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Leia o trecho e responda a questão.
“Oralidade e escrita parecem manter uma relação constante, atual ou virtual, com o ‘outro’, sendo a escrita uma prática linguístico-cultural e sociocultural situada, tal como a fala.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: FLORES, O.; SILVA, M. R. da. Da Oralidade à Escrita: uma busca da mediação multicultural e plurilinguística. Canoas: Ed. Ulbra, 2005. P. 23.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, é correto afirmar a respeito dos gêneros textuais orais e escritos:
	
	A
	existem como causa e consequência uns dos outros
	
	B
	relacionam-se e misturam-se, não havendo distinção entre eles.
	
	C
	são independentes um do outro.
	
	D
	estão dispostos em polos opostos.
	
	E
	estão dispostos em um
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Ao invés de apenas registrar o que os outros já disseram, da forma como o disseram, sem achar uma brecha para si, o sujeito escritor passa a ser um intérprete de si mesmo.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: FLORES, O.; SILVA, M. R. da. Da Oralidade à Escrita: uma busca da mediação multicultural e plurilinguística. Canoas: Ed. Ulbra, 2005. P. 20.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, as resenhas escolares/acadêmicas...
	
	A
	registram somente as impressões positivas de uma obra ou texto.
	
	B
	constituem uma ‘resposta’ ao pensamento expresso pelo autor da obra resenhada.
	
	C
	pouco influenciam os pesquisadores na decisão de ler ou não uma obra ou texto.
	
	D
	são escritas por resenhistas leigos.
	
	E
	são diferentes das solicitadas nas faculdades, por serem mais curtas e superficiais.
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Então escrever é o modo de quem tem a palavra como isca: a palavra pescando o que não é palavra. Quando essa não-palavra morde a isca, alguma coisa se escreveu.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: LISPECTOR, C. Citada em: NOLASCO, E. C. Clarice Lispector: nas entrelinhas da escritura. São Paulo: Annablume, 2001. P. 124.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, é correto afirmar sobre os gêneros ‘resumo’ e ‘resenha’:
	
	A
	diferem principalmente pela extensão, sendo os resumos mais curtos.
	
	B
	ambos apresentam opinião crítica sobre o objeto a ser resumido ou resenhado.
	
	C
	ambos podem atingir diversas e variadas funções.
	
	D
	na elaboração da resenha, o tom deve ser subjetivo.
	
	E
	na elaboração do resumo, os trechos mais importantes do objeto a ser resumido devem ser copiados
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Assim como uma frase, ou até mesmo uma única palavra, pode expressar vários pensamentos, um único pensamento pode ser expresso por meio de uma única palavra ou por meio de várias frases.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: SOUZA, S. J. Infância e Linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamim. Campinas: Papirus, 1994. P. 135.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, é correto afirmar sobre os ‘relatórios’:
	
	A
	obedecem uma estrutura fixa e não admitem subjetividade por parte do relator.
	
	B
	ao contrário dos demais gêneros, o relatório independe do diálogo que o escritor mantém com o leitor.
	
	C
	o relatório é construído pelo uso da forma composicional da ‘argumentação’.
	
	D
	há pouco espaço para descrições nos relatórios formais.
	
	E
	são difíceis de serem definidos, por serem flexíveis quanto às suas funções sociocomunicativas e seus aspectos formais.
Leia o trecho e responda a questão.
“Todas as variedades da língua são valores positivos. Não será negando-as, perseguindo-as, humilhando quem as usa, que se fará um trabalho produtivo no ensino. Nem se mudarão em nada esses usos de níveis culturalmente inferiores, como alguns equivocadamente pensam.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: LUFT, C. P. Língua e Liberdade. São Paulo: Ática, 2002. P. 69.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, a variante de uma língua que serve como parâmetro às atividades administrativas da vida pública e aos meios de comunicação é denominada:
	
	A
	variante agramatical
	
	B
	norma-padrão
	
	C
	gramática popular
	
	D
	norma urbana
	
	E
	norma correta
Leia o fragmento de texto a seguir:
“[...] todos os falantes, mesmo quando se acreditam monolíngues (que não conhecem “línguas estrangeiras”), são sempre mais ou menos plurilíngues, possuem um leque de competências que se estendem entre formas vernaculares e formas veiculares, mas no quadro de um mesmo conjunto de regras linguísticas.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: CALVET, L-J. Sociolinguística: uma introdução crítica. São Paulo: Parábola Editorial, 2002. P. 114.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, são fatores textuais de ordem interna:
	
	A
	informatividade e situacionalidade.
	
	B
	coesão e intertextualidade.
	
	C
	coesão e coerência.
	
	D
	coerência e intencionalidade.
	
	E
	aceitabilidade e informatividade.
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Os gêneros textuais representam uma estabilização de comportamentos sociais padronizados e consagrados que produzem efeitos específicos. Seja na oralidade ou no letramento.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: MARCUSCHI, L. A. Da Fala para a Escrita: Atividades de Retextualização. São Paulo: Cortez, 2001. P. 44.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, são exemplos de gêneros textuais que pertencem à esfera pública:
	
	A
	o e-mail pessoal e os artigos de opinião.
	
	B
	as cartas em geral e o e-mail institucional.
	
	C
	o artigo de opinião e a carta do leitor.
	
	D
	a carta do leitor e o e-mail institucional.
	
	E
	o artigo de opinião e os e-mails em geral.
Leia o trecho e responda a questão.
“O ensino tradicional da escrita faz com que as crianças restrinjam seus escritos às tarefas escolares: frases vazias de significado com a única função de fazer com que eles assimilem esta ou aquela letra.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: PERROTA, C. et al. Histórias de contar e de escrever. São Paulo: Summus Editorial, 1994. P. 46.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, para que um texto apresente coesão é necessário que:
	
	A
	apresente boa ortografia – correção na escrita das palavras.
	
	B
	apresente precisão vocabular – palavras certas aos conceitos e ideias.
	
	C
	as informações no texto sejam claras e objetivas.
	
	D
	as palavras e frases estejam conectadas entre si, formando uma sequência.
	
	E
	o leitor possa inferir a intenção do autor.
Leia o trecho e responda a questão.
“Aquele que aprendeu a refletir sobre a linguagem é capaz de compreender uma gramática – que nada mais é do que o resultado de uma (longa) reflexão sobre a língua; aquele que nunca refletiu sobre a linguagem pode decorar uma gramática, mas jamais compreenderá o seu sentido.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação. Campinas: Mercado das Letras; Associação de Leitura do Brasil, 1996. P. 64.
De acordo com osconteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, a unidade básica de comunicação, na linguagem humana, é:
	
	A
	a frase.
	
	B
	a gramática normativa.
	
	C
	o locutor.
	
	D
	o texto.
	
	E
	o modelo canônico.
Leia o fragmento de texto a seguir:
“[...] a leitura é um dos elementos que constituem o processo de produção de um texto, pois, na medida em que fornece matéria prima para se definir o que escrever, coloca o leitor em contato com os procedimentos de organização do texto.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: RAMIRES, V. Leitura e produção escrita: uma relação não-mecânica. In: MOURA, D. (Org.). Os múltiplos usos da língua. Maceió: Edufal, 1999. P. 300.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, são exemplos de gêneros textuais tipicamente orais e tipicamente escritos, respectivamente:
	
	A
	laudos técnicos e depoimentos em inquérito.
	
	B
	manuais de instruções e noticiários de TV.
	
	C
	depoimentos em inquérito e laudos técnicos.
	
	D
	manuais de instruções e listas de compras.
	
	E
	laudos técnicos e mensagens de celular.