DP Psicometria

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Os testes são instrumentos nem bons e nem maus em sua essência. A sua aplicação depende do uso que se faz dele. Assinale a alternativa INCORRETA:
	A
	Os testes retratam as diferenças individuais que já existem e que se manifestam com mais ou menos intensidade no dia a dia da pessoa
	B
	Para cumprir seus objetivos, a avaliação psicológica apresenta algumas dimensões, tais como o conhecimento prático das condições de aplicação e conhecimento da teoria psicológica subjacente ao teste.
	C
	As condições de padronização de um teste garantem que diferentes pessoas sejam comparadas através de uma mesma medida.
	D
	As conclusões a que se chega a partir de um teste dependem fundamentalmente da teoria em que este se baseia.
	E
	O conteúdo do teste não deve vir a público, pois perde sua capacidade de medida e os escores são facilmente falseados.
	De acordo com as resoluções 25/2001 e 002/2003 do Conselho Federal de Psicologia, os testes psicológicos:
I- São instrumentos de avaliação de características psicológicas, de uso privativo do psicólogo.
II- Têm por objetivo diagnosticar deficiências mentais em crianças e adolescentes e devem ser aplicados mediante solicitação médica.
III- Ainda que não haja uma definição clara dos seus objetivos, o teste psicológico pode ser utilizado pelo psicólogo, o qual, neste caso, determinará o construto a ser verificado
IV- Cada psicólogo que utilizar o teste poderá determinar sua forma de aplicação conforme seu ambiente de trabalho e seu contexto de atuação.
V- Cada teste psicológico deverá, necessariamente, ser acompanhado por um manual, cujo conteúdo obrigatório consiste tão somente na fundamentação teórica do construto medido pelo teste.
Assinale a alternativa correta:
 
	A
	Somente o item I está correto.
	B
	Somente o item II está correto.
	C
	Somente o item III está correto.
	D
	Somente o item IV está correto.
	E
	Somente o item V está correto.
	Segundo a Resolução n.002/2003 do CFP, os testes psicológicos constituem-se em um método de uso privativo do psicólogo. De acordo com esta afirmação, escolha a alternativa INCORRETA:
	A
	Os testes psicológicos são procedimentos científicos sistemáticos, segundo padrões definidos de construção, que são utilizados por profissionais que trabalham com avaliação.
	B
	Para interpretar os resultados dos testes e elaborar laudos, é indispensável que o profissional conheça a fundamentação teórica, validade e características da população normatizadas para este instrumento.
	C
	O psicólogo é capacitado a escolher, entre os instrumentos padronizados disponíveis, aquele(s) que melhor subsidiar à tomada de decisões.
	D
	A formação teórica-prática do psicólogo fornece subsídios para que ele possa interpretar os dados  que estão sendo avaliados.
	E
	O psicólogo não se limita ao uso de um único método, mas tende a aliar enfoques quantitativos e qualitativos, conseguindo testar a consistência e a fidedignidade dos dados.
	A qualidade de um teste diagnóstico pode ser medida pelas taxas de verdadeiro-positivo entre os doentes e verdadeiro-negativo entre os não doentes. No processo de adaptação para o Brasil de uma escala de detecção de sintomas fóbicos, percebeu-se que tal instrumento era capaz de detectar muitos casos verdadeiro-positivos e também muitos casos falso-positivos. Levando em conta esse dados, analise as afirmativas abaixo e assinale a correta.
	A
	O teste apresenta boa especificidade, mas não apresenta boa sensibilidade
	B
	O teste apresenta boa sensibilidade, mas não apresenta boa especificidade
	C
	O teste não apresenta bons índices de sensibilidade e nem de especificidade
	D
	O teste apresenta boa sensibilidade e boa especificidade.
	E
	O teste não é válido.
	Os instrumentos de medida devem passar por rigorosos processos psicométricos que atestem sua validade e confiabilidade. O resumo abaixo diz respeito ao processo de adaptação cultural e validação de um instrumento que avalia demandas de atenção dirigida. Os resultados indicam que o instrumento apresenta boas qualidades psicométricas. O Resumo mostra o tipo de validação realizado, bem como, que o instrumento NÃO APRESENTA determinado erro de mensuração. Leia o resumo e identifique a alternativa que mostra essas duas informações corretamente 
GUIRARDELLO, Edinêis de Brito. Adaptação cultural e validação do instrumento demandas de atenção dirigida. Rev. esc. enferm. USP[online]. 2005, vol.39, n.1, pp. 77-84 
"Este estudo tem como objetivos traduzir e validar o instrumento Requirement for Directed Attention (RDA), desenvolvido por Guirardello, para a cultura brasileira. É um instrumento composto de 39 itens que aborda situações no ambiente de trabalho de unidades de cuidados críticos e médico-cirúrgica que demandam atenção dirigida do enfermeiro. O procedimento metodológico constituiu nas etapas de: a) tradução do instrumento para a língua portuguesa; b) back-translation; c) avaliação por um grupo de juízes e d) pré-teste da versão final do instrumento. O instrumento na versão em Português foi aplicado a um grupo de 44 enfermeiros. Os dados resultaram em alta consistência interna para o total dos itens (a = 0,91) e para os domínios: Ambiente Físico (a = 0,78), Psicológico (a = 0,85) e Comportamental (a = 0,80). Apenas o domínio Informação obteve um a de 0,12. Esses resultados sugerem que a versão em Português do RDA pode ser usada para avaliar as demandas de atenção do enfermeiro."
	A
	validade de conteúdo, erro de amostragem de conteúdo
	B
	validade concorrente, erro de inconsistência entre os itens
	C
	validade de conteúdo, erro de amostragem de tempo
	D
	validade de conteúdo, erro de inconsistência entre os itens
	E
	validade discriminante, erro de amostragem de conteúdo
	Fonte: Provão 2000) O parâmetro básico da qualidade de um teste psicológico se chama validade. Entre as opções apresentadas a seguir, não constitui um tipo de validade considerada em testes psicológicos a:
	A
	concorrente.
	B
	recorrente.
	C
	preditiva.
	D
	de construto.
	E
	de conteúdo.
	Verifique se as frases abaixo são verdadeiras ou falsas e escolha entre as alternativas apresentadas a(s) que está(ão) correta(s).
I) Os resultados de uma avaliação psicométrica são conclusivos e dispensa outros indícios do comportamento.
II) Mesclar estratégias de avaliação de diferentes abordagens teóricas pode ser considerado positivo, como um recurso científico de nos aproximarmos de nosso objetivo de estudo.
III) Após realizar uma avaliação prospectiva o psicólogo terá como definir a trajetória de desenvolvimento de uma criança.
	A
	Somente a alternativa I é verdadeira
	B
	Somente a alternativa II é verdadeira
	C
	Somente a alternativa III é verdadeira
	D
	As alternativas I e II são verdadeiras
	E
	As alternativas II e III são verdadeiras
	Para que os testes psicológicos aplicados tenham validade, são necessárias algumas precauções por parte do aplicador. Analise as frases, verifique qual(is) a(s) que não corresponde(m) a tais procedimentos e assinale a alternativa correta:
 I – Preparo próprio do examinador.
II – Ambiente físico: espaço físico, iluminação, temperatura, ventilação, isolamento acústico.
III – Ensaio de procedimento com um ou mais sujeitos experimentais.
 
 
	A
	Somente a alternativa (I) não corresponde ao procedimento de validade
	B
	Somente a alternativa (II) não corresponde ao procedimento de validade
	C
	Somente a alternativa (III) não corresponde ao procedimento de validade
	D
	Somente as alternativas (I) e (II) não correspondem ao procedimento de validade
	E
	Somente as alternativas (II) e (III) não correspondem ao procedimento de validade
	O sigilo é um dos pontos fundamentais de um processo psicológico. Leia as frases a seguir e assinale a correta.
	A
	Se o conteúdo de um teste psicológico for divulgado, sua capacidade de medida torna-se inválida, pois os resultados do teste realizado por uma pessoaque conhece antecipadamente seu conteúdo, provavelmente, não serão condizentes com a realidade.
	B
	Os resultados quantificados na avaliação de uma criança deverão ser apresentados a seus pais e familiares, os únicos que poderão obter os escores a fim de garantir o sigilo.
	C
	Ao enviar o laudo a um colega, também psicólogo, que solicitou a avaliação, o psicólogo, para manter o sigilo profissional, não deve revelar os escores obtidos pela criança.
	D
	Ao final de uma resposta errada dada pelo sujeito, o psicólogo deverá orientá-lo a conversar com seu professor sobre o erro a fim de que esse possa auxiliá-lo em seu aprendizado.
	E
	O laudo psicológico deve conter todos os escores e percentis para que as informações sejam úteis para os demais profissionais.
 
 
	Se um psicólogo, afastado cerca de 12 anos da profissão, retorna para a clínica, realizando avaliação psicológica de crianças e adolescentes e utiliza os testes que aprendeu na universidade com seu professor de Técnicas de Avaliação da Inteligência sem verificar quais testes atualmente são utilizados, sua atitude pode ser analisada como:
I - Correta, pois a aplicação de testes psicológicos é uma atribuição privativa do Psicólogo e ele ainda se lembrava dos testes que apredera.
II - Inadequada, pois os dados empíricos das propriedades de um teste picológico devem ser revisados periodicamente, razão pelas quais os testes que o psicólogo aprendeu podem estar desatualizados quanto ao manual, tabelas de normas, entre outros.
III - Incorreta e este psicólogo está correndo o risco de ser penalizado por falta ética, uma vez que não busca saber quais testes constam da relação do Sistema de Avaliação de Testes Psicológicos do CFP (Conselho Federal de Psicologia) com parecer favorável para uso.
É correto APENAS o que se afirma em:
	A
	 I
	B
	 I e II
	C
	 I e III
	D
	 II
	E
	 II e III
	Um teste psicológico é essencialmente uma medida objetiva e padronizada de uma amostra de comportamento. O seu valor diagnóstico depende do grau em que ele serve como um indicador de uma área relativamente ampla e significativa de comportamento. Considerando a literatura sobre os instrumentos de avaliação psicológica é correto afirmar que:
	A
	 Na avaliação psicológica, os testes são instrumentos subjetivos de investigação do comportamento.
	B
	 Cada instrumento psicológico não necessita, obrigatoriamente, de uma descrição metodológica específica para que se assegure sua eficácia e eficiência, bem como para que se obtenha um resultado preciso das reais condições do avaliando.
	C
	 As consições de testagem não influenciam os escores, uma vez que os procedimentos de orientação para o teste são planejados para excluir ou equiparar diferenças relacionadas ao ambente.
	D
	 A elaboração e análise de itens, os estudos da validade, precisão e da padronização são condições necessárias na preparação de um teste psicológico com o objetivo de garantir sua qualidade e possibilidade de uso seguro.
	E
	A familiaridade do examinando com o teste deve ser introduzida pelo aplicador, dada a necessidade deste conhecimento para que o examinando responda adequadamente as questões solicitadas.
	Considere a seguinte descrição:
Ana, 11 anos, excelente relacionamento interpessoal. Porém, há um ano, apresenta sintomas que prejudicam o seu desempenho escolar, como inquietação, agitação psicomotora e falta de concentração. A professora sugeriu aos pais uma avaliação psicológica .
A psicóloga suspeita de transtorno do déficit de atenção. No entanto, para concluir sua hipótese diagnóstica, assinale a alternativa que corresponde à conduta mais adequada:
	A
	a)     Neste caso, o foco da avaliação deve voltar-se aos relacionamentos sociais, pois os colegas de classe podem prejudicara atenção de Ana.
 
 
	B
	a)     Neste caso, o ideal seria aplicação de testes psicológicos que avaliam aspectos de memória e atenção, já que ambas interdependem.
	C
	a)     No caso acima descrito, seria indicado uma avaliação mais aprofundada da personalidade da garota, a partir da aplicação de testes projetivos, como o HTP
	D
	a)     O objetivo geral da avaliação no caso acima descrito é identificar os déficits, sua gravidade e como estes afetam o funcionamento global de Ana.
	E
	a)     A importância da avaliação psicológica é identificar o grau de comprometimento psíquico frente as queixas citadas.
	Subjacente a todas as outras questões relativas à interpretação de escores, de uma forma ou de outra, está a questão dos referenciais usados para interpreta-los.Dependendo de seus objetivos, os testes se valem de uma ou ambas das seguintes fontes de informação para derivar referenciais para o seu significado: Normas ou Critérios de desempenhos”(URBINA).De acordo com tais fontes citadas, está INCORRETO afirmar:
	A
	A interpretação de testes referenciada em normas usa padrões baseados no desempenho de grupos específicos de pessoas para fornecer informações para a interpretação de escores
	B
	A interpretação de testes baseada em normas é extremamente útil na comparação de indivíduos (uns com os outros ou com grupos de referências).
	C
	As normas geralmente são apresentadas em formas de tabelas com estatísticas descritivas, como media, desvio padrão, distribuição de frequência.
	D
	Quando a relação entre os itens ou tarefas de um teste e os padrões de desempenho é demonstrável e bem definida, os escores podem ser avaliados através de uma interpretação referenciada em critérios.
	E
	A testagem baseada em critérios de desempenho apresentam suas normas em formas de tabelas com estatísticas descritivas, como desvio padrão, média, distribuição de freqüência...
	Um psicólogo aplicou vários testes psicológicos em dois grupos concorrentes ao mesmo cargo em uma organização do polo industrial de Brasilia. O objetivo da aplicação dos testes era para orientar a tomada de decisão de um processo seletivo. Porém, o psicólogo utilizou marcação de tempos diferentes para os dois grupos. As instruções foram dadas corretamente para um grupo, no entanto, para outro as informações foram incompletas. Segundo o relato da profissional, sua atitude deve ao fato de que o grupo (1) primeiro grupo a ser aplicado o material possuia nível médio, e o grupo(2) são universitários, e em seu entendimento, não havia necessidade, em vista de que os universitário possuem capacidades interpretativa/reflexiva muito mais aprimorada do que os candidatos com grau de instruções – nível médio.
Analise todas as afirmativas e assinale a alternativa correspondente aos procedimentos adotados pelo psicólogo:
I Não seria possível chegar-se a um resultado fidedigno, pois os testes psicológicos constituem-se por uma uniformidade de procedimentos a ser seguido pelo aplicador.
II O procedimento do psicológico poderia ser correto, em vista de que, nas instruções dos testes psicólogos é possível o profissional alterá-lo, sem prejuízos nos resultado.
III Não há necessidade de uma rigidez no cumprimento das instruções contidas nos manuais de aplicação dos testes, portanto, em nada alteraria os resultados.
IV Para todos os testes psicológicos existe uma padronização, e o tempo, está contido nas instruções de aplicação, portanto, não seria possível o psicólogo chegar a um resultado uniforme dos participantes.
V As condições de testagem tem que ser as mesmas para todas as pessoas, senão altera-se o princípio da padronagem dos testes aplicados.
 
 
 
	A
	I, II, IV
	B
	I, III e IV
	C
	II, III e V
	D
	II, IV e V
	E
	I, IV e V
	Das Condições Técnicas do Aplicador e dos Cuidados na aplicação dos testes, segundo Urbina, muitas das questões sobre o rigor e o valor da avaliação psicológica passam pela atuação do psicólogo que a realiza. Assim sendo, exige-se dele (psicólogo) que apresente as condições mínimas: 
	A
	Conhecimento e domínio do instrumento a ser aplicado, buscando treinamento específico para o uso dos instrumentos.
	B
	Responda asquestões dos examinandos com maiores detalhes do que os permitidos pelo manual.
	C
	Domínio sobre os critérios estabelecidos para avaliar e interpretar resultados a serem obtidos.
	D
	Seguir as orientações existentes na organização dos manuais de instruções e intuição profissional. 
	E
	Capacidade para considerar os resultados obtidos, à luz das informações mais amplas sobre o indivíduo, procurando contextualiza-las. 
	ALMEIDA e PRIMI (2010) fazem algumas considerações sobre a medida de inteligência. Estas possibilitam diversas reflexões sobre o conceito, o uso dos testes e sua avaliação. Algumas das afirmativas abaixo são produtos de análises realizadas sobre estes temas. Assinale entre as alternativas a que é verdadeira:
	A
	Os testes de inteligência da atualidade garantem decisões diagnósticas precisas, tendo em vista que a margem de erro das estimativas existentes no passado foi superada.
	B
	Os estudos desenvolvidos com grupos, especialmente com grandes grupos,  foram determinantes para o desenvolvimento dos testes de inteligência e para a eficácia das avaliações psicológicas.
	C
	Apesar dos avanços dos testes de inteligência nas últimas décadas é de conhecimento de todos os psicólogos que atuam no campo da avaliação psicológica que os resultados ainda não possibilitam confiar em sua validade.
	D
	Os testes de inteligência são carentes de estabilidade, ou seja, os estudos longitudinais indicam que há diferenças significativas em todos os seus resultados. Desta forma, as medidas de um sujeito na infância e fase adulta são muito divergentes.
	E
	Os testes de inteligência são medidas preditivas do sucesso de um determinado sujeito, de modo que, até o momento, não há instrumento que permita conhecer o nível e a capacidade mental de um indivíduo.
	As afirmativas que verão a seguir referem-se a uma série de reflexões a respeito de testes de inteligência. Analise cada uma delas e assinale, verifique se são verdadeiras ou falsas e depois assinale a alternativa que considerar correta.
 
I) Em uma perspectiva dinâmica de avaliação o avaliador não interage, questiona, dirige ou instrui o desempenho da criança para garantir o distanciamento profissional
II) Os testes de inteligência são muito criticados porque sua normatização desconsidera as diferenças individuais.
III) Estudos de revisão atestam que os sujeitos que têm melhor resultado nos testes de inteligência têm melhores rendimentos em outros contextos.
IV) Em um processo de avaliação psicológica, a precisão do instrumento não dispensa a intuição do profissional que a realiza.
 
	A
	As alternativas (I) e (II) são verdadeiras
	B
	As alternativas (I) e (III) são falsas
	C
	As alternativas (II) e (III) são verdadeiras
	D
	As alternativas (II) e (IV) são falsas
	E
	As alternativas (III) e (IV) são verdadeiras
	A inteligência pode ser concebida como um arranjo diferenciado ou heterogêneo de processos, operações e  habilidades. De acordo com essa concepção é correto afirmar que:
I - a relação entre personaldade e intelecto depende do funcionamento psíquico do momento. A ação da personalidade sobre o intelecto só ocorre em relação à inteligência geral.
II - no ser humano, o funcionamento da inteligência relaciona-se a três funções: cognitiva, emotiva e conativa.
III - Inteligência é estruturalmente uma função exclusiva do conhecedor.
	A
	 Somente as alternativas I e II estão corretas.
 
	B
	 Somente as alternativas I e II estão erradas.
	C
	Somente as alternativas II e III estão corretas.
	D
	 Somente as alternativas II e III estão incorretas.
	E
	 Somente as alternativas I e III estão corretas.
	No texto "Inteligência: um conceito equívoco", Pasquali (2002) refere que a inteligência é um conceito ambíguo e já foi entendida de diferentes formas. O autor oferece uma proposta de definição para este conceito quando usado na psicologia. A proposta dele é:
	A
	 A inteligência não é influenciada pelo sentir, ela é uma função exclusiva do conhecer.
	B
	Entende o conceito de inteligência como sinônimo de raciocínio.
	C
	 A inteligência representa uma categoria de processos psíquicos de carater cognitivo.
	D
	 Como estrutura, a inteligência deve ser entendida como um processo racional.
	E
	 A inteligência pode ser resumida na expresão do fator "g" conceito definido por Spearman.
	Segundo Spearman, todas as habilidades humanas têm um fator comum geral (g) e um especíico (e). Sendo assim, de acordo com esta teoria, a capacidade de um indivíduo para resolver um problema aritmético dependeria apenas do fator específico (e) o qual estaria relacionado a habilidade necessária para lidar com abstração numérica.
	A
	 A afirmação e razão são verdadeiras.
	B
	 A afirmação e a razão são verdadeiras, mas a segunda não explica a primeira.
	C
	A afirmação é verdadeira e a razão é falsa.
	D
	 A afirmação e a razão são falsas.
	E
	 A afirmação é falsa, mas apesar disto a razão é coerente a ela.
	Quanto aos antecedentes da testagem é INCORRETO afirmar que:
	A
	 James Cattell utilizou medidas de força muscular, velocidade do movimento e sensibilidade à dor  como forma de avaliar as funções complexas associadas à inteligência.
	B
	 Francis Galton tentou atribuir à hereditariedade o papel de determinar as diferenças intelectuais entre as pessoas.
	C
	 A grande contribuição da Escala Binet-Simon foi orgnizar questões em níveis de dificuldade para crianças de diferentes idades.
	D
	 As concepções de Catell são semelhantes às de Galton, uma vez que ambos associavam a capacidade de discriminação sensorial à inteligência.
	E
	 Francis Galton associou o retardo mental à dificuldade em discriminar o calor, o frio e a dor.
	A noção de escores de idade mental foi amplamente discutida em conexão com o QI-razão das primeiras Escalas de Inteligência Stanford-Binet O escore de idade mental derivado desta escala era calculado a partir do desempenho da criança, que obtinha créditos em termos de anos e meses dependendo do número de testes dispostos em ordem cronológica que completasse satisfatoriamente. Pelas dificuldades apresentadas por este procedimento, este modo particular de obter escores de idade mental foi abandonado. Em seu lugar foi introduzida outra medida por David Wechsler em 1939 para serem usados com sua primeira escala de inteligência Wechsler Bellevue I (WAIS). Estes escores passaram a ser amplamente usados na primeira edição da Escala de Inteligência para crianças (WISC) que foi publicado em 1949. Qual o nome deste QI que foi transformado pelo anterior?
Assinale a alternativa correta: 
	A
	QI equivalente.
	B
	QI de desvio.
	C
	QI padrão.
	D
	QI percentil.
	E
	QI de série escolar.
	A teoria CHC define dez capacidades chamadas fatores amplos. Entre esses fatores estão: Inteligência fluída (GF); Inteligência cristalizada (GC); Velocidade processamento (GS); Processamento visual (GV). Usando as siglas apresentadas faça a correspondência, relacionando esses fatores aos seus objetivos numa avaliação psicológica. Após, assinale a alternativa correta.
 I - Capacidade de gerar, perceber e transformar imagens visuais.
II - Capacidade ligada às operações mentais de raciocínio em situações novas minimamente dependentes de conhecimentos adquiridos.
III - Capacidade de manter a atenção e realizar rapidamente tarefas simples automatizadas em situações que pressionam o foco da atenção.
IV – Capacidade de raciocínio adquirido pelo investimento da capacidade geral em experiência de aprendizagem.
	A
	I-GV; II-GF; III-GS; IV-GC
	B
	I-GF; II-GS; III-GC; IV-GV
	C
	I-GS; II-GC; III-GV; IV-GF
	D
	I-GC; II-GV; III-GF; IV-GS
	E
	I-GV; II-GS; III-GF; IV-GC
	Charles Edward Spearman foi um psicólogo inglês conhecido pelo seu trabalho na área da estatística, como um pioneiro da análise fatorial e pelo coeficiente de correlação de postos de Spearman. Ele também fez bons trabalhos de modelos da inteligênciahumana, incuindo a descoberta de que escores em testes cognitivos incompatíveis exibiam um fator geral único, batizado de fator "g". Hoje é mais aceita ou considerada mais atual a Teoria de Cattel-Horn-Carroll (CHC) das habilidades cognitivas ou teoria dos três estratos que consiste em uma visão multidimensional do funcionamento cognitivo, constituído por dez fatores, dentre os quais a inteligência fluida (Gf) e a inteligência cristalizada (Gc). São afirmações de habilidades ou capacidades relacionadas à inteligência cristalizada
I - Capacidade ligada às operações mentais de raciocínio em situações novas minimamente dependente de conhecimentos adquiridos.
II - Capacidade de resolver e relacionar idéias, induzir conceitos abstratos, compreender implicações, extrapolação e reorganização de informações.
III - Conhecimento declarativo (conhecimento de fatos, idéias, conceitos) e ao conhecimento de procedimentos (raciocinar com procedimentos aprendidos previamente para transformar o conhecimento).
 
	A
	 Apenas a afirmação I é verdadeira
	B
	 Apenas a afirmação II é verdadeira
	C
	 Apenas a afirmação III é verdadeira
	D
	 Apenas as afirmações I e II são verdadeiras
	E
	 Apenas as afirmações II e III são verdadeiras.
	John Horn em seus estudos confirmou a teoria desenvolvida por Cattell em 1942 à respeito do fator "g"e da teoria bi-fatorial. Horn passou a denominar "inteligência fluida e cristalizada". Baseado nesse estudo de Horn, identifique nas afirmativas a seguir se elas se referem à inteligência fluidas (Gf) ou cristalizada (Gc) e assinale a alternativa correta.
I - A inteligência está associada a componentes não verbais, pouco dependentes de conhecimentos previamente adquirido.
II - É conhecida como "inteligência social ou senso comum".
III - Representa tipos de capacidades exigidas na solução da maioria dos complexos problemas cotidianos.
IV - Esse tipo de inteligência sofre a influ^encia de alterações orgânicas como lesões cerebrais ou problemas decorrentes da má nutrição.
V - A inteligência tende a evoluir com o aumento da idade, talvez por relacionar-se às experiências culturais.
	A
	(I - Gf); (II - Gc); (III - Gc); (IV - Gf); (V - Gc).
	B
	(I - Gf); (II - Gf); (III - Gc); (IV - Gf); (V - Gc).
	C
	(I - Gf); (II - Gf); (III - Gc); (IV - Gc); (V - Gc).
	D
	(I - Gf); (II - Gf); (III - Gc); (IV - Gf); (V - Gc).
	E
	(I - Gf); (II - Gf); (III - Gc); (IV - Gf); (V - Gf).
	Um teste do tipo Matrizes Progressivas revela a capacidade que um indivíduo possui de desenvolver um método sistemático de raciocínio. Sendo assim, qual das alternativas abaixo NÃO se relaciona a finalidade do teste. 
	A
	Esse teste de Matrizes Progressivas pode avaliar o pensamento emocional imediato.
	B
	Esse teste de Matrizes Progressivas pode avaliar a capacidade intelectual geral.
	C
	Esse teste de Matrizes Progressivas pode aferir o desenvolvimento intelectual.
	D
	Esse teste de Matrizes Progressivas pode avaliar a capacidade de aprendizagem.
	E
	Esse teste de Matrizes Progressivas pode aferir a deficiência mental.
	Analise as alternativas abaixo sobre a Teoria da Inteligência Emocional (Salovey-Mayer) se verdadeiras ou falsas e assinale a alternatva correta
I - Representa a capacidade de reconhecer os próprios sentimentos e os dos outros, de se automotivar e de administrar as emoções, nos âmbitos individual e interpessoal
II - A inteligência emocional aponta para um carater funcional e adaptativo, pois indica a capacidade de uma pessoa de processar as informações emocionais e usá-las favoravelmente.
III - Refere-se à capacidade de regulação emocional.
IV - A inteligência emocional pode ser medida através dos testesde Matrizes Progressivas e WISC-III.
 V - Refere-se à capacidade de usar as emoções para facilitar o entendimento, mas não a cognição.
	A
	 As afirmativas I, III e IV são verdadeiras.
	B
	 As afirmativas II, III e V são verdadeiras.
	C
	  As afirmativas I, II e III são verdadeiras.
	D
	  As afirmativas III e V são verdadeiras.
	E
	  As afirmativas II e IV são verdadeiras.
	A capacidade de Compreensão Emocional (CE) estaria relacionada as habilidades:
(I) Para identificar emoções e codificá-las. 
(II) Entender os seus significados, curso e a maneira como se constituem e se correlacionam.
(III) Conhecer suas causas e consequências.
(IV) Regular emoções em si e nos outros.
(V) De gerar emoções positivas e reduzir as negativas.
	A
	 As afirmativas I, II e IV estão corretas
	B
	 As afirmativas II, III e V estão corretas.
	C
	  As afirmativas III, IV e V estão corretas.
	D
	 As afirmativas I,  II e III estão corretas.
	E
	 As afirmativas I, IV e V estão corretas.
	Assinale a alternativa correta, sobre Inteligência Emocional.
	A
	Os instrumentos baseados em desempenho requerem uma resposta correta, sendo essa a principal diferença entre instrumentos baseados em desempenho e em auto-relato.
	B
	O sistema de processamento de informações emocionais foi desenvolvido por Goleman de modo a diferenciar do sistema de processamento de informações cognitivas, por serem constructos que não se inter-relacionam.
	C
	 A inteligência emocional não pode ser estudada de modo objetivo, posto que as emoções se constituem como um processo subjetivo da personalidade, o que impede a obtenção de uma medida de desempenho.
	D
	A avaliação da inteligência emocional, que considera como resposta correta aquela decorrente do consenso dos participantes que responderam ao teste, não obedece a critério científico.
	E
	 A avaliação da inteligência não pode ser realizada de forma adequada, posto não existir um consenso sobre o conceito “inteligência”.
	Segundo pesquisa de Bueno e Primi:
“Um dos problemas mais evidentes relacionado à inteligência emocional é o de sua mensuração. Desde a proposição da inteligência social (Thorndike, 1920) que não se consegue desenvolver um instrumento confiável para medi-la. E sem esse recurso não é possível conhecer objetivamente suas características funcionais (...) na mente humana. A principal discussão se dá em torno dos tipos de instrumentos utilizados para mensuração dessas formas de inteligência que têm sido propostos ao longo da história”.
Fonte: Bueno, JMH e Primi, R. Inteligência Emocional: Um Estudo de Validade sobre a Capacidade
de Perceber Emoções. Psicologia: Reflexão e Crítica. 2003;16(2):279-91.
Analise se Verdadeira ou Falsa  as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.
I) A principal discussão, para Bueno e Primi, se dá em torno dos tipos de instrumentos propostos ao longo da história para mensuração dessas formas de inteligência.
II) Muitos instrumentos psicológicos são baseados em auto-relato, isto é, são instrumentos que investigam o conhecimento teórico do examinando sobre o assunto que se pretende investigar.
III) Na mensuração por auto-relato, apresentam-lhe frases contendo formas das pessoas se comportarem para que o examinando classifique se cada item apresentado se aplica ou não ao tema em questão.
IV) Os instrumentos de auto-relato são inadequados para a mensuração da inteligência, pois há a necessidade de se obter uma medida do desempenho cognitivo do sujeito em tarefas nas quais demonstre possuir tal capacidade.
V) Ao se propôr a inteligência emocional como um tipo de inteligência, deve-se apresentar um instrumento composto de tarefas cuja resolução dependeria do uso dessa capacidade.
 
	A
	 As afirmativas I e II são verdadeiras.
	B
	As alternativas II e III são falsas.
	C
	 As alternativas III e IV são verdadeiras.
	D
	 As alternativas IV e V são falsas.
	E
	 As alternativas II e IV são verdadeiras.
	A Inteligência Emocional (IE) constitui um campo de investigação relativamente novo, que traz consigo a proposta de ampliar o conceito de que é aceito como tradicionalmente inteligente. Coloque verdadeiro (V) ou falso (F) para as seguintes afirmações e assinale a altermativa que apresenta a correspondênciacorreta.
I) Para ampliar o conceito de inteligência para além das capacidades intelectuais gerais, se propôs a Inteligência Social (IS), como a capacidade de perceber os estados emocionais próprios e alheios.
II) A inteligência emocional envolve a capacidade de perceber acuradamente, de avaliar e de expressar emoções, a capacidade de perceber e ou gerar sentimentos quando eles facilitam o pensamento.
III) Para compreender a (IE) não é necessário a concepção da emoção, somente da inteligência, pois essa promove aspectos sociais e da personalidade.
IV)  A relevância da (IE) depende da sua capacidade de predizer importantes aspectos da vida do homem, incluindo a emoção.
V) Escalas de (IE) de desempenho tem sido relacionadas a gerenciamento de estresse, desempenho acadêmico e comunicação efetiva.
 
	A
	 (I - V), (II - F), (III - V), (IV - F), (V - V)
	B
	 (I - V), (II - V), (III - F), (IV - F), (V - F)
	C
	 (I - V), (II - F), (III - F), (IV - V), (V - F)
	D
	  (I - V), (II - F), (III - F), (IV - F), (V - V)
	E
	 (I - V), (II - V), (III - F), (IV - F), (V - V)
	A relevância das Escalas Wechsler de Inteligência é reconhecida pelos membros da comunidade profissional e acadêmica e compartilhada por membros das Ciências da Saúde e da Educação. Assinale a alternativa incorreta.
	A
	 A publicação do WISC III no Brasil em 2002, foi uma contribuição importante para a avaliação psicológica, dado ser uma versão adaptada, fundamental para a avaliação da inteligências de crianças brasileiras.
	B
	O WISC III se propõe a verificar a capacidade global do sujeito, por isto só avalia o produto da constituição genética do indivíduo.
	C
	O teste é composto de treze subtestes que são agrupados em um conjunto verbal e um de execução.
	D
	O WISC III é usado em crianças de 6 a 16 anos, em aplicações individuais.
	E
	O número III do termo WISC III significa que esta é a terceira versão.
	Quanto a análise quantitativa do teste WISC III, pode-se afirmar que:
	A
	Os escores dos subtestes verbais são combinados com os escores de execução para resultar no QI de execução.
	B
	Os escores dos subtestes verbais são combinados com os escores de execução para resultar no QI verbal.
	C
	Os escores dos subtestes verbais são combinados com os escores de execução para resultar no QI de velocidade de processamento.
	D
	 Os escores ponderados dos subtestes verbais são combinados com os escores de execução para resultar no QI total.
	E
	  Os escores ponderados dos subtestes verbais são combinados com os escores de execução, exceto os suplementares, para resultar no QI total.
	Qual dos subteste do WISC III investiga a capacidade do sujeito exprimir suas experiências e ter conhecimento das regras sociais de comportamento?
	A
	Vocabulário.
	B
	 Informação.
	C
	Compreensão.
	D
	 Dígitos.
	E
	Procurar Símbolos
	O subteste informação da Escala Wechsler de Inteligência, terceira edição avalia:
	A
	A capacidade de atenção, concentração e raciocínio mental.
	B
	 A habilidade de compreensão, julgamento e crítica e memória episódica.
	C
	A capacidade de identificar conceitos verbais, atenção e julgamento e crítica.
	D
	 A amplitude de informação que abstraiu do ambiente, o background de leitura, a partir de recursos da memória episódica.
	E
	Pensamento associativo, dificuldades de aprendizagem especialmente de cálculo mental.
	O pressuposto básico do subteste compreensão da Escala Wechsler de Inteligência consiste em:
	A
	Compreender e prestar atenção ao padrão das operações mentais básicas.
	B
	Examinar a capacidade de estabelecer relações lógicas, formação de conceitos verbais e por categorias.
	C
	Abstrações de ordem inferior e superior.
	D
	 Uma medida de aprendizagem da informação verbal e da relação de ideias, influenciada pelo backgrpund educacional e ambiente cultural.
	E
	Um conjunto de conceitos relacionados entre si, baseado no conceito de que comportamentos sociais e morais são adquiridos através das experiências diárias e da educação formal.
	Com relação as habilidade investigadas nos subtestes do WISC III, assinale a alternativa correta.
	A
	 Dígitos é o subtesde que investiga formação de conceito verbal e de pensamento lógico.
	B
	Labirinto envolve a capacidade de resolver problemas baseados nas quatro operações matemáticas básicas.
	C
	Armar objetos investiga a coordenação visomotora e habilidade de organização perceptual, bem como a capacidade de percepção das partes e do todo.
	D
	 O subteste completar figuras investiga a capacidade de abstração, como parte dos subtestes verbais.
	E
	 Cubos é o subteste que melhor investiga a capacidade de percepção das partes e do todo, sendo um bom índice de habilidade perceptual e planejamento lógico.
	Analise as frases abaixo e assinale a alternativa correta. 
I. Antes da aplicação do teste WISC-III, é necessário estabelecer uma relação amistosa com o examinando, a fim de que as angústias mobilizadas pela situação de exame sejam contidas e não comprometam a realização do teste.
II. O examinador, ao longo da aplicação do WISC-III, deve ir anotando literalmente as verbalizações e comportamentos do sujeito, a fim de que possa ter, em momento posterior, a análise quantitativa e qualitativa facilitadas.
III. Nas provas do WISC-III com limite de tempo, é conveniente interromper a tarefa ao final do tempo determinado pela prova, mesmo que a criança esteja perto do final.
	A
	 Somente a alternativa I está correta.
	B
	 Somente a alternativa II está correta.
	C
	 Somente a alternativa III está correta.
	D
	 Somente as alternativas I e II estão corretas.
	E
	 Somente as alternativas II e III estão corretas.
	Analise as afirmativas e assinale a correta.
I - Os subtestes Arranjo de Figuras e Aritmética correspondem,respectivamente, ao subgrupo verbal e de execução;
II - A aplicação da escala WISC-III sempre é iniciada pelo subteste informação, pertencente ao subgrupo verbal;
III - O WISC III é adequado para avaliação psicoeducacional e neuropsicológica;
IV - Os subtestes Procurar Símbolos e Código permitem verificar como está a organização perceptual do probando.
	A
	 As alternativas I e II estão corretas
	B
	As alternativas II e III estão corretas
	C
	As alternativas III e IV estão corretas
	D
	As alternativas I e II estão incorretas
	E
	 As alternativas II e III estão incorretas.
	As escalas Wechsler têm como principal objetivo a avaliação do desempenho intelectual. Leia as frases e assinale a alternativa correta
	A
	Wechsler criou a Escala Wechsler de Inteligência para Crianças, para Adultos e para pré-escolares.
	B
	 A terceira edição da Escala Wechsler de Inteligência Infantil é constituída por dez subtestes, dos quais cinco são verbais e cinco de execução
	C
	Oss subtestes Aritmética e Cubos são subtestes suplementares no WISC III
	D
	O subgrupo verbal do WISC III compreende os subtestes Informação, Aritmética, Vocabulário, Compreensão e Dígitos
	E
	O subgrupo de execução do WISC III compreende os subtestes, Completar Figuras, Arranjo de Figuras, Armar Objetos, Cubos e Procurar Símbolos
	Assinale apenas a alternativa que contém os subtestes de EXECUÇÃO do WISC III
	A
	 Arranjo de Figuras, Código, Armar Objetos, Cubos e Completar FIguras
	B
	 Informação, Código, Dígitos, Arranjo de Figuras e Cubos
	C
	 Completar Figuras, Semelhanças, Arranjo de FIguras, Armar Objetos e Vocabulário
	D
	 Cubos, Aritmética, Semelhanças, Procurar Símbolos e Código
	E
	 Labirinto, Cubos, Completar FIguras, Código e Semelhanças
	Para que um instrumento de avaliação seja reconhecido como teste psicológico é preciso atender a requisitos mínimos e obrigatórios previstos na Resolução CFP No. 002/2003. As afirmações abaixo referem-se a este requisitos. Para ser reconhecido como teste psicológico é necessário:
I - Apresentação da fundamentação teórica do instrumento,com ênfase na definição do construto.
II - Apresentação de evidência empírica de validade e precisão, com justificativa dos procedimentos adotados.
III - Apresentação clara dos procedimentos de aplicação e correção ou do sistema de correção e interpretação dos escores.
IV - Compilação das informações em um manual somente sobre os aspectos técnico-científicos. A literatura relacionada não se faz       necessária.
V - Apresentação do sistema de correção e interpretação de escores quando este sistema for referenciado a norma. Sistemas de interpretação diferentes destes não precisam ser apresentados.
	A
	As afirmações I e III estão corretas.
	B
	As afirmações II e IV estão corretas.
	C
	As afirmações III e V estão corretas.
	D
	As afirmações I e II estão corretas.
	E
	 As afirmações III e IV estão corretas.
	De acordo com David Wechsler, “a inteligência seria uma capacidade global do indivíduo para agir intencionalmente, pensar racionalmente e relacionar-se adequadamente com o ambiente”. Analise as afirmações abaixo a partir de seus conhecimentos sobre os pressupostos do WISC - III e depois assinale a alternativa correta.
I - De acordo com esta definição o termo "global" indica que a inteligência faz parte de um todo maior que compõe a personalidade;
II - A inteligência, de acordo com Wechsler, estaria relacionada a habilidades específicas, envolvendo apenas os aspectos cognitivos;
III - A inteligência não seria apenas uma habilidade de pensar racionalmente, mas também uma capacidade de adaptação;
IV - Esta definição está fundamentada na noção de que a inteligência estaria dissociada dos aspectos da personalidade;
V - A inteligência poderia ser compreendida como uma forma de adaptação do indivíduo ao meio, assim como a sua facilidade para captar as informações do ambiente;
 
 
 
	A
	 Apenas as afirmações I, II e III estão corretas
	B
	 Apenas as afirmações I, III e V estão corretas
	C
	 Apenas as afirmações I e II estão corretas
	D
	 Apenas as afirmações II e IV estão corretas
	E
	 Apenas as afirmações I, II, III e IV estão corretas
	"A Escala de Inteligência Wechsler para Crianças (WISC-III) foi desenvolvida levando em consideração a concepção da inteligência como uma entidade agregada e global, ou seja, capacidade do indivíduo em raciocinar, lidar e operar com propósito, racionalmente e efetivamente com o seu meio ambiente. Por esta razão, os subtestes foram selecionados como objetivo de investigar muitas capacidades mentais diferentes, mas que juntas oferencem uma estimativa da capacidade intelectual geral da criança." (referência: Wechsler, D (2002). WISC - III: Escala de Inteligência Wechsler para Crianças: Manual . 3a. Ed.;  São Paulo: Casa do Psicólogo. 309p.)
 
Considerando o texto e fundamentação teórica de TAI podemos afirmar que o WISC-III é um teste de inteligência baseado na teoria bifatorial de Charles Spearman e alguns subtestes são saturados de fator geral (g) e outros de fator específico (e) de inteligência. Desta forma, analise as afirmações:
I - Completar Figuras é um subtestes que avalia: reconhecimento e memória visual, organização e raciocínio, além de interesse e atenção ao ambiente, concentração e percepção das relações todo-parte para discriminação de aspectos essenciais dos não-essenciais, mede fator "g".
II - Cubos é um subtestes que avalia: abstração, capacidade de análise e síntese, de conceiutação abstrata viso-espacial e estratégia de solução de problemas, mede fator "g".
III - Procurar Símbolos é um subteste que avalia: discriminação perceptual, habilidade para explorar estímulos visuais, velocidade e precisão e memória a curto prazo, mede fator "g"
IV - Semelhanças é um subtestes que avalia: pensamento lógico abstrato, raciocínio indutivo, além de desenvolvimento da linguagem e fluência verbal, mede fator "g".
V - Código é um subteste que avalia; velocidade de processamento, capacidade de seguir instruções sob pressão de tempo, persistência motora numa tarefa sequencial e mede fator "e"
 
Assinale a alternatva correta:
 
	A
	Apenas as afirmações I, III e V estão corretas
	B
	Apenas as afirmações II, IV e V estão corretas.
 
	C
	 Apenas as afirmações III e V estão corretas
	D
	Apenas as afirmações I, II e IV etão corretas.
	E
	 Apenas as afirmações IV e V estão corretas
	"Marília, dez anos de idade, cursa a segunda série do ensino fundamental e não tem histórico de repetência, pois ingressou mais tarde na escola. Foi efetuada uma avaliação de inteligência através do WISC-III e os resultados apontaram para rendimento muito inferior à média (faixa de deficiência mental) em todos os subtestes do Índice de Organização Perceptual e, desempenho muito acima da média, em todos os subtestes de Velocidade de Processamento."
A partir dos dados e informações apresentadas no texto, assinale a alternativa correta:
 
	A
	 Sabe-se que Marília saiu-se bem em sete subtestes do WISC-III.
	B
	 Marília teve desempenho ótimo em Código e em Arranjo de Figuras, mas rendeu abaixo do esperado em Armar Objetos.
	C
	 Seu desempenho em Cubos foi melhor do que o obtido em Procurar Símbolos.
	D
	 Seu desempenho em Labirintos foi melhor do que em Aritmética.
	E
	 Sua performance foi muito boa em Procurar Símbolos e Código, mas teve muita dificuldade em Completar Figuras.
	Ana é uma psicóloga recém-formada. Em um de seus pacientes aplicou o WISC-III, realizado em uma sessão de 45 minutos. Em função do tempo curto, não foi possível completar a aplicação dos 13 subtestes e ela resolveu não realizar os subtestes: Procurar Símbolos  e Labirinto. Quais serão as implicações decorrentes desta decisão?
	A
	Ana não obterá o QI de Execução
	B
	 Ana não obterá o resultado do fator de Velocidade de Processamento
	C
	 Ela terá que marcar um outro horário para completar a prova.
	D
	Ela não obterá o resultado do fator Organização Perceptual
	E
	 A aplicação parcial dos subtestes do WISC-III não trarão qualquer implicação.
	O resultados abaixo indicam quais foram os desempenhos intelectuais de uma criança que foi submetida a um processo de avaliação psicológica. Analise os resultados e assinale a alternativa correta
QI Verbal = 72;      QI Execução = 103;    QI total = 89
	A
	 O sujeito apresentou inteligência verbal na faixa média
	B
	 O desempenho de execução apresentado por ele foi médio superior.
	C
	 Quanto ao quociente de inteligência geral sua produção foi semelhante à faixa méda inferior da população
	D
	 A discrepância entre o desempenho verbal e de execução sugere déficits neurológicos
	E
	 Os resultados indicam que ela pode estar apresentando dificuldades na realização de atividades motoras
	Durante um processo de avaliação psicológica, Mario submeteu-se ao teste de inteligência WISC-III e apresentou desempenho excelente no subtestes, completar figuras, arranjo de figuras, cubos e armar objetos. Nas outras provas os resultadoa foram bons. Ao analisar tais dados o psicólogo verificou que:
	A
	 Ele tem excelente capacidade de memorização.
	B
	  A habilidade atencional de Mário é excelente.
	C
	Mário apresenta excelente organização perceptual.
	D
	 A velocidade de processamento e a resistência à distração de Mário são excelentes.
	E
	 São excelentes as habilidades para organizar um todo e para lidar com julgamentos sociais.
	A Psicologia há muito procura responder sobre a natureza da inteligência. As antigas teorias têm dado lugar a conceitos mais balanceados. Das discussões que debatiam estrutura e definição das capacidades intelectuais, na metade do século passado a concepção de inteligência evoluiu ao modelo chamado Gf-Gc, ou seja, inteligência fluida e cristalizada. Com relação a este modelo é correto afirmar:
	A
	Este modelo foi iniciado por Cattel, desenvolvido e aprimorado por Horn que mais tarde propôs a integração do conceito Gf-Gc ao do Três Estratos.
	B
	Inteligência Fluida (Gf) é a capacidade que está relacionadaaos conhecimentos adquiridos de uma determinada cultura.
	C
	Inteligência Cristalizada (Gc) refere-se às operações mentais de raciocínio em situações novas.
	D
	A capacidade de raciocínio adquirida pelo investimento da capacidade geral em experiências de aprendizagem descreve a Inteligência cristalizada (Gc).
	E
	O conhecimento de fatos, idéias e conceitos está associado à inteligência fluida (Gf)
	O conceito de inteligência sofreu várias alterações ao longo dos anos. Com relação a este desenvolvimento, assinale a afirmativa correta:
	A
	A teoria bi-fatorial de Charles Spearman consiste em dois fatores gerais de inteligência.
	B
	Thorndike concebeu a teoria multifatorial, por entender a inteligência como constituida por um amplo número de capacidades intelctuais diferenciadas, independentes e por isso sem relação.
	C
	Cattel constatou a existência de dois fatores gerais que mais tarde foi designada como inteligência fluida e cristalizada.
	D
	A teoria CHC enfatiza a natureza unidimensional da inteligência.
	E
	A teoria CHC nega a existência do fator g, mas enfatiza as capacidades amplas.
	Assinale a alternativa correta sobre o conceito de "inteligência emocional" (IE).
	A
	O conceito de inteligência emocional cristaliza-se como único embasamento teórico para definir inteligência, dada a importância das emoções ao desenvolvimento humano.
	B
	Daniel Goleman é o responsável pela criação do conceito de inteligência emocional.
	C
	A inteligência emocional tem validade preditiva, pois apresenta capacidade de predizer comportamentos humanos.
	D
	O objetivo do conceito de inteligência emocional é salientar que o sucesso e a adaptação na vida diária dependem unicamente da atividade emocional.
	E
	A emoções têm efeitos significativos na cognição, tanto em relação aos processos de pensamento quanto ao seu conteúdo.
	Leia a reportagem retirada da Folha de São Paulo (12/08/2014)  apresentada abaixo e responda, qual dos fatores amplos da teoria CHC está presente no relato .
"O matemático brasileiro Artur Avila, 35, recebeu, nesta terça-feira (12) à noite, a Medalha Fields, popularmente conhecida como o "Nobel da matemática". Ele é o primeiro ganhador da América Latina.
Nascido no Rio de Janeiro, Avila é pesquisados do IMPA (Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada) e do CNRS (Centro Nacional de Pesquisa Científica, órgão de pesquisa do governo francês). Considerado um dos matemáticos mais talentosos de sua geração, o brasileiro vinha sendo citado nos últimos anos como forte candidato ao prêmio.
A primeira linha de pesquisa de Avila foi na área de sistemas dinâmicos. Esse ramo da matemática busca prever a evolução no tempo de fenômenos naturais e humanos observados nos mais diversos ramos do conhecimento. Hoje, suas ferramentas são usadas para descrever a evolução de epidemias, para estudar como surgem espécies animais e mostrar a impossibilidade de previsões do tempo para mais do que alguns dias."
	A
	Inteligência Cristalizada, pois trata da capacidade de raciocínio baseada na aplicação efetiva dos conhecimentos adquiridos previamente.
	B
	Inteligência Fluida, pois está associada a capacidade de raciocinar com procedimentos aprendidos previamente.
	C
	Conhecimento Quantitativo, pois  refere-se a capacidade de manter a atenção e realizar rapidamente tarefas simples automatizadas.
	D
	Processamento Visual, já que necessita perceber, analisar e transformar imagens numéricas em processos cognitivos específicos.
	E
	Rapidez de Decisão, já que esta refere-se ao estoque de conhecimentos declarativos e de procedimentos quantitativos.
	Os primeiros psicólogos que estudaram o conceito de inteligência buscavam descobrir, por um lado, a existência de uma habilidade geral que per passava todas as competências específicas, e, por outro, o modo como essas várias competências específicas se inter-relacionavam. Assinale a alternativa que identifica corretamente a análise que se propõe a verificar todas as relações possíveis entre variáveis.
	A
	Análise geral
	B
	Análise fatorial
	C
	Análise múltipla
	D
	Análise de aptidão
	E
	Análise de fidedignidade.
	Leia as afirmações e assinale a alternativa correta sobre a natureza da inteligência.
I - O significado de QI é uma designação abreviada de inteligência.
II - QI é a expressão do nível de habilidade de um indivíduo em um determinado momento do tempo, em relação a norma de idade disponíveis.
III - A inteligência não é uma habilidade única e unitária, mas um composto de várias funções.
IV- A habilidade relativa de uma pessoa tende a aumentar com a idade naquelas funções cujo valor é enfatizado por sua cultura ou subcultura.
V - A habilidade relativa de uma pessoa tende a diminuir naquelas funções cujo valor é pouco enfatizado por sua cultura ou subcultura.
	A
	Apenas as alternativas I, II e III estão corretas.
	B
	Apenas as alternativas Iv e V estão corretas
	C
	Apenas a alternativa I está incorreta.
	D
	Apenas a alternativa III está incorreta.
	E
	Apenas as alternativas II e V estão incorretas.
	Há pesquisas que fazem críticas ao uso e mensuração dos testes psicológicos, em especial aos de inteligência. Analise as afirmativas e assinale a alternativa que, em relação a estas críticas, está correta.
I. Testes de inteligência não medem exatamente o conceito de inteligência, pois este ainda é discutível.
II. Os testes reforçam a inferioridade dos segmentos sociais desfavorecidos e das minorias étnicas.
III. Testes não criam diferenças intelectuais, apenas a retratam.
IV. Não é fundamental avaliar inteligência do ponto de vista cognitivo, já que a inteligência emocional é mais importante para a resolução de problemas.
V. Testes de inteligência têm finalidade exclusivamente pedagógica
	A
	Somente as afirmativas I e II estão corretas.
	B
	Somente as afirmativas III e IV estão corretas.
	C
	Somente as afirmativas I e V estão corretas.
	D
	Somente a afirmativa II está correta.
	E
	Somente a Afirmativa III está correta.
	Segundo Woyciekoski e Hutz (2009), a Inteligência Emocional (IE) tem como proposta, ampliar o conceito do que é aceito como tradicionalmente inteligente. Analise o diálogo abaixo entre mãe e filha e assinale a alternativa correta sobre a inteligência emocional e seus aspectos.
Ana, 12 anos, diz: - Mãe, posso jogar video-game?
Mãe responde: - Agora não. Já é tarde. É hora de dormir.
Ana diz gritando e chorando: - ISSO NÃO É JUSTO! VOCÊ VAI VER! TAMBÉM NÃO VOU DORMIR!
 
	A
	O diálogo expressa adequadamente o modelo cognitivo de inteligência emocional proposto por Mayer, Caruso e Salovey. (2000)
	B
	O diálogo enfatiza a noção de que adaptação na vida diária, nos mais diversos âmbitos depende unicamente da atividade emocional.
	C
	O diálogo mostra que a ausência de habilidades sociais não tem peso significativo na medida em que existe situações em que é preciso se comportar de forma impulsiva.
	D
	Pode-se dizer que Ana não apresenta um gerenciamento emocional adequado, pois não modela sua resposta afetiva.
	E
	Ana apresenta um nível elevado de inteligência emocional, dado que se comporta de acordo com o que está sentido no momento.
	As afirmações se referem aos resultados quantitativos de um WISC-III aplicado em uma criança de 9 anos, feita por um estudante de psicologia. 
I. QIv<QIe
II. Cubos e Completar Figuras na faixa média superior
III. Dígitos na faixa inferior
IV. Vocabulário inferior.
O que o estágiário observou?
	A
	A cliente apresenta capacidade de linguagem melhor que a de execução
	B
	A conceituação abstrata visual indica facilidade, se destacando entre os demais.
	C
	A atenção e concentração para lidar com informações na memória operativa é muito boa
	D
	A cliente apresentou raciocínio abstrato verbal muito bom.
	E
	A percepção de detalhes está um pouco abaixo do esperado para a idade.
	Segundo Figueiredo (2012) as Escalas Wechsler de Inteligênciamantêm-se entre os instrumentos mais importantes de avaliação cognitiva. Sobre o WISC-III:
I. A análise de Figueiredo sobre as Escalas Wechsler de Inteligência não é reconhecida pelos membros da comunidade profissional e acadêmica.
II- O WISC-III se propõe a verificar exclusivamente a capacidade do sujeito em decorrência das experiências socioeducativas,motivacionais e de preferências da personalidade.
III. A publicação do WISC-III no Brasil, em 2002, foi importante para a avaliação psicológica, já que os profissionais puderam ter acesso a uma versão adaptada.
IV. Clélia, quatro anos e 11 meses, apresenta dificuldade acentuada de alfabetização.  No processo psicodiagnóstico, o WISC-III pode ser o melhor instrumento para a investigação da problemática.
V. O WISC-III não pode ser utilizado em investigações neuropsicológicas de idosos.
	A
	Somente as alternativas I e III estão corretas.
	B
	Somente as alternativas III e V estão corretas.
	C
	Somente as alternativas II e III estão corretas.
	D
	Somente as alternativas I e IV está corretas
	E
	Somente as alternativas II e V estão corretas.
	No capítulo 3 do manual do WISC-III há instruções para nortear o examinador quanto ao uso do material  e aplicação do teste. Com base nestas orientações assinale a alternativa correta.
	A
	A aplicação pode ser coletiva.
	B
	Considerando que o o teste avalia inteligência o estabelecimento do rapport é desnecessário.
	C
	A retestagem é possível desde que o intervalo entre uma aplicação e outra seja menor que três meses.
	D
	Não é possível adequar o procedimento do teste para algumas situações especiais. Esta conduta pode invalidar o teste.
 
	E
	No caso de crinaças menores pode-se apresentar o teste como um jogo.
	Quanto a análise quantitativa do WISC-III assinale a alternativa correta.
	A
	É necessário apurar os acertos e erros em cada subteste e depois somar os acertos, determinando assim os pontos ponderados.
	B
	Os pontos brutos possibilitam a comparação do resultado obtido por ele em um subteste com outros subtestes realizado por ele mesmo, assim como, aos escores de outras pessoas de mesma idade nesse subteste .
	C
	A soma dos pontos ponderados dos seis subtestes da Escala Verbal irá correspoder ao QIv (quociente de inteligência verbal).
	D
	A soma dos escores ponderados dos subtestes verbais e de execução, incluindo os suplementares, indica, respectivamente, QIv (quociente de inteligência verbal) e QIe (quociente de inteligência de execução).
	E
	Adicionalmente às escalas de QIs, o teste proporciona índices fatoriais: compreensão verbal, organização perceptual, resistência à distração e velocidade de processamento. 
	Em relação às habilidades que os subtestes do WISC-III avaliam, identifique a afirmação verdadeira.
	A
	O subteste vocabulário avalia o desenvolvimento da linguagem, conhecimento de palavras e riqueza de ideias. Assim, pode-se dizer que faz parte dos subtestes de execução
	B
	O subteste informação examina a capacidade do sujeito exprimir as suas experiências e também visualiza o conhecimento de regras de relacionamento social.
	C
	O subteste dígitos avalia a destreza visomotora, particularmente a manipulação do lápis.
	D
	Completar figuras é um subteste que permite estimar a atenção da criança em relação ao ambiente.
	E
	Armar objetos é um subteste que investiga a velocidade de processamento, pois é cronometrado.
	Até hoje, há muita polêmica entre os pesquisadores sobre a definição e mensuração da inteligência, dado que há diversas correntes teóricas que procuram explica-la. De acordo com D. Wechsler (1967), que entende a estrutura da inteligência como fundamentada na teoria psicométrica, os aspectos que a envolvem podem se manifestar de muitas formas. Para ele a inteligência não é uma capacidade específica, mas sim “uma entidade agregada e global do indivíduo em agir com propósito, pensar racionalmente e lidar com eficácia em seu ambiente.” Considerando a compreensão de D. Wechsler, analise as afirmativas e assinale a alternativa que está de acordo com os fundamentos das Escalas Wechsler.
	A
	Para Wechsler, a inteligência é considerada produto da constituição genética e das experiências socioeducacionais do indivíduo.
	B
	A seleção dos subtestes das Escalas Wechsler foi baseada na compreensão de que a inteligência é uma capacidade fixa e hereditária.
	C
	As questões propostas nos subtestes correspondem as bases conceituais de Spearman sobre inteligência.
	D
	Segundo D. Wechsler, inteligência é o que os testes de inteligência medem.
	E
	A inteligência nas Escalas Wechsler, é a soma de aptidões intelectuais que pode ser medida por meio de questões organizadas por idade.
	Através da aprendizagem escolar, a criança tem acesso a informações estruturadas, a uma metodologia que permite o conhecimento formal e a relação entre esse conhecimento e o mundo que a cerca. Analise as afirmações e assinale a alternativa correta.
I - Os resultados gerados com o WISC-III são importantes para a identificação das habilidade cognitivas melhor desenvolvidas no indivíduo.
II - Todas as funções cognitivas avaliadas nos subtestes do WISC-III estão relacionadas diretamente a percepçao visual e a memória operacional.
III - O WISC-III é um importante auxiliar no processo psicodiagnóstico.
IV - O teste de inteligência WISC-III, se aplicado corretamente, permite identificar a produção intelectual da criança quando adulta.
V - O WISC-III não permite a avaliação da memória do trabalho. 
	A
	Somente as alternativas I e II estão corretas.
	B
	Somente as alternativas II e III estão corretas.
	C
	Somente as alternativas III e V estão corretas
	D
	Somente as alternativas I e III estão corretas.
	E
	Somente as alternativas II e V estão corretas.