Av Parcial Currículo teoria e prática

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Avaiação Parcial
	 
	
	 1a Questão (Ref.: 201503271042)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A concepção de currículo no âmbito escolar apresenta múltiplas interpretações e tipos como oficial, formal , oculto, mínimo, real dentre outros. As expressões que se referem, especificamente, à concepção de currículo oficial são:
		
	
	Carga horária escolar ociosa.
	
	Percurso de vida.
	
	Aprendizagens espontâneas no cotidiano escolar.
	
	Aprendizagens não declaradas.
	 
	Conteúdos do núcleo comum.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201503407143)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Um currículo não é, mesmo que possa parecer, um somatório neutro de conteúdos. O currículo que privilegia a cultura da comunidade dos alunos favorece a construção de uma sociedade:
		
	
	conservadora
	
	autoritária
	
	elitista
	
	global
	 
	transformadora
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201502699169)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Historicamente, o campo dos Currículos e Programas no Brasil vem sofrendo influências externas e autores como Sperb (1976); Saul (1986) e Moreira (1990) registram a influência americana. O autor que exerceu mais influência na concepção de currículo e nas propostas de um modelo específico de currículo, a partir dos anos 50 foi:
		
	
	John Dewey
	
	Maria Montessori
	
	Comenius
	
	Michael Apple
	 
	Ralph Tyler
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201502699159)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário educacional (...) foi o fracasso da escola de primeiro grau no ensino de crianças das camadas mais carentes de nossa população. Em decorrência, a questão do currículo tornou-se alvo de atenção de nossas autoridades , pesquisadores e educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. SP: Papirus, 1990) As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto :
		
	 
	à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo.
	
	à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo.
	
	ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos.
	
	à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em Educação
	
	ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201502676419)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	"[...] estamos ainda vivendo num ethos e num habitus sociopedagógico que dá preferência ao modelo, à coisa e ao sistema premontado, em detrimento das pessoas, suas demandas formativas, referências culturais e históricas; em detrimento dos contextos e seus interesses indexalizados ao complexo mundo do trabalho e da produção; e em detrimento, por conseqüência, do debate de sentidos que deve ser formulado no coletivo social. Nestes termos, a concepção de currículo expressa o desejo tecnocrata de uniformidade, de unicidade, como nos diz o educador português João Formosinho (1991, p. 1) "Currículo uniforme - pronto-a-vestir de tamanho único". Ou mesmo, cai nas concepções delirantes de quem acha que as coisas da educação não têm especificidade e que toda fonte de elucidação e debate é válida para compreender o ato educativo a partir, apenas, da sua própria lógica ou linguagem" (MACEDO, 2007, p. 18). O fragmento demonstra um discordância em relação:
		
	
	a uma educação voltada para as demandas formativas e para as necessidades dos alunos em seus contextos.
	
	ao currículo como construção histórico-vivencial.
	
	à concepção de educação que visa atender as necessidades da formação profissional e suas especificidades.
	
	ao empoderamento político do currículo.
	 
	à concepção de currículo como algo passível de homogeneização, de uniformidade.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201503151806)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Do ponto de vista das interpretações nas práticas curriculares, a teoria crítica e a teoria pós-crítica têm como ponto de convergência a seguinte característica:
		
	
	Ênfase nos aspectos históricos e   técnico-pedagógicos.
	
	Recomendação de distribuição prévia de conteúdos pelos anos escolares.
	 
	Sinalização de aspectos ideológicos nas práticas curriculares.
	
	Indicação de conteúdos organizados objetivamente a serem aplicados pelos docentes.
	
	Definição prévia de instrumentos de avaliação da aprendizagem.
 
		 Gabarito Comentado.
	 Gabarito Comentado.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201503159910)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Quando as escolas valorizam a ciência como a única e verdadeira expressão de conteúdos curriculares válidos e padronizam o modo de aprender para garantir eficiência no ensino das disciplinas do núcleo comum, mostram, em suas práticas, evidências de escola identificada com o movimento denominado
		
	
	progressista.
	 
	moderno.
 
	
	crítico.
	
	pós-crítico.
 
	
	pós-moderno.
		
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201502659171)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	As formas de configuração social herdadas dos chamados TEMPOS MODERNOS ainda permanecem no cenário da escola em contraposição ao ideário dos tempos PÓS-MODERNOS. O cenário pós-moderno, que inspiram a teoria crítica em relação ao currículo, alerta para emergência de:
		
	
	Aceitar explicações de que as causas do fracasso escolar estão no aluno.
	
	Hierarquizar as relações de poder no cotidiano escolar.
	
	Considerar que todos os alunos aprendem as mesmas coisas do mesmo modo.
	 
	Valorizar do conceito de identidade do aluno como sujeito histórico-cultural.
	
	Apresentar os conteúdos organizados em disciplinas isoladas.
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201502659420)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	O pós-estruturalismo envolve uma multiplicidade de abordagens passando pelo campo da linguísitica, de literatura, da filosofia e da psicanálise. Os principais representantes no campo da Antropologia e da Linguística, que exercem influência sobre o pensamento pós-moderno no campo do currículo são, respectivamente:
		
	
	Freud e Foucault
	 
	Levi Strauss e Saussure
	
	Lacan e Freud
	
	Heiddeger e Levi Strauss
	
	Saussure e Foucault
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201502659419)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Quanto mais as culturas do mundo se aproximam, mais são sensíveis às diferenças entre elas. [...] Com a globalização do saber e das comunicações, está-se, pela primeira vez na história, condenado a pensar a unidade humana na base de sua diversidade cultural. (STOER, 2001, p. 245). Esse pensamento de Stoer, citado por Fleuri (2003) na apresentação do livro intitulado "Educação intercultural: mediações necessárias e aplicadas ao campo do currículo", alerta os educadores sobre o desafio de buscar, através de seus atos, mediações que possam:
		
	
	focalizar temas que promovam o nivelamento cultural;
	
	trabalhar a diversidade enfaizando uma cultura referencial.
	 
	fortalecer a identidade do aluno em sua diversidade cultural;
	
	privilegiar saberes veiculados pelas mídias;
	
	enfatizar a globalização da cultura para integrar o homem;