curriculo escolar discurssiva

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Questão 1/5
A Pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento iniciou-se com um grupo de reflexão e avaliação em busca desta construção, a fim de:
 
“abrir novos caminhos para a elaboração de propostas concretas para o ensino, desenhando o contorno dos referenciais para a avaliação escolar. a organização desse trabalho previa dois processos simultâneos: um processo de investigação exploratória sobre a prática docente um processo de formação daquele grupo de professores, viabilizando a unidade pesquisa-formação. Imaginava-se que, por meio da reflexão da prática, seria possível constituir ‘um processo que ultrapassasse o nível da crítica e da denúncia para produzir, de forma coletiva, propostas concretas de ações transformadoras”.
 
DALBEN, Ângela. Conselhos de classe e avaliação: perspectivas na gestão pedagógica da escola. Campinas: Papirus, 2004. p. 120.
 
 
O texto dado descreve o processo inicial de investigação e elaboração da proposta da “sistematização coletiva do conhecimento” por Pura Martins.
Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas descreva duas das principais características da “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”.
Nota: 10.0
	É importante que o aluno cite ao menos duas características:
è Esta concepção acredita na alteração do processo de construção de conhecimento e das relações sociais.
è Enfatizam que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação
 de “bons conteúdos”.
è Propõe a reorganização das relações sociais dentro da escola, isso a partir da ênfase no outro, no que este
 sabe, e na pratica social dos envolvidos no processo, para assim chegar à alteração das relações sociais.
 è Busca romper com o eixo transmissão-assimilação dos conteúdos, com vista a uma sistematização coletiva
 do conhecimento.
è Considera a teoria expressão da prática assim, a prática é o elemento central na sua proposta.
 (LIVRO-BASE, p. 23)
Resposta:e a compreencao da ralidade social que decorre nao da acimilacao resultante da
 transmicao de bons conteudos mas sim da pratica sobre a realidade social; e a teoria que faz a 
expressao da pratica sendo assim nao se pondo em pratica transsicao- assimilacao.
Questão 2/5
No contexto da luta atualmente travada pelo capitalismo para sua perpetuação, a educação desempenha um importante papel, que pode ser caracterizado por dois pontos: um seria o de que se toma necessária, como diz Luís Carlos de Freitas (1995, p. 126), a “preparação de um trabalhador mais adequado aos novos padrões de exploração”; o outro seria o de que o discurso sobre a educação ocupa um lugar cada vez mais destacado no plano ideológico.
Quanto ao primeiro ponto, Luís Carlos de Freitas assinala que as mudanças no padrão de exploração do trabalhador passaram a exigir deste novas habilidades, o que explicaria, ao menos em parte, o fato de a educação passar a ser objeto de maior atenção por parte das classes dominantes e também levaria ao acirramento da contradição, existente no capitalismo, entre, por um lado, a necessidade de educar o trabalhador para que ele possua as qualificações exigidas pelo processo produtivo e, por outro, a constante tentativa de impedir que o trabalhador venha a dominar o conhecimento em níveis que dificultem sua exploração.
DUARTE, Newton. Vigotski e o “Aprender a Aprender”: Crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria vigotskiana. Campinas: Autores Associados, 2001. p.46
 
Esta argumentação exposta por Duarte encontra espaço em inúmeros discursos que permeiam a educação e condenam a ênfase no “aprender a aprender”.
 
 Explique quais características  referentes à ênfase no “aprender a aprender” colaboram para a argumentação em defesa dela como uma “qualificação para o processo produtivo... sem o domínio excessivo do conhecimento”.
Nota: 10.0
	É importante que o aluno compreenda alguns pontos essenciais do aprender a aprender:
A ênfase está em que o aluno aprenda o método de aprender, assim seus objetivos são definidos a partir 
dos interesses dos alunos e do desenvolvimento de suas habilidades, mas os conteúdos não são tidos como 
essenciais, a apreensão  dos conteúdos é considerada como processo, sendo que a ênfase está nos processos 
mentais e nas habilidades, dando mais valor a elas do que aos conteúdos organizados racionalmente.  
Isso se reflete na avaliação, que visa, através de testes objetivos, enfatizar a aquisição de habilidades e
 competências.
E pelo fato de o conhecimento ser deixado em segundo plano, muitos argumentam que é uma formação
 para mão de obra ativa, mas sem grandes conhecimentos.
 (LIVRO-BASE, p.26; p. 41; p. 61; p. 65)
Resposta: e importante que a escoloa forme ´profisionais trabalhadores intelecituamente ativo , 
produtivo, formando assim o sidadao que tenha um conhecimento amplo , conhecendo nao so 
imformaçoês de datica mas que vivenci no seu cotidiano encuanto sidadoies que sejam preparados
 , mas que nao sejam visto como maquinas. 
Questão 3/5
As teorias progressistas começam a se delinear a partir do século XVIII e se constituem como tentativa de buscar respostas aos problemas socioeconômicos advindos dos processos de urbanização e industrialização ocorridos nos Estados Unidos no final do século XIX e início do século XX. A escola, nesse contexto, é vista como a instituição responsável pela compensação.
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p.4.
 
Neste momento são empreendidas diversas mudanças educacionais, dentre elas uma importante com relação ao foco do currículo.
Explique qual o novo foco dado ao currículo.
Nota: 16.0
	A escola, vista como responsável pela compensação dos problemas da sociedade mais ampla, passa a
 ter como foco curricular a forma e não mais o conteúdo, ou seja, a preocupação foi centrada na organização
 das atividades, metodologia, com base nas experiências, diferenças individuais e interesses das
 crianças (LIVRO BASE, p. 58).
Resposta:o orriculo hoje visa a construcao do conhecimento que implica produzir diversas
 possibilidads de uma educacao comprometida com a sociedade mais humana , e todas as 
mudancas do curriculo no campo educacional que foram realizados foran seguidos de interesses
 politicos economico vergente , sendo assim o curriculo presume a cocretizacao dos fins 
escolars relacionado assim com a instumetizacao comcreta .
Questão 4/5
A questão da seleção e da organização dos conteúdos escolares, até meados da década de 1980, foi tratada do ponto de vista exclusivamente técnico nos cursos de formação de professores. À escola atribuía-se a função de transmissão do saber acumulado historicamente, cientificamente organizado, considerando aspectos lógicos e psicológicos tendo como pressuposto básico a formação teórica sólida como garantia de uma prática consequente. Subjacente a essa abordagem, tem-se a concepção da teoria como guia da ação prática, caracterizando a separação entre teoria e prática.
A partir da segunda metade da década de 1980, essa questão passou a ser alvo de muitas discussões entre os educadores progressistas que, comprometidos com a maioria da clientela presente nas escolas, buscaram alterar a logica subjacente à abordagem anterior, passando a orientar a seleção e organização dos conteúdos escolares com base no pressuposto de que para essa maioria, teoria e pratica constituem uma unidade. Em outros termos, no fazer gera-se um saber.
 
MARTINS, Pura. Conteúdos Escolares: A quem compete a seleção e a organização? In VEIGA, Ilma. Repensando a didáctica. São Paulo: Papirus, 2008, p. 75.
 
Com base na reflexão de Martins , nos conteúdos do livro-base e das aulas, explique qual a principal diferença entre as reflexões teóricas sobre a seleção de conteúdos e como está se dá na prática ?
Nota: 16.0
	É importante que aluno tenha claro que na teoria ambiciona-se que o professor selecione os conteúdos ao
 organizarseu plano de ensino, entretanto na prática, partindo do exemplo de Martins, existe uma
 distancia entre o conteúdo programático e a realidade dos alunos, o programa curricular vem pronto 
e é imposto ao professor o seu ensino.
(LIVRO-BASE, p. 60-62)
A distância entre os conteúdos e a prática/vida do aluno...
Resposta:reflexcoes teoricas, a teoria sao aborddos conteudos que muitas das vezes nao são
 bem assimilados pelos alunos , e ateoria se torna muita das vezis facil para o professor dificil 
para o aluno, ja na pratica a sitauacao e totalmente diferente o professor muitas das vezes ele 
nao consegue associar a realidade do aluno com o que se foi explicado , sndo assim o aluno 
vivenci o que si foi houvio tornando assim a aprendisagem defasada.
Questão 5/5
“A educação inclusiva significa um novo modelo de escola em que é possível o acesso e a permanecia de todos os alunos, e onde os mecanismos de seleção e discriminação, até então utilizados, são substituídos por procedimentos de identificação e renovação das barreiras para a aprendizagem. Para tornar-se inclusiva a escola precisa formar seus professores e equipe de gestão, e rever as formas de interação vigentes entre todos os segmentos que a compõem e que nela interferem. Precisa realimentar, sua estrutura, organização, seu projeto politico-pedagógico [...]
 
GLAT, Rosana. Educação Inclusiva: Cultura E Cotidiano Escolar. Rio de Janeiro: 7Letras, 2007. p.16.
Com base no texto acima e nos conteúdos abordados no livro-base, delineie quais aspectos e preceitos dos modelos pedagógicos da educação que passaram a ser questionados com a implantação da educação inclusiva.
Nota: 10.0
	O aluno deve ter claro alguns aspectos que foram colocados em cheque com a implantação das
 politicas de educação inclusiva, como:
A valorização das diferenças, a individualidade como algo positivo para a , e não nocivo;
O currículo subdividido em áreas isoladas passou a ser visto como passível de não abranger
 as necessidades educacionais ocasionadas pela inclusão;
A falta de articulação e flexibilidade dos conteúdos passou a ser entendida como uma 
barreira a inclusão;
A necessidade de um currículo educacional que se atente à realidade sócio-histórica dos indivíduos;
A avaliação devendo ter como base o ponto de partida do educando e onde este conseguiu chegar;
Repensar as estratégias de ensino e as metodologias adotadas.
(LIVRO BASE, p. 112- 122)
Resposta: o aluno ele nao pode ser mais inginorado pela escola, o professor ele deve 
desenvolver atividades que inclua a todos , no entato a escola ela tem que disponibilçizar
 profissionais capasitados que possa atender as necessidades esistentes .