1 METODOS DE ENSINO ESPORTES COLETIVOS

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MÉTODOS DE ENSINO
ESPORTES COLETIVOS
Conhecimentos técnicos e táticos
• Técnica:
� Eficiência (melhores resultados em menos tempo)
� Eficácia (movimentos culturalmente construídos)
• Tática:
� Resolução de problemas
� Estratégia
� Conhecimento
PRINCÍPIOS E MÉTODOS
• Método: facilitação pedagógica
• Princípio: expressão de teorias e fundamentos 
que subsidiam o método
PRINCÍPIO ANALÍTICO SINTÉTICO
• É regido pelos seguintes princípios
metodológicos (GRECO, 1998, p. 42):
▫ Do conhecido ao desconhecido – das partes ao
todo;
▫ Do fácil para o difícil – diminuição da ajuda;
▫ Do simples para o complexo – aproximação
gradativa;
▫ Divisão do movimento em fases funcionais
PRINCÍPIO ANALÍTICO
Representação gráfica, adaptada de Dietrich et al.,
1984.
PRINCÍPIO ANALÍTICO SINTÉTICO
• Os exercícios dessa concepção se apóiam na
análise do movimento técnico
biomecanicamente ideal, assim como dos
fundamentos do jogo, decompondo-os em fases;
• Estrutura e se apóia nos fundamentos técnicos
do jogo, de forma desvinculada aos táticos
PRINCÍPIO ANALÍTICO SINTÉTICO 
Resumo
• Aprende-se a praticar as habilidades para depois 
jogar
• Medida metodológica: série de exercícios/tarefas
• Investe-se no como fazer (o passe, o chute, a 
condução).
• Centrado na técnica
• O princípio analítico separa técnica (como) e 
tática (quando, para quem, por que)
VANTAGENS ANALÍTICO SINTÉTICO
• Possibilita executar corretamente
• Possibilita êxito na execução
• Favorece a correção
• Facilita avaliar
• Inibe conflitos
• Garante uma quantidade generosa de gestos
(SANTANA, 2004)
DESVANTAGENS ANALÍTICO SINTÉTICO
• Não atende o desejo de jogar
• Aula pouco diversificada
• Separa técnica e tática
• Treina-se a técnica fora do ambiente de jogo
• Desfavorece a improvisação e criatividade
• Desfavorece trocas sociais
SANTANA, 2004
PRINCÍPIO GLOBAL FUNCIONAL
� O todo é mais do que a soma das partes
� Ensino através de jogos e situações problema
próximas à situação de jogo
� Aprendizado técnico deriva do conhecimento
tático
� Ensino complexo (técnica+tática): saber por
quê fazer.
PRINCÍPIO GLOBAL FUNCIONAL
• Apóia-se na corrente psicológica da Gestalt (o
todo é mais do que a soma das partes – o todo é
formado por esferas completas em si e que se
completam);
• Baseia-se na contextualização do processo
pedagógico e da não-fragmentação do
movimento em gestos técnicos escalonados, mas
sim, em realizações que se completam e formam
o conteúdo final.
PRINCÍPIO GLOBAL FUNCIONAL
• Busca o ensino da técnica e da tática de forma
conjunta. Ou seja, dando sentido ao ato técnico
com base na compreensão das razões de sua
execução.
PRINCÍPIO GLOBAL FUNCIONAL
• Representação gráfica do método global-
funcional adaptada de Dietrich et al., 1984.
atividade atividade atividade
Atividade 
completa
∆
∆
∆
∆
∆
∆
∆
∆
∆
PRINCÍPIO GLOBAL FUNCIONAL
• Apóia-se em jogos e atividades ligadas à
construção do movimento ou técnica própria
do aluno;
• Utiliza-se de situações – problema, desafios e
tarefas de realização tática;
GLOBAL FUNCIONAL
• Métodos de ensino (GRECO, 1998):
� Global – série de jogos
� Confrontação – Jogo formal
� Parcial – Jogos reduzidos
� Recreativo - Ludicidade
PRINCÍPIO GLOBAL FUNCIONAL
Resumo
• Aprende-se a jogar, jogando.
• Medida metodológica: série de jogos
• Investe-se no desenvolvimento da inteligência 
tática (motivo de se passar, chutar, se 
desmarcar).
• Centrado no jogo
• O princípio global não separa técnica (como) e 
tática (quando, para quem, por que)
JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS
• Jogos adaptados: regras diferentes das aplicadas
no jogo formal de futsal, porém com
componente tático aproximado e direcionado
(ataque, defesa, transição);
• Jogos reduzidos: Regras específicas da
modalidade ou não, espaço e/ou tempo e/ou
número de jogadores reduzidos, preserva-se ou
não a unidade do jogo;
• Jogo formal: regras específicas dos jogo de
futsal.
SITUAÇÕES-PROBLEMA
• Situações de jogo: Jogos reduzidos sem 
possibilidade de ataque para os dois lados;
• Movimentação sem marcação ou “sombra”.
VANTAGENS GLOBAL FUNCIONAL
• Atende o desejo de jogar
• As habilidades são aprendidas no contexto do 
jogo
• Técnica e tática conjuntas
• Favorece experiências do jogo
• Favorece trocas sociais
• Requer pouco material
(SANTANA, 2004)
DESVANTAGENS GLOBAL FUNCIONAL
• Muitas informações ao mesmo tempo
• Execução errônea das habilidades
• Desfavorece a relação com a bola em alguns 
momentos de jogo
(SANTANA, 2004)
MUDANÇA DE NÍVEIS DE DIFICULDADE -
GLOBAL
• Número de jogadores
• Dimensões da quadra
• Tamanho e número de metas
• Número de toques na bola
• Pressão de tempo
• Método Situacional com Processos Cognitivos 
(GRECO, 1998)
� Situações-problema – mais fácil para mais difícil
� Associação dos dois princípios
ABORDAGEM DIALÉTICA
• MÉTODO SITUACIONAL:
▫ Compõe-se de jogadas básicas extraídas de 
situações padrão de jogo;
▫ Podem não abranger a idéia total do jogo, mas 
contém a temática central do mesmo.
MÉTODO SITUACIONAL DOM PROCESSOS 
COGNITIVOS
� Proximidade de ações e situações apresentadas 
com as encontradas no jogo formal;
� Possibilidade de que o aluno conheça o jogo em 
suas diferentes fases e planos, conforme 
estruturas típicas do mesmo;
� Inter-relaciona capacidades técnicas, táticas e 
cognitivas na busca por soluções a situações-
problema;
�Contato, desde o início, com regras formais e de 
ação do jogo.
VANTAGENS MÉTODO SITUACIONAL
�Constituídas por um ou mais jogadores que, 
numa situação de jogo, desenvolvem tarefas de 
ataque e defesa, de acordo com a posse de bola;
�Uma estrutura de 3X3 é mais complexa do eu 
2X2;
� Proposta de evolução:
◦ 1X0;
◦ 1+1X0;
◦ 1X1+1
◦ 1X1....
+1 = Curinga
ESTRUTURAS FUNCIONAIS
• Incorporação de táticas individuais e de grupo:
▫ Individuais: sair da marcação; fintas; tomar a
marcação de um adversário; acompanhar um
adversário; antecipação e interceptação;
▫ Grupo: Tabela; cruzamentos; bloqueios; ponte
aérea; uso e largura e profundidade, etc...
ESTRUTURAS FUNCIONAIS
• INICIAL: regras de ação
• POSICIONAL: esquemas táticos
• SITUACIONAL: tomada de decisão e aplicação 
de conhecimentos táticos.
TREINAMENTO TÁTICO
QUANDO USAR CADA MÉTODO?
• Todas as concepções de ensino são úteis, de 
acordo com o objetivo da aula e a facilidade de 
cada aluno para o aprendizado;
• O preconceito em relação a qualquer uma das 
concepções representa um equívoco;
• Cabe ao professor analisar o que o aluno já sabe, 
a forma com que ele se adapta melhor, seu 
objetivo de ensino e utilizar a melhor opção 
pedagógica
QUANDO USAR CADA MÉTODO?
• As concepções de ensino não se anulam, mas se
completam. Não existe problema na utilização
de mais de uma no processo pedagógico, desde
que sejam aplicadas com critério e de forma
direcionada pelo professor
AVALIAÇÃO DO JOGO GARGANTA, 1995
FASES Comunicação na
Ação
Estruturação do
Espaço
Relação com a
Bola
Jogo Anárquico
-Centralização da
Bola
- Sub-funções
-Problemas
compreensão do Jogo
Abuso da
verbalização,
sobretudo para pedir
a bola
Aglutinação em torno
da Bola e Sub-
funções
Elevada utilização
da visão central
Descentralização
- A função não
depende apenas da
posição da bola
Prevalência
verbalização
Ocupação do espaço
em função dos
elementos do jogo
Da visão central para
a periférica
Estruturação
-Conscientização
coordenação das
funções
Verbalização,
comunicação gestual
Ocupação racional do
espaço (tática
individual e de
grupo)
Do controle visual
para o proprioceptivo
Elaboração
-Açõesinseridas na
estratégia da equipe
Prevalência
Comunicação gestual
Polivalência
funcional.
Coordenação das
ações táticas coletivas
Otimização de capa-
cidades
proprioceptivas