contribuições principalmente ao analisar o simbolismo secundário do jogo,
compreendido como “o simbolismo menos consciente que o das ficções
comuns” (p.217). O jogo de ficção corresponde à manifestação mais
importante na criança, que é o pensamento simbólico consciente. Em
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relação à aprendizagem, a ludicidade oferece indícios relevantes a respeito
dos aspectos emocionais envolvidos no processo de conhecer e de
aprender. No que Macedo, Petty e Passos (2005, p. 121), enfatizam que:

Do ponto de vista teórico, possibilita-nos compreender os processos
e estruturas psicológicas graças às quais o ser humano produz
conhecimento; do ponto de vista prático, possibilita-nos analisar
criticamente as situações que são mais favoráveis para isso. Jogos regras
e de construção são essencialmente férteis o sentido de criarem um
contexto de observação e diálogo, dentro dos limites da criança, sobre
processos de pensar e construir conhecimentos.

Muitos trabalhos com jogos de regras foram inspirados no
construtivismo de Piaget, para compreender a estrutura cognitiva das
crianças, bem como favorecer os processos construtivos do pensamento e a
aprendizagem de forma geral. Dessa forma, por meio da ludicidade,
segundo Piaget (1998), a criança organiza e pratica regras, elabora
estratégias e cria procedimentos a fim de vencer as situações-problemas
referentes aos aspectos afetivo-sociais e morais, pelo fato de exigir relações
de reciprocidade, cooperação e respeito mútuo. Para Vygotsky (2001), é na
brincadeira que a criança se comporta além do comportamento habitual de
sua idade, seu comportamento diário; afirma que apesar do brinquedo não
ser aspecto dominante da infância, ele exerce uma enorme influência no
desenvolvimento infantil.

Neste sentido, é importante que se saiba o quanto é relevante a
utilização das brincadeiras infantis, pois a criança sente-se motivada e o
educador inova sua prática, consegue êxito no processo ensino
aprendizagem e posteriormente, leva a criança a penar e interagir de forma
mais dinâmica com seu meio. Deve-se compreender o brincar como ação
fundamental para o desenvolvimento da pessoa e dos grupos sociais, em
diferentes épocas e espaços. Pois, o brincar é natural, quando se brinca,
fica-se altamente concentrado. Para Vigotsky (2001), há a necessidade de
se usar a ludicidade com mais intensidade, pois a brincadeira é universal e
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é própria da saúde. O brincar facilita o crescimento, conduz aos
relacionamentos grupais. Contudo, aos planejar atividades lúdicas é
importante que o educador tenha em mente que quando brinca a criança
experimenta, descobre, inventa, aprende e confere habilidades, além de
desenvolver competências, estimular a autoconfiança e a autonomia,
proporcionar o desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da
concentração e atenção que são essenciais ao bom desempenho da criança
na escola e na vida.

O PLANEJAMENTO ESCOLAR PARA
TRABALHAR A LUDICIDADE
O brincar é sem dúvida um meio pelo qual os seres humanos e os
animais exploram uma variedade de experiências em diferentes situações,
para diversos propósitos. Segundo Moyles (2002, p.11), “quando uma
pessoa adquire um novo equipamento, tal como uma máquina de lavar, a
maioria dos adultos vai dispensar a formalidade de ler o manual de ponta a
ponta e preferir "brincar" com os controles e funções”. Para Holtz (1998,
p.12), a aprendizagem para as crianças pequenas é inevitável, pois o brincar
deve ser valorizado por aqueles envolvidos na educação e na criação das
crianças pequenas, fazendo a escolha dos materiais lúdicos que são
reservados no brincar, cujo objetivo deve ter seu efeito sobre o
desenvolvimento da criança. Porque muitas crianças chegam à escola
maternal incapazes de envolver-se no brincar, em virtude de uma educação
passiva que via o brincar como uma atividade barulhenta, desorganizada e
desnecessária.

Ocorre muitas vezes que os adultos não reconhecem a importância
do brincar na infância como forma de externar a imaginação, desempenhar
papéis e 83 colocar no lugar do outro. Com isso, lidam com personagens e
uma variedade de contextos, levando-os a entender o eu real (HOLTZ,
1998)