Processo_Intelig_ncia.pdf

Prévia do material em texto

Processos Psicológicos:
INTELIGÊNCIA
Prof. Wagner Lemos de Souza.
Conhecimento Geral
• Ao longo dos tempos, a inteligência foi 
apresentada de diversas formas. A partir da 
capacidade das pessoas em se relacionarem 
com a lógica; abstração; conhecimento; 
memorização; controle das emoções; 
aprendizagem; capacidade de linguagem; 
planejamento; resolução dos problemas, etc. 
Conhecimento através da Psicologia
• Diversas formas já foram 
instrumentalizadas para definir o que 
seria a inteligência.
• A se tratar, a psicometria, como um dos 
métodos mais usados devido sua 
garantia científica, através dos testes 
psicológicos. 
• Então, a inteligência está associada as diversas 
capacidades que os indivíduos apresentam diante de 
atributos complexos que surgem em suas condições 
psíquica e externa.
• Através das experiências os indivíduos se engajam nas 
variadas formas de raciocínio, tendo tudo isso 
implícito no pensamento. Com isso, um provável 
desempenho intelectual se apresenta em um contexto 
rico em símbolos e situações distintas.
• Pois, a inteligência se apresenta justamente como a 
tentativa em clarear e organizar este conjunto 
complexo de informações, sensações e emoções.
• Esta capacidade mental vai sempre envolver a habilidade 
em raciocinar, ao mesmo tempo em que, um planejamento 
ocorra – por exemplo na resolução dos problemas; 
pensando através das imagens mentais, que são os 
símbolos, pois, na maioria das vezes, independentemente 
dos graus de complexidade, somos intimados à resolver as 
coisas com rapidez, principalmente quando está em 
questão a experiência.
• Não se trata exclusivamente de uma aprendizagem literária, 
ou uma habilidade estritamente acadêmica, como o talento 
em operacionalizar o conhecimento nas provas. Tem algo a 
mais, é a capacidade mais ampla e profunda na 
compreensão do mundo à sua volta, pegando as coisas no 
ar, percebendo seus sentidos e configurações.
INTELIGÊNCIA E HABILIDADES 
COGNITIVAS:
• A inteligência, enquanto uma habilidade mental 
não deve ser pensada isoladamente. Assim, a 
cognição contextualiza este fenômeno através de 
um processo utilizado pelo nosso cérebro que nos 
facilita pensar; aprender; e lembrar.
• A habilidade cognitiva facilita o processamento 
na imensa quantidade de informações que nos 
cercam no decorrer do dia-a-dia, configurando 
nosso lugar de sujeito sócio-histórico. 
• Com isso, treinar o nosso cérebro é 
extremamente importante. E como faz isso? 
INTELIGÊNCIA E O COMPORTAMENTO 
ADAPTATIVO:
• Visto que, o comportamento adaptativo 
contextualiza as habilidades sociais, práticas e 
conceituais que são aprendidas no decorrer do 
nosso desenvolvimento para responder 
comportamentalmente as exigências postas no 
dia-a-dia.
• As habilidades sociais competem ao nossos 
relacionamentos sociais, no que diz respeito ao 
nosso envolvimento com um conjunto de regras 
empregadas. 
• As habilidades práticas contemplam a nossa 
autonomia perante as atividades que 
desenvolvemos em nossa vida, por exemplo: no 
processo de aprendizagem e formação; nas 
atividades laborais, etc.
• As habilidades conceituais correspondem por 
exemplo com o envolvimento acadêmico, 
destacando as condições cognitivas-intelectuais e 
de linguagem, que contemplam a escrita, a 
leitura, e as explanações da fala.
INTELIGÊNCIA E A HABILIDADE INTENCIONAL EM ORGANIZAR 
AS INFORMAÇÕES PARA ADQUIRIR NOVOS CONHECIMENTOS:
• É uma habilidade metalinguística que ocorre 
devida a ocasionalidade da língua. Está 
associado ao nosso processo de aprendizagem 
por meio da alfabetização e da relação entre a 
mãe e o bebê, num conjunto das percepções 
maternas em relação à habilidade 
comunicativa intencional da criança. O efeito 
disso, é o que behaviorismo chama de 
comportamento imitativo. 
A IMITAÇÃO COMO UM PROCESSO DE 
CONSTRUÇÃO À INTELIGÊNCIA:
• A inteligência é formada através das condições de 
linguagem; do meio social; dos níveis de informações 
que o indivíduo está imerso. Deste modo, podemos 
considerar o comportamento imitativo como uma 
premissa que legitima e contextualiza as interações 
acima.
• Por meio do fenômeno imitativo observa-se o 
processo interacional da criança com o seu meio, no 
que diz respeito a imitação, e ao mesmo tempo em 
que, a inteligência como uma representação mental, 
se faz presente a partir da diferenciação eu e o Outro. 
A TEORIA DA INTELIGÊNCIA SEGUNDO 
JEAN PIAGET:
JEAN PIAGET E A INTELIGÊNCIA
• Piaget elaborou uma teoria percebendo a inteligência 
como processual, funcional, operativa, e adaptativa.
• Com esses constructos, a inteligência enquanto uma 
habilidade mental, passa a ser representada como a 
ação do indivíduo diante de uma situação que 
sempre vai lhe exigir algo a mais. Portanto, não se 
trata apenas da capacidade de responder um conjunto 
de questões. Essa compreensão sobre a inteligência 
predomina até hoje como a mais significativa em 
plena modernidade.
• Segundo Piaget, através desta nossa habilidade 
mental, “o principal objetivo da educação é criar 
pessoas capazes de fazer coisas novas e não 
simplesmente repetir o que as outras gerações 
fizeram”.
• Deste modo, a inteligência passar a ter uma 
função organizadora como uma espécie de 
homeostase num conjunto de ajustes que o 
indivíduo está sempre imerso nas duas esferas: 
interna e externa. 
OS PERÍODOS DE DESENVOLVIMENTO 
DO SER HUMANO E A INTELIGÊNCIA:
• O período da inteligência sensório-motor inicia no nascimento até o segundo ano 
de vida. Ao nascer, a criança apresenta apenas reflexos inatos como, choro, sucção, 
movimentos da língua e corporais para responder aos estímulos. Pela repetição e 
exercício, esses reflexos serão aperfeiçoados e se tornarão em esquemas sensoriais-
motores. 
• Algumas ações são feitas sem a intenção, porém os resultados agradam o bebê, ele 
repetirá esta ação até conseguir o mesmo resultado todas as vezes que desejar 
aquele efeito reproduzirá a mesma ação, criando-se os hábitos. Porém, com seu 
desenvolvimento, por volta dos oito meses, a criança passa a ter a intencionalidade 
das suas ações, quando pega a boneca que está a sua frente para abrir caminho até 
sua mãe. Até aqui a assimilação ocorre pela imitação de um modelo, e por volta do 
primeiro ano de vida que a criança passa a ensaiar novos meios para obter a 
resposta desejada, em meio a tantas sensações o bebê se sente perdido, pois é 
nesse período que ele começará a organizar e a discriminar essas sensações, bem 
como diferenciar seu corpo do mundo exterior, que no primeiro momento ele não 
consegue fazê-lo. Ao final do período ele terá atingido uma forma de equilíbrio e, 
terá desenvolvido recursos suficientes para resolver diversas situações.
• O pré-operacional correspondido as idades de dois a sete anos, onde a criança 
estará desenvolvendo a linguagem, e isto a ajudará a formar esquemas simbólicos. 
Os esquemas sensoriais-motores não são suficientes para resolverem todas as 
situações impostas pelo meio, por isso a criança buscará novos meios para a 
solução. Neste momento a criança ainda é muito egocêntrica, e seu pensamento 
será caracterizado por uma mistura do real com a fantasia. Porém, ela desenvolverá 
uma capacidade de representações, por exemplo, fazer de um simples lápis um 
aviãozinho. Esse pensamento representativo, devido a sua capacidade simbólica, faz 
com que a criança perceba toda uma extensão de eventos, e não apenas um por um 
como no sensório-motor, por isso ela é capaz de lembrar do passado, representar o 
presente e antecipar o futuro utilizando-se das representações verbais. Em função 
do aparecimento da linguagem a criança dará início à socialização, desenvolvendo 
sentimentos interindividuais, como simpatia e antipatia,bem como uma afetividade 
interior. No estágio anterior, ela fazia movimentos utilizando-se da imitação dos 
adultos, nesta fase continua a imitação porém, da vida interior. A criança busca um 
“eu ideal”, tomando os adultos que a cercam como modelos. Outro aspecto 
importante desta fase é que a criança não sabe discutir, defender seu ponto de vista, 
apenas se limita a afirma-lo, porém, além de conversar com outras pessoas, ela fala 
consigo mesma verbalizando em voz alta suas atividades, fazendo assim, uma 
interiorização da palavra que é o pensamento propriamente dito
• As operações concretas inicia dos sete aos doze anos de idade, pois a 
criança começa a frequentar a escola formal numa fase de muitos ganhos 
intelectuais. Nesta idade a criança torna-se capaz de cooperar com os 
colegas, pois não confunde o seu ponto de vista com o dos outros e 
consegue compreender o dos colegas, e também o egocentrismo estará 
diminuindo muito rápido. Ela passa a pensar antes de agir, dando início a 
um difícil processo chamado reflexão, que Piaget define como uma 
discussão interna, como se estivesse realmente falando com opositores 
reais. Começa a haver uma necessidade de comprovação empírica dos 
julgamentos. O fato de este período ter esse nome, não é por acaso, mas 
porque tudo deve ser concreto para a criança para que ela compreenda. 
Os números são símbolos compreendidos pela apresentação de objetos 
concretos, como varetas, palitinhos etc. O pensamento começa a ser 
interiorizado, sem a necessidade da fala como na fase anterior, por isso a 
criança vai conseguindo realizar operações mentais. É nesta idade que a 
criança desenvolverá um conceito utilizado por Piaget de conservação, 
quando ela consegue perceber que apesar de um copo ser mais largo que 
o outro e aparentar que o mais estreito possui mais água, o volume do 
líquido é o mesmo.