AD2 ALFA2 2015.2

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Fundação Centro de Ciências e Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro
Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro
Curso de Pedagogia para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental 
e Licenciatura em Pedagogia
UERJ /CEDERJ
Avaliação a Distância 2
ALFABETIZAÇÃO 2 
Coordenadora: Stella Maris Moura de Macedo
2015.1 (data limite para entrega no polo: 27/10)
Aluno: ________________________________________________________
Polo: _________________________________________________________
Caro/a aluno/a:
Para a realização de sua Avaliação a Distância 2 (AD2), sugerimos que você releia o
conteúdo do material didático. As atividades sugeridas nas aulas ajudam muito na organização de
seus estudos. 
Lembre-se que as suas respostas devem ser escritas em forma de texto argumentativo
científico, ou seja, cada explicação dada deve ser fundamentada teoricamente. Você deve responder
tomando por base o estudo do material e não redigir respostas que sejam apenas uma opinião
pessoal ou superficial sobre os assuntos tratados. Afinal, o objetivo da formação deve ser o
crescimento e o aprofundamento dos conhecimentos construídos.
ATENÇÃO: A Avaliação a Distância 2 é obrigatória. O aluno que não entregá-la no polo até a data
limite (27/10), receberá zero em sua pontuação. A AD1 poderá ser entregue na secretaria de seu
polo ou enviada por correio. A AD2 enviada pelo correio só será aceita se for postada até 5 (cinco)
dias antes do prazo de entrega estipulado no cronograma. Esta avaliação possui peso 4.
 Boa avaliação!
Questão 1: (2 pontos)
1 – “Sabemos que “o contato com a estrutura literária possibilita a internalização da variedade
culta da língua e de estruturas linguísticas mais complexas, resultando no desenvolvimento
linguístico do falante, o que repercute na escrita e na própria leitura.” (Alfabetização Conteúdo e
Forma V. 2)
Muitas vezes, o modo como a leitura é trabalhada nas escolas acaba afastando os alunos dos livros,
quando, por exemplo, um professor impede que seus alunos façam uma leitura própria e diferente
da que ele prevê. Ao contrário disso, sabemos que quando buscamos desenvolver práticas
pedagógicas comprometidas com a aprendizagem significativa dos alunos, oportunizando o
confronto entre suas diferentes leituras, estamos formando leitores críticos e estimulando que
tenham opiniões próprias. Escreva, utilizando no máximo 10 linhas, de que modo os professores
podem contribuir para a formação de um leitor proficiente.
Questão 2: (2 pontos)
"Conta-se que um menino pobre, criado num contexto pobre, foi para a escola e com frequência
dizia “cabeu” no decorrer de suas conversas. A professora preocupada o corrigia dizendo: “não é
cabeu, é coube!” O menino repetia “coube”, mas logo em seguida se distraía e vinha novamente
com “cabeu”'. Após certo número de tentativas infrutíferas para corrigir o aluno, a professora o
chamou, entregou uma folha de papel e disse: ”Agora vamos ver se você aprende de uma vez por
todas. “Enquanto os outros vão para o recreio, você ficará em sala e escreverá cem vezes a
palavra coube, nesta folha”. O aluno, muito contrariado, começou a escrever. Após certo tempo,
havia preenchido a página toda com coube, coube, coube... Entregou para a professora e essa,
desconfiada, contou quantas vezes o aluno havia escrito. Foram apenas 98. Ela reclamou: “Eu
não mandei você escrever cem vezes? Você está querendo me enganar? Aqui só tem 98.” O
aluno, na maior simplicidade, se justificou: “É que não cabeu na folha, professora'."
(MORETTO, 2001, p. 69) in José Ricardo Carvalho da Silva 
Ao ler a história acima, você verifica que a professora ainda traz em sua prática alguns equívocos. 
a) Quais seriam os conceitos que faltam à professora para entender melhor o porquê de sua atitude
não ter gerado conhecimento ao aluno? 
b) Apresente uma conduta/tarefa que o professor poderia oferecer ao aluno que realmente possa
auxiliá-lo avançar em suas hipóteses ortográficas.
Questão 3: (4 pontos)
 “Em uma classe de Educação Infantil com crianças entre 4 e 5 anos, a professora iniciou a
Roda como todos os dias costumava fazer. Cantou a música de boas vindas, contou o número de
meninos e meninas e perguntou como estava o tempo. Ao iniciar a conversa sobre tempo
percebeu que os alunos mostraram-se bastante interessados a respeito do sol, da chuva,
questionaram para onde ia a água depois da chuva, perguntaram sobre os planetas, etc.” 
 
Releia as aulas 17, 18 e 19 do volume 2 de nosso módulo e escolha uma temática que poderia estar
relacionada à conversa dessa professora com seus alunos e que poderia se constituir em um objeto
de investigação junto às crianças. Em seguida, construa um projeto pedagógico de alfabetização
onde esteja presente alguma ferramenta tecnológica.
Obs: A pesquisa e escolha da temática são livres, porém pedimos, encarecidamente, que não sejam
copiados, integralmente ou em parte, projetos da internet. 
Questão 4: (2 pontos)
 “A educação é colocada diante de um novo desafio, face ao acelerado processo de informação
da sociedade que é a introdução do computador na escola.” (AMARAL, 1984 apud LA TAIL-
LE, 1990, P. 80)
Um dos grandes desafios das escolas é fazer com que as ferramentas tecnológicas, de fato, auxiliem
o ensino e a produção de conhecimento em sala de aula.
a) Conceitue alfabetização digital e de sociedade da informação. 
b) Descreva algumas vantagens e desvantagens do uso das novas tecnologias no processo de
construção da leitura e da escrita. 
	Releia as aulas 17, 18 e 19 do volume 2 de nosso módulo e escolha uma temática que poderia estar relacionada à conversa dessa professora com seus alunos e que poderia se constituir em um objeto de investigação junto às crianças. Em seguida, construa um projeto pedagógico de alfabetização onde esteja presente alguma ferramenta tecnológica.