METODOLOGIA PRATICA PARA O ENSINO DA HISTÓRIA E GEOGRAFIA (unip)

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METODOLOGIA PRATICA PARA O ENSINO DA HISTÓRIA E GEOGRAFIA
(GABARITO)
MÓDULO 1
Ensinar história é mais do que decorar e memorizar acontecimentos, datas e heróis, visa ampliar a percepção e compreensão do mundo dos alunos. Assim, podemos dizer que: ensinar história é ajudar o aluno a situar-se historicamente, a compreender a historicidade da sua realidade e das relações humanos nela estabelecidas.
O professor, numa perspectiva construtivista, deve organizar situações de aprendizagens desafiadoras e estimulantes para o aluno, levando-o a identificar e resolver problemas. Para ensinar história o professor deve ser capaz de: respeitar a visão do aluno, reconhecendo seus conhecimentos prévios e utilizando dos próprios erros como instrumentos de aprendizagem.
Ensinar História atualmente não é uma tarefa simples. Em um mundo em rápida transformação, mudam o aluno, a escola e o ensino. O que é relevante no conteúdo? Como tornar a aprendizagem mais interessante?
Explorar diferentes fontes históricas: textos de época, mapas históricos, Constituição do Brasil, meios de comunicação, poemas e letras de música, entrevistas e pesquisas.
De acordo com a metodologia e didática sobre o ensino de história, desenvolvidas nos textos, podemos afirmar que: as informações durante os debates devem ser complementadas por meio de comparações, utilizando os conceitos de semelhança e diferença.
Sobre o trabalho do professor de planejar as ações pedagógicas no ensino fundamental é correto afirmar que: Sobretudo nos anos iniciais o professor deverá privilegiar a estimulação da alfabetização e dos recursos lógicos de aprender.
Hoje compreendemos que a história e a geografia nos possibilitam perceber que somos a continuidade das gerações que nos antecederam. Uma maneira de contribuir para que os alunos comecem a perceber essa continuidade dos homens e mulheres de ontem, suas descobertas, hábitos e costumes, é utilizar em sala de aula, instrumentos antigos de aprisionamento do tempo. Um desses instrumentos pode ser confeccionado em sala de aula. Estamos falando do instrumento denominado de: ampulheta, também chamada de relógio de areia.
Nas aulas de História, o professor deverá:
Procurar reescrever os tempos históricos passados ou presentes considerando a vivência cotidiana dos alunos.
Inter-relacionar os conteúdos propostos com as outras áreas do conhecimento, segundo o interesse dos alunos.
Construir conceitos a partir de observações informais que o aluno trás quando chega à escola e sistematizar, orientar o processo de construção do conhecimento do aluno.
Para uma aula construtivista o desenvolvimento do conhecimento no ensino fundamental, deve levar em conta que:
A seleção dos temas e atividades em história se reflete na construção dos conceitos de continuidade, permanência e transformação no espaço social.
O ensino de história deve criar condições para o aluno se desenvolver como cidadão. Nos anos iniciais, por meio do estudo do que está mais próximo e nos seguintes, pela ampliação e aprofundamento das relações sociais de trabalho e de representação política.
O planejamento geral de história deverá caracterizar-se pela inter-relação entre conceitos e conteúdos básicos para a formação de estruturas de pensamento que fundamentem a compreensão do processo histórico.
Quanto aos objetivos do ensino de história para o 1º. ano do ensino fundamental, Martins (1996) destaca que os alunos devem ser capazes de :
Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
Identificar alguns documentos históricos e fontes de informações discernindo algumas de suas funções.
Identificar diferenças culturais entre o modo de vida de sua localidade e o da comunidade indígena estudada, por exemplo.
 
Elizabeth, 11 anos, acabou de fazer as provas. Quando sua mãe lhe perguntou sobre os resultados, ela respondeu: Acho que não aprendi nada do que estudei! Do ponto de vista do que aprendemos em MPEHG assinale, dentre as possibilidades abaixo, a alternativa, com duas afirmativas corretas, que pode nos ajudar a compreender a resposta de Elizabeth: o que a aluna estudou não foi significativo em relação ao seu conhecimento vivido e percebido.
Considerando a avaliação de atividades pedagógicas numa escola construtivista, dentre as afirmativas abaixo assinale a incorreta: todos os alunos trazem para a escola experiências históricas e geográficas adquiridas durante as muitas atividades desenvolvidas na infância, que precisam ser avaliadas.
Nemi e Martins (2010) apresentam algumas estratégias metodológicas para se trabalhar a história nas séries iniciais do ensino fundamental, compreendem a construção do conhecimento histórico como sendo ativo e vinculado aos saberes já conhecidos pelos alunos. Nesse sentido, qual das afirmações abaixo é FALSA: leve em conta os interesses do professor e as propostas do livro didático.
Quanto aos documentos históricos não escritos, pode-se afirmar:
Somente II está incorreta. (II. Fotografias ou quadros registram pessoas, seus rostos e vestuários e não são marcas de uma história.)
Fazer a análise e comentário de um documento histórico corresponde a: 
Assinale a alternativa correta:
Somente IV está incorreta: (Situar o documento no contexto atual e não em relação ao contexto do autor.)
Segundo Nemi, Martins e Escanhuela, em cada atividade a ser desenvolvida nos anos iniciais do ensino fundamental, é preciso considerar a relação entre desenvolvimento e conhecimento prévio. Então, para que uma atividade seja significativa é correto afirmar:
I. A aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo conteúdo é incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno.
II. A aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo é incorporado ao seu conhecimento prévio ressignificando o que o aluno já sabia.
IV. Apesar do esforço pertinente à atividade, aprender a partir do conhecimento prévio é mais fácil e prazeroso.
	
I, II, IV
Em uma Escola de Ensino Fundamental, a professora de crianças de 6 anos iniciará atividades para trabalhar o conceito de representação, importante para a alfabetização geográfica e o desenvolvimento do pensamento histórico. Considerando as situações que contribuem para a construção do conceito em foco, analise as atividades apresentadas a seguir.
I. Os alunos devem trazer de casa suas fotos em idades diferentes, ordená-las cronologicamente e explicar as diferenças e semelhanças entre as imagens.
II. A professora apresenta quatro fotos de uma casa em tamanhos diferentes e pede para que os alunos as recortem e as ordenem da maior para a menor.
As atividades que a professora deve trabalhar estão descritas APENAS em:
	
I e II
Do ponto de vista do ensino de História, como ferramenta para a compreensão do mundo, das suas relações, das transformações vividas e de seus personagens anônimos, mas protagonistas dos processos de mudança, leia as assertivas a seguir:
I) Exige-se um novo tipo de trabalhador, mais flexível e polivalente, o que provoca a valorização da educação formadora de novas habilidades cognitivas e de competências sociais e pessoais. Para tanto, precisa ser conhecedor das razões das transformações sociais.
III) Faz-se necessário alterar a atitude do professor no trabalho docente, uma vez que os meios de comunicação e os demais recursos tecnológicos podem ser muito motivadores e com eles pode-se buscar, mais rapidamente, a História “em tempo real”, como, por exemplo, imagens dos conflitos armados pelo mundo.
V) O capitalismo impõe, para a escola, finalidades compatíveis com os interesses do mercado. A História mostra que compreender as relações entre o que ocorre no mundo, os regimes de governo e a economia é um caminho necessário para compreender a dinâmica das transformações históricas.
Estão corretas as afirmativas:
	
I, III e V.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino fundamental, propõe-se, para o ensino de História,conteúdos e situações de aprendizagem que possibilitem aos alunos refletir criticamente sobre as convivências e as obras humanas, ultrapassando explicações organizadas a partir unicamente de informações obtidas no presente e a partir unicamente de dados parciais. Analise as afirmativas abaixo, que tratam das orientações didáticas propostas no documento acima citado.
I - As orientações didáticas sugerem que os alunos conheçam e debatam as contradições, os conflitos, as mudanças, as permanências, as diferenças e as semelhanças existentes no interior das coletividades e entre elas, considerando que estão organizadas a partir de uma multiplicidade de sujeitos, grupos e classes, de uma multiplicidade de acontecimentos e de uma multiplicidade de legados históricos.
II - Nas dinâmicas das atividades, propõe-se que o professor selecione materiais de fontes de informação similares para que sejam estudados em sala de aula, facilitando assim a compreensão dos alunos.
III - Para que os alunos dimensionem a sua realidade historicamente é importante que o professor crie situações de aprendizagem escolares para instigá-los a estabelecer relações entre o presente e o passado, o específico e o geral, as ações individuais e as coletivas, os interesses específicos de grupos e os acordos coletivos, as particularidades e os contextos, etc.
Estão corretas as afirmativas contidas em:
	
I, II e III.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997), o ensino e a aprendizagem de História envolvem uma distinção básica entre o saber histórico e o saber histórico escolar.
Leia as afirmativas abaixo e assinale V (para verdadeiro) ou F (para falso).
( ) saber histórico é o conhecimento produzido no campo das pesquisas dos historiadores e especialistas.
( ) saber histórico é o conhecimento produzido pelos especialistas no espaço escolar .
( ) saber histórico escolar é o conhecimento produzido no campo das pesquisas e transmitido para o espaço escolar.
( ) saber histórico escolar é o conhecimento produzido no espaço escolar por meio da articulação das informações veiculadas pela população e por meios de comunicação com as representações sociais constituídas pela vivência dos alunos e professores.
( ) saber histórico e saber histórico escolar são conhecimentos que não se distinguem, pois ambos são produzidos no espaço escolar.
 	Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
 V - F - F - V – F
O planejamento das ações pedagógicas no ensino fundamental é uma das várias atribuições do professor para racionalizar seu trabalho e atingir os objetivos. Sobre essa tarefa assinale F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes afirmativas:
(  ) Sobretudo nos anos iniciais o professor de HISTÓRIA  deverá privilegiar a estimulação da  alfabetização e dos recursos lógicos de aprender.
(  ) Ao planejar as ações pedagógicas o professor perde sua autonomia em razão do que foi combinado anteriormente.
(  ) Planejar é uma atividade presente na vida de todos os seres humanos e é indispensável na escola, também para evitar a perda de tempo com os improvisos.
(  ) Ao planejar, o professor  executa um trabalho de seleção de conteúdos e estratégias,  que envolve um processo reflexivo de análise e síntese.
(  ) A contar com a experiência, é significativo o afastamento do professor das tarefas de  planejar.
 	A sequência correta de respostas está na alternativa: 
V - F - V - V – F
“O ensino de historia possui objetivos específicos, sendo um dos mais relevante o que se relaciona à constituição da noção de identidade. Assim é primordial que o ensino de historia estabeleça relações entre identidades individuais, sociais e coletivas, entre as quais se constituem como nacionais” (PCNEF vol 5.1, pag 26) . Isso significa que: A noção de identidade deve ser trabalhada nas múltiplas relações que possam ser estabelecidas no tempo e no espaço, para que o educando possa se tornar agente histórico.
A História é fruto da produção cultural do homem na sua interação com o meio físico, social e político. Essa interação da pessoa humana no seu mundo implica uma concepção política e consciente diante das transformações pelas quais passaram as sociedades humanas, pois constituem a essência da História: a transformação e a permanência.
No ensino de história, trabalhar com datas é fundamental para a localização temporal dos alunos, pois a linha do tempo é um meio para a organização dos estudos em historia e para a conceituação de tempo e cultura. Marcar cronologicamente o acontecimento através de sua periodização é importante mas não garante a compreensão de sua totalidade e complexidade. È preciso dimensionar o processo de transformações em sua vertente cultural. Portanto, o ensino de história deve começar a partir: da representação espacial e cultural do tempo.
Em relação ao ensino de história nas escolas de educação básica, podemos afirmar:
São objetivos do ensino de história a análise das relações entre os diversos grupos sociais.
O raciocínio histórico vai se desenvolvendo aos poucos, partindo do concreto, próximo e específico, rumo ao mais abstrato, remoto e amplo.
Passado e presente se integram por meio do que permanece e do que se modifica em cada espaço social.
O livro texto e outros recursos didáticos ajudam o aluno a construir sua própria leitura da história.
O ensino de história, ao longo dos primeiros anos do Ensino Fundamental, põe a criança em contato com o mundo por meio do desenvolvimento vertical das noções e conceitos. Para isso, o professor deve iniciar as aulas pela realidade cotidiana do aluno. Dessa realidade, restrita e ao mesmo tempo carregada de possibilidades, o educando constrói tais noções. Portanto, contribuem para a aquisição dos conceitos básicos de história:
Todas as alternativas anteriores estão corretas.
A aula de história, para qualquer ano de escolaridade do Ensino Fundamental, deve:
Percorrer diferentes temas, encadeando-os sempre, com o “aqui” e o “agora”.
Considerar as relações socioculturais.
Apoiar-se em eixos temáticos.
Com fotos ilustrativas, Ana Maria, professora do 1º. ano, conversava com seus alunos sobre algumas pontes construídas em várias cidades brasileiras. Esta estratégia poderá ajudar seus alunos na construção de significados relacionados à:
ação histórica dos homens visando sua sobrevivência.
interação com outras pessoas que vieram antes ou depois.
apropriação de conceitos elaborados por outras culturas.
MÓDULO 2
Ao reconhecerem a complexidade da sociedade atual, juntamente com o processo de globalização que estamos vivendo, os educadores estão cientes que os conhecimentos fragmentados não dão conta de resolver problemas que necessitam de saberes específicos, relacionados a um objetivo comum e central. Diante dessa realidade podemos afirmar que a interdisciplinaridade:
Representa uma forma de dar sentido ao conhecimento a partir da conexão entre as disciplinas.
Professor e aluno, na escola, são agentes e cúmplices do mesmo processo, exercendo funções diferentes” (NEMI, 1996). Isso quer dizer que:
 O professor e o aluno alteram suas funções e competências no processo de ensino.
Segundo o geógrafo Vesentini “o bom trabalho com o livro didático vai muito além da escolha certa entre todo o material disponível no mercado editorial (...) o que se constata na realidade é que o livro didático constitui um elo importante na corrente do discurso da competência: é o lugar do saber definido, pronto, acabado, correto e, dessa forma, fonte última de referência e contrapartida dos erros das experiências de vida.” Portanto:
O livro didático deve ser escolhido com base nos textos, os quais devem ser adequados à faixa etária e revestidos da devida seriedade conceitual.
Uma das atribuições do ensino de História e Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental é: A construção de identidade social escolar do aluno.
Com relação ao papel do professor no ensino de História e Geografia, dentro da sala-de-aula, podemosafirmar que: O professor deve servir de mediador entre o ensino e o aluno, criando situações de aprendizagem que favoreçam a disposição, o interesse e a curiosidade dos alunos.
O estudo de Geografia e de História nos 1º e 2º anos está vinculado ao cotidiano, e, por essa razão, para que as crianças se apropriem desses conhecimentos, considera-se que:
A aquisição das noções de tempo e espaço são dimensões importantes para organizar o trabalho pedagógico a ser realizado com os estudantes.
As primeiras noções de tempo que a criança traz para a escola apoiam-se em fatos vividos ou observados em suas experiências cotidianas.
O espaço vivido corresponde ao espaço físico que a criança experimenta por meio do movimento/deslocamento. As brincadeiras contribuem muito para a apreensão desse espaço.
O estudo de Geografia e de História nos ciclos iniciais está vinculado ao cotidiano, e, por essa razão, para que as crianças se apropriem desses conhecimentos, considera-se que:
A aquisição das noções de tempo e espaço são dimensões importantes para organizar o trabalho pedagógico a ser realizado com os estudantes.
Trabalhos com mapas, estudos e pesquisas a respeito do meio (bairro, cidade) em que a criança vive são alguns caminhos para planejar as aulas dessas disciplinas.
A criança demora para compreender a relação espacial. Este entendimento é gradativo.
Referindo-nos ao planejamento do ensino de história e de geografia para os cinco primeiros anos do Ensino Fundamental, considere as seguintes afirmativas.
I. O trabalho do professor é estimular os conceitos do cotidiano como base para a construção de recursos cognitivos mais amplos e complexos  que fundamentam a compreensão do processo histórico e geográfico,  que por sua vez , possibilitam a construção de  significados.
IV. Os conceitos evidenciados no 1º ano poderão ser os mesmos para os demais anos, variando em extensão e profundidade, conforme o aluno, partindo do conhecimento vivido, que se encaminha para o percebido e o concebido, de acordo com suas condições de desenvolvimento.
A resposta correta está na alternativa:
	
I, IV
“A compreensão, por parte da criança, da realidade focalizada na proposta programática, ocorrerá como resultado de um trabalho que ela realizará com o fato selecionado, utilizando para tanto um instrumental conceitual. Este, empregado com a orientação do professor, lhe possibilitará um entendimento mais elaborado dessa realidade, na perspectiva das Ciências Humanas, especificamente da História e da Geografia”. (Heloisa Dupas)
De acordo com essa orientação metodológica, analise as afirmações:
I. O professor deve fazer do aluno um elemento ativo no seu processo de aprendizagem.
II. Os conceitos específicos definidos para cada ano escolar serão construídos a partir das experiências já vividas pelo aluno, das vivências que possam ser organizadas na escola e das observações feitas por ele.
III. É a partir da observação seletiva do aluno que o professor trabalhará com ele os conceitos básicos da área.
IV. A tradução do conhecimento científico para a “linguagem” da criança implica em considerar as características do seu desenvolvimento.
	
I, II, III, IV.
	
Partindo das discussões sobre metodologias das disciplinas de História e Geografia, considere os depoimentos a seguir para responder à questão:
Maria: Não dá pra entender por que os alunos conseguem perceber, observar e registrar mais a experiência que tiveram com o mar e a praia, situados a 60 km de distância de onde eles vivem e, não perceberem uma das pontes sobre o rio Tietê, por onde passam diariamente no seu trajeto para a escola? A ponte é muito mais próxima de suas realidades.
Rosa: As crianças que vivem em uma ilha de difícil acesso tem um agudo sentido de percepção para detectar a presença de cobras, abundante no local. No entanto, quando iam ao continente, eram vítimas frequentes de atropelamentos por carro na cidade. O carro é muito mais visível e palpável do uma cobra e, portanto, muito mais concreto.
Fábio: É muito mais fácil para os alunos entenderem a vida das abelhas começando por observar ou estudar uma das inúmeras células de que se compõe a colmeia do que iniciar pelas as relações entre as abelhas e sua forma de organização, porque é muito mais fácil aprender das partes para o todo.
Paulo: Para o estudo de história e geografia me preocupo sempre com as listas de heróis, as datas das comemorações cívicas e acho excelente os efeitos da chamada oral sobre os alunos. Assim, eles aprendem o que é importante.
Claudia: Defendo que inicialmente, seria necessário proporcionar à criança a oportunidade de lidar com o espaço dominado por ela, por meio de atividades lúdicas. Depois de cada experiência, ela deveria produzir um desenho representando as situações. Assim ela poderia vivenciar noções de “dentro” e “fora”, “limites” e “fronteiras” proporcionando a construção da sua própria “representação espacial” tão importante para o estudo dessas duas disciplinas.
Tendo como pressuposto de que a compreensão de História e Geografia como disciplinas responsáveis pelo acesso do aluno ao conhecimento produzido pelas Ciências Humanas e que é preciso substituir a apreensão fragmentada da vida social por uma compreensão globalizada, no seu funcionamento e na sua historicidade, assinale a alternativa em que consta o depoimento que segue os preceitos referidos:
Apenas Claudia
O ensino e a aprendizagem de História e Geografia envolve uma distinção básica entre o saber histórico (campo de pesquisa e produção de conhecimento do domínio de especialistas), e o saber histórico escolar (como conhecimento produzido no espaço escolar), assim como o saber geográfico científico e o saber geográfico escolar. Relacione o saber escolar ao conceito, sendo:
1 – Fato Histórico e Geográfico
2 – Sujeito Histórico e Geográfico
3 – Tempo Histórico e Geográfico
( ) Joaquim José da Silva Xavier (Tiradentes) 
( ) Proclamação da Independência do Brasil
( ) 22 de abril de 1500
( ) Chegada do homem à lua
( ) Descoberta da Penicilina
( ) Piaget e Vigotsky
( ) 2ª Guerra Mundial
( ) Um ano tem doze meses
A seqüência correta é:
A seqüência correta é:
2 – 1 – 3 – 1 – 1 – 2 – 1 – 3
[...] A nossa rede de comunicação não é para tratar de assuntos particulares, sem nexo. Temos que analisar, sim, o quadro caótico de Saúde Indígena que enfrentamos de Leste a Oeste, Norte a Sul; o abuso de poder da PF que invade as casas de noite para prender as lideranças indígenas tradicionais quando defendem a demarcação de terra; o tráfico de drogas nas terras indígenas ou nas sedes municipais por onde os nossos são vítimas; dos líderes que são assassinados quase que diariamente e que deixam seus filhos órfãos, sem nada para comer, crescer e estudar; pela falta de escolas nas aldeias por onde os garotos estudam sentados por debaixo das árvores ou numas pequenas salas comunitárias; a falta de merenda escolar e transporte para os alunos [...] Palavras de Álvaro Tukano, líder indígena (http://merciogomes.blogspot.com/. Acesso: 19/03/2011). Diante do pronunciamento desse representante indígena, podemos afirmar:
I. Historiadores afirmam que antes da chegada dos europeus ao Brasil os índios estavam espalhados pelo país e que esses índios foram aos poucos sendo afastados de suas terras e em parte dizimados pelo contato com os brancos.
II. Sendo considerados metade homens e metade animais, os índios foram considerados pelos jesuítas em suas possibilidades educativas e poupados em seus hábitos, costumes e religião.
IV. Ao contrário do que contava a história oficial, ao chegarem aqui, os portugueses combateram os índios e roubaram suas mulheres.
A única alternativa correta é: 
	
I, III, IV
Vamos ao texto: DIÁLOGOS  ENTRE  O VELHO  E O NOVO  MUNDO: ROBSON  CRUSOE  E SEXTA -FEIRA, de Maria Ligia Coelho Prado, p. 10. Lá encontramos o seguinte: [...]
Defoe cria um final feliz para Crusoe, que volta à Inglaterra acompanhado por seu “fiel escudeiro”,Sexta-feira, que o segue de muito bom grado. Em seu país natal, Robnson descobre que se tornara um homem rico, pois o pecúlio que deixara com a honesta viúva inglesa lhe rendera lucro e a venda das terras no Brasil também lhe proporcionara um grande montante de dinheiro. [...]. Do ponto de vista do ensino de História, assinale F (falso) ou V ( verdadeiro) para as seguintes afirmativas:
( ) O encontro de Crusoe com Sexta-feira, representa o que caracterizou a relação de superioridade dos europeus com os índios, desde o início do descobrimento do Brasil, em 1500.
( ) O ato de vestir Sexta-feira tem um valor simbólico, pois representa o primeiro passo no seu ritual de passagem da selvageria para a civilização, o que ocorre ainda hoje com as tribos ainda presentes entre nós. 
( ) Crusoe ao ensinar Sexta-feira a plantar, a criar cabras em vez de comer carne humana, independente de isso ser bom ou não,  repete o processo de domesticação pelo qual passaram os índios brasileiros.
( ) O trecho acima não ilustra a relação atual entre ter e ser , valorizando o ter e subestimando o ser. 
( ) O trecho acima é um exemplo de como era ensinada a história, valorizando a cultura do Velho Mundo e subestimando a cultura do Novo Mundo.
A sequência correta de respostas está na alternativa:
VVVFV
Em uma escola de Ensino Fundamental, a professora de crianças de 6 anos iniciará atividades para trabalhar o conceito de representação, importante para a alfabetização geográfica e desenvolvimento do pensamento histórico. Considerando as situações que contribuem para a construção do conceito em foco, analise as atividades apresentadas a seguir.
As atividades que a professora deve trabalhar conforme a proposta construtivista e considerando a construção do conceito de representação, estão descritas APENAS em:
I. Os alunos devem trazer de casa suas fotos em idades diferentes, ordená-las cronologicamente e explicar as diferenças e semelhanças entre as imagens.
II. A professora apresenta quatro figuras de uma casa em tamanhos diferentes e pede para que os alunos as recortem e as ordenem da maior para a menor.
	
I, II
Manuela, professora do 5º ano, conversava com seus alunos sobre as novas tecnologias de comunicação usando, para ilustrar, a transmissão de uma partida de vôlei entre Brasil e Cuba. Problematizando a situação, fez muitas perguntas e respondeu a muitas questões dos alunos sobre as semelhanças e diferenças entre os países, quanto à temperatura, clima, alimentação, modalidades esportivas, meios de comunicação, moradia, vestuário e por fim, alunos e professora resolveram aprofundar os estudos comparativos sobre os dois países, pesquisando em livros, revistas e internet temas ligados à educação e à tecnologia. Um dos alunos, Júlio, 10 anos, filho de cubanos, ficou encarregado de levar aos pais o convite para uma visita à classe, quando seriam entrevistados. Antes de a aula de Geografia terminar, Júlio comentou: já faz 11 anos que meus pais vieram de lá! 
Durante o desenvolvimento de atividades assim, podemos afirmar:
I. História e Geografia são campos de conhecimento que se complementam, ainda que tenham conteúdos específicos a serem trabalhados separadamente.
III. A síntese dos diferentes pontos de vista de uma abordagem interdisciplinar do tema poderá ser encaminhada com o trabalho conjunto de professores e alunos, incluindo um registro final conclusivo elaborado pelos alunos, em pequenos grupos ou individualmente.
A resposta correta está na alternativa:
	
I, III
MÓDULO 3
Roseane é professora no 4º ano do Ensino Fundamental. Na elaboração de seu plano de aula mensal de geografia, estabelece como objetivo: Contribuir para que o aluno compreenda/construa as noções geográficas de espaço, paisagem, território e o lugar. Dentre os conteúdos apontados abaixo, assinale o que não corresponde à geografia: Contar, medir, ordenar, codificar. 
As teorias cognitivas admitem que a assimilação de novas informações favorecem a construção de significados, quando a escola e o professor entendem que o ponto de partida é o que o aluno já sabe. Por derivação podemos generalizar que o ensino de geografia, deverá ter como ponto de partida: O espaço vivido pelo aluno e trazido para a escola como conhecimento prévio.
Sobre o uso de representações e linguagens no ensino de Geografia é correto dizer que: os filmes de cinema podem servir de mediação para o desenvolvimento das noções de tempo e espaço na abordagem de problemas sociais, econômicos e políticos.
Leia a letra da música Cidadão, de Zé Geraldo, para responder à questão:
Tá vendo aquele edifício moço?
Ajudei a levantar
Foi um tempo de aflição
Eram quatro condução
Duas pra ir, duas pra voltar
Hoje depois dele pronto
Olho pra cima e fico tonto
Mas me chega um cidadão
E me diz desconfiado, tu tá aí admirado
Ou tá querendo roubar?
Meu domingo tá perdido
Vou pra casa entristecido
Dá vontade de beber
E pra aumentar o meu tédio
Eu nem posso olhar pro prédio
Que eu ajudei a fazer
Tá vendo aquele colégio moço?
Eu também trabalhei lá
Lá eu quase me arrebento
Pus a massa fiz cimento
Ajudei a rebocar
Minha filha inocente
Vem pra mim toda contente
Pai vou me matricular
Mas me diz um cidadão
Criança de pé no chão
Aqui não pode estudar
Esta dor doeu mais forte
Por que que eu deixei o norte
Eu me pus a me dizer
Lá a seca castigava mas o pouco que eu plantava
Tinha direito a comer.
Tá vendo aquela igreja moço?
Onde o padre diz amém
Pus o sino e o badalo
Enchi minha mão de calo
Lá eu trabalhei também
Lá sim valeu a pena
Tem quermesse, tem novena
E o padre me deixa entrar
Foi lá que Cristo me disse
Rapaz deixe de tolice
Não se deixe amedrontar
Fui eu quem criou a terra
Enchi o rio fiz a serra
Não deixei nada faltar
Hoje o homem criou asas
E na maioria das casas
Eu também não posso entrar.
Uma das questões abordadas nesta música relaciona-se a “Movimentos Populacionais”. Assinale a alternativa que melhor corresponde às consequências da migração de camadas pobres, em busca de melhores condições de vida.
A migração pode relacionar-se com a exclusão social.
Numa escola de Ensino Fundamental, dois professores trabalham, de maneira diferente, o conteúdo "Localização no espaço geográfico", através dos pontos cardeais. O professor A problematiza o tema utilizando o espaço onde os alunos se encontram. Apresenta uma planta simplificada com orientação do Norte e alguns pontos assinalados, para que os alunos elaborem orientações para um pedestre ir de um lugar a outro. O professor B pede aos alunos que leiam o texto do livro didático e respondam às questões nele propostas. Pede a um dos alunos para ler, em voz alta, suas respostas, analisando-as com a participação da turma, de modo a chegarem a um padrão de resposta. Comparando-se a forma de trabalho dos dois professores, conclui-se que:
 O professor A estimula o desenvolvimento do raciocínio geográfico construído por várias mediações, considerando a vivência cotidiana da criança.
Na concepção atual, a escola precisa oferecer situações de aprendizagem de acordo com as necessidades sociais, psicológicas e culturais específicas dos alunos. Assim, podemos dizer que a aprendizagem dos conteúdos e conceitos de geografia serão significativos à medida que: os alunos estabeleçam relações entre os conteúdos aprendidos e seus conhecimentos previamente construídos, articulando novos significados.
Sobre o ensino de geografia nas séries iniciais do ensino fundamental podemos afirmar que: o conhecimento geográfico é construído a partir do contato direto do aluno com os conceitos abstratos e simbólicos como: bairro, cidade, país e mundo.
	
 São considerados meios e ferramentas para o ensino da Geografia:
O fato geográfico.
O texto e a carta geográfica.
A alfabetização cartográfica.
Os trabalhos de campo e o estudo do meio.
A proposta para o ensino de Geografia baseia-se na ideia de que os conhecimentos do espaço devem ser significativos para os alunos, comosaber escolar e social, contribuindo para que eles reflitam sobre as vivências e as relações humanas da sua realidade, assim como as organizações das sociedades de tempos e espaços diferentes.
Nas dinâmicas das atividades significativas, propõe-se que o professor, entre outros objetivos:
Valorize, inicialmente, os saberes que os alunos já possuem sobre o tema abordado, criando momentos de trocas de informações e opiniões.
Discuta junto com os alunos sobre o espaço em que vive.
Proponha novos questionamentos, informe sobre dados das legendas de mapas e trabalhe na construção de mapas juntos com os alunos sobre a escola, o bairro, entre outros.
Selecione materiais diversos, com de fontes de informação diferentes para que sejam estudados e discutidos em sala de aula.
Ajude os alunos a compreender a importância da geografia para entender os problemas e as transformações do mundo em que vive.
A sociedade humana está sempre na busca da satisfação de suas necessidades, o que gera uma atuação e modificação do espaço em que vive. Esta atividade está ligada ao conceito de transformação. Como este conceito deve ser trabalhado na sala de aula?
Este conceito deve estar presente nas atividades de observação e análise do espaço, desde os primeiros anos, o que irá ampliar a percepção do aluno como agente transformador do espaço e não um mero observador.
Nos anos iniciais, o trabalho com o espaço envolve: A noção de orientação e localização: em cima/embaixo, perto/longe, na frente/atrás, ao lado/entre, esquerda/direita, etc.
São inerentes à Geografia na produção do espaço, a relação: Natureza, sociedade e trabalho.
A linguagem é um dos elementos essenciais à vida moderna e às ciências. Muito mais que um meio de comunicação entre pessoas, expressa o que se entende por conhecimento, pois a linguagem encarna as significações. Quem ensina Geografia deve estar muito atento a duas de suas mais importantes linguagens: o texto geográfico e a cartografia.
O espaço é a morada do homem mas pode ser também sua prisão.” (Milton Santos). Com relação ao estudo da Geografia, podemos afirmar que compreender o conceito de espaço é: Entender como o Homem transforma a Natureza por meio do Trabalho.
“Era uma casa muito engraçada/ Não tinha teto, não tinha nada/ Ninguém podia entrar nela não/ Porque na casa não tinha chão/ Ninguém podia dormir na rede/ Porque na casa não tinha parede (...) Mas era feita com muito esmero/ Na rua dos Bobos, número Zero”.
Com relação a esse poema/canção de Vinícius de Moraes (1980) observamos um exemplo de recurso pedagógico que pode ser utilizado no ensino de Geografia através da audição, análise, leitura e ou dramatização. Quais os aspectos geográficos encontráveis no texto?
Representação Espacial, Transformações do Homem na natureza, Localização (endereço).
Com relação à aprendizagem dos alunos, a escola tem hoje o desafio não apenas de reproduzir, mas criar conhecimentos. Temos grandes contribuições do ensino de geografia para a prática pedagógica docente que valorize o aprendizado do aluno. Diante dessa concepção, assinale a alternativa correta.
O aluno constrói gradativamente novos conhecimentos e novas formas de pensar por meio da mediação do professor. Permitir ao aluno entender as transformações sociais do meio em que ele vive e atua.
Em uma turma de 2.º ano, a professora propõe a construção de uma maquete da sala de aula. Sobre a postura adequada do professor para o desenvolvimento desse tipo de proposta, assinale a afirmativa correta.
Antes de começar a maquete, serão necessários alguns procedimentos de observação do espaço a ser representado, assim o professor deve pedir aos alunos que pensem sobre o que é maior, o que é menor, o que está na frente, o que está ao lado e assim por diante.
Considere o relato de experiência a seguir para responder a questão:
O professor Luís Carlos Batista Rodrigues, um dos finalistas do Prêmio Victor Civita, desenvolveu um projeto para mostrar à turma de 5º ano a contribuição do comércio para a organização do espaço da cidade de Teresina, no Piauí. Os alunos pesquisaram o desenvolvimento da cidade por meio de leitura de textos, análise de mapas e fotos, observação das marcas do tempo na paisagem, entrevistas e registros. Em seguida, todos saíram a campo para ver de perto as mudanças provocadas pelo comércio no centro histórico de Teresina, com direito a entrevistas no local. As informações levantadas durante todo o processo resultaram em um documentário em vídeo – os alunos escreveram o roteiro, participaram da escolha da trilha sonora e foram narradores. O documentário será compartilhado com outras escolas da rede municipal da capital do Piauí. (NOVA ESCOLA, outubro de 2011)
 “Sob a denominação de Temas Locais, os PCNs pretendem contemplar os temas de interesse específico de uma determinada realidade a serem definidos no âmbito do estado, da cidade e/ou da escola.” (BRASIL, 1997, p.35) Sendo assim, sobre a proposta para o estudo de Geografia, desenvolvida pelo professor Luís Carlos, pode-se dizer que: Favorece a participação do aluno na elaboração do conhecimento sobre cidade, pois a maneira como se desenvolve depende, ao mesmo tempo, da interpretação, da seleção e das formas de estabelecer relações entre informações do aluno.
Segundo Kozel e Filizola(2010), a avaliação, como um instrumento do aprendizado em geografia nos anos iniciais, deve observar o desenvolvimento do aluno quanto à:
“reflexão sobre representação e localização dos espaços e de seus elementos, a análise sobre o trabalho humano no processo de produção e de organização do espaço geográfico, o desenvolvimento das noções de orientação e representação do espaço geográfico, a comparação entre diferentes espaços geográficos e entre grupos humanos diversos”
Portanto,
“essas características não privilegiam e não enfatizam aspectos como exigência de respostas iguais às do livro-texto, desconsiderando a originalidade dos alunos, a aplicação de questões que se fundamentam exclusivamente na memorização de nomes e dados, a cobrança de descrições desvinculadas da realidade e nem sempre revestidas da necessária seriedade conceitual”.
Considere as afirmações acima e assinale a alternativa correta
Ambas estão corretas e se completam.
Considere o relato de experiência a seguir para responder a questão:
O professor Luís Carlos Batista Rodrigues, um dos finalistas do Prêmio Victor Civita, desenvolveu um projeto para mostrar à turma de 5º ano a contribuição do comércio para a organização do espaço da cidade de Teresina, no Piauí. Os alunos pesquisaram o desenvolvimento da cidade por meio de leitura de textos, análise de mapas e fotos, observação das marcas do tempo na paisagem, entrevistas e registros. Em seguida, todos saíram a campo para ver de perto as mudanças provocadas pelo comércio no centro histórico de Teresina, com direito a entrevistas no local. As informações levantadas durante todo o processo resultaram em um documentário em vídeo – os alunos escreveram o roteiro, participaram da escolha da trilha sonora e foram narradores. O documentário será compartilhado com outras escolas da rede municipal da capital do Piauí. (NOVA ESCOLA, outubro de 2011)
“Os conteúdos sempre estiveram associados aos conhecimentos de tipo conceitual (fatos, noções, conceitos e princípios) (...) Algumas obras atuais ampliam a denominação de conteúdo para os procedimentos, valores, convicções e atitudes, embasando-se na proposição de Basil Bernstein, que aplica o termo conteúdo a ‘tudo aquillo que se ocupa no tempo escolar’.” (PONTUSCHKA, 2009, p. 117).
Com relação aos conteúdos de Geografia desenvolvidos no projeto acima, é correto afirmar que a proposta de trabalho desenvolvida:
II. Possibilitou a reformulação dos conceitos originários do cotidiano do aluno em conceitos científicos, já que fundamentou a capacidade de argumentação ao fornecer muitas informações.
III. Possibilitou o desenvolvimento de conteúdos procedimentais, de forma criativa, por meio do uso de aparelhostecnológicos, o que foi realizado tanto pelo professor como pelos alunos.
V. Incluiu o ensino de valores e o desenvolvimento de atitudes ao possibilitar situações de intervenção sistemática do professor no desenvolvimento moral e social do aluno por meio do trabalho coletivo.
	
II, III e V.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Geografia para os Anos Iniciais do Ensino fundamental apresentam um histórico do ensino de Geografia. Dentre as práticas tradicionais de ensino apresentadas, verificamos que o aprendizado de conteúdos por meio da simples memorização não ajuda os estudantes a apreender os conhecimentos de fato.
A partir da concepção de ensino de Geografia proposta no texto dos PCN, marque a alternativa correta: Hoje, o ensino de Geografia deve considerar o estudo da relação homem-natureza priorizando as relações sociais.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997), o ensino e a aprendizagem de Geografia envolvem as relações entre o processo histórico que regula a formação das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espaço geográfico e da paisagem. Desta forma, o ensino de geografia deve:
Priorizar o desenvolvimento de noções que os alunos já dominem, sejam porque trazem conhecimentos acumulados de outras etapas do processo de escolarização, seja porque sua inserção na escola é precedida por uma vida em sociedade.
Considerar que a criança possui uma cultura própria, relaciona-se com o trabalho dos familiares e convive em ambientes onde a natureza está sempre presente.
Ajudar o aluno a compreender e identificar os tipos de paisagens que compõem o seu lugar de vivência.
O ensino de Geografia, com muita frequência, é realizado por meio de aulas expositivas ou da leitura dos textos de livros didáticos. Entretanto, é possível trabalhar com essa área de conhecimento de forma mais dinâmica e instigante para os alunos, mediante:
Situações planejadas que problematizem os diferentes espaços geográficos materializados em paisagens, lugares e territórios.
Situações que disparem relações entre o presente e o passado.
Situações que reúnam o específico e o geral, as ações individuais e as coletivas.
Situações que promovam o domínio de procedimentos que permitam “ler” a paisagem local e outras paisagens presentes em outros tempos e espaços.
Celso Antunes, em Geografia e Didática, discorre sobre o papel do professor de geografia na motivação do aluno de forma que este se interesse pelos conteúdos e aprendam os conceitos de geografia.
Analise as afirmativas que se referem aos procedimentos apresentados pelo autor:
Propor perguntas intrigantes, verdadeiros desafios à curiosidade e à inteligência de seus alunos.
Ajudar os alunos a associar os temas à própria vida e aos caminhos por onde caminham.
Disponibilizar meios e ferramentas para que os alunos possam buscar respostas.
O espaço geográfico é um conceito bastante presente na Geografia em geral e apresenta definição bastante complexa e abrangente. Desta forma, podemos inferir:
O conceito de lugar (local que nos é familiar ou que faz parte de nossa vida) e de paisagem (porção do espaço que nossa visão alcança e é produto da percepção) estão contidos no conceito de espaço geográfico.
O espaço geográfico é aquele que foi modificado pelo homem ao longo da História, que contém um passado histórico e foi transformado pela organização social, técnica e econômica daqueles que habitaram ou habitam os diferentes lugares.
O espaço geográfico é o palco das realizações humanas.
A primeira definição de espaço foi feita pelo filósofo Aristóteles e para ele tal conceito representava a inexistência do vazio e lugar seria a posição de um corpo entre outros corpos.
Segundo Callai (In: CASTROGIOVANNI, 2000, p. 94), “o olhar espacial é o modo de fazer Geografia (o método a usar), é como devemos estudar a realidade (...) supõe desencadear o estudo de determinada realidade social verificando as marcas inscritas nesse espaço”. Considerando a proposta crítica e construtivista para o estudo da Geografia, para desenvolver o olhar espacial no processo ensino-aprendizagem e, portanto, no professor e no aluno só NÃO é preciso: considerar a organização espacial atual, cabendo à disciplina História a trajetória (ou a história) deste espaço.
São corretas as afirmações a respeito do trabalho com Geografia, com exceção da alternativa: 
Para desenvolver as noções espaciais, a criança precisa, primeiramente, saber ler mapas.
A natureza sempre constituiu uma das bases sobre a qual se estruturou o conhecimento geográfico.
Em seu estudo, é necessário ressaltar, EXCETO:
O espaço geográfico como fruto das relações sociais não contém a natureza no processo de sua estrutura espacial.
Sobre as fontes históricas no ensino de Geografia, assinale a afirmativa INCORRETA.
As fotografias são representações de pouco significado, pois, as pessoas fotografadas podem morrer, as coisas fotografadas podem se modificar e a imagem amarelecer.
Para a seleção dos conteúdos, conforme os PCN de Geografia e de História (1997), por meio do estudo dessa disciplina os alunos podem construir atitudes, procedimentos e valores significativos para a vida em sociedade. Os conteúdos a serem tratados durante as aulas devem:
Possibilitar o pleno desenvolvimento e a construção de uma identificação com o lugar onde vive e, em sentido mais abrangente, com a nação brasileira.
Valorizar os aspectos sócio ambientais que caracterizam seu patrimônio cultural e ambiental.
Possibilitar desenvolver e aprimorar a tomada de consciência sobre o território nacional que é composto de muitas e diferentes culturas.
Conhecer as diferentes culturas dão perfil aos grupos sociais, povos e etnias que habitam a sociedade brasileira.
Todas as alternativas anteriores estão corretas.
O ensino geográfico deve ter como princípio a aprendizagem pela vivência, a sala de aula não pode ser compreendida como um lugar individual, e sim um lugar ligado a vários outros. “A geografia é um instrumento importante para a compreensão do mundo” (ROSA, 2010 p. 123) Sobre o aprendizado do ensino de geografia analise as afirmativas.
Mapas representam e sintetizam informações de diferentes lugares. Saber usar mapas ajuda a ver os problemas do mundo atual.
III. A cartografia prepara o professor e o estudante para reconhecer a história do meio em que vive. Propicia o entendimento do espaço mais próximo até o mais distante.
V. Nenhum período de desenvolvimento da criança é mais importante do que outro.
Assinale a alternativa correta.
	
I e III e V, apenas.
As obras didáticas estão repletas de ilustrações que parecem concorrer, em busca de espaço, com os textos escritos. Com a ampliação da quantidade de imagens no principal instrumento de referência para o professor e alunos, é necessário a reflexão sobre o papel que elas efetivamente desempenham no processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, lembre-se do que Kozel e Filizola propõem a leitura e interpretação das imagens. Dessa forma, analise as seguintes afirmações:
II. Especificar o conteúdo das imagens, como tema, personagens representados, espaço, posturas, vestimentas, que indicam o retrato de uma determinada época.
III. Utilização de questionários escritos com o aluno para que os conhecimentos que estão sendo obtidos por intermédio das imagens vão se tornando explícitos.
IV. A leitura externa é imprescindível, pois busca voltar a observação do aluno para outros referenciais, como para o significado do documento como objeto.
V. As comparações de ilustrações reproduzidas em momentos diferentes são necessárias para que os alunos possam estabelecer relações históricas entre as permanências e mudanças e para revitalizar o papel que determinados personagens tendem a desempenhar na História.
A única resposta correta está na alternativa:
	
II, III, IV, V
“No que se refere ao ensino fundamental, é importante considerar quais são as categorias da Geografia mais adequadas para os alunos em relaçãoà sua faixa etária, ao momento da escolaridade em que se encontram e às capacidades que se espera que eles desenvolvam. Embora o espaço geográfico deva ser o objeto central de estudo, as categorias paisagem, território devem ser também abordadas” analise as afirmativas sobre espaço geográfico, paisagem e território". (PCN Geografia, 1997)
Analise as afirmativas e assinale verdadeiro ou falso.
( ) É preciso preocupar-se em: abranger os modos de produzir, de existir e de perceber os diferentes espaços geográficos. É preciso observar o que permaneceu ou foi transformado.
( ) É na paisagem que estão expressas as marcas da história de uma sociedade. Fazem parte da paisagem de uma cidade: relevo; orientação dos rios e córregos da região; distribuição da população; sucessos e fracassos da história dos indivíduos.
( ) O espaço geográfico é historicamente produzido pelo homem enquanto organiza econômica e socialmente. As percepções, as vivências e a memória são elementos importantes na constituição do saber geográfico.
( ) O território possui uma relação bastante estreita com a de paisagem. Alguns consideram um conjunto de paisagens de uma cidade, estado ou país. É algo criado pelos homens, é uma instituição.
Qual alternativa é correta?	
Todas as afirmativas são verdadeiras.
O aluno do ensino fundamental, assim como todos nós, vive o mundo em tempo real. Por meio da tecnologia temos informações simultâneas sobre o que acontece em todos os lugares do mundo e para nos situarmos de modo criativo e responsável em relação a elas a geografia pode nos auxiliar na organização do espaço, bem como, na percepção das relações pessoais que aí ocorrem. Sobre essa idéia, assinale F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes afirmativas:
( ) O aluno vive o seu espaço e compreende as relações que nele acontecem conforme a estimulação que recebe e as condições pessoais de desenvolvimento.
( ) Contribuir para a construção das relações geográficas é uma tarefa a ser desempenhada por professores competentes e criativos que levem em conta o protagonismo do aluno. 
( ) Escola e professores não precisam compartilhar as mesmas concepções sobre aluno, conteúdo e processo de aprendizagem, nem concordar com as mesmas ações pedagógicas.
( ) A partir do conhecimento que o aluno já tem, a escola precisa se planejar para a imposição de atitudes e procedimentos mais adequados em relação à sociedade em que vive.
( ) O aluno reelabora os conhecimentos que já tem sobre o mundo a sua volta por meio de atividades que se tornam significativas, porque atendem aos seus interesses.
 A sequência correta de respostas está na alternativa:
VVFFV 
Considerando as particularidades na história da Geografia, assinale V (para verdadeiro) ou F (para Falso) às proposições abaixo:
( ) A história do pensamento geográfico começa na Idade Contemporânea, na Grécia, sendo os gregos reconhecidos como seus primeiros exploradores, e a Geografia entendida como ciência que à época se confundia com a Filosofia.
( ) Na idade antiga os romanos deram sua contribuição, sobretudo na cartografia, com o périplo, documento que descrevia os portos e as escalas que os viajantes dos mares poderiam encontrar em suas viagens.
( ) As viagens de Marco Polo expandiram os conhecimentos Geográficos na idade moderna e despertou o interesse da sociedade brasileira pelas viagens e explorações marítimas. 
( ) No período do Renascimento surge o mapa do mundo criado por Gerardo Mercator, entendido por muitos como o maior geógrafo de todos os tempos.
( ) Alexander Von Humboldt (1769–1859) foi um cientista considerado o pai da Geografia Moderna.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
F – V – V – V – V