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Disciplina Disciplina -- EAM 007 EAM 007 EDUCAÇÃO AMBIENTALEDUCAÇÃO AMBIENTAL Universidade Federal de Itajubá - UNIFEI EDUCAÇÃO AMBIENTALEDUCAÇÃO AMBIENTAL Profa. Daniela Rocha Teixeira Riondet Costa Itajubá - 2012 RelembrandoRelembrando ConceitosConceitos - BOFF (2006): Desenvolvimento e sustentabilidade: - lógicas opostas: - DESENVOLVIMENTO: economia capitalista; - BOFF (2006): - SUSTENTABILIDADE: biologia / ecologia; - interdependência; Desenvolvimento Sustentável capitalista; - exploração ilimitada recursos; - produção, consumo e riqueza; - desigualdade social, individualismo; - crença nos infinitos (terra/recursos/crescimento). - interdependência; - Redes / relações inclusivas; - cooperação; - convivência / coevolução. - FRANCO (1998): Desenvolvimento Sustentável: - nova forma promover desenvolvimento; - comunidades sustentáveis; - Ignacy Sachs (RAMPAZZO, 1999): Desenvolvimento Sustentável: - Satisfação das necessiades básicas; Desenvolvimento Sustentável - despertar vocações locais; - intercâmbio externo; - sustentabilidade econômica: - cadeia iniciativas; - complementariedade; - maximizando as potencialidades locais. - Solidariedade com as futuras gerações; - Preservação recursos naturais; - Sistema social (emprego, segurança, respeito); - Programas de educação. - RAMPAZZO (1999): Desenvolvimento Sustentável: - Levar em conta as restrições que a dimensão ambiental impõe à sociedade; - BECKER (1999): Desenvolvimento Sustentável: - Reconhecimento das Desenvolvimento Sustentável sociedade; - Economia e ecologia: integrando- se aos processos decisórios; - Busca do equilíbrio / harmonia; - Novo paradigma: Homem e Natureza – polos includentes. - Reconhecimento das diversidades ambientais e culturais; - Múltiplas alternativas para potencialização; - Reconstrução da organicidade ≠ competitividade. - Crise Ambiental: - BOFF (2006): Inexistência da coalizão de forças mundiais ao redor de uma nova SENSIBILIDADE, ÉTICA,, novos VALORESM Necessidade de outras formas de relacionamento com a natureza e NOVOS PADRÕES de produção e CONSUMO. Desenvolvimento Sustentável - RAMPAZZO (1999): - Crise civilizatória, generalizada de toda a humanidade na biosfera; - Explosão de CONSUMO: pessoas têm como sonho o aumento em seu nível de consumo. - BECKER (1999): - Esgotamento do paradigama Cartesiano; - Absolutizar aspectos quantitativos; - Relativizar aspectos qualitativos; - Problema do padrão de produção e CONSUMO.. Evolução do Evolução do processoprocesso de de conscientizaçãoconscientização ambientalambientalconscientizaçãoconscientização ambientalambiental Todos os problemas atuais - violência, desemprego, crise energética, poluição – são facetas da mesma CRISE: CRISE DE PERCEPÇÃO Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade Agenda 21Agenda 21Evolução do processo de conscientização ambiental CRISE DE PERCEPÇÃO “Precisamos, pois, de um novo paradigma – uma nova visão da realidade, uma mudança fundamental em nossos pensamentos” (CAPRA, 1982, p.14). COMO VÍAMOS O MUNDO: Até 1500: VISÃO ORGÂNICA: caráter feminino Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade Agenda 21Agenda 21Evolução do processo de conscientização ambiental VISÃO ORGÂNICA: caráter feminino W Vivenciar a natureza; W Subordinação das necessidades individuais às da comunidade; W Baseada na razão e na fé. COMO VÍAMOS O MUNDO: 1500 até 1700 (aproximadamente): MECANICISMO: caráter masculino Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade Agenda 21Agenda 21Evolução do processo de conscientização ambiental MECANICISMO: caráter masculino W Mudanças revolucionárias (Copérnico, Galileu, Newton); W Descrição matemática da Natureza - Francis Bacon; W Método analítico de raciocínio – Descartes. DE ONDE VIERAM AS MUDANÇAS DE PARADIGMA – após 1500: W Francis Bacon: “(...) teoria do procedimento indutivo – realizar experimentos e extrair deles conclusões gerais, a serem testadas por novos experimentos”. (CAPRA, 1982, p.51); W Descartes: divisão cartesiana entre matéria e mente. Método analítico: “ Consiste em decompor pensamentos e problemas Evolução do processo de conscientização ambiental analítico: “ Consiste em decompor pensamentos e problemas em suas partes componentes e em dispô-las em sua ordem lógica”. (CAPRA, 1982, p.55); W John Locke: concepção atomística da sociedade. “Tal como os átomos de um gás estabelecem um estado de equilíbrio, também os indivíduos humanos se estabilizariam numa sociedade num “estado de natureza”. (CAPRA, 1982, p.64). DE ONDE VIERAM AS MUDANÇAS DE PARADIGMA – após 1500: Início do século XX – Einstein: - Teoria da Relatividade; - Teoria Quântica. Evolução do processo de conscientização ambiental Quando se fazia uma pergunta científica, esta era respondida com um paradoxo. PORQUE... A pergunta estava baseada na física clássica. Era necessário fazer as perguntas científicas de acordo com os novos paradigmas da física quântica. A NOVA FÍSICA: Temas da física moderna (CAPRA, 1982, p.82): “A concepção do universo como uma rede interligada de relações”; e “rede cósmica é intrinsecamente dinâmica”. Evolução do processo de conscientização ambiental “rede cósmica é intrinsecamente dinâmica”. Teoria da Relatividade colocou que espaço e tempo são inseparáveis. Capra (1982, p. 91) comenta que “esta visão do mundo da física moderna é uma visão sistêmica” e que “ao transcendermos a metáfora do mundo como uma máquina, também abandonamos a ideia de que a física é a base de toda a ciência”. INFLUÊNCIAS DO PARADIGMA CARTESIANO – NEWTONIANO NA BIOLOGIA E MEDICINA: Até que ponto o modelo newtoniano é uma boa abordagem, que sirva de base para várias ciências (...)? (CAPRA, 1982, p.95) Evolução do processo de conscientização ambiental - Reducionismo: reduzir e pesquisar os seres vivos até o seu componente menor (célula, molécula, genes) – especialidades médicas e biológicas, mas... PROBLEMA: - Tratar “pedaços” do ser vivo – mecanicismo; - Esquecer que além do corpo, há a mente – não perceber que o ser vivo é composto por várias partes Evolução do processo de conscientização ambiental perceber que o ser vivo é composto por várias partes (mente e corpo; influenciados por caráter psicológico, social); - E suas relações com outros seres vivos – ambiente natural. INFLUÊNCIAS DO PARADIGMA CARTESIANO – NEWTONIANO NOS ESTUDOS DA MENTE: Distinção entre corpo (perecível) e mente (indestrutível) – Evolução do processo de conscientização ambiental Descartes: Corpo estudado pelos métodos da ciência natural. Mente estudada por introspecção. INFLUÊNCIAS DO PARADIGMA CARTESIANO – NEWTONIANO NOS ESTUDOS DA MENTE: PSICANÁLISE Abordagem clínica Evolução do processo de conscientização ambiental SIGMUND FREUD W Origem na psiquiatria – final do CARL GUSTAV JUNG W Discípulo de Freud;W Origem na psiquiatria – final do séc. XIX; W Fazer da psicanálise uma disciplina científica; W Explicação neurológica da doença mental; W Marco com “Estudos sobre a histeria”, pacientes livravam-se de sintomas físicos através da sugestão hipnótica, e revertidos novamente. W Discípulo de Freud; W Visão diferente do seu mestre; W Segundo Capra (1982, p. 178), “Jung estava plenamente consciente de que a abordagem da psicanálise freudiana teria que ser transcendida para explorar aspectos mais sutis da psique humana”.O IMPASSE DA ECONOMIA Século XVIII e XIX – mecânica newtoniana: Física como método de medição de todas as ciências. Evolução do processo de conscientização ambiental Física como método de medição de todas as ciências. Ciências sociais reducionistas e fragmentadas. Ciência econômica confusa e restritiva, vista de forma estática. O IMPASSE DA ECONOMIA SISTEMA ECONÔMICO – SISTEMA DE VALORES Evolução do processo de conscientização ambiental SISTEMA MATERIALISTA SISTEMA BUDISTA - Associada ao montante de consumo anual. - Valoriza a aquisição de bens, competição, tecnologia e ciência pesada. - Acredita que não há limites. - Associado à um padrão ótimo de consumo com máximo de bem estar: ar que respiramos, alimentação, meio que vivemos, relações sociais e crescimento interior. O LADO SOMBRIO DO CRESCIMENTO OBSESSÃO PELO CRESCIMENTO: noção newtoniana de espaço e tempo absolutos e infinitos - “O ÓPIO DO POVO”. Há 3 tipos de crescimento: econômico (inflação), tecnológico Evolução do processo de conscientização ambiental Há 3 tipos de crescimento: econômico (inflação), tecnológico (ciência pesada) e institucional (multinacionais). “Nossa obsessão pelo crescimento econômico e pelo sistema de valores que lhe é subjacente criou um meio ambiente físico e mental na qual a vida se tornou extremamente insalubre” (CAPRA, 1982, p.240). O LADO SOMBRIO DO CRESCIMENTO Os economistas medem somente o lucro, mas é necessário adicionar a este lucro, os prejuízos sociais e ecológicos (+ eficiência). Evolução do processo de conscientização ambiental É necessária uma total redefinição de: W Eficiência; W Produtividade; W Lucro; W Valores; W Trabalho. A CONCEPÇÃO SISTÊMICA DA VIDA NOVA VISÃO DA REALIDADE = ESTADO DE INTERRELAÇÃO NOVO PARADIGMA “Nenhuma teoria ou modelo será mais fundamental que outro, e Evolução do processo de conscientização ambiental “Nenhuma teoria ou modelo será mais fundamental que outro, e todos eles terão que ser compatíveis.” (CAPRA, 1982, p. 259) CONCEPÇÃO SISTÊMICA = Vê o mundo em termos de relações e de integração. A NATUREZA DO TODO ≠ SOMA DAS SUAS PARTES A CONCEPÇÃO SISTÊMICA DA VIDA Visão do mundo como organismos vivos, não como máquinas. W Máquinas: São construídas. Têm funcionamento linear e programado. Evolução do processo de conscientização ambiental Têm funcionamento linear e programado. Precisam de manutenção externa. W Organismos vivos: crescem e têm desenvolvimento cíclico e com circuitos fechados. Têm auto-renovação, auto-manutenção, autotranscendência. VISUALIZANDO O FUTURO Há uma dimensão ótima para cada estrutura, organização e instituição e a maximização de qualquer variável destruirá o sistema maior. Evolução do processo de conscientização ambiental sistema maior. Nosso planeta está tão povoado e “globalizado” que todos os sistemas econômicos estão interligados e interdependentes. As escolhas afetam o “TODO”. VISUALIZANDO O FUTURO W PENSE GLOBALMENTE – ATUE LOCALMENTE; W Mudanças em ÉTICA, VALORES E CRENÇAS; Evolução do processo de conscientização ambiental W Mudanças em ÉTICA, VALORES E CRENÇAS; W ENERGIA É A MOEDA DO FUTURO – conservação de energia e uso inteligente das energias não renováveis e desenvolvimento de fontes de energias renováveis; VISUALIZANDO O FUTURO W A ECONOMIA estimará precisamente os custos sociais e ambientais, incorporando-os às empresas privadas e públicas; W TECNOLOGIA EFICIENTE e BRANDA: flexibilidade, potencial Evolução do processo de conscientização ambiental W TECNOLOGIA EFICIENTE e BRANDA: flexibilidade, potencial de mudança, baixo impacto. Orgânica, moderada, não violenta, elegante, refinada e bela; W Tratamento da SAÚDE MENTAL, de forma multidisciplinar e priorizada, com terapias mais experimentais. Coisas que NÃO Coisas que NÃO podemos esquecer !podemos esquecer !podemos esquecer !podemos esquecer ! O nosso planeta é FINITOMO nosso planeta é FINITOM RespeitoMRespeitoM CooperaçãoMCooperaçãoM AmorMAmorM Referências Referências emem EducaçãoEducação AmbientalAmbientalEducaçãoEducação AmbientalAmbiental Clube de Roma: “Os limites do crescimento” : - O relatório “Os limites do Crescimento” reflete as preocupações nos anos 60 e 70 com a industrialização acelerada, rápido crescimento populacional, poluição e degradação ambiental; - Argumentam que a sociedade se confrontaria dentro Referências em Educação Ambiental - Argumentam que a sociedade se confrontaria dentro de poucas décadas com os limites do seu crescimento por causa do esgotamento dos recursos naturais. - Para alcançar a estabilidade econômica e ecológica propõe-se o congelamento do crescimento da população global e do capital industrial, mostrando a realidade dos recursos limitados e indicando um forte viés para o controle demográfico. Conferência de Estocolmo: - Motivada pelas preocupações de alguns países em relação aos efeitos da poluição; - Tratou o ambiente na sua abrangência, ao incorporar temas econômicos e sociais nas suas definições e Referências em Educação Ambiental temas econômicos e sociais nas suas definições e associar o tema ecologia ao desenvolvimento; - Objetivo segundo a ONU: manter a Terra em condições adequadas para as gerações futuras; - Introduziu o tema ambiental na agenda diplomática mundial. A Conferência de Belgrado: - Foi promovido pela UNESCO e realizou-se em Belgrado, Iugoslávia, em 1975. - Foram formulados os princípios e as orinetações para Referências em Educação Ambiental - Foram formulados os princípios e as orinetações para o Programa Internacional de Educação Ambiental – PIEA. - Ao final do encontro foi elaborada a “Carta de Belgrado”, que constituiu um dos documentos mais lúcidos sobre a questão ambiental na época. A Primeira Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental – Tblisi, 1977: - Foi promovida pela UNESCO e realizou-se em Tbilisi, capital da Georgia, ex URSS. Referências em Educação Ambiental - É referência internacional para o desenvolvimento de atividades de educação ambiental. - Apresenta recomendações sobre educação ambiental. A Primeira Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental – Tblisi, 1977: - Recomendações: - A natureza deve ser utilizada com base na ética, nas dimensões socioculturais e econômicas; Referências em Educação Ambiental dimensões socioculturais e econômicas; - O ambienta natural e o ambiente criado pelo homem vivem de forma integrada; - As decisões tomadas aqui possuem consequências globais; - A educação ambiental debe ser um processo contínuo. A Primeira Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental – Tblisi, 1977: - Finalidades da Educação Ambiental: - Promover a compreensão da existência e da importância da interdependência econômica, social, Referências em Educação Ambiental importância da interdependência econômica, social, política e ecológica; - Proporcionar a todas as pessoas a possibilidade de adquirir os conhecimentos, o sentido dos valores, o interesse ativo e as atitudes necessárias para protegerem e melhorarem o meio ambiente; - Induzir novas formas de conduta a respeito do meio ambiente. A Rio-92: - Através do Capítulo 4, Seção IV da Agenda 21, a Rio- 92 corroborou as recomendações de Tblisi; - Ficou patente a necessidade do enfoque interdisciplinar e da priorização das seguintes áreas de Referências em Educação Ambiental interdisciplinar e da priorização das seguintes áreas de programas: a) reorientar a educação para o desenvolvimento sustentável; b) aumentar a informação e sensibilização popular sobre meioambiente; c) promover treinamento. Agenda 21Agenda 21 - É um documento que estabeleceu a importância de cada país se COMPROMETER a refletir, global e localmente, sobre a forma pela qual governos, Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade Agenda 21Agenda 21Agenda 21 localmente, sobre a forma pela qual governos, empresas, organizações não governamentais e todos os setores da sociedade poderiam COOPERAR no estudo de SOLUÇÕES para os problemas socioambientais; - Busca a integração das questões ambientais, sociais e econômicas, por meio de parcerias, planejamento e da gestão integrada; Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade Agenda 21Agenda 21Agenda 21 - É um processo de planejamento participativo que resulta na análise da situação atual de um país, estado, município, região, setor e planeja o futuro de forma sustentável. - É um plano de ação; - Orienta um novo padrão de desenvolvimento: - sinergia da sustentabilidade ambiental, Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade Agenda 21Agenda 21Agenda 21 - sinergia da sustentabilidade ambiental, social e econômica (abordagem sistêmica); - Processo de planejamento participativo do presente e do futuro. - É um plano de ação; - Orienta um novo padrão de desenvolvimento: - sinergia da sustentabilidade ambiental, Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade Agenda 21Agenda 21Agenda 21 Mas também pode ser ...- sinergia da sustentabilidade ambiental, social e econômica (abordagem sistêmica); - Processo de planejamento participativo do presente e do futuro. ser ... O que ??? - É um plano de ação; - Orienta um novo padrão de desenvolvimento: - sinergia da sustentabilidade ambiental, Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade Agenda 21Agenda 21Agenda 21 Planejamento de tarefas, - sinergia da sustentabilidade ambiental, social e econômica (abordagem sistêmica); - Processo de planejamento participativo do presente e do futuro. de tarefas, de ações futuras. - Onde surgiu? - Na Conferência das Nações Unidas sobre Meio Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade Agenda 21Agenda 21Agenda 21 - Na Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (CNUMAD), ocorrida em 1992, no Rio de Janeiro: Agenda 21 Global. Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade Agenda 21Agenda 21Agenda 21 Construção: - 1º Passo: Mobilizar para Sensibilizar Sociedade; - 2º Passo: Criar o Fórum da Agenda 21 Local; - 3º Passo: Elaborar o Diagnóstico Participativo; - 4º Passo: Elaborar Plano Local de Desenvolvimento Sustentável; - 5º Passo: Implementar o Plano Local de Desenvolvimento Sustentável; - 6º Passo: Monitorar e Avaliar o Plano Local de Desenvolvimento Sustentável. Política Nacional de Política Nacional de Educação AmbientalEducação Ambiental Lei n. 9.795/1999Lei n. 9.795/1999Lei n. 9.795/1999Lei n. 9.795/1999 - Conceito de educação ambiental: Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e Política Nacional de Educação Ambiental valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. - Princípios: - Enfoque humanista, holístico, democrático e participativo; - Concepção do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependência entre o meio Política Nacional de Educação Ambiental considerando a interdependência entre o meio natural, o socioeconômico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade; - Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; - Vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as práticas sociais; - Princípios: - Garantia de continuidade e permanência do processo educativo; - A permanente avaliação crítica do processo Política Nacional de Educação Ambiental - A permanente avaliação crítica do processo educativo; - A abordagem articulada das questões ambientais locais, regionais, nacionais e globais; - Reconhecimento e respeito à pluralidade e diversidade individual e cultural. - Objetivos: - desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio ambiente em suas múltiplas e complexas relações, envolvendo aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, Política Nacional de Educação Ambiental psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos; - garantia de democratização das informações ambientais; - Objetivos: - estímulo e fortalecimento de uma consciência crítica sobre a problemática ambiental e social; Política Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação Ambiental - o fortalecimento da cidadania, autodeterminação dos povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade; - Objetivos: - o incentivo à participação individual e coletiva, permanente e responsável, na preservação do equilíbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor Política Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação Ambiental defesa da qualidade ambiental como um valor inseparável do exercício da cidadania; - o fomento e o fortalecimento da integração com a ciência e a tecnologia; - Objetivos: - o estímulo à cooperação entre as diversas regiões do País, em níveis micro e macrorregionais, com vistas à construção de uma sociedade Política Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação Ambiental vistas à construção de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princípios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justiça social, responsabilidade e sustentabilidade. - Educação Formal: - Deve estar presente de forma articulada Política Nacional de Educação Ambiental em todos os níveis e modalidades do processo educativo. Educação Ambiental FormalEducação Ambiental Formal - Conceito: - Educação Ambiental formal é aquela que se realiza através das instituições de ensino por meio de seus cursos; Educação Ambiental Formal de seus cursos; - Tem o papel fundamental na construção da cidadania ecológica, pois age diretamente de forma científica sobre os indivíduos. - Problemática: - Ensino de forma fragmentada e tecnicista; - Sucatemento da educação; Educação Ambiental FormalEducação Ambiental FormalEducação Ambiental Formal - Sucatemento da educação; - Metodologias ultrapassadas; - Falta de materiais didáticos que abordem a questão ambiental ligada ao cotidiano; Educação Ambiental Formal - Problemática: - Falta de estímulo à pesquisa científica e prática; - Falta de integração do corpo docente; Educação Ambiental Formal - Falta de integração do corpo docente; - Não abordagem de temas contemporâneos, como água; - Falta de vontade política. - Possíveis Soluções: - Reestruturação dos currículos nosentido de permitir uma abordagem interdisciplinar onde a variável ambiental esteja inserida; Educação Ambiental Formal variável ambiental esteja inserida; - Possibilitar a capacitação do corpo docente através da criação ou aperfeiçoamento dos cursos que abordem a questão ambiental; - Implementação de atividades práticas; - Possíveis Soluções: - Fornecer aporte técnico-científico em EA para estados e municípios; Educação Ambiental Formal - Estimular a criação de centros de referência em EA; - Estimular a participação do corpo docente em eventos, possibilitando o intercâmbio de informações e metodologias; - Possíveis Soluções: - Estimular e financiar a produção de material didático e a consolidação de fundamentações teóricas para basear a inserção da EA nos Educação Ambiental Formal teóricas para basear a inserção da EA nos currículos; - Fomentar a articulação entre a educação ambiental formal e não formal; - Garantir a distribuição de livros, revistas, vídeos às escolas e instituições ambientalistas; - Possíveis Soluções: - Estimular o acesso à ferramentas de informação e comunicação como a internet. Ex: Pontos presenciais de acesso. Educação Ambiental Formal Ex: Pontos presenciais de acesso. - Avaliar as experiências em EA, visando uma melhoria qualitativa; - Estimular o acesso à informação no meio rural, respeitando as diversidades regionais. Subsídios para implantação da Subsídios para implantação da dimensão ambiental nas escolas:dimensão ambiental nas escolas: Temas transversaisTemas transversaisTemas transversaisTemas transversais - O que são? - São questões sociais apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos; Temas Transversais - Busca um tratamento didático que contemple a complexidade do tema e sua dinâmica; - Tem a mesma importância das áreas convencionais. - O que são? - São temas integrados no currículo por meio do que se chama de transversalidade: Temas Transversais - pretende-se que esses temas integrem as áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões da atualidade e que sejam orientadores também do convívio escolar. - Temas transversais: - O currículo ganha em flexibilidade e abertura; - Os temas podem ser priorizados e Temas Transversais - Os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais; - Novos temas sempre podem ser incluídos; - Temas transversais: - Tratam de processos que estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano; Temas Transversais - São debatidos em diferentes espaços sociais, em busca de soluções e de alternativas, confrontando posicionamentos diversos tanto em relação à intervenção no âmbito social mais amplo quanto à atuação pessoal; - Temas transversais: - São questões urgentes que interrogam: - sobre a vida humana, Temas Transversais - sobre a realidade que está sendo construída e que demandam transformações locais e também de atitudes pessoais, exigindo, portanto, ensino e aprendizagem de conteúdos relativos a essas duas dimensões. - Como se escolhe? - Urgência social (urgência local): Indica a preocupação de eleger como Temas Temas Transversais Transversais questões graves para a escola, que se apresentam como obstáculos para a concretização da plenitude da cidadania, afrontando a dignidade das pessoas e deteriorando sua qualidade de vida; - Como se escolhe? - Possibilidade de ensino e aprendizagem: Temas Transversais Escolha de temas ao alcance da aprendizagem em conformidade com a etapa da escolaridade; - Como se escolhe? - Favorecer a compreensão da realidade e a participação social: Temas Transversais Que os alunos possam desenvolver a capacidade de posicionar-se diante das questões que interferem na vida coletiva, superar a indiferença e intervir de forma responsável. - Importante: Os temas eleitos devem possibilitar uma visão ampla e consistente da realidade brasileira e sua Temas Transversais inserção no mundo, além de desenvolver um trabalho educativo que possibilite uma participação social dos alunos. Temas Transversais - Convívio Escolar: - Refere-se a todas as relações e situações vividas na escola, dentro e fora da sala de aula, em que estão envolvidos direta ou indiretamente todos os sujeitos da comunidade escolar; Projeto Educativo - Temas Transversais sujeitos da comunidade escolar; - A busca de coerência entre o que se pretende ensinar aos alunos e o que se faz na escola (e o que se oferece a eles) é fundamental; - Convívio Escolar: - Oferecer aos alunos a perspectiva de que as atitudes são viáveis, exeqüíveis, e, ao mesmo tempo, criar possibilidades concretas de experienciá-las; Projeto Educativo - Temas Transversais experienciá-las; - Ensinamento das atitudes de auto-estima, co-responsabilidade e participação; - Convívio Escolar: - O trabalho com os temas sociais se concretizará nas diversas decisões tomadas pela comunidade Projeto Educativo - Temas Transversais escolar, o que aponta a necessidade de envolvimento de todos no processo de definição do trabalho e das prioridades a serem eleitas; - Convívio Escolar: - É importante que as instâncias responsáveis pelas escolas criem condições, que a direção da Projeto Educativo - Temas Transversais escola facilite o trabalho em equipe dos professores e promova situações favoráveis à comunicação, ao debate e à reflexão entre os membros da comunidade escola. - Convívio Escolar: - Para desenvolver sua prática os professores precisam também desenvolver-se como profissionais e como sujeitos críticos na realidade Projeto Educativo - Temas Transversais profissionais e como sujeitos críticos na realidade em que estão, isto é, precisam poder situar-se como educadores e como cidadãos, e, como tais, participantes do processo de construção da cidadania, de reconhecimento de seus direitos e deveres, de valorização profissional. Projeto Educativo - Temas Transversais Projeto Educativo - Temas Transversais Projeto Educativo - Temas Transversais Projeto Educativo - Temas Transversais - Interação: - O contato e a parceria para trabalhos conjuntos com as instituições e organizações compromissadas com as questões apresentadas Temas Transversais A interação entre escola, comunidade e outras instituições compromissadas com as questões apresentadas pelos Temas Transversais e que desenvolvem atividades de interesse para o trabalho educativo é uma rica contribuição, principalmente pelo vínculo que estabelece com a realidade da qual se está tratando; - Interação: - Representa uma forma de interação com o repertório sociocultural, permitindo o resgate, no interior do trabalho escolar, da dimensão de Temas Transversais A interação entre escola, comunidade e outras instituições interior do trabalho escolar, da dimensão de produção coletiva do conhecimento e da realidade; - Interação: - É preciso buscar formas de a escola estar mais presente no dia-a-dia da comunidade e também o inverso, isto é, a presença da comunidade no cotidiano da escola (pais, associações e instituições, profissionais Temas Transversais A interação entre escola, comunidade e outras instituições da escola (pais, associações e instituições, profissionais que possam demonstrar o trabalho que realizam etc), de modo que a escola, os estudantes e os professorespossam se envolver em atividades voltadas para o bem- estar da sua comunidade, desenvolvendo projetos que repercutam dentro e fora da escola. Questões práticas em educação Questões práticas em educação ambientalambiental - Projetos: - O projeto é um plano do trabalho que se pretende realizar; - Nele procuramos responder a uma série de perguntas, tais como: Questões práticas em educação ambiental O QUE iremos fazer? POR QUÊ faremos? COMO faremos? QUANDO faremos? ONDE faremos? - São as respostas a perguntas como essas que constituem os “ingredientes” básicos de um projeto. -Os projetos, geralmente, obedecem a seguinte seqüência lógica: - Capa contendo o título - Sumário - Resumo - Objetivos Questões práticas em educação ambiental - Objetivos - Justificativa - Revisão da literatura (ou da produção científica já acumulada sobre o tema) - O problema da pesquisa - Hipóteses - Metodologia - Cronograma - Bibliografia - Estrutura: - Sumário: É nele que você apresenta os capítulos de seu trabalho e a numeração das páginas. Questões práticas em educação ambiental - Resumo: Descreva, de modo sucinto – preferencialmente em um parágrafo - do que se trata o seu trabalho, procurando ater-se apenas às informações essenciais, tais como: o tema, os objetivos, o problema e a hipótese. É mais fácil redigir o resumo depois que o projeto já está praticamente pronto. - Estrutura: - Objetivo(s): - Um projeto de pesquisa deve conter objetivos gerais e específicos. Questões práticas em educação ambiental gerais e específicos. - Os objetivos gerais estão relacionados aos resultados mais abrangentes para os quais o projeto pretende contribuir. - Estrutura: - Objetivo(s): - Já os objetivos específicos devem definir exatamente o que você espera atingir até o final Questões práticas em educação ambiental exatamente o que você espera atingir até o final do trabalho. - Obviamente os objetivos estão relacionados ao problema/questão que motivou a realização do seu trabalho. - Estrutura: - Justificativa: - Após apresentar os objetivos do seu projeto de pesquisa, você deverá mostrar ao leitor por que o Questões práticas em educação ambiental pesquisa, você deverá mostrar ao leitor por que o seu trabalho é importante. - Qual a relevância do problema ou da questão com a qual você está trabalhando? - Estrutura: - Justificativa: - Existem outros projetos semelhantes sendo desenvolvidos nessa região ou na área temática Questões práticas em educação ambiental desenvolvidos nessa região ou na área temática escolhida? - Qual o alcance do projeto diante do problema que será abordado? - As respostas a estas perguntas constituem a justificativa. - Estrutura: - O problema: - É a questão central do seu projeto, ou seja, em meio ao tema escolhido, a que questão (ou questões) você pretende responder. Questões práticas em educação ambiental - Quando a questão central estiver bastante clara para o autor é quase certo que poderá ser redigida de forma interrogativa. - Não é uma tarefa fácil, mas é importante ter sempre em mente que a clara formulação do problema ou da questão central da pesquisa é fundamental para a estruturação de seu projeto. - Estrutura: - Hipóteses: - As hipóteses são respostas provisórias à questão central ou ao problema da pesquisa. - E é por isso que se diz que elas funcionam como Questões práticas em educação ambiental - E é por isso que se diz que elas funcionam como uma verdadeira bússola para o seu trabalho. - Seu desafio, durante a execução da pesquisa será o de verificar a validade das suas “respostas provisórias”, seja para confirmá-las ou para refutá-las. - A(s) hipótese(s) deve(m) ser formulada(s) de forma afirmativa. - Estrutura: - Metodologia: - Ou procedimentos. É o caminho traçado para atingir os objetivos do projeto. Devemos, portanto, elaborar um conjunto de procedimentos que, articulados numa seqüência Questões práticas em educação ambiental procedimentos que, articulados numa seqüência lógica, permitam atingir os objetivos preestabelecidos pelo projeto. - É muito importante estar atento à coerência lógica dos procedimentos adotados e a sua relação com os objetivos do projeto. Se os seus objetivos específicos estiverem claramente definidos será muito mais fácil elaborar a metodologia de seu projeto. - Estrutura: - Cronograma: - Nada mais é do que um plano de execução das atividades descritas na metodologia do projeto. Questões práticas em educação ambiental atividades descritas na metodologia do projeto. - É mais fácil elaborar este plano na forma de um quadro mostrando os meses ou as semanas nos quais se pretende executar cada atividade. - Estrutura: - Bibliografia: - Trata-se de uma lista em ordem alfabética das Questões práticas em educação ambiental - Trata-se de uma lista em ordem alfabética das obras que foram utilizadas para a elaboração de seu trabalho. - Para referenciar corretamente tais publicações, siga as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas. - Temáticas ambientais: - Os supermercados e os materiais recicláveis; (pode também ser aplicado aos materiais recicláveis na escola) - Os veículos e os gases poluentes; Questões práticas em educação ambiental - Os veículos e os gases poluentes; - O lixo gerado na escola; - O consumo de energia elétrica; - O consumo de água; - Temáticas ambientais: - A energia solar; - Visitando as farmácias ou postos de saúde; (para sebermos como anda a saúde do ar ou da água) Questões práticas em educação ambiental (para sebermos como anda a saúde do ar ou da água) - Os ruídos; - Tratamento de resíduos; - Melhorias na iluminação, ventilação; - Temáticas ambientais: - Evitar queimadas; - Reflorestamento; Questões práticas em educação ambiental - Agricultura sustentável; (reduzir uso de fertiizantes, agrotóxicos, majeando espécies) - Reduzir geração de lixo; - Não jogar lixos no rio; - Temáticas ambientais: - Arborização; - Jardins; Questões práticas em educação ambiental - Conhecimentos tradicionais; - Proteção das nascentes; - Qual planta e qual animal simboliza a região; - Temáticas ambientais: - Corredores ecológicos; - Boa qualidade de vida; Questões práticas em educação ambiental - Água potável; - Horta na escola; - Respeito entre as diferenças.
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