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Aulas Educação Ambiental 2012

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Disciplina Disciplina -- EAM 007 EAM 007 
EDUCAÇÃO AMBIENTALEDUCAÇÃO AMBIENTAL
Universidade Federal de Itajubá - UNIFEI
EDUCAÇÃO AMBIENTALEDUCAÇÃO AMBIENTAL
Profa. Daniela Rocha Teixeira Riondet Costa 
Itajubá - 2012
RelembrandoRelembrando ConceitosConceitos
- BOFF (2006):
Desenvolvimento e sustentabilidade:
- lógicas opostas:
- DESENVOLVIMENTO: economia
capitalista;
- BOFF (2006):
- SUSTENTABILIDADE: 
biologia / ecologia;
- interdependência;
Desenvolvimento Sustentável
capitalista;
- exploração ilimitada recursos;
- produção, consumo e riqueza;
- desigualdade social, individualismo;
- crença nos infinitos 
(terra/recursos/crescimento).
- interdependência;
- Redes / relações inclusivas;
- cooperação;
- convivência / coevolução.
- FRANCO (1998):
Desenvolvimento Sustentável:
- nova forma promover 
desenvolvimento;
- comunidades sustentáveis;
- Ignacy Sachs (RAMPAZZO, 1999):
Desenvolvimento Sustentável:
- Satisfação das necessiades
básicas;
Desenvolvimento Sustentável
- despertar vocações locais;
- intercâmbio externo;
- sustentabilidade econômica:
- cadeia iniciativas; 
- complementariedade;
- maximizando as
potencialidades locais.
- Solidariedade com as futuras 
gerações;
- Preservação recursos naturais;
- Sistema social (emprego, 
segurança, respeito);
- Programas de educação.
- RAMPAZZO (1999):
Desenvolvimento Sustentável:
- Levar em conta as restrições que 
a dimensão ambiental impõe à 
sociedade;
- BECKER (1999):
Desenvolvimento Sustentável:
- Reconhecimento das 
Desenvolvimento Sustentável
sociedade;
- Economia e ecologia: integrando-
se aos processos decisórios;
- Busca do equilíbrio / harmonia;
- Novo paradigma: Homem e 
Natureza – polos includentes.
- Reconhecimento das 
diversidades ambientais e 
culturais;
- Múltiplas alternativas para 
potencialização;
- Reconstrução da organicidade ≠ 
competitividade.
- Crise Ambiental:
- BOFF (2006): Inexistência da coalizão de forças mundiais ao redor 
de uma nova SENSIBILIDADE, ÉTICA,, novos VALORESM 
Necessidade de outras formas de relacionamento com a natureza e 
NOVOS PADRÕES de produção e CONSUMO.
Desenvolvimento Sustentável
- RAMPAZZO (1999): - Crise civilizatória, generalizada de toda a 
humanidade na biosfera; - Explosão de CONSUMO: pessoas têm
como sonho o aumento em seu nível de consumo. 
- BECKER (1999): - Esgotamento do paradigama Cartesiano; -
Absolutizar aspectos quantitativos; - Relativizar aspectos 
qualitativos; - Problema do padrão de produção e CONSUMO..
Evolução do Evolução do processoprocesso de de 
conscientizaçãoconscientização ambientalambientalconscientizaçãoconscientização ambientalambiental
Todos os problemas atuais - violência, desemprego, crise 
energética, poluição – são facetas da mesma CRISE:
CRISE DE PERCEPÇÃO
Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade
Agenda 21Agenda 21Evolução do processo de conscientização ambiental
CRISE DE PERCEPÇÃO
“Precisamos, pois, de um novo paradigma – uma nova 
visão da realidade, uma mudança fundamental em nossos 
pensamentos” (CAPRA, 1982, p.14).
COMO VÍAMOS O MUNDO:
Até 1500:
VISÃO ORGÂNICA: caráter feminino
Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade
Agenda 21Agenda 21Evolução do processo de conscientização ambiental
VISÃO ORGÂNICA: caráter feminino
W Vivenciar a natureza;
W Subordinação das necessidades 
individuais às da comunidade;
W Baseada na razão e na fé.
COMO VÍAMOS O MUNDO:
1500 até 1700 (aproximadamente):
MECANICISMO: caráter masculino
Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade
Agenda 21Agenda 21Evolução do processo de conscientização ambiental
MECANICISMO: caráter masculino
W Mudanças revolucionárias (Copérnico, 
Galileu, Newton);
W Descrição matemática da Natureza -
Francis Bacon;
W Método analítico de raciocínio –
Descartes.
DE ONDE VIERAM AS MUDANÇAS DE PARADIGMA – após 1500:
W Francis Bacon: “(...) teoria do procedimento indutivo –
realizar experimentos e extrair deles conclusões gerais, a serem
testadas por novos experimentos”. (CAPRA, 1982, p.51);
W Descartes: divisão cartesiana entre matéria e mente. Método
analítico: “ Consiste em decompor pensamentos e problemas 
Evolução do processo de conscientização ambiental
analítico: “ Consiste em decompor pensamentos e problemas 
em
suas partes componentes e em dispô-las em sua ordem lógica”.
(CAPRA, 1982, p.55);
W John Locke: concepção atomística da sociedade. “Tal como 
os átomos de um gás estabelecem um estado de equilíbrio,
também os indivíduos humanos se estabilizariam numa
sociedade num “estado de natureza”. (CAPRA, 1982, p.64).
DE ONDE VIERAM AS MUDANÇAS DE PARADIGMA – após 1500:
Início do século XX – Einstein: 
- Teoria da Relatividade;
- Teoria Quântica.
Evolução do processo de conscientização ambiental
Quando se fazia uma pergunta científica, esta era respondida 
com um paradoxo.
PORQUE...
A pergunta estava baseada na física clássica.
Era necessário fazer as perguntas científicas de acordo com os 
novos paradigmas da física quântica.
A NOVA FÍSICA:
Temas da física moderna (CAPRA, 1982, p.82): 
“A concepção do universo como uma rede interligada de 
relações”; 
e 
“rede cósmica é intrinsecamente dinâmica”. 
Evolução do processo de conscientização ambiental
“rede cósmica é intrinsecamente dinâmica”. 
Teoria da Relatividade colocou que espaço e tempo são 
inseparáveis.
Capra (1982, p. 91) comenta que “esta visão do mundo da física
moderna é uma visão sistêmica” e que “ao transcendermos a 
metáfora do mundo como uma máquina, também abandonamos 
a ideia de que a física é a base de toda a ciência”.
INFLUÊNCIAS DO PARADIGMA CARTESIANO 
– NEWTONIANO NA BIOLOGIA E MEDICINA:
Até que ponto o modelo newtoniano é uma 
boa abordagem, que sirva de base para várias 
ciências (...)? (CAPRA, 1982, p.95)
Evolução do processo de conscientização ambiental
- Reducionismo: reduzir e pesquisar os seres 
vivos até o seu componente menor (célula, 
molécula, genes) – especialidades
médicas e biológicas, mas...
PROBLEMA:
- Tratar “pedaços” do ser vivo – mecanicismo;
- Esquecer que além do corpo, há a mente – não 
perceber que o ser vivo é composto por várias partes 
Evolução do processo de conscientização ambiental
perceber que o ser vivo é composto por várias partes 
(mente e corpo; influenciados por caráter 
psicológico, social);
- E suas relações com outros seres vivos – ambiente 
natural.
INFLUÊNCIAS DO PARADIGMA CARTESIANO – NEWTONIANO 
NOS ESTUDOS DA MENTE:
Distinção entre corpo (perecível) e mente (indestrutível) –
Evolução do processo de conscientização ambiental
Descartes:
Corpo estudado pelos métodos da ciência natural.
Mente estudada por introspecção.
INFLUÊNCIAS DO PARADIGMA CARTESIANO – NEWTONIANO 
NOS ESTUDOS DA MENTE:
PSICANÁLISE
Abordagem clínica
Evolução do processo de conscientização ambiental
SIGMUND FREUD
W Origem na psiquiatria – final do 
CARL GUSTAV JUNG
W Discípulo de Freud;W Origem na psiquiatria – final do 
séc. XIX;
W Fazer da psicanálise uma 
disciplina científica;
W Explicação neurológica da 
doença mental;
W Marco com “Estudos sobre a 
histeria”, pacientes livravam-se de 
sintomas físicos através da 
sugestão hipnótica, e revertidos 
novamente.
W Discípulo de Freud;
W Visão diferente do seu mestre;
W Segundo Capra (1982, p. 178), “Jung 
estava plenamente consciente de 
que a abordagem da psicanálise 
freudiana teria que ser 
transcendida para explorar 
aspectos mais sutis da psique 
humana”.O IMPASSE DA ECONOMIA
Século XVIII e XIX – mecânica newtoniana: 
Física como método de medição de todas as ciências.
Evolução do processo de conscientização ambiental
Física como método de medição de todas as ciências.
Ciências sociais reducionistas e fragmentadas.
Ciência econômica confusa e restritiva, vista de forma estática.
O IMPASSE DA ECONOMIA
SISTEMA ECONÔMICO – SISTEMA DE VALORES
Evolução do processo de conscientização ambiental
SISTEMA MATERIALISTA SISTEMA BUDISTA
- Associada ao montante de 
consumo anual. 
- Valoriza a aquisição de bens,
competição, tecnologia e ciência
pesada. 
- Acredita que não há limites.
- Associado à um padrão ótimo de
consumo com máximo de bem 
estar: 
ar que respiramos, alimentação, 
meio que vivemos, relações sociais 
e crescimento interior.
O LADO SOMBRIO DO CRESCIMENTO
OBSESSÃO PELO CRESCIMENTO: noção newtoniana de espaço 
e tempo absolutos e infinitos - “O ÓPIO DO POVO”.
Há 3 tipos de crescimento: econômico (inflação), tecnológico 
Evolução do processo de conscientização ambiental
Há 3 tipos de crescimento: econômico (inflação), tecnológico 
(ciência pesada) e institucional (multinacionais).
“Nossa obsessão pelo crescimento econômico e pelo sistema 
de valores que lhe é subjacente criou um meio ambiente físico e 
mental na qual a vida se tornou extremamente insalubre” 
(CAPRA, 1982, p.240).
O LADO SOMBRIO DO CRESCIMENTO
Os economistas medem somente o lucro, mas é necessário 
adicionar a este lucro, os prejuízos sociais e ecológicos 
(+ eficiência).
Evolução do processo de conscientização ambiental
É necessária uma total redefinição de:
W Eficiência;
W Produtividade;
W Lucro;
W Valores;
W Trabalho.
A CONCEPÇÃO SISTÊMICA DA VIDA
NOVA VISÃO DA REALIDADE = ESTADO DE INTERRELAÇÃO
NOVO PARADIGMA
“Nenhuma teoria ou modelo será mais fundamental que outro, e 
Evolução do processo de conscientização ambiental
“Nenhuma teoria ou modelo será mais fundamental que outro, e 
todos eles terão que ser compatíveis.” (CAPRA, 1982, p. 259)
CONCEPÇÃO SISTÊMICA = Vê o mundo em termos de relações 
e de integração.
A NATUREZA DO TODO ≠ SOMA DAS SUAS PARTES
A CONCEPÇÃO SISTÊMICA DA VIDA
Visão do mundo como organismos vivos, não como máquinas.
W Máquinas: São construídas. 
Têm funcionamento linear e programado. 
Evolução do processo de conscientização ambiental
Têm funcionamento linear e programado. 
Precisam de manutenção externa.
W Organismos vivos: crescem e têm desenvolvimento cíclico e 
com circuitos fechados. 
Têm auto-renovação, auto-manutenção, autotranscendência.
VISUALIZANDO O FUTURO
Há uma dimensão ótima para cada estrutura, organização e 
instituição e a maximização de qualquer variável destruirá o 
sistema maior. 
Evolução do processo de conscientização ambiental
sistema maior. 
Nosso planeta está tão povoado e “globalizado” que todos os 
sistemas econômicos estão interligados e interdependentes. 
As escolhas afetam o “TODO”.
VISUALIZANDO O FUTURO
W PENSE GLOBALMENTE – ATUE LOCALMENTE;
W Mudanças em ÉTICA, VALORES E CRENÇAS;
Evolução do processo de conscientização ambiental
W Mudanças em ÉTICA, VALORES E CRENÇAS;
W ENERGIA É A MOEDA DO FUTURO – conservação de 
energia e uso inteligente das energias não renováveis e 
desenvolvimento de fontes de energias renováveis;
VISUALIZANDO O FUTURO
W A ECONOMIA estimará precisamente os custos sociais e 
ambientais, incorporando-os às empresas privadas e públicas;
W TECNOLOGIA EFICIENTE e BRANDA: flexibilidade, potencial 
Evolução do processo de conscientização ambiental
W TECNOLOGIA EFICIENTE e BRANDA: flexibilidade, potencial 
de mudança, baixo impacto. Orgânica, moderada, não violenta, 
elegante, refinada e bela;
W Tratamento da SAÚDE MENTAL, de forma multidisciplinar e
priorizada, com terapias mais experimentais.
Coisas que NÃO Coisas que NÃO 
podemos esquecer !podemos esquecer !podemos esquecer !podemos esquecer !
O nosso planeta é FINITOMO nosso planeta é FINITOM
RespeitoMRespeitoM
CooperaçãoMCooperaçãoM
AmorMAmorM
Referências Referências emem
EducaçãoEducação AmbientalAmbientalEducaçãoEducação AmbientalAmbiental
Clube de Roma: “Os limites do crescimento” :
- O relatório “Os limites do Crescimento” reflete as 
preocupações nos anos 60 e 70 com a industrialização 
acelerada, rápido crescimento populacional, poluição e 
degradação ambiental;
- Argumentam que a sociedade se confrontaria dentro 
Referências em Educação Ambiental
- Argumentam que a sociedade se confrontaria dentro 
de poucas décadas com os limites do seu crescimento 
por causa do esgotamento dos recursos naturais. 
- Para alcançar a estabilidade econômica e ecológica 
propõe-se o congelamento do crescimento da 
população global e do capital industrial, mostrando a 
realidade dos recursos limitados e indicando um forte 
viés para o controle demográfico.
Conferência de Estocolmo:
- Motivada pelas preocupações de alguns países em 
relação aos efeitos da poluição;
- Tratou o ambiente na sua abrangência, ao incorporar 
temas econômicos e sociais nas suas definições e 
Referências em Educação Ambiental
temas econômicos e sociais nas suas definições e 
associar o tema ecologia ao desenvolvimento;
- Objetivo segundo a ONU: manter a Terra em 
condições adequadas para as gerações futuras;
- Introduziu o tema ambiental na agenda diplomática 
mundial.
A Conferência de Belgrado:
- Foi promovido pela UNESCO e realizou-se em 
Belgrado, Iugoslávia, em 1975.
- Foram formulados os princípios e as orinetações para 
Referências em Educação Ambiental
- Foram formulados os princípios e as orinetações para 
o Programa Internacional de Educação Ambiental –
PIEA.
- Ao final do encontro foi elaborada a “Carta de 
Belgrado”, que constituiu um dos documentos mais 
lúcidos sobre a questão ambiental na época.
A Primeira Conferência Intergovernamental sobre Educação 
Ambiental – Tblisi, 1977:
- Foi promovida pela UNESCO e realizou-se em Tbilisi, 
capital da Georgia, ex URSS.
Referências em Educação Ambiental
- É referência internacional para o desenvolvimento de 
atividades de educação ambiental.
- Apresenta recomendações sobre educação ambiental.
A Primeira Conferência Intergovernamental sobre Educação
Ambiental – Tblisi, 1977:
- Recomendações:
- A natureza deve ser utilizada com base na ética, nas 
dimensões socioculturais e econômicas;
Referências em Educação Ambiental
dimensões socioculturais e econômicas;
- O ambienta natural e o ambiente criado pelo homem
vivem de forma integrada;
- As decisões tomadas aqui possuem consequências 
globais;
- A educação ambiental debe ser um processo
contínuo.
A Primeira Conferência Intergovernamental sobre Educação
Ambiental – Tblisi, 1977:
- Finalidades da Educação Ambiental:
- Promover a compreensão da existência e da 
importância da interdependência econômica, social, 
Referências em Educação Ambiental
importância da interdependência econômica, social, 
política e ecológica;
- Proporcionar a todas as pessoas a possibilidade de 
adquirir os conhecimentos, o sentido dos valores, o 
interesse ativo e as atitudes necessárias para 
protegerem e melhorarem o meio ambiente;
- Induzir novas formas de conduta a respeito do meio
ambiente.
A Rio-92:
- Através do Capítulo 4, Seção IV da Agenda 21, a Rio-
92 corroborou as recomendações de Tblisi;
- Ficou patente a necessidade do enfoque 
interdisciplinar e da priorização das seguintes áreas de 
Referências em Educação Ambiental
interdisciplinar e da priorização das seguintes áreas de 
programas:
a) reorientar a educação para o desenvolvimento 
sustentável;
b) aumentar a informação e sensibilização popular 
sobre meioambiente;
c) promover treinamento.
Agenda 21Agenda 21
- É um documento que estabeleceu a importância 
de cada país se COMPROMETER a refletir, global e 
localmente, sobre a forma pela qual governos,
Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade
Agenda 21Agenda 21Agenda 21
localmente, sobre a forma pela qual governos,
empresas, organizações não governamentais e 
todos os setores da sociedade poderiam 
COOPERAR no estudo de SOLUÇÕES para os 
problemas socioambientais;
- Busca a integração das questões ambientais, 
sociais e econômicas, por meio de parcerias, 
planejamento e da gestão integrada;
Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade
Agenda 21Agenda 21Agenda 21
- É um processo de planejamento participativo que 
resulta na análise da situação atual de um país, 
estado, município, região, setor e planeja o futuro 
de forma sustentável.
- É um plano de ação;
- Orienta um novo padrão de desenvolvimento:
- sinergia da sustentabilidade ambiental, 
Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade
Agenda 21Agenda 21Agenda 21
- sinergia da sustentabilidade ambiental, 
social e econômica (abordagem sistêmica);
- Processo de planejamento participativo do 
presente e do futuro.
- É um plano de ação;
- Orienta um novo padrão de desenvolvimento:
- sinergia da sustentabilidade ambiental, 
Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade
Agenda 21Agenda 21Agenda 21
Mas também pode 
ser ...- sinergia da sustentabilidade ambiental, 
social e econômica (abordagem sistêmica);
- Processo de planejamento participativo do 
presente e do futuro.
ser ...
O que ???
- É um plano de ação;
- Orienta um novo padrão de desenvolvimento:
- sinergia da sustentabilidade ambiental, 
Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade
Agenda 21Agenda 21Agenda 21
Planejamento 
de tarefas, - sinergia da sustentabilidade ambiental, social e econômica (abordagem sistêmica);
- Processo de planejamento participativo do 
presente e do futuro.
de tarefas, 
de ações futuras.
- Onde surgiu?
- Na Conferência das Nações Unidas sobre Meio 
Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade
Agenda 21Agenda 21Agenda 21
- Na Conferência das Nações Unidas sobre Meio 
Ambiente e Desenvolvimento (CNUMAD), ocorrida 
em 1992, no Rio de Janeiro: Agenda 21 Global.
Desenvolvimento Sustentável e SustentabilidadeDesenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade
Agenda 21Agenda 21Agenda 21
Construção:
- 1º Passo: Mobilizar para Sensibilizar Sociedade;
- 2º Passo: Criar o Fórum da Agenda 21 Local;
- 3º Passo: Elaborar o Diagnóstico Participativo;
- 4º Passo: Elaborar Plano Local de Desenvolvimento 
Sustentável;
- 5º Passo: Implementar o Plano Local de Desenvolvimento 
Sustentável;
- 6º Passo: Monitorar e Avaliar o Plano Local de 
Desenvolvimento Sustentável.
Política Nacional de Política Nacional de 
Educação AmbientalEducação Ambiental
Lei n. 9.795/1999Lei n. 9.795/1999Lei n. 9.795/1999Lei n. 9.795/1999
- Conceito de educação ambiental:
Entende-se por educação ambiental os processos por 
meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem 
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e 
Política Nacional de Educação Ambiental
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e 
competências voltadas para a conservação do meio 
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia 
qualidade de vida e sua sustentabilidade. 
- Princípios:
- Enfoque humanista, holístico, democrático e 
participativo;
- Concepção do meio ambiente em sua totalidade, 
considerando a interdependência entre o meio 
Política Nacional de Educação Ambiental
considerando a interdependência entre o meio 
natural, o socioeconômico e o cultural, sob o 
enfoque da sustentabilidade; 
- Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, 
na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade;
- Vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e 
as práticas sociais;
- Princípios:
- Garantia de continuidade e permanência do 
processo educativo;
- A permanente avaliação crítica do processo 
Política Nacional de Educação Ambiental
- A permanente avaliação crítica do processo 
educativo;
- A abordagem articulada das questões ambientais 
locais, regionais, nacionais e globais;
- Reconhecimento e respeito à pluralidade e 
diversidade individual e cultural.
- Objetivos:
- desenvolvimento de uma compreensão integrada 
do meio ambiente em suas múltiplas e complexas 
relações, envolvendo aspectos ecológicos, 
psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, 
Política Nacional de Educação Ambiental
psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, 
científicos, culturais e éticos;
- garantia de democratização das informações 
ambientais;
- Objetivos:
- estímulo e fortalecimento de uma consciência 
crítica sobre a problemática ambiental e social; 
Política Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação Ambiental
- o fortalecimento da cidadania, autodeterminação 
dos povos e solidariedade como fundamentos para 
o futuro da humanidade; 
- Objetivos:
- o incentivo à participação individual e coletiva, 
permanente e responsável, na preservação do 
equilíbrio do meio ambiente, entendendo-se a 
defesa da qualidade ambiental como um valor 
Política Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação Ambiental
defesa da qualidade ambiental como um valor 
inseparável do exercício da cidadania;
- o fomento e o fortalecimento da integração com a 
ciência e a tecnologia; 
- Objetivos:
- o estímulo à cooperação entre as diversas regiões 
do País, em níveis micro e macrorregionais, com 
vistas à construção de uma sociedade 
Política Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação AmbientalPolítica Nacional de Educação Ambiental
vistas à construção de uma sociedade 
ambientalmente equilibrada, fundada nos princípios 
da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, 
justiça social, responsabilidade e sustentabilidade.
- Educação Formal:
- Deve estar presente de forma articulada 
Política Nacional de Educação Ambiental
em todos os níveis e modalidades do 
processo educativo.
Educação Ambiental FormalEducação Ambiental Formal
- Conceito:
- Educação Ambiental formal é aquela que se 
realiza através das instituições de ensino por meio 
de seus cursos; 
Educação Ambiental Formal
de seus cursos; 
- Tem o papel fundamental na construção da 
cidadania ecológica, pois age diretamente de 
forma científica sobre os indivíduos.
- Problemática:
- Ensino de forma fragmentada e tecnicista;
- Sucatemento da educação;
Educação Ambiental FormalEducação Ambiental FormalEducação Ambiental Formal
- Sucatemento da educação;
- Metodologias ultrapassadas;
- Falta de materiais didáticos que abordem a 
questão ambiental ligada ao cotidiano;
Educação Ambiental Formal
- Problemática:
- Falta de estímulo à pesquisa científica e prática;
- Falta de integração do corpo docente;
Educação Ambiental Formal
- Falta de integração do corpo docente;
- Não abordagem de temas contemporâneos, como 
água;
- Falta de vontade política.
- Possíveis Soluções:
- Reestruturação dos currículos nosentido de 
permitir uma abordagem interdisciplinar onde a 
variável ambiental esteja inserida;
Educação Ambiental Formal
variável ambiental esteja inserida;
- Possibilitar a capacitação do corpo docente 
através da criação ou aperfeiçoamento dos cursos 
que abordem a questão ambiental;
- Implementação de atividades práticas;
- Possíveis Soluções:
- Fornecer aporte técnico-científico em EA para 
estados e municípios;
Educação Ambiental Formal
- Estimular a criação de centros de referência em 
EA;
- Estimular a participação do corpo docente em 
eventos, possibilitando o intercâmbio de 
informações e metodologias;
- Possíveis Soluções:
- Estimular e financiar a produção de material 
didático e a consolidação de fundamentações 
teóricas para basear a inserção da EA nos 
Educação Ambiental Formal
teóricas para basear a inserção da EA nos 
currículos;
- Fomentar a articulação entre a educação 
ambiental formal e não formal;
- Garantir a distribuição de livros, revistas, vídeos 
às escolas e instituições ambientalistas;
- Possíveis Soluções:
- Estimular o acesso à ferramentas de informação 
e comunicação como a internet. 
Ex: Pontos presenciais de acesso.
Educação Ambiental Formal
Ex: Pontos presenciais de acesso.
- Avaliar as experiências em EA, visando uma 
melhoria qualitativa;
- Estimular o acesso à informação no meio rural, 
respeitando as diversidades regionais.
Subsídios para implantação da Subsídios para implantação da 
dimensão ambiental nas escolas:dimensão ambiental nas escolas:
Temas transversaisTemas transversaisTemas transversaisTemas transversais
- O que são?
- São questões sociais apresentadas para a
aprendizagem e a reflexão dos alunos;
Temas Transversais
- Busca um tratamento didático que contemple
a complexidade do tema e sua dinâmica;
- Tem a mesma importância das áreas 
convencionais.
- O que são?
- São temas integrados no currículo por meio do 
que se chama de transversalidade: 
Temas Transversais
- pretende-se que esses temas integrem as 
áreas convencionais de forma a estarem 
presentes em todas elas, relacionando-as às 
questões da atualidade e que sejam 
orientadores também do convívio escolar.
- Temas transversais:
- O currículo ganha em flexibilidade e abertura;
- Os temas podem ser priorizados e 
Temas Transversais
- Os temas podem ser priorizados e 
contextualizados de acordo com as diferentes 
realidades locais e regionais;
- Novos temas sempre podem ser incluídos;
- Temas transversais:
- Tratam de processos que estão sendo 
intensamente vividos pela sociedade, pelas 
comunidades, pelas famílias, pelos alunos e 
educadores em seu cotidiano;
Temas Transversais
- São debatidos em diferentes espaços sociais, em 
busca de soluções e de alternativas, confrontando 
posicionamentos diversos tanto em relação à 
intervenção no âmbito social mais amplo quanto à 
atuação pessoal;
- Temas transversais:
- São questões urgentes que interrogam:
- sobre a vida humana, 
Temas Transversais
- sobre a realidade que está sendo 
construída e que demandam 
transformações locais e também de 
atitudes pessoais, exigindo, portanto, 
ensino e aprendizagem de conteúdos 
relativos a essas duas dimensões.
- Como se escolhe?
- Urgência social (urgência local):
Indica a preocupação de eleger como Temas 
Temas Transversais
Transversais questões graves para a escola, que 
se apresentam como obstáculos para a 
concretização da plenitude da cidadania, 
afrontando a dignidade das pessoas e 
deteriorando sua qualidade de vida; 
- Como se escolhe?
- Possibilidade de ensino e aprendizagem:
Temas Transversais
Escolha de temas ao alcance da aprendizagem em 
conformidade com a etapa da escolaridade;
- Como se escolhe?
- Favorecer a compreensão da realidade e a 
participação social:
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Que os alunos possam desenvolver a capacidade 
de posicionar-se diante das questões que 
interferem na vida coletiva, superar a indiferença e 
intervir de forma responsável. 
- Importante:
Os temas eleitos devem possibilitar uma visão 
ampla e consistente da realidade brasileira e sua 
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inserção no mundo, além de desenvolver um 
trabalho educativo que possibilite uma 
participação social dos alunos.
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- Convívio Escolar:
- Refere-se a todas as relações e situações vividas 
na escola, dentro e fora da sala de aula, em que 
estão envolvidos direta ou indiretamente todos os 
sujeitos da comunidade escolar;
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sujeitos da comunidade escolar;
- A busca de coerência entre o que se pretende 
ensinar aos alunos e o que se faz na escola (e o 
que se oferece a eles) é fundamental;
- Convívio Escolar:
- Oferecer aos alunos a perspectiva de que as 
atitudes são viáveis, exeqüíveis, e, ao mesmo 
tempo, criar possibilidades concretas de 
experienciá-las;
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experienciá-las;
- Ensinamento das atitudes de auto-estima,
co-responsabilidade e participação;
- Convívio Escolar:
- O trabalho com os temas sociais se concretizará 
nas diversas decisões tomadas pela comunidade 
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escolar, o que aponta a necessidade de 
envolvimento de todos no processo de definição 
do trabalho e das prioridades a serem eleitas;
- Convívio Escolar:
- É importante que as instâncias responsáveis
pelas escolas criem condições, que a direção da 
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escola facilite o trabalho em equipe dos 
professores e promova situações favoráveis à 
comunicação, ao debate e à reflexão entre os 
membros da comunidade escola.
- Convívio Escolar:
- Para desenvolver sua prática os professores 
precisam também desenvolver-se como 
profissionais e como sujeitos críticos na realidade 
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profissionais e como sujeitos críticos na realidade 
em que estão, isto é, precisam poder situar-se 
como educadores e como cidadãos, e, como tais, 
participantes do processo de construção da 
cidadania, de reconhecimento de seus direitos e 
deveres, de valorização profissional.
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Projeto Educativo - Temas Transversais
Projeto Educativo - Temas Transversais
- Interação:
- O contato e a parceria para trabalhos conjuntos
com as instituições e organizações 
compromissadas com as questões apresentadas 
Temas Transversais
A interação entre escola, comunidade e outras instituições
compromissadas com as questões apresentadas 
pelos Temas Transversais e que desenvolvem 
atividades de interesse para o trabalho educativo é 
uma rica contribuição, principalmente pelo vínculo 
que estabelece com a realidade da qual se está 
tratando;
- Interação:
- Representa uma forma de interação com o 
repertório sociocultural, permitindo o resgate, no 
interior do trabalho escolar, da dimensão de 
Temas Transversais
A interação entre escola, comunidade e outras instituições
interior do trabalho escolar, da dimensão de 
produção coletiva do conhecimento e da 
realidade;
- Interação:
- É preciso buscar formas de a escola estar mais 
presente no dia-a-dia da comunidade e também o 
inverso, isto é, a presença da comunidade no cotidiano 
da escola (pais, associações e instituições, profissionais 
Temas Transversais
A interação entre escola, comunidade e outras instituições
da escola (pais, associações e instituições, profissionais 
que possam demonstrar o trabalho que realizam etc), de 
modo que a escola, os estudantes e os professorespossam se envolver em atividades voltadas para o bem-
estar da sua comunidade, desenvolvendo projetos que 
repercutam dentro e fora da escola.
Questões práticas em educação Questões práticas em educação 
ambientalambiental
- Projetos:
- O projeto é um plano do trabalho que se pretende 
realizar;
- Nele procuramos responder a uma série de 
perguntas, tais como: 
Questões práticas em educação ambiental
O QUE iremos fazer? 
POR QUÊ faremos?
COMO faremos?
QUANDO faremos?
ONDE faremos? 
- São as respostas a perguntas como essas que 
constituem os “ingredientes” básicos de um 
projeto. 
-Os projetos, geralmente, obedecem a seguinte 
seqüência lógica:
- Capa contendo o título
- Sumário
- Resumo
- Objetivos 
Questões práticas em educação ambiental
- Objetivos 
- Justificativa
- Revisão da literatura (ou da produção 
científica já acumulada sobre o tema)
- O problema da pesquisa
- Hipóteses
- Metodologia
- Cronograma
- Bibliografia
- Estrutura:
- Sumário:
É nele que você apresenta os capítulos de seu 
trabalho e a numeração das páginas.
Questões práticas em educação ambiental
- Resumo:
Descreva, de modo sucinto – preferencialmente 
em um parágrafo - do que se trata o seu trabalho, 
procurando ater-se apenas às informações 
essenciais, tais como: o tema, os objetivos, o 
problema e a hipótese. É mais fácil redigir o 
resumo depois que o projeto já está praticamente 
pronto.
- Estrutura:
- Objetivo(s):
- Um projeto de pesquisa deve conter objetivos 
gerais e específicos. 
Questões práticas em educação ambiental
gerais e específicos. 
- Os objetivos gerais estão relacionados aos 
resultados mais abrangentes para os quais o 
projeto pretende contribuir. 
- Estrutura:
- Objetivo(s):
- Já os objetivos específicos devem definir 
exatamente o que você espera atingir até o final 
Questões práticas em educação ambiental
exatamente o que você espera atingir até o final 
do trabalho. 
- Obviamente os objetivos estão relacionados ao 
problema/questão que motivou a realização do seu 
trabalho.
- Estrutura:
- Justificativa:
- Após apresentar os objetivos do seu projeto de 
pesquisa, você deverá mostrar ao leitor por que o 
Questões práticas em educação ambiental
pesquisa, você deverá mostrar ao leitor por que o 
seu trabalho é importante. 
- Qual a relevância do problema ou da questão 
com a qual você está trabalhando? 
- Estrutura:
- Justificativa:
- Existem outros projetos semelhantes sendo 
desenvolvidos nessa região ou na área temática 
Questões práticas em educação ambiental
desenvolvidos nessa região ou na área temática 
escolhida? 
- Qual o alcance do projeto diante do problema 
que será abordado? 
- As respostas a estas perguntas constituem a 
justificativa. 
- Estrutura:
- O problema:
- É a questão central do seu projeto, ou seja, em 
meio ao tema escolhido, a que questão (ou 
questões) você pretende responder. 
Questões práticas em educação ambiental
- Quando a questão central estiver bastante clara 
para o autor é quase certo que poderá ser redigida 
de forma interrogativa. 
- Não é uma tarefa fácil, mas é importante ter 
sempre em mente que a clara formulação do 
problema ou da questão central da pesquisa é 
fundamental para a estruturação de seu projeto. 
- Estrutura:
- Hipóteses:
- As hipóteses são respostas provisórias à 
questão central ou ao problema da pesquisa. 
- E é por isso que se diz que elas funcionam como 
Questões práticas em educação ambiental
- E é por isso que se diz que elas funcionam como 
uma verdadeira bússola para o seu trabalho. 
- Seu desafio, durante a execução da pesquisa 
será o de verificar a validade das suas “respostas 
provisórias”, seja para confirmá-las ou para 
refutá-las.
- A(s) hipótese(s) deve(m) ser formulada(s) de 
forma afirmativa. 
- Estrutura:
- Metodologia: 
- Ou procedimentos. É o caminho traçado para 
atingir os objetivos do projeto. 
Devemos, portanto, elaborar um conjunto de 
procedimentos que, articulados numa seqüência
Questões práticas em educação ambiental
procedimentos que, articulados numa seqüência
lógica, permitam atingir os objetivos 
preestabelecidos pelo projeto.
- É muito importante estar atento à coerência 
lógica dos procedimentos adotados e a sua 
relação com os objetivos do projeto. Se os seus 
objetivos específicos estiverem claramente 
definidos será muito mais fácil elaborar a 
metodologia de seu projeto.
- Estrutura:
- Cronograma: 
- Nada mais é do que um plano de execução das 
atividades descritas na metodologia do projeto. 
Questões práticas em educação ambiental
atividades descritas na metodologia do projeto. 
- É mais fácil elaborar este plano na forma de um 
quadro mostrando os meses ou as semanas nos 
quais se pretende executar cada atividade.
- Estrutura:
- Bibliografia:
- Trata-se de uma lista em ordem alfabética das 
Questões práticas em educação ambiental
- Trata-se de uma lista em ordem alfabética das 
obras que foram utilizadas para a elaboração de 
seu trabalho. 
- Para referenciar corretamente tais publicações, 
siga as normas da Associação Brasileira de 
Normas Técnicas.
- Temáticas ambientais:
- Os supermercados e os materiais recicláveis;
(pode também ser aplicado aos materiais recicláveis na escola)
- Os veículos e os gases poluentes;
Questões práticas em educação ambiental
- Os veículos e os gases poluentes;
- O lixo gerado na escola;
- O consumo de energia elétrica;
- O consumo de água;
- Temáticas ambientais:
- A energia solar;
- Visitando as farmácias ou postos de saúde;
(para sebermos como anda a saúde do ar ou da água)
Questões práticas em educação ambiental
(para sebermos como anda a saúde do ar ou da água)
- Os ruídos;
- Tratamento de resíduos;
- Melhorias na iluminação, ventilação;
- Temáticas ambientais:
- Evitar queimadas;
- Reflorestamento;
Questões práticas em educação ambiental
- Agricultura sustentável;
(reduzir uso de fertiizantes, agrotóxicos, majeando espécies)
- Reduzir geração de lixo;
- Não jogar lixos no rio;
- Temáticas ambientais:
- Arborização;
- Jardins;
Questões práticas em educação ambiental
- Conhecimentos tradicionais;
- Proteção das nascentes;
- Qual planta e qual animal simboliza a região;
- Temáticas ambientais:
- Corredores ecológicos;
- Boa qualidade de vida;
Questões práticas em educação ambiental
- Água potável;
- Horta na escola;
- Respeito entre as diferenças.

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