Relatório Estagio Supervisionado no ensino da Biologia

Prévia do material em texto

Introdução (1405-6924-1-PB artigo utilizado)
1.1 Caracterização da atividade
A maior parte do que sabemos sobre as pessoas que convivem conosco resulta de observações casuais que empreendemos, com muita frequência, ao longo de nossa jornada diária. Grande parte dos fatos que realmente interessam aos educadores, como, por exemplo, interação professor / aluno, fundamental no processo de aprendizagem, é extremamente complexa. Os estudos de observação, dessa forma, apresentam problemas de grande complexidade e, talvez, por essa razão, não são numerosos no campo educacional. Ao planejar e programar uma observação, o pesquisador se defronta com vários problemas, todos de grande importância. 
O estágio supervisionado é um dos momentos da formação de professores que possibilita uma maior aproximação do licenciando com as particularidades da escola, proporcionando a convivência com o ambiente escolar, com o movimento da escola em todos os seus interesses, desde a sua organização físico/burocrática até as relações sociais incluídas neste espaço institucional. Ainda que a formação oferecida na Universidade seja de fundamental importância, ela por si só não é suficiente para formar e preparar o estudante para o pleno exercício de sua profissão. Faz se então necessário à inserção do aluno na realidade do cotidiano escolar para aprender com a prática dos profissionais da docência (PIMENTA, 1995).
O campo de estudos que envolvem as experiências vivenciadas por alunos e alunas dos cursos de licenciatura apontam muitas vezes para a compreensão de que esse processo inicial de formação fomenta-se não só no campo teórico trabalhado no currículo dos cursos licenciaturas, mas, também, em suas vivências escolares e acadêmicas (CUNHA, 2001).
Os objetivos do estágio são: propiciar ao futuro professor o conhecimento de seu campo de trabalho, da realidade educacional e da complexidade do processo ensino-aprendizagem; contribuir para o desenvolvimento de sua carreira profissional, familiarizar o aluno-professor com o trabalho docente, nele incluso planejamento, organização curricular, avaliação etc (MANUAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO, 2012). Sendo assim, este trabalho tem como objetivo relatar a trajetória do estágio desde o diagnostico da escola, observação até o estágio de regência além de reconhecer o espaço e a sala de aula, a relação professor/aluno, as relações com o material didático, o trabalho do professor em sala de aula e a organização do trabalho pedagógico. 
Metodologia
Do ponto de vista metodológico, o trabalho realizou-se segundo uma abordagem qualitativa, valendo-se das contribuições da pesquisa participativa e em ação durante o estágio supervisionado I, que ocorreu no ano de 2015, no 8º período na Universidade Federal do Amazonas no curso de Ciências Biológicas - Licenciatura em Química e Biologia.
O estágio supervisionado I foi realizado na Escola Estadual Mirtes Rosas de Mendonça Lima situado na cidade de Itacoatiara - AM, e contou com a participação cooperativa de vários sujeitos. Foram etapas desse estágio: diagnostico do ambiente escolar, planejamento, observação, regências, intervenção elaboração de relatório final.
O estágio supervisionado, sob a coordenação da professora S. A., teve como objetivos nos preparar para docência, com segurança e autonomia. O estágio realizado na escola, da rede pública de ensino (estadual), contaram com a participação cooperativa de outros sujeitos, como os licenciados-estagiários, alunos e professores do ensino médio, visando não só a realização da carga horária obrigatória de estágio curricular, mas transformações efetivas nos processos de formação da docência.
Vivenciamos o Estágio supervisionado I no segundo bimestre, no qual assumimos em dupla o acompanhamento das aulas ministradas pela professora responsável pela disciplina de biologia, buscamos observar a prática pedagógica adotada pelo professor, além de observar o cotidiano da sala de aula, atentando para várias questões como: identificar as estratégias de ensino utilizadas pelo professor, os recursos utilizados por ele, como ele utiliza o livro didático, o tipo de avaliação aplicada por ele, à receptividade dos alunos com relação à aula desenvolvida pelo professor, a forma de disciplina em sala de aula, a participação dos alunos na aula de biologia e a relação entre professor-aluno.
As observações das aulas ocorreram entre os dias 29/04 a 31/07, sendo duas aulas na semana, onde as salas possuíam em torno de 25 alunos, numa faixa etária de 14 a 18 anos aproximadamente, durante o período de observação também aplicamos as 3 regências.
Resultados e discussões
Caracterização da escola em que foi realizada a atividade
A Escola Estadual Professora Mirtes Rosa de Mendonça Lima, situa-se na Rua Mário Andreazza, número 2542, bairro São Cristóvão, o bairro onde está localizada usufrui dos serviços prestados pela prefeitura como: portes de iluminação funcionando no bairro, ruas asfaltadas, coleta de lixo e limpezas das áreas próximas, na qual passa todos os dias para coletar o lixo acumulado.
A escola esta situada Zona Norte do Município de Itacoatiara no médio Amazonas, onde a mesma abrange bairro que intensificam a necessidade dos alunos, pois é a única escola de Ensino Médio das redondezas que atende as demais comunidades de baixa renda. O bairro é constituído por residências de alvenaria, mista e de madeira e possui dois centros educacionais como CETAM e UEA próximos a escola, também se encontra próximo de vários pontos comercias como: supermercados, padarias, lojas, drogarias, posto de gasolina, consultório odontológico, igrejas e matérias de construção. 
A Escola Estadual Professora Mirtes Rosa Mendes de Mendonça Lima foi criada pelo Decreto GAGOV nº 15872 de 21 de março de 1994 e está situada na Avenida Mário Andreazza, 2542, Itacoatiara/AM, no bairro de São Cristóvão. Teve origem na Escola Municipal Sementinha, no ano de 1984, tendo como atividade principal o ensino fundamental. No dia 18 de março de 1994 foi inaugurada com o nome atual, homenageando a ilustre professora Mirtes Rosa.
A Escola iniciou as atividades pedagógicas, atendendo à necessidade do bairro em que está inserida, bem como dos bairros adjacentes. Prestou serviços educacionais por muitos anos apenas para o ensino fundamental I seriado no diurno e EJA fundamental e médio no noturno. A partir de 2007, passou a trabalhar com o ensino fundamental I e II no turno matutino e ensino médio regular nos turnos vespertino e noturno. Atualmente está com 30 turmas de alunos, sendo: matutino – 07 turmas de ensino fundamental e 03 de ensino médio; vespertino – 10 turmas de ensino médio; noturno – 10 turmas de ensino médio. 
No decorrer de 17 anos a Escola passou pelo gerenciamento de quatro gestoras, sendo a professora Maria do Socorro da Silva Brasil a gestora atual. Em 2010, a Escola teve 02 projetos aprovados pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas – FAPEAM. Destacou-se também no esporte com premiações no JEIS, na modalidade handebol masculino e feminino. E recebeu a implantação do Projeto Estadual Jovem Cidadão. A escola contou unicamente com o ensino médio sendo no período da tarde, 4 turmas de primeiro ano, 2 turmas de segundo e 2 turmas de terceiro ano. Em 2011, a Escola teve 1 projeto aprovado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas – FAPEAM. Também foi contemplada com o Programa Federal de Educação Integral – Programa Mais Educação. Gradativamente a Escola está obtendo avanços no IDEB, SADEAM e ENEM.
O acesso à escola se dá através de um portão localizado na parte da frente da escola, que ao entrar depara-se com o refeitório. Ao lado direito estão situados o banheiro masculino, feminino e a cantina, ao lado esquerdo a secretaria, a diretoria, um banheiro dos professores e o laboratório. Seguida de um corredor que da acesso as salas do térreo, no qual são usadas escadas, uma no lado direito e outra no lado esquerdo, o que dificulta a passagem de pessoas portadoras de deficiência devido a escolanão possuir tais estruturas.
A sala da gestão é espaçosa, possuindo uma mesa e uma cadeira que são ocupados pela gestora, dois armários que são usados para guardar pertences da escola, uma mesa ao lado com um computador e uma impressora, duas cadeiras situadas na parte frente da mesa e quatro no canto da sala que são usados para receber os pais dos alunos.
A sala usada como secretaria é um lugar amplo, onde trabalham três pessoas, na qual possui muitos objetos como armários, computadores, mesas, cadeiras e também se encontra a campainha usada para sinalizar o horário da entrada, troca de professores, intervalo e saída dos alunos. 
Essa sala é pequena composta de uma mesa central com varias cadeiras, armários especificados de casa professor onde guardam os materiais como diários e provas de alunos, a sala conta com um quadro branco que serve como quadro de avisos como os horários de cada professor e atividades complementares.
A escola possui três banheiros, um para os professores, um masculino e um feminino e uma área disponível para deficientes físicos, o banheiro dos alunos possuem quatro pias, quatro vasos e um espelho. Já o banheiro dos professores possui um vaso uma pia e um basculante. 
A área da cantina conta com 1 funcionárias por turno responsáveis por fazer as merendas nos seus respectivos horários, uma pia com duas cubas uma geladeira um fogão uma botija de gás. Além dos utensílios como panelas, pratos, colheres e copos.
No horário do intervalo os corredores da escola são tomados por alunos que se concentram no refeitório onde possuem várias mesas e cadeiras que alunos e professores utilizam para suas refeições e para dialogar.
A escola dispõe de um deposito que esta localizada na parte de traz da cantina no qual é armazenada a merenda escolar disponibilizada pela SEDUC, de forma organizada e com etiquetas indicando a data de validade. 
A escola possui onze salas de aula amplas, climatizadas e iluminadas, sendo que duas são usadas para outros tipos de atividade como contra turno e sala de multimídia, algumas salas são equipadas com data show.
A biblioteca da escola Mirtes Rosa Mendes de Mendonça Lima possui uma área pequena, climatizada e iluminada, possuem apenas 4 livros de biologia, pois a maior parte dos livros são de literatura. Contem três mesas redondas com cadeiras e uma televisão.
A gestora Maria do Socorro da Silva Brasil nos informou que anualmente a escola recebe uma quantia de 15.176 reais vindos do projeto PDDE (Projeto Dinheiro Direto na Escola) no qual se utiliza para o mantimento da escola, na compra de matérias de expedientes, cadeiras, pinceis, quadros e computadores.
Atualmente a escola se encontra parcialmente conservada devido uma recente pintura que ocorreu em algumas salas de aula e colocação de persianas nas demais salas para impedir a entrada dos raios solares, devido o uso de data show.
Em relação ao cardápio da escola a SEDUC disponibiliza uma variedade de alimentos como: feijão, arroz, charque, polpa de açaí e cupuaçu, frutas, carnes, peixes, bolachas, sal e açúcar.
Segundo o PPP apresentado pela Escola Estadual Professora Mirtes Rosa de Mendonça Lima a mesma possui os seguintes itens: Televisor: 05; DVD: 02; Projetor de imagem: 04; Retroprojetor: 02; Mimeógrafo:02; Câmara Filmadora: 01; Máquina Digital: 04; Computador: 12; Impressora: 03; Copiadora: 03; Telefone Fax: 01; Telefone fixo: 01; Tela de projeção: 01; Microsystem: 05; Caixa amplificada grande: 01; Caixa acústica grande: 02; Caixa acústica pequena: 10; Mesa de som: 01; Microfone com fio: 03; Microfone sem fio: 02; Amplificador: 01; Condicionador de ar: 30; Carteira: 1200; Mesa para professor: 10; Mesa de reunião: 03; Cadeiras almofadadas:50; Geladeira: 02; Freezer: 03; Fogão industrial: 02; Armário de 16 vãos: 02; Armário de 12 vãos: 02; Armário de 02 portas: 08; Estantes:8; Quadro branco: 11; Bancada para computador:; Mesa do refeitório: 10; Botija de gás: 03; Mesa três gavetas: 07; Bebedouro de garrafão: 02; Bebedouro industrial: 02; Notebook: 02; Mesa redonda: 03; Cadeira giratória: 40; Bancada com 04 cadeiras fixas:; Bancada com 03 cadeiras fixas:; Arquivo de aço: 03.
A Secretaria de Educação é a responsável por disponibilizar os materiais de mobília e didáticos da escola, segundo a gestora Maria do Socorro da Silva Brasil atualmente a escola não está totalmente equipada quando a mobília, pois existem salas que estão precisando de algumas carteiras e troca de outras, mas que já estão sendo solicitadas novas carteiras, quanto ao material didático de biologia todos os alunos receberam o livro.
O intervalo na escola é de apenas quinze minutos no qual os alunos utilizam para suas refeições já que a mesma não possui outro tipo de atividade nem conta com nenhum tipo de material como: mesa de tênis, quadra de esporte ou xadrez para recreação dos alunos.
Distribuição das turmas/turnos/números de alunos (montar um quadro)
	Turno Série
	Matutino
	Vespertino
	Noturno
	
Nº de alunos
	1ª
	3
	3
	0
	292
	2ª
	3
	3
	3
	211
	3ª
	2
	2
	3
	236
	EJA
	0
	0
	2
	80
	TOTAL
	8
	8
	8
	819
A secretaria funciona de modo integral atendendo principalmente aos pais de alunos e as pessoas responsáveis por essa área são: o secretário um técnico e um amigo da escola. 
Ao total são 18 funcionários, 1 secretário, 2 auxiliares Administrativos, 6 merendeiras, 7 auxiliares de Serviços Gerais, 2 vigias por turnos no qual são de uma empresa privada, 29 professores em sala de aula, 1 professor coordenador do Projeto Jovem Cidadão nos turnos diurnos, 2 pedagogas e 1 nutricionista da SEDUC que visita a escola mensalmente.
Segundo o PPP a Escola Estadual Professora Mirtes Rosa Mendes de Mendonça Lima trabalha conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/96), todas as Resoluções do Conselho Estadual (CEE/AM) e orientações regimentais da Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino (SEDUC/AM). Quanto à questão disciplinar aplicável aos servidores e aos discentes, cumpre – se o Regimento Geral das Escolas da Rede Pública Estadual do Amazonas e o Regimento Interno.
Conforme o PPP as orientações educacionais, preconizadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN nº 9.394/96 estabelece que cada unidade de ensino elabore de forma democrática e participativa o seu Projeto Político Pedagógico. Esse documento é importantíssimo para o respaldo de todas as ações desenvolvidas pela escola.
“Projeto Político Pedagógico: ação intencional. Compromisso sócio – político, no sentido descompromisso com a formação do cidadão, para um tipo de sociedade e fazer pedagógico: no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às escolas para que essas cumpram seus propósitos e sua intencionalidade.” (Disponível em: www.portaleducação.com.br acesso em: 03/06/ 2011).
Diante disso, a Escola Estadual Professora Mirtes Rosa Mendes de Mendonça Lima, acatando as leis vigentes, bem como as instruções provenientes do Conselho Estadual de Educação – CEE/AM e da Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino – SEDUC/AM, elaborou o Projeto Político Pedagógico, buscando contemplar os itens necessários para que esse documento represente a identidade da Escola e sirva como parâmetro para a execução de todas as atividades curriculares.
O Regimento Geral de Escolas da Rede Estadual de ensino tem como ideia os pressupostos, os princípios e as diretrizes normatizadoras das ações educacionais do Sistema de Ensino do Estado do Amazonas. Nesse sentido, o documento em referência, de valor inestimável, formaliza-se como o eixo estruturador da organização educacional, a ser observada e operacionalizada por toda a Rede Estadual de Ensino, na gestão das ações socioeducativas contempladas em seus Projetos Políticos Pedagógicos.
Segundo o PPP a filosofia é: “A escola deve ser um lugar onde cada aluno encontre a possibilidade de se instrumentalizar para a realização de seus projetos; (...) Se não promove um ensino de boa qualidade, aescola condena seus alunos a sérias dificuldades futuras na vida e, decorrentemente, a que vejam seus projetos de vida frustrados”. (PCN, 2001).
Segundo o PPP os princípios pedagógicos da escola são: Para o alcance dos objetivos da Escola, traçados pela equipe que a compõe, faz – se necessário o cumprimento daquilo que está estampado na bandeira do Estabelecimento: quatro estrelas que significam os princípios criados pela Unesco para a educação do século XXI. Portanto, os processos de ensino e de aprendizagem executados pelo corpo docente devem contemplar esses itens:
•	 Aprender a conhecer-trabalhar matrizes curriculares de referência nacional e local, usando metodologias modernas, subsidiando o aluno na construção de competências a serem usadas no exercício escolar e, principalmente, vida afora;
•	 Aprender a fazer - a prática de ensino deve proporcionar aos discentes o saber fazer, ou seja, as competências devem ser executadas com habilidades na hora em que forem requeridas. É fundamental a conjunção das competências com as habilidades, pois uma sem a outra, não há aprendizagem significativa para a vida cidadã;
•	 Aprender a conviver - a práxis pedagógica deve ser vivenciada, estimulando o respeito às diferenças coexistentes no âmbito escolar. A conduta ética de todos os profissionais da Escola deve servir de espelho ao aluno, no aprendizado de saber internalizar valores que o oriente para a vida em sociedade. É importante aprender distinguir os direitos e deveres do ser individual dentro de um contexto democrático e coletivo;
Aprender a ser - a gestão pedagógica deve possibilitar ao aluno o reconhecimento de si próprio como ser cidadão, usufruindo direitos legalmente constituídos, todavia cumpridor de deveres estabelecidos pelas leis vigentes. Hoje, o saber ser, conforme as exigências do mundo globalizado tornou-se um requisito importante no currículo das pessoas. Logo, a pedagogia escolar, em parceria com as famílias, deve mediatizar aprendizagens significativas que foquem esse tipo de competência em cada aluno.
A escola possui conselho escolar, onde as pessoas que fazem parte desse conselho são escolhidas por votação, em que o critério é de haver um representante de cada departamento: sendo um professor, um pedagogo, um servente, um administrativo, um vigilante e um representante da associação de pais e mestres. 
APMC da escola atende pais e mestre associados, com disponibilidade para coordenar e ajudar na instituição. Enquanto o grêmio estudantil a escola não está associada a nenhum. 
Fase de observação
Condições afetivas e sociais do ambiente de sala de aula
Nossa observação aconteceu no período entre 29/ 04 a 31/ 07. Chegamos ao Mirtes Rosas por volta das 13h00min da tarde para dar início às observações em sala de aula. Antes de entrar em sala o professora informou que ainda restavam algumas atividades do primeiro semestre para serem finalizadas. 
A relação entre professor e aluno depende, principalmente, da dinâmica que o professor utiliza para conduzir a aula, orientado por uma postura em que evidencie a capacidade de ouvir, refletir e compreender os alunos, estabelecendo uma forte ligação entre o saber docente e o saber do aluno e notamos que a professora da disciplina de biologia mantém uma relação profissional com os alunos sendo algumas vezes um pouco autoritária devido à agitação da classe.
Para Furlani (2000) o autoritarismo caracteriza-se pela ausência do diálogo e, na maioria das vezes cria um clima de desarmonia que certamente não favorece o processo de aprendizagem. Por outro lado é importante conquistar autoridade que de acordo com Aquino (1999) se constitui a partir da aliança entre o conhecimento e experiência na condução da turma, tendo como objetivo garantir os limites das vontades individuais de cada sujeito.
Condições cognitivas e organização do ambiente de aprendizagem 
Durante as observações a mesma tinha domínio do assunto, mas ela usava apenas o método tradicional, não utilizava outros recursos didáticos além do quadro branco e pincel, uma vez que não atraía a atenção dos alunos. Segundo Maia et al.(2009) o professor com abordagem tradicionalista é apenas um transmissor do conteúdo e aluno receptor. Essa abordagem é caracterizada por aulas expositivas e demonstrações feitas pelo professor, nessa aula o professor traz as questões prontas o que não instiga o aluno ao pensamento científico, assim o aluno apenas limita-se a escutar o professor.
Notamos também uma grande agitação dos alunos no inicio das aulas no qual se deve a aulas cansativas e rotineiras. De acordo com Krasilchik (2008) em aulas de biologia, geralmente, o professor fala, ocupando, com preleções, cerca de 85% do tempo. O restante do tempo é preenchido com tarefas (exercícios) que os alunos devem executar. Muitas vezes ocorre o inverso, tendo um tempo maior para tarefas e pouco diálogo ou discussão de temáticas.
As características observadas durante algumas aulas da professora, foram que em um primeiro momento a professora utilizava trinta minutos para corrigir com a turma uma atividade da aula anterior, restando 15 minutos para ela iniciar um novo assunto, escrevendo um resumo no quadro para que os alunos copiassem e assim terminava a aula. No segundo momento a professora terminou de escrever o resumo no quadro da aula anterior, para posteriormente comentar o assunto, além disso ela estava acelerando muito o conteúdo. Apesar disso, durante as aulas ministradas pela professora, ela relacionava os conteúdos de biologia com conceitos de química, acredito que pelo fato da professora ter formação além da biologia também em química. No decorrer do período de observação, pudemos notar que as aulas possuíam uma sequencia, iniciando com o resumo do assunto já que a turma não tinha livros, explicação, exercícios do livro e correção do exercício. 
Nesse contexto, as aulas de biologia eram vistas pelos alunos como aulas desinteressantes, cabendo a eles memorizar os conteúdos, onde as avaliações se davam através do estudo dos exercícios propostos no livro didático em que o trabalho do aluno era basicamente decorar os conteúdos. É notável que uma forma didática tradicional, especialmente na área biológica, com muitas técnicas pouco ou totalmente ineficazes, torna o ensino monótono, desconexo e desvinculado do cotidiano do aluno. Segundo Pedracini et al (2007, p. 301), “parece evidente que o modo como o ensino é organizado e conduzido está sendo pouco eficaz em promover o desenvolvimento conceitual”.
Lima Filho et al. (2006) propuseram o uso da temática construtiva para que o ensino se torne mais dinâmico, pois a mesma propicia que o aluno se torne participante na construção do conhecimento, investigue, busque, associe o tema com sua realidade, pois só assim será possível desenvolver o conhecimento com um alicerce sólido, o que é bem descrito na frase de Freire, (2007, p 85) “Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino”, mas para que o aluno consiga exercer essa função ativa, é necessário que o professor proporcione condições para ela, fazendo com que o aluno se torne um investigador.
Quanto à organização dos conteúdos, a SEDUC disponibiliza um plano com os conteúdos para as escolas e o professor monitor faz uma organização sequencial desses conteúdos, exemplo: no plano da SEDUC o conteúdo de divisão celular está antes do conteúdo de citologia e na organização feita pelo professor divisão celular é estudada depois de citologia. A respeito do livro didático a professora nos informou que nem todos os alunos receberam no início do ano letivo.
A avaliação dos alunos era feita através de atividades complementares, prova objetiva e subjetiva que são datadas de acordo com o calendário da SEDUC.
Fase de regência
Durante a fase de observação iniciamos as atividades de regência. Essa etapa contou com as seguintes atividades: orientação da professora de Biologia, planejamento de aulas e aplicação das regências, no qual duas delas foram avaliadaspela professora responsável pela disciplina de Biologia e duas pela professora responsável pela disciplina de estagio, ressaltando que uma dessas aulas avaliadas pela professora de estagio foi realizada na instituição, Universidade Federal do Amazonas - ICET. Assumimos em dupla as regências de turma na unidade escolar da rede estadual de ensino. Nessa fase enfrentamos o desafio de iniciar o assunto “Sistema urinário” e ao mesmo tempo trazer novidades didáticas que não fossem artifícios mirabolantes, sem exceder o tempo de 45 minutos de aula ou deixar de cumprir o plano de ensino anteriormente estabelecido pela docente responsável pela turma, no qual os alunos tiveram que desenhar o percurso que a urina faz e foi passado também um vídeo para melhor compreensão do assunto. A segunda aula foi ministrada com o assunto os Rins e os Nefros, tendo como didática montagem de uma maquete, ressaltando que essas aulas foram ministradas em duas turmas. A terceira aula foi sobre o sistema locomotor, tendo como didática uma atividade em forma de jogo. 
As duas ultimas regências foram ministradas na Universidade Federal do Amazonas, no qual os assuntos foram; A Origem dos Seres Vivos e Mitose, essa aula foi ministrada individualmente e avaliada pela professora de estagio. A aula sobre “A origem dos seres vivos”, teve como didática vídeo e uma atividade em forma de jogo, no qual a turma foi dividida em grupos e um aluno de cada grupo tinha que responder as perguntas que estavam sendo exposta ali pelo professor, no qual cada pergunta, tinha as alternativas A,B,C, ganhando o grupo com maior numero de acertos . 
Neste sentido, os jogos educacionais podem ser um elemento catalisador, capaz de contribuir para o "processo de resgate do interesse do aprendiz, na tentativa de melhorar sua vinculação afetiva com as situações de aprendizagem" (Barbosa, 1998).
A aula sobre mitose utilizou como didática, desenho, no qual os alunos teriam que desenhar as fases da mitose e ao termino explicar para a turma as fases do ciclo mitótico, todas as aulas tiveram duração de 45 minutos. 
Iniciamos algumas aulas com uma avaliação diagnóstica, onde os questionamentos objetivaram identificar e analisar o conhecimento prévio dos alunos, uma vez que segundo Moreira (1999) a aprendizagem é significativa se o ensino partir das experiências, vivências e conhecimentos anteriores dos alunos. A experiência de estar em uma sala de aula, diante de adolescentes com diversas personalidades, pode nos fazer tomar uma escolha decisiva em nossa vida profissional com relação a querer ser professor ou não. A regência é o memento, no qual nos deparamos com diversas situações e que deixa clara se é realmente essa profissão que queremos exercer. Durante esse período podemos dizer que as experiências foram únicas e maravilhosas, poder contribuir com a educação é gratificante. 
Preparar o futuro professor de Ciências e Biologia na atualidade, necessita oferecer-lhe momentos práticos para reflexões sobre esse mesmo ensino, antecedendo a sua atuação enquanto docente, para a tomada de consciência de que ser professor é assumir uma postura pedagógica de investigação e não ser um repetidor de conhecimentos (BAPTISTA, 2003).
As aulas práticas podem funcionar como um contraponto das aulas teóricas, como um poderoso catalisador no processo de aquisição de novos conhecimentos, pois a vivência de uma certa experiência facilita a fixação do conteúdo a ela relacionado, descartando-se a idéia de que as atividades experimentais devem servir somente para a ilustração da teoria. Para Capelleto (1992), permitir que o próprio aluno raciocine e realize as diversas etapas da investigação científica.
Referências
AQUINO, J. G. Autoridade docente, autonomia discente: uma questão possível e necessária. In: AQUINO, J. G. Autoridade e autonomia na escola: alternativas teóricas e práticas. 7 ed. São Paulo: Summus Editorial, 1999.
BARBOSA, Laura Monte Serrat. Projeto de trabalho: uma forma de atuação psicopedagógica. 2.ed. Curitiba: L. M. S, 1998.
BAPTISTA, C.S.G. A importância da reflexão sobre a prática de ensino para a formação docente inicial em Ciências e Biológicas. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências. UFMG, v.5, n.2, p.4-12, 2003.
CAPELETTO, A. Biologia e Educação ambiental: Roteiros de trabalho. Editora Ática, 1992. p. 224.
CUNHA, Maria Isabel. Aprendizagens significativas na formação inicial de professores: um estudo no espaço dos Cursos de Licenciatura, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa/Paulo Freire. – São Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleção Leitura)
FURLANI, L. M. T. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso? 6 ed. São Paulo: Cortez, 2000.
PIERSON, A.H.C; NEVES, M.R. Interdisciplinaridade na formação de Professores de Ciências. Conhecendo obstáculos. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. v.1, n.2, p.120-131, 2001.
KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. 4ª ed. São Paulo: Editora da USP, 2008.
MAIA, C. M. et al. Didática: Organização do Trabalho Pedagógico. Curitiba: IESD Brasil S.A., 2009.
PIMENTA, S. G; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2007.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS – Ufam, Instituto De Ciência E Tecnologia de Itacoatiara. Manual do Estágio Supervisionado. Itacoatiara-AM, 2012.
Anexo
. 
Maquete dos nefrons
Modelos didáticos
Anexo
Elaboração do esquema do sistema urinário
	Apresentação dos alunos
	
UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLOGIA
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS: QUÍMICA E BIOLOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
PLANO DE AULA
Escola: Estadual Mirtes Rosas De Mendonça Lima
Aluno/Estagiário: Nayara Rodrigues Dos Santos; Talice Almeida Fernandes
	IDENTIFICAÇÃO DO TEMA
	
Sistema Urinário
	OBJETIVOS
	- Reconhecer a importância da mitose para a nossa vida;
- Apresentar aos alunos quais os principais órgãos responsáveis pelo sistema urinário.
	METODOLOGIA
	
A aula expositiva será sobre o sistema urinário, terá duração de 45 minutos e será ministrada para 21 alunos. A aula apresentara dois momentos, no qual o primeiro uma revisão sobre o assunto, com duração de 20 minutos, com uso de data show, quadro branco e com um vídeo explicando quais os órgãos que compõe o sistema urinário e suas funções. No segundo momento, faremos uma atividade com os alunos, que terá duração de 25 minutos. Nessa atividade os alunos se dividirão em quatro grupos, onde a participação de todos os alunos é fundamental. O professor irá desenhar o sistema urinário no quadro para que os alunos desenhem em cartazes e identifiquem os órgãos e suas funções, onde ao final da atividade cada grupo irá apresentar seu esquema para a turma. 
	
RESUMO DETALHADO DO CONTEÚDO
	Os rins realizam o trabalho principal do sistema urinário, com as outras partes do sistema atuando, principalmente, como vias de passagem e áreas de armazenamento. Com a filtração do sangue e a formação da urina, os rins contribuem para a homeostase do corpo, onde os rins são órgãos reguladores, responsáveis pela manutenção do volume e da composição dos líquidos corpóreos. 
As funções dos rins incluem:
Regulação dos níveis iônicos do sangue 
Regulação do volume e da pressão sanguíneos
Regulação do pH do sanguíneo
Produção de hormônios
Excreção de resíduos
Bexiga Urinária
Órgão muscular elástico, uma espécie de bolsa, que está situada na parte inferior do abdome, ou seja, é um órgão muscular oco situado na cavidade pélvica, com a função de acumular a urina que chega aos ureteres, quando vazia, a bexiga urinária parece um balão vazio e quando o volume urinário aumenta assume forma de pêra. Portanto, a bexiga recebe e armazena temporariamente, os sensores nervosos da parede da bexiga enviam mensagens ao sistema nervoso, fazendo com que tenhamos vontade de urinar. Naparte inferior da bexiga, encontra-se um esfíncter - músculo circular que fecha a uretra e controla a micção. Quando a bexiga está cheia o esfíncter se contrai, empurrando a urina em direção a uretra, de onde então é lançada para fora do corpo. A capacidade máxima de urina na bexiga é de aproximadamente 1 litro.
A composição da urina
É responsável pela maior parte de nossa excreção. A principal substância excretada é a ureia (CO e amônia), gerada como produto do metabolismo de compostos nitrogenados.
Ureteres
São dois tubos de aproximadamente 20 cm de comprimento cada, que conduz a urina dos rins para a bexiga.
Uretra
Tubo muscular, que conduz a urina da bexiga para fora do corpo. A uretra feminina mede cerca de 5 cm de comprimento e transporta somente a urina. A uretra masculina mede cerca de 20 cm e transporta a urina para fora do corpo, e também o esperma.
Sistema Urinário Masculino
O sistema urinário masculino, o que difere do feminino na medida em que a uretra, canal que conduz a urina da bexiga para o exterior, também é utilizado para liberação do esperma no ato da ejaculação. Dividida em três partes: prostática, cavernosa e membranosa, a uretra masculina mede aproximadamente 20 cm e estende-se do orifício uretral interno na bexiga urinária até o orifício uretral externa na extremidade do pênis.
Sistema Urinário Feminino
O canal da uretra no sistema urinário feminino, que se estende da bexiga ao orifício externo no vestíbulo, é bem menor que o masculino, medindo aproximadamente 5 cm. Essa característica da anatomia feminina, canal da uretra curto, facilita a ocorrência de infecções urinárias nas mulheres. 
	AVALIAÇÃO
	
 A avaliação será a partir de uma atividade em que os alunos desenhem esquemas do sistema urinário em cartazes e identifiquem os órgãos e suas funções. 
	CRONOGRAMA DAS AULAS
	MÊS
	DIAS DO MÊS
	Junho
	
	Julho
	
	REFERÊNCIAS
	TORTORA, G. J.; GRABOWSKI, S, R. Corpo humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. 718 p. 
BIZZO, Nélio. Novas bases da biologia: copo humano, genes e ambiente. 2. ed. São Paulo: Ática, 2014. 55 p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLOGIA
 
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS: QUÍMICA E BIOLOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
PLANO DE AULA
Escola: Estadual Mirtes Rosas De Mendonça Lima 
Aluno/Estagiário: Nayara Rodrigues Dos Santos; Talice Almeida Fernandes
	IDENTIFICAÇÃO DO TEMA
	
Funções dos rins e néfrons
	OBJETIVOS
	
- Apresentar aos alunos quais a importância do rim e os seus componentes.
	METODOLOGIA
	
A aula expositiva será sobre os rins e nefrons, terá duração de 45 minutos e será ministrada para 21 alunos. A aula apresentara dois momentos, no qual o primeiro uma revisão sobre o assunto, com duração de 20 minutos, com uso de data show para que os alunos assistam a um vídeo, quadro branco e com um modelo anatômico de um rim. No segundo momento, faremos uma atividade com os alunos, que terá duração de 25 minutos. Nessa atividade a professora montara com a turma uma maquete, representado os rins e nefrons para posteriormente um debate em sala de aula.
Materiais Utilizados:
Bolinha de gude de diferentes tamanho
Caixa de papelão
Cartolina
Tesoura
Cola quente
Cola branca
Procedimento
- A primeira rampa tem uma abertura que não deixa passar as bolas maiores e deixa passar as bolas médias e pequenas. Na terceira rampa, apenas as bolas pequenas passam pela abertura. As bolas médias não passam, voltando para o local onde estão as bolas grandes.
Representações deste modelo:
• a estrutura de cartão representa o néfron;
• as bolas brancas grandes
representam as células do sangue (que não saem do sangue);
• as bolas incolores médias
representam a glicose e outras substâncias (que são reabsorvidas em outro segmento do néfron);
• as bolas verdes – pequenas são retiradas do sangu e e seguem para a formação da urina.
	RESUMO DETALHADO DO CONTEÚDO
	O sistema urinário possui como funções principais a filtragem do sangue e a formação da urina, substância amarelada rica em produtos tóxicos e que se apresentavam em excesso no organismo. O principal órgão desse sistema é o rim e é nele onde ocorrem esses dois processos.
Cada ser humano apresenta um par de rins localizado na região posterior do abdômen e protegido pelas costelas. Em virtude da posição do fígado, o rim direito apresenta uma posição mais inferior quando comparado ao rim esquerdo.
Os rins possuem coloração castanho-avermelhada e formato que lembra um grande feijão, com uma borda convexa e uma região côncava por onde penetram a artéria e a veia renal. Em indivíduos adultos, essa estrutura apresenta cerca de 12 centímetros de comprimento e 6 cm de largura. Alguns autores gostam de afirmar que o órgão apresenta o tamanho de uma mão fechada, onde suas principais funções são:
• Eliminação de resíduos (p. ex., ureia, creatinina) e água em excesso do organismo
• Funções homeostáticas como:
  - regulação do equilíbrio eletrolítico
  - manutenção do equilíbrio ácido-base
  - regulação da pressão arterial
• Produção de hormônios, como por exemplo a eritropoietina, a renina e o calcitriol.
Externamente, o rim apresenta uma cápsula que o protege e mantém-no na sua devida posição. Internamente é possível distinguir três partes principais: o córtex, a medula e a pelve renal.
→ Córtex: é a porção mais externa do rim e localiza-se logo abaixo da cápsula renal. Nessa região estão localizados os néfrons, as estruturas funcionais do rim onde ocorre a formação da urina. Cada néfron é formado por um glomérulo localizado no interior de uma cápsula e pelo túbulo néfrico. É na região da cápsula que ocorre a filtração do sangue.
→ Medula: Logo abaixo do córtex, é possível observar a medula. Essa região apresenta estruturas triangulares que são denominadas de pirâmides renais. O ápice dessas pirâmides volta-se para a região da pelve, enquanto a sua base volta-se para o córtex. No ápice das pirâmides, localizam-se as papilas renais, que estão envolvidas por estruturas denominadas de cálices menores, que, por sua vez, unem-se e formam os cálices maiores.
→ Pelve renal: é formada pela junção de dois ou três cálices maiores. Nessa região, podem ser formados os famosos cálculos renais, também conhecidos por pedras nos rins, que se destacam pela grande dor gerada nos pacientes que os possuem. Os cálculos também podem ser formados na região dos cálices.
Após ser formada nos rins, a urina segue em direção aos ureteres, que a levam até a bexiga, onde fica armazenada. A eliminação da urina para fora do corpo ocorre pela uretra.
Curiosidade: Nossos rins filtram, em média, 180 litros de sangue por dia, formando aproximadamente 1,5 litros de urina.
	AVALIAÇÃO
	
 A avaliação será a partir de um debate em sala de aula relacionada com a maquete sobre os rins e nefrons.
	CRONOGRAMA DAS AULAS
	MÊS
	DIAS DO MÊS
	Junho
	
	Julho
	
	REFERÊNCIAS
	TORTORA, G. J.; GRABOWSKI, S, R. Corpo humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. 718 p. 
BIZZO, Nélio. Novas bases da biologia: copo humano, genes e ambiente. 2. ed. São Paulo: Ática, 2014. 55 p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLOGIA
 
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS: QUÍMICA E BIOLOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
PLANO DE AULA
Escola: Estadual Mirtes Rosas De Mendonça Lima 
Aluno/Estagiário: Nayara Rodrigues Dos Santos; Talice Almeida Fernandes
	IDENTIFICAÇÃO DO TEMA
	
Sistema locomotor
	OBJETIVOS
	
- Apresentar aos alunos quais os principais ossos e músculos que fazem parte do sistema locomotor;
- Aplicar os conceitos relacionados nesse assunto ao seu dia- dia.
	METODOLOGIA
	
A aula expositiva será sobre o sistemalocomotor, terá duração de 45 minutos e será ministrada para 21 alunos. A aula apresentara dois momentos, no qual o primeiro uma revisão sobre o assunto, com duração de 20 minutos, com uso de data show, quadro branco e com um modelo didático (esqueleto). No segundo momento, faremos uma atividade com os alunos, que terá duração de 25 minutos. Nessa atividade os alunos se dividirão em quatro grupos, onde a participação de todos os alunos é fundamental. O inicio da atividade irá ser a partir da escolha de um aluno de cada grupo e a ordem do inicio do jogo através de sorteio. Posteriormente, o professor irá expor uma pergunta no quadro (através do data show) referente ao assunto estudado (locomoção), com alternativas A,B,C e D. O aluno de cada grupo vai estar sentado em uma cadeira posicionada uma ao lado da outra e de frente para o quadro. Cada aluno terá em mãos placas identificadas com as letras alternativas (A,B,C ou D). No momento em que o professor fizer a pergunta, o aluno vai ter direito em escolher apenas uma alternativa, levantado a letra correspondente a sua resposta. Os demais integrantes das equipes deverão ficar em silêncio. Acertando ou não a pergunta, o aluno participante volta para o seu grupo e outro aluno será chamado para participar, e assim sucessivamente até todos os alunos terem participado e ter um grupo vencedor. Um brinde será dado ao grupo que tiver maior número de acertos. Caso tenha empate o brinde será dividido com os ganhadores. No final dessa atividade, antes de entregar o brinde para o grupo vencedor, entregaremos uma atividade escrita solicitada pela prof.ª; Ângela, a ser corrigida com os alunos na próxima aula.
	RESUMO DETALHADO DO CONTEÚDO
	Sistema esquelético: as pessoas são estimuladas a limitar o consumo alimentar e exercitar-se regulamente para evitarem a obesidade e se manterem saudáveis. Mas as que vão aos extremos podem comprometer a saúde de seus ossos.
A pesar de sua aparência simples, o osso é um tecido vivo complexo e dinâmico que é reconstruído continuamente – um novo osso é construído quando o osso antigo é quebrado. Cada osso individual é um órgão, por ser composto de vários tecidos diferentes que funcionam em conjunto: osso, cartilagem, tecido conjuntivos denso, epitélio, vários tecidos hematopoiéticos, tecido adiposo e tecido nervoso. A estrutura total dos ossos e cartilagem constitui o sistema esquelético.
Funções dos ossos e do sistema esquelético: o tecido ósseo e o sistema esquelético desempenham várias funções básicas: (a) sustentação – o esqueleto fornece uma estrutura para o corpo, sustentando os tecidos moles e proporcionando pontos de fixação para a maioria dos músculos esqueléticos; (b) proteção – o esqueleto protege muitos órgãos internos de lesão. Por exemplo, os ossos do crânio protegem o encéfalo, a coluna vertebral protege a medula espinal e a caixa torácica protege o coração e os pulmões; (c) auxilio ao movimento – os músculos esqueléticos estão fixados nos ossos, por isso, quando os músculos se contraem, tracionam os ossos. Em conjunto, ossos e músculos produzem movimentos; (d) homeostase mineral – o tecido ósseo armazena vários minerais, especialmente cálcio e fosforo. Conforme a demanda, os ossos liberam minerais no sangue, a fim de manter o equilíbrio mineral critico (homeostase) e distribuir esses minerais para outras partes do corpo; (e) produção das células do sangue – no interior de certos ossos, um tecido conjuntivo denominado medula óssea vermelha produz eritrócitos, leucócitos e plaquetas, em um processo chamado hematopoiese. A medula óssea vermelha consiste em células sanguíneas imaturas, adipócitos, fibroblastos e macrófagos. Ela está presente nos ossos em desenvolvimento do feto e em alguns ossos adultos, como ossos da pelve, costelas, esternos, vertebras (coluna vertebral), crânio e extremidade dos ossos do braço e da coxa; (f) armazenamento de triglicerídeos – os triglicerídeos armazenados nas células adiposas da medula óssea marela são uma reserva de energia química potencial. A medula óssea amarela também contem células adiposas e poucas células sanguíneas. No recém-nascido, toda medula óssea é vermelha e está envolvida na hematopoiese. Com o aumento da idade, grande parte da medula óssea vermelha passa a ser amarela. 
Sistema Muscular: é importante comentar que o exercício de treinamento de força resulta não só em músculos mais fortes, mas também em muitos outros benefícios além da saúde. Os ossos, os músculos e as articulações formam, em conjunto, um sistema integrado, denominado sistema musculoesquelético.
Os músculos esqueléticos são constituídos de numerosas fibras que estão envolta por uma membrana chamada sarcolema. O sarcolema se funde com uma fibra tedinosa formando o tendão muscular e cada fibra muscular é composta por miofribilas , que por sua vez possui filamentos de grandes moléculas proteicas actina e miosina. Também possui uma estrutura chamada sarcoplasma no qual é constituído por grandes quantidades de potássio, magnésio, fosfato e enzimas. Os músculos são divididos em tecido muscular esquelético, tecido muscular cardíaco e tecido muscular liso. 
Funções do tecido muscular - Produzir os movimentos do corpo, estabilizar as posições do corpo e regular o volume dos órgãos, tais funções são importantes, pois amplia os movimentos respiratórios, ativa a circulação sanguínea, aumenta o apetite e estimula a atividade do coração.
	AVALIAÇÃO
	
 A avaliação será a partir de duas atividades, sendo a primeira através de um jogo de perguntas e a segunda uma atividade no qual irá ser corrigida na aula seguinte pela professora Ângela. 
	CRONOGRAMA DAS AULAS
	MÊS
	DIAS DO MÊS
	Junho
	
	Julho
	
	REFERÊNCIAS
	TORTORA, G. J.; GRABOWSKI, S, R. Corpo humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. 718 p. 
BIZZO, Nélio. Novas bases da biologia: copo humano, genes e ambiente. 2. ed. São Paulo: Ática, 2014. 55 p.
	Plano de aula
	
	ESCOLA: Estadual Professora Mirtes Rosa
	PROFESSORA: Nayara Rodrigues
	DISCILPLINA: Biologia
	ASSUNTO: A Origem Dos Seres Vivos
	SÉRIES: 1ª Série do Ensino Médio
	DURAÇÃO AULA: 45 minutos 
	OBJETIVO
	
OBJETIVO GERAL:
 Entender através de teoria e vídeos, a partir de que surgiu o planeta e os seres vivos.
	CONTEÚDOS PROGRAMADOS
	Introdução sobre a origem da terra/planeta através de vídeo
As condições na Terra primitiva 
Teorias da Origem da Vida
Evolução e diversificação da vida
Origem da Célula Eucariótica
Hipótese Endossibiontica ou Simbiogênica
A origem da multicelularidade 
Vídeo sobre a evolução da vida na terra, de moléculas aos humanos
	PROCEDIMENTO DE ENSINO
	
O assunto, A Origem Dos Seres Vivos, será ministrado para 35 alunos, com duração de 45 minutos, no qual será uma aula teórica, incluindo vídeos para melhor compreensão do assunto. Iniciara com questionamentos sobre o surgimento da terra e os seres vivos, depois um vídeo sobre a origem do planeta e sua formação, que dará sequência com a explicação da formação do planeta e consequentemente o restante do assunto e para concluir essa etapa, mais um vídeo será assistido, tendo como tema uma breve historia sobre a evolução da vida na terra, de moléculas aos humanos, e finalizando com a avalição.
	
	RECURSOS DIDÁTICOS
	
Data Show
Quadro branco
Notebook
Caixa de som 
Pincel
	AVALIAÇÃO
	Ocorrera da seguinte forma; a classe será dividida em grupos, no qual cada grupo vai indicar um representante para participar, sem repetir alunos já participantes na rodada anterior do jogo, logo após, vai ter uma questão no quadro com opções de escolha, A, B, C e D. Somente os alunos escolhidos para representar seu grupo, podem responder, levantando a placa com a opção desejada, se caso o grupo soprar a resposta para o aluno representante, este vai ser desclassificado sem direito a responder.Ganhara o jogo o grupo que obter o maior numero de acertos.
	REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
	AMABIS, J. M. Biologia. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2004. 464 p.
MENDONÇA, V.; LAURENCE, J. Biologia: ecologia, origem da vida e biologia celular, embriologia e histologia. 1. ed. São Paulo: Nova Geração, v. 1, 2010. 304 p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLOGIA
 
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS: QUÍMICA E BIOLOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
PLANO DE AULA
Escola: Estadual Mirtes Rosas De Mendonça Lima 
Aluno/Estagiário: Talice Almeida Fernandes
	IDENTIFICAÇÃO DO TEMA
	Mitose
	OBJETIVOS
	- Reconhecer a importância da mitose para a nossa vida;
- Perceber que o processo mitótico apresenta diferentes fases;
- Identificar as fases: prófase, metáfase, anáfase e telófase.
	METODOLOGIA
	
A aula expositiva será sobre a mitose, terá duração de 45 minutos, onde apresenta dois momentos, no qual o primeiro uma revisão sobre o assunto, com uso de data show e quadro branco. No segundo momento, uma atividade com os alunos, no qual essa atividade os alunos se dividirão em quatro grupos, sendo que a participação de todos é fundamental. O inicio da atividade será a partir da divisão do grupo, onde cada grupo desenhara um dos processos mitóticos e em seguida explicar o que entendeu para a turma. No final dessa atividade, todos cantarão uma música que explica resumidamente o processo da mitose.
	RESUMO DETALHADO DO CONTEÚDO
	Interfase é o período em que a célula prepara-se para entrar em divisão. Na interfase o material genético (cromatina) é duplicado e condensado, deixando de ser fios extremamente finos e longos e tornando-se filamentos condensados, os cromossomos duplicados, que possuem dois filamentos (cromátides irmãs) unidos pelo centrômero. Depois que os cromossomos duplicam-se, começa a divisão celular, e o nucléolo e a carioteca desaparecem. A intérfase (ou interfase) é o período do ciclo celular em que a célula aumenta o seu volume, tamanho e número de organelas. É considerado como o "descanso" da célula, já que é a fase em que a célula cumpre suas atividades vitais e reúne condições para se dividir e originar células-filhas.
G1- Síntese proteica
É o primeiro período, começando ao final da divisão tubular anterior e se estendendo até o início da duplicação do DNA. Nesse período ocorre o crescimento da célula.
Esse período caracteriza-se por uma intensa síntese de RNA e de proteínas, com grande aumento do citoplasma das células-filhas recém-formadas.
S - Duplicação do DNA
Responsável por desencadear a divisão celular, além de garantir que as células-filhas recebam as informações genéticas que determinam suas características.
Ocorre também a duplicação dos centríolos e do centrossomo nesse período.
Ocorre a duplicação das cromátides dos cromossomos, ficando cada cromossomo com duas cromátides-irmãs unidas pelo centrômero.
G2- Duplicação dos centríolos
Ocorre a duplicação de centríolos, além de iniciar a produção de glicólise, que juntos irão formar um aparelho com importante participação durante a divisão celular, denominado fuso mitótico, ou fuso cariocinético. A célula completa o crescimento e está preparada para a mitose.
Mitose - uma célula que se divide em duas novas células e mantém a quantidade de cromossomos, ou seja, DNA constante. Por exemplo, nos humanos se eu tenho uma célula diploide com 46 cromossomos, essa célula diploide ela vai se dividir em duas novas células também com 46 cromossomos, por isso que a mitose é uma divisão equatorial, porque ela mantém a quantidade de cromossomos constantes nas células-filhas.
As fases da mitose são apenas 4, sendo elas: a prófase, metáfase, anáfase e telófase.
Antes de acontecer à prófase, ocorre a interfase, onde a quantidade de cromossomo foi duplicada. Na prófase há uma estrutura chamada centrossomos, onde estão localizados os centríolos que serão responsáveis pela formação do fuso mitótico, das fibras do fuso, e são essas fibras que vão movimentar os cromossomos para os cantos da célula. A partir dos 4 cromossomos, quando a celular fizer mitose, no final vai ter duas novas células também com 4 cromossomos. 
Quem vai movimentar esses cromossomos na célula são as fibras proteicas que são feitas de proteína. Os cromossomos estão localizados dentro do núcleo que situa- se em uma membrana chamada carioteca, então na prófase essa carioteca vai se fragmentar para que as fibras do fuso consigam se ligar aos cromossomos para que possam ser movimentados.
Na prófase os cromossomos estão se condensando, ou seja, estão se enrolando isso ocorre para que fique mais fácil a movimentação deles dentro da célula. No final da prófase os cromossomos estão bem individualizados muito diferente da interfase, porque eles estão se espiralizando. E também na prófase é quando o nucléolo vai desaparecer, lembrando que ele é responsável pela produção de ribossomos.
Quando a prófase termina, damos inicio a metáfase que é a segunda fase da mitose. Na metáfase é quando os cromossomos estão altamente espiralizados, é a fase que os cromossomos estão mais condensados, logo a metáfase é a melhor fase para estudar os cromossomos. Estão posicionados no centro da célula, formando a placa equatorial, é onde cromossomos posicionados ao meio da célula para que inicie o processo de divisão.
Cada cromossomo da origem a duas cromátides-irmãs que estão unidas pelo centrômero. Cada cromátide irmã é uma cópia idêntica de DNA da outra, então repare que o DNA está duplicado, ou seja, o cromossomo esta duplicado.
Na anáfase ira ocorrer à separação das cromátides-irmãs, onde na metáfase temos 4 cromossomos unidos pelos centrômeros, e a partir da separação das cromátides-irmãs, cada cromátide passa a ser chamada também de cromossomo. Na metáfase os cromossomos estavam com duas fitas de DNA, já na anáfase ele possui apenas uma fita, onde as cópias foram separadas. O centrômero foi duplicado, por isso há a separação das cromátides-irmãs.
Enfim a telófase é o contrário da prófase. Na prófase os cromossomos estavam se espiralizando, se condensando, a partir de agora ele começam a se descondensar. Na prófase a carioteca se fragmentava, agora a carioteca vai se reconstruir. Na prófase o nucléolo desaparecia agora o nucléolo volta a aparecer, contudo é na telófase que a célula vai ser dividida, vai ocorrer a divisão do citoplasma para que uma célula se transforme em duas novas células, onde esse processo de contrição do citoplasma é chamado de citocinese no qual é a divisão do citoplasma formando duas novas células que mantém a mesma quantidade cromossômica. 
	AVALIAÇÃO
	
 A avaliação será a partir da elaboração de desenhos dos processos mitóticos.
	CRONOGRAMA DAS AULAS
	MÊS
	DIAS DO MÊS
	Junho
	
	Julho
	
	REFERÊNCIAS
	
BIZZO, Nélio. Novas bases da biologia: copo humano, genes e ambiente. 2. ed. São Paulo: Ática, 2014. 55 p.
TORTORA, G. J.; GRABOWSKI, S, R. Corpo humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. 718 p. 
www.nobel.se/.../dna/a/transport/ ncp_complex.html
www.virtual.epm.br/cursos/biomol/ ciclo/html/profase.htm