Simulados Didática

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MATERIAL PARA ESTUDO - DIDÁTICA 
 
 
1 Para transformar o eixo da transmissão no eixo de sistematização coletiva do 
conhecimento, professoras, professores e alunos devem tornar-se sujeito e objeto tanto do 
processo de apropriação do conhecimento como do controle sobre ele. Isso supõe uma alteração na 
organização do trabalho pedagógico na escola, cuja característica básica, hoje, é separar a 
concepção da execução, relegando o professor à condição de simples executo r de tarefas pensadas 
e planejadas por outros. 
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002, p. 13. 
Com base nos conteúdos abordados no livro e nas aulas sobre a “de sistematização coletiva do 
conhecimento”, analise as afirmativas a seguir: 
I. ( ) Seu método enfatiza o planejamento, tendo o aluno como centro do processo. 
II. ( ) A seleção d e conteúdos a se rem trabalhados em sala de au la se dá a partir da p rática social do 
aluno e do professor, 
buscando sempre mediatizar os problemas postos a eles por suas práticas socia is. 
III. ( ) Percorre o caminho proposto por Bloom, do método de estratégia d e aprendizagem para o 
domínio. 
IV. ( ) Parte de uma concepção de homem enquanto sujeito histórico, situado num contexto 
sociocultural. 
São corretas as afirmativas: E Afirmativas II e IV, apenas. 
Você acertou! 
As afirmativas II e IV são corretas. A seleção de conteúdos a se rem trabalhados em sa la de aula se 
dá a partir da prática social do aluno e do professor, buscando se mpre med iatizar os problemas 
postos a eles por suas práticas sociais. Parte de uma concepção de homem enquanto sujeito 
histórico, situado num contexto sociocultural. As afirmativas I e III estão incorreta s, pois o seu 
método enfatiza a práxis social do professor e do aluno e esta práxis é o centro do processo. E o 
método de estratégia de aprendizagem para o domínio, de Bloom, pertence à abordagem do 
“aprender a fazer”. 
 
2 “Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento 
internacionais. Conhecido principalmente pelo métod o de alfabetização de adultos que leva seu 
nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assu midamente político [...]” FERRARI, Márcio. Paulo 
Freire, o mentor da educação para a c onsciência. Revista Nova Escola. Disponível em:<http://revistaescola.abril. com.br/formacao/mentor-educacao-
consciencia-423220.shtml?page=0>. Acesso em: 23/12/2014. 
Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta: 
 
I. Def endeu uma escola co m uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno 
que reflita sua realidade. 
II. A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, por me io do domínio técnico de 
qualidade para sua entrada no mercado de trabalho. 
III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno. 
IV. Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é dada. 
 
São corretas as afirmativas: C Afirmativas I e III, apenas. 
Você acertou! As afirmativas I e II I es tão corretas. Paulo Freire pr opôs que a educaçã o deveria ter uma postura 
politizadora, viabi lizando aos educa ndos a com preensão c rítica da real idade; seu m étodo foi al ém do cont eúdo oficial e 
se aproxim a da realidade do aluno, send o a prática pedagógica organizada com base na vivência do aluno. As 
afirmativas II e IV estã o incorretas pois sua proposta n ão ambiciona a form ação para o merc ado de trabalho nem m esmo 
para a conform ação social, m as sim visa que o educando após ref letir sobre sua r ealidade haja sobre sua re alidade. 
 
3 Leia o texto a seguir: “os chamados ‘profissionais da educação’ , inf luenciados pe las ideias 
da Escola Nova, de slocam o debate para o âmbito mais restrito do técn ico -pedagógico, defendendo 
reformas educacionais que possibilitem mudanças em nível de qualidade d o ensino. Trata -se de 
reconstruir a escola, instância neutra , dissociada d o contexto.Era necessário reconhecer a todos o 
direito de ser educado, até onde permitissem suas aptidões naturais, independente de razões 
econômicas e sociais. À escola, caberia preparar as futuras gerações para a vivência democrática 
na sociedade, através da experiência de liberdade vivida na escola. 
A divulgação das ideias escolanovistas se f az na década de 20, através das reformas educacionais do Ceará (1923), Bahia (1925 ), Minas Gerais 
(1927), Dist rito Federal e P ernambuco (1928)” MAIA, E ny Marisa. Uma orientação educacional nova para uma nova escola. São Paulo: Loyola, 1995. 
p.13. 
De acordo com os conteúdos abordados no livro-ba se e nas aulas, relacione corretamente os 
reformadores aos locais e reformas empreendidas: 
1. Anísio Teixeira 2. Francisco Campos e Mário Casassanta 3. Fernando Azevedo 
 
( ) Utilizando -se do m étodo de Ovide Decroly, “cen tro de inte resses”, e mpreendeu reforma na 
educação de Minas Gerais, sendo que o currículo e os programas eram idealizados a fim de 
desenvolver no aluno habilidades de observação, julgamento, criação, decisão e ação. 
( ) Foi a pa rtir de sua reforma que passou a se dar a devida importância para a organização 
curricular das e scolas e que esta estivesse em h armonia com os interesses e estágios do 
desenvolvimento das crianças. 
( ) Empreendeu a reforma da educação d o Distrito Federal, sob a influência de Durkheim, bu scando 
levar em consideração a interação entre escola e sociedade. 
( ) Reformou a ed ucação pública na Bahia sob a inf luência do pensament o de John Dewey, do 
pensamento norte-americano e sob as ideias liberais. 
( ) Compreendeu a educação como o momento de conhecimento do lugar de cada um na 
sociedade, sendo a escola o lugar onde se f ornecem os meios para que o indivíduo possa se 
encaixar na sociedade de acordo com suas aptidões. 
 
Agora, marque a sequência correta: C 2, 1, 3, 1, 3 
Anísio Teixeira reformou a educação na Bahia, sendo influenciado pelas ideias de John Dewey e d o 
pensamento americano, sendo permeado pelas ideias liberais. Francisco Campos e Mário 
Casassanta reformaram a educação mineira sob a influência de Ovide Decroly e seu método “centro 
de interesses”, o currículo era concebidos como instrumentos para desenvolver na criança as 
habilidades de observar, pensar, julgar, criar, decidir e a gir. Fernando Azevedo reformou a educação 
no Distrito Federal sob inf luência teórica de Durkheim ; a principa l finalidade desta reforma era levar 
em consideração a sociedade moderna e a interação e ntre esta e a escola. Compreendeu a 
educação como o momento de conhecimento do lugar de cada um na sociedade, sendo a escola o 
lugar o nde se f ornecem os m eios pa ra que o ind ivíduo possa se encaixar na sociedade de acordo 
com suas aptidões. (LIVRO BASE, p. 55 -57) 
 
4 Seu plano de aula foi definido a partir de e studos e debates entre teóricos da educação, que 
definiram qual seria o melhor método de ensino a ser utilizado. Sua formação se d eu a p artir do 
treinamento dado po r está equipe que formulou o plano de ensino, a f im de garanatir os resu ltados 
desejados.Com base n as aula e no livro-te xto, este caso retrata uma p rática de en sino orientada 
pela: 
E abordagem do aprender a fazer 
Você acert ou! ess a prática es tá ancorada no aprend er a fa zer c ujo cerne é o p lanejamento elaborado por uma equipe 
técnica, com vistas a aum entar e m elhorar a pr odução, sendo que as el aboração e exec ução são diss ociadas (LI VRO -
BASE, p. 40-41; V ídeo Aula 3, slide 8). 
 
5 Aristóteles, quatro séculos antes de Cristo , dava um conselho a seu s contemporâneos que 
pode servir de orientação aos h omens de todos o s tempos: o importante é que todos os nossos atos 
tenhamos um fim def inido que almejamos conseguir...à mane ira dos arqueiros que apontam para um 
alvo be m a ssinalado”. Monta igne, nos seus Ensaios, escritos no século XVI d.C., já nos lembrava 
de que “nenhum vento a juda a quem n ão sabe a que po rto de verá velejar”. HAIDT, Regina. Curso de didática 
geral. São Paulo: Ática, 2006, p.113. 
Com base nas reflexões acima e nos seu s co nhecimentos sobre planejamento da pratica 
pedagógica, assinale a alternativa correta: 
C É necessário para uma boa educação que sejam estabelecidos objetivos a serem atingidos, 
pois sem estes não se efetivará o ensino. 
Você acertou! A determinação dos objetivos é c onsiderado elem ento fundamental no pr ocesso de p lane jamento da 
prática pedagógica. Esta ação deve v ir ant es da definição dos m étodos, estand o os es tes s ubordinados a os objetivos 
(LIVRO-BASE, p.56-57). 
 
6 A proposta de s istematização coletiva de conteúdos , “ao invés de transmitir um con teúdo 
pronto, defin ido a prioripor grupos de e specialistas, o conteúdo a ser trabalhado é definido a partir 
das necessidades co locadas p ela prática social. Desse m odo, não se trat a apenas de transmitir 
conhecimentos – embora isso seja incluído no processo – mas, sobretudo, de capacitar as pessoas, 
teórica e praticamente, para resolverem problemas práticos” MARTINS, Pura. Didática teórica/didática 
prática. Sã o Paulo: Lo yola, 2002. p. 176 . De aco rdo com o livro-base e as aulas, é correto af irmar que a 
concepção de escola desta abordagem de ensino é: 
B Espaço comprometido com ações transformadoras, que se desenvolvem a partir de um 
processo de ação-reflexão-ação. 
Você acerto u! Nesta c oncepção de ensino a escola é um espaço onde se desenvol ve um proc esso de ação-reflexão-
ação comprom etido com ações transf ormadoras. (LIVRO -BA SE, p. 45) 
 
7 Métodos de ensino são também meios de dinamização das aulas ; assim, conhece-los, em 
suas d iversas opções, e pratica -los, com fundamentação e se gurança teórico -práticas, são valores 
expressivos da competência docente . [...] a diversificação dos métodos é importante não só porque 
pode amp liar as alte rnativas de aprendizagem, como também e xpandir as p ossibilidades de que ela 
se realize, superando possíveis dif iculdades dos alunos . A d iversificação metodologia pratica da na 
dinâmica das aulas alarga su as perspectivas, seus ritmos, sua s motivações e seu encaminhamento 
no sentido da aprendizagem. RANGEL, Mar y. Métodos de Ensino Para a Aprendiza gem E a Dina mização Das 
Aulas. Campinas: Papirus, 2005, p. 8. 
Sabemos que são inúmeros os m étodos passiveis de ser aplicados em sala de aula aqui no Brasil, 
alguns foram p ontuados pela professora Martins em n osso livro -base. De acordo com o pontuado 
pela p rofessora, relacione cada abordagem didá tica com as características do seu método 
empregado no ensino: 
1.Transmissão-assimilação 2.Aprender a apren der 3.Aprender a fa zer 4.Sistematização coletiva 
do conhecimento 
 
(4 ) Sua questão central é compreender e transformar, tendo a prática social d o professor e do aluno 
como o centro do processo. 
(1 ) Sua ênfase está na transmissão de conteúdos, tendo a professor como centro do processo. 
(2 ) Enfatiza a redescoberta do conhecimento, a partir da aprendizagem do método de aprender. 
(3 ) O ce ntro do seu processo está no planejamento, enfatizando sempre a obtenção de p rodutos 
específicos. 
 
Agora sele cione a sequência correta: C 4, 1, 2, 3 
Você acertou! 
1.Transm issão-assim ilação - Sua ênfase está na transm issão de conteúdos, tendo a prof essor com o centro do processo. 
2.Aprender a apren der - En fatiza a redescoberta do co nhecimento, a part ir da aprendi zagem do método de a prender. 
3.Aprender a fa zer - O ce ntro do seu proc esso está no planejam ento, enfatizando sem pre a obtenção de pro dutos 
específicos. 
4.Sistem atização coletiva do conhecim ento - Sua ques tão centra l é com preender e transform ar, tendo a prática social do 
professor e do aluno c omo o centro do pr ocesso. (LIVRO-B ASE, p. 63) 
 
8 A pedagogia tradic ional serve-se da abordagem do processo didático centrada na 
transmissão-assimilação dos conhecimentos. Durante muitos anos esta f oi, e em algumas escolas 
continua sendo, a abordagem que d irecionou o processo de ensino -aprendizagem. Basta 
percorrermos algumas de suas características para verificarmos como a inda são muito presentes em 
algumas instituições. Com ba se nos conteúdos abo rdados no livro e nas aulas sobre a ab ordagem 
de tran smissão-assimilação, analise as sentenças a seguir, assinalando V para a s afirmativas 
verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
I. (V) Seus ob jetivos educacionais são elaborados com base no int uito de d isciplinar a m ente e 
formar hábitos. 
II. (F) a seleção de conteúdos parte sempre do interesse dos alunos. 
III. (V) Seu método enfatiza a tran smissão de conteúdos, tendo como ques tão central a apreensão 
do conteúdo. 
IV. (F) Problematiza a prática social dos professores e alunos. 
 
Agora, marque a sequência correta: D V, F, V, F 
As af irmativas I e III estão corr etas. Seus objetivos educaci onais são el aborados com base no intuito d e disciplinar a 
mente e f ormar hábitos e seu m étodo enf atiza a transm issão de conteúdos, tend o como questão central a apreensão do 
conteúdo. As afirm ativas II e IV estão incorretas pois a seleção de cont eúdos não parte do interes se do a luno e nem 
mesmo da prática social. (LIVRO- BASE, p.61) 
9 No período logo a pós o golpe de 1 964, temos um processo de busca da racionalização d o 
processo produtivo, com vistas a retomar o crescimento econômico e com o intu ito de promover o 
desenvolvimento industrial. Nest e momento implanta -se uma pedagogia te cnicista nas escolas a f im 
de contribuir p ara os objetivos traçados. Neste período histórico a educa ção passa a ser vista 
como... 
 A um fator de desenvolvimento para o país, send o considerado como investimento individua l e 
social. 
Você acertou! No período pós- 1964, mom ento histórico caracteri zado pelo esforç o do Estado em r acionalizar o processo 
produtivo, tendo em vista a r etomada do cr escimento econôm ico e do desenvolvimento industrial. O planejamento 
educacional é consid erado ‘área prior itária’, integrado ao P lano Nacional de Des envolvimento. Nesse perío do históric o, a 
educação passa a ser vista com o fator de desen volvim ento e, portanto, com o investimento ind ividual e soc ial. (LIVRO -
BASE, p. 17) 
 
10 A didática atualmente tem s eufoco na pratica mais critica do professor , em pensar a 
importância de sua formação didática, em como organizar os conhecimentos e como pode levar os 
alunos a organizarem-se em sala de aula. O planejamento docente é composto por alguns 
elementos didáticos essenciais. Com base na s aulas e no livro, assinale a alternativa que contem 
apenas os elementos didáticos que compõe o planejamento docente: 
C Métodos, objetivos e avaliação. 
Os elem entos didáticos que compõem o planejamento docente s ão: Ela boraç ão de objetivos; S eleção dos conteúdos e 
ordenação; D efinição do m étodo; Est abelecimento de critérios de a valiação e dos instrum entos a serem utilizados para 
tal (LIVRO-BA SE, p.56 ). 
 
11 Um dos pontos-chave da no va proposta pedagógica encontra-se na alteração do processo de 
ensino e n ão apenas na alteração do discurso a respeito dele. Para se obter uma inversão radical na 
lógica do processo de ensino, atendendo ao s interesses e necessidades práticas d os alunos 
oriundos da s camadas suba lternas, não basta transmitir ao futuro profe ssor um conteúdo mais 
crítico; é p reciso vivenciar, refletir e sistematizar, coletivamente, um p rocesso articulado à lógica 
dessas classes. É preciso romper com a distribuição de um saber sistematizado fa lando s obre ele. 
Não se trata de fa lar sobre, mas de vivenciar e refletir com. MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: 
Loyola, 2002, p. 175. 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e n o livro -texto, o texto da do refere -se a abordagem 
didática do: B Sistematização coletiva do conhecimento 
 
Refere-se a sistem atização coletiva do conhecim ento que pro põem a reorgani zação das relações sociais dentro da 
escola, isso a part ir da ênfase no outro, no que este sabe, e na pratica soci al dos env olv i dos no processo , para as sim 
chegar a alteraçã o das rel ações socia is. Busc a rom per com o eixo transm issão - assimilação dos co nteúdos, com vista a 
uma sistematização coletiv a do conhec imento. Considera a teoria expressão d a prática ass im, a prática é o eleme nt o 
central na sua proposta. (L IVRO -BASE, p.24) 
 
12 A a ula expositiva se consolidou como prática pedagógica na Idade Média pelas mã os dos 
jesuítas, se transformando na estratégia mais utilizada nas escolas - quando não a única. 
FERNANDES, Elisângela. Aula expositiva: o professor no centro das atenções. Disponível em: < http://revistaescola.abril.com.br/formacao/aula -
expositiva-professor-centro-atencoes-645903.shtml>. Acesso em: 06/02/2015. De a cordo com o livro-ba se, não há apenas 
uma modalidade de aula expositiva. Assim, relacione cada modalidade a sua característica: 
1.Exposição dialógica 2.Exposição cognitiva 3.Exposição exegética 4.Exposição dogmática 
 
(3 ) Apresenta -se o conteúdo em sua f orma final, sem permitir questionamentos do aluno o p rofesso r 
realiza a exegese de um texto à turma. 
(2) É permitida a participação ativa dos alunos, mas quem predomina é o professor. 
(4) O professor desenvolve seu raciocínio sem participação do aluno que deve assimila -lo. 
(1) Pressupõe a reelaboração do saber; se dá numa relação de intercambio entre professor e aluno. 
Marque a alternativa que apresenta a sequencia correta: 
 
A 3, 2, 4, 1 Você acertou! 
1.Exposição dialógica - Pres supõe a reelaboração do saber; se dá num a relação de intercam bio entre profess or e aluno. 
2.Exposição cogniti va - É perm itida a participação ativa dos a lunos, m as quem predomina é o prof essor. 
3.Exposição exegética - Apresen ta-se o conteúdo em sua forma final, s em permitir questionam entos do aluno o 
professor realiza a exeg ese de um texto à turma. 
4.Exposição dogm ática - O profess or desenvolve s eu raciocínio s em particip ação do al uno que deve ass imila -lo. 
(LIVRO-BASE, p.38) 
 
Refere-se a sistem atização coletiva do conhecim ento que pro põem a reorgan ização das relações s ociais dentro da 
escola, isso a part ir da ênfase no outro, no que este sabe, e na pratica soci al dos env olvidos no processo , para assim 
chegar a alteraçã o das rel ações socia is. Busc a rom per com o eixo transm issão - assimilação dos co nteúdos , c om vista a 
uma sistematização coletiv a do conhec imento. Considera a teoria expressão d a prática ass im, a prática é o elemento 
central na sua proposta. (L IVRO -BASE, p.24) 
 
13 Objetivo “é a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa 
atividade”. Também o educador espera atingir certos resultados, em decorrência d e sua atuação 
pedagógica. Assim , o professor, na interação com seus alunos, f az uso do s meios (métodos e 
materiais d e ensino) mais adequados para alcançar os resultados a n teriormente previstos. HAIDT, 
Regina. Curso de didátic a geral. São Paulo: Ática, 2006, p.113. Com base n o texto dado e nos conteúdos explanados no 
livro-base, relacione as abordagens de ensino aos seus objetivos principais: 
1. Transmissão-assimilação 2. Aprender a aprender 
3. Aprender a fazer 4. Sistematização coletiva do conhecimento 
 
( ) Desenvolver a liberdade e autonomia da criança, bem como suas habilidades latentes. 
( ) Treinar o aluno para a execução de diferentes tarefas, de a cordo com o que o trabalho requerer. 
( ) desenvolver uma relação dialética entre a compreensão e a transformação. 
( ) Difundir cultura e imprimir um modelo adequado à sociedade. 
 
Agora selecione a sequencia correta: B 2, 3, 4, 1 
Você acertou! 
1.Transm issão-assimilação - Difundir cultura e im primir um m odelo adequado à sociedade. 
2.Aprender a apren der - Desenvol ver a liberdade e aut onomia da criança, bem com o suas habilidades latent es. 
3.Aprender a fa zer - Treinar o aluno para a execução de diferentes taref as, de acordo com o que o trabalho requerer. 
4.Sistemati zação coletiva do conhecim ento - desenvolver um a relação dialética entr e a com preensão e a 
transformaç ão.(LIVRO-BASE, p. 5 9) 
 
14 A avaliação é um dos elementos do planejamento doce nte e sua concepção de avaliação 
varia de acordo com a concepção de educação que orienta a prática do p rofessor. Com base nos 
conteúdos abordados na s aulas e n o livro, relacione cada a bordagem didática a sua compreensão 
de avaliação: 1. Transmissão-assimilação 2.Aprender a aprender 3.Aprender a fazer 4. 
Sistematização coletiva do conhecimento 
( ) Serve-se da auto-avaliação do aluno e da observação do aluno por parte do professor. 
( ) A avaliação se dá e nvolvendo p rofessores e a lunos em torno da reflexão a f im de verif icar se 
houve avanço na capacidade de reflexão crítica. 
( ) Avalia-se a partir de testes objetivos a aquisição o u não de determinadas habilidades e 
competências ambicionadas pelo processo de ensino. 
( ) As técnicas de avaliação restringem -se à verificação da memorização dos conhecimentos 
transmitidos ao aluno. 
( ) A avaliação nesta abordagem é produzida por uma equipe de programadores. 
 Agora selecione a sequência correta: E 2, 4, 3, 1, 3 
Você acertou! 
1. Transm issão-assimilação - As técnicas de avaliação restringem -se à verif icação da mem orização dos 
conhecimentos transm itidos ao aluno. 
2. Aprender a aprender - Serve -se da auto-avaliaç ão do aluno e da obser vação do aluno por part e do prof essor. 
3. Aprender a fazer- Avalia-se a partir de testes objet ivos a aquisiç ão ou não de determ inadas habilidade s e 
competências am bicionadas pelo proc esso de e nsino. A avaliação nesta abordagem é produ zida por uma e quipe de 
programadores. 
4. Sistematização coletiva do conhecimento - A avaliaç ão se dá envol vendo profess ores e alunos em torno da 
reflexão a fim de verificar se houve a vanço na capacid ade de reflexão crítica. 
 (LIVRO-BASE, p. 6 5) 
 
15 “A prática pedagógica pode s er considerada como o trabalho de repassar, ou transmitir, 
saberes específicos. Ou, a inda, um processo que está intrinsecamente ligado à teoria e à prática da 
docência.” CORDEIRO, Valdete. P rática pedagógica no processo ensino-aprendizagem: um estudo de caso na escola profissionalizante
Senac/Concórdia, SC. Disponível em: < http://www.senac.br/BTS/363/artigo7.pdf>. Acesso em: 03/02/2015. Com base nos conteúdos 
abordados n o livro-base e nas aulas, quais aspectos influem na escolha da prática pedagógica a ser 
adotada em sala? LETRA A A relação social e o contexto histórico em que esta se dá. 
 
16 A didática é vista como sinônimo de métodos e técnicas de ensino . T al representação 
encontra su a razão de ser no enfoque dado a e ssa disciplina pelos e studiosos. Su rghi a co nceitua 
como: “a disciplina de caráter instrumental; posse dos meios necessários p ara manejar, com m aior 
ou menor diretividade, a aprendizagem que o aluno realizará, de acordo com fins já determinados”. 
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 20 02, p. 39. Com ba se no texto dado e nos conteúdos 
abordados nas aulas e no livro-base, relacione mé todo e técnica a suas características. 
1.Método 2.Técnica Marque a sequência correta: C 1, 2, 2, 1 
(1) Este que determina o tipo de interação entre o professor e o aluno que será estabelecida. 
(2) Componente operacional de uma proposta metodológica. 
(2) Viabiliza a implementação do método nas práticas. 
(1) Sistematiza e unifica o processo de ensino. 
 
17 O processo didático, na s egunda metade do século XX , influenciado p or um contexto histórico 
no qual o processo produ tivo alcança sua maior racionalização e começa a ter m aiores exigências 
com relação a sincronização do trabalho e gestão do tempo, pa ssa a ser permeado por uma 
tecnologia e ducacional, que vai ta mbém postular a racionalização do p rocesso de ensino a fim de 
alcançar ef iciência e produtividade; o s proced imentos didáticos passam a ser chamados de 
estratégias de ação. Este é o mote do “aprender a fazer”. Com base nas aulas e no livro -texto 
sobre o “aprender a fazer”, an alise as sentenças a seguir, assinalando afirmativas verdadeiras e 
afirmativas Falsas: Agora, marque a se quência correta: D F, V, F, V 
I. (F ) A fim de alcançar os objetivos de eficiência e produtividade, passa-s e a central izar as aç ões em um prof essor, 
responsável por cada t urma. 
II. (V) A educação nesta perspectiva modela comportamentos e também transmite conteúdos 
específicos. 
III. (F) O “aprender a fa zer” objetiva que o alun o dese nvolva sua estratégi a de ação diante d o mundo. 
IV. (V) A prática do professor é determinada por um planejamento elaborado por especialistas. 
 
18 A aplicação do método de estudo de casos pode ser diversificada e depende da f orma como 
o p rofessor espera que os alunos trabalhem na solução do p roblema proposto. BROIETTI, Fabiele. Estudo de 
Casos: Um Recurso Didático para o E nsino de Química no Nível Médio. Disponível em: < https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/art icle/viewFile/882/913>. 
Acesso em: 11/02/2015. Com base nas au las e nos conteúdos abordados no livro -base, A nalise as 
sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas Verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
I. ( ) A prática de disc ussão para o estudo de caso é um a prática recorrente na abordagem didática d e transm issão -
assimilação. 
II. ( ) A proposta de atividades em pequenos grupos, na qual se trabalha com o contexto social em 
que alunos e o educador este jam imersos é com certeza uma e stratégia ser utilizada por adeptos da 
abordagem sistematização coletiva do conhecimento. 
III. ( ) A técnica da aula expositiva da analise de caso se encaixa com a ideia da abordagem do 
aprender a fazer quando se transmite aos alunos um caso para que respondam à sua so lução de 
uma maneira previamente já transmitida pelo professor. 
IV. ( ) A prática da discussão d e um estudo de caso encontra espaço na abordagem do “ap render a 
aprender” proposto por Dewey, p ois na sua prop osta o aluno também é impelido, a partir de uma 
situação problema, à coletar dados e debater com seus colegas. 
 
Agora, marque a sequência correta: C F, V, V, V Você acertou! 
As afirm ativas II, III e I V es tão corretas . A afirm ativa II es tá c orreta pois a proposta de atividades em pequenos grupos, 
na qua l se trabalha com o contexto soc ial e m que alunos e o educador estejam im ersos é com certe za uma estratégia 
ser utilizada por adeptos da aborda gem sistematização c oletiva do c onhecimento. A afirmativa III estão correta pois a 
técnica da aula expositiva da a nalise de c aso se encaixa com a ide ia da abordagem do aprender a fazer quando se 
transmite aos alunos um caso para que respondam à sua solução de um a maneira prev iamente j á transm itida pelo 
professor. A afirm ativa IV es ta correta p ois a prática d a discussão de um estudo de caso e ncontra esp aço n a abordag em 
do “aprender a aprender” pr oposto por Dewe y, pois na sua proposta o aluno tam bém é im pelido, a partir de um a situação 
problema, à coletar dados e debater com seus colegas. A afirm ativa I está incorreta pois a prática de disc ussão para o 
estudo d e c aso não é uma prática recorrente na ab ordagem didática d e tr ansmissão - assimilação, que apenas ambiciona 
que o aluno ouça e as sim ile o conhecim ento, ass im pode -se dizer que o estudo de c aso n ão se en caixaria com o 
estratégia m etodológica d esta abord agem , porque r equer algum nível de interaç ão do a luno com o c onhecimento, para 
além da sim ples assimilação.(LIVRO -BASE, p.35-49) 
 
19 “Toda prática humana tem seus pressupostos teóricos, e é somente através da explicação 
e de analise de stes pressupostos que ela se torna inteligível e nos permite tomar consciência 
daquilo que fa zemos”. SANTOS, Carlos Alberto. Pressupostos teóricos da didática. In CANDAU, Vera Maria. A Didática Em 
Questão.Petrópolis: Vozes, 2011. P. 37 Partindo da colocação de Santos compree ndemos a importância da 
compreensão histórica do proce sso educacional, de sabermos quais teorias e teóricos estiveram em 
voga e em qual período econômico -político. Assim, relacione cada teó rico abaixo às características 
de sua proposta: 1. Herbart 2. Comênio 3. Dewey 
 
( ) P ropõe uma sistematização do método de ensino composto pelos seguintes passos: preparação 
do aluno, apresentação, assimilação, generalização, aplicação. 
( ) Sua proposta é o método de solução d e problemas, seguindo o seguinte cam inho: seleção de 
uma atividade inicial, problema, coleta de dados, hipótese e experimentação. 
( ) Éo pai da didática moderna. Propôs um método para ensinar tudo a todos. 
( ) Seu método se desenvolve em 5 momentos, que são viabilizadas po r técnicas como: dinâmicas 
de grupo, pesquisa bibliográfica, entrevista, observações. 
( ) Conside ra o professor como “inspetor supremo”, amparado por um a organização do trabalho 
pedagógico que pressupõe uma hierarquia de funções. 
Agora selecione a sequência correta: 
 
B 1, 3, 2, 3, 2 Você acertou! 
1. Herbart - Propõe um a sistem atização do m étodo de ensino com posto pelos seguintes passos: preparaç ão d o 
aluno, apresentação, as similação, general ização, aplicação; (LI VRO -BASE, p. 3 7) 
2. Comênio - É o pai da didática m oderna. Propôs um método para ensi nar tu do a todos. Co nsidera o profe ssor 
como “inspetor suprem o”, am parado por um a organização do trabal ho pedag ógico que pressupõe um a hierarquia de 
funções. (LIVRO-B ASE, p. 35) 
3. Dewey - Sua proposta é o m étodo de solução de p roblem as, seguind o o seg uinte cam inho: seleção de um a 
atividade inic ial, pro blema, coleta de d ados, h ipótese e experim entação. Se u m étodo se desenvol ve em 5 m omentos, 
que são viabilizadas por técnicas com o: dinâm icas de grupo, pesquisa bibliog ráfica, entrev ista, observações. (LIVRO-
BASE, p. 40) 
 
20 O planejamento não é neutro. O processo de planejamento não pode ser encarado como 
uma técnica desvinculada da co mpetência e do co mpromisso político do educador. O bom plano é 
aquele que conta com respaldo da comp etência do sujeito que o desenvolve. O bom plano é aquele 
que se amolda dialeticamente ao real, transformando -o. 
HAIDT, Regina. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006, p.109. 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, ana lise as afirmativas a seguir: 
 
I. Apesar de o planejamento não ser neutro, a ação docente o é, pois o planejamento é f eito de acordo com as concepções teóri cas adotadas pela 
escola, sem a participação do professor. 
II. As concepções de homem, mundo e sociedade que o corpo docente possui não influencia na escolha das c oncepções teóricas e nas abordagens 
didáticas a serem adotadas pela escola. 
III. Não se pode desvincular a prática educativa de u m planejamento elaborado p elo professor em 
parceria com a escola, o planejamento é o norte do processo educativo. 
IV. Há inúmeras concepções de educação porque esta está diretamente relacionada ao contexto 
histórico na qual seus pensadores estão inseridos, bem como depende de suas concepções de 
mundo, homem, educação, escola. 
 
São corretas as afirmativas: B Afirmativas III e IV, apenas. 
As afirm ativas III e IV estão corretas. Não se pode desvincular a pratica educat iva de um planejam ento e laborado pelo 
professor em parceria com a escola, o planejam ento é o norte do process o educativo (p.56). H á inúm eras concepções 
de ed ucação porque esta está diretam ente relacionada ao co ntexto histórico na qual se us pensadores est ão ins eridos, 
bem como depende de su as concepções de m undo, homem , educação, escola (p. 34 -35). As afirm ativas I e II es tão 
incorretas, pois a ação docente nã o é neutra, porq ue o professor s e orienta por u ma teoria a sua escolha, que pode ser a 
mesma da escola ond e leciona ou outrem (p. 63). 
21 A Didática passa por um momento de revisão crítica. T em-se a consciência da necessidade 
de superar uma visão meramente instrumental e pretensamente neutra do seu conteúdo”. 
CANDAU, Vera Maria. A Didática Em Questão. Petrópolis: Vozes, 2001. p. 18. 
Com ba se nos conteúdos abordados nas aulas e no livro, analise as af irmativas a seguir so bre a 
didática: 
I. A didática faz a intermediação entre sujeitos aprendentes e ensinantes. 
II. A didática passou ao longo dos anos p or reflexões sobre qual sua função na e ducação, deixando 
de ser considerada apenas como disciplina instrumen tal, ganhando importância enquanto área do 
conhecimento. 
III. Expressa uma prática de sala de aula preocupada com o processo de ensino -aprendizagem, sendo que s uas escolhas de métodos e técnicas de 
ensino não possuem relação direta com o contexto social e histórico em voga num dado momento. 
IV. A c ompreensão histórica de cada abordagem do processo didático é de menor importância para o aluno da área da educação, p ois sua escolha de 
abordagem para a prática em sala de aula, sempre estará ligada a outro momen to histórico. 
São corretas as afirmativas: E Afirmativa I e II, apenas. Você acertou! 
As afirm ativas I e II estão corr etas. A d idática f az a interm ediação entre sujeito s aprend entes e ensinante s. Ela passou 
ao longo dos anos por ref lexões sobre qual sua fu nção na educaç ão, deixa ndo de ser considerada apenas com o 
disciplina instrumental, ga nhando importância enquanto área d o conhecim ento. Já as Afirmativas III e I V est ão incorretas 
pois a didática, sistem atizada n a literatura da área, ex pressa um a prát ica pedagógica que decorre d a relação social 
básica caract erísticas d o sistem a capitalista num m omento histór ico determ inado, e por iss o há div ersas f ormas e 
compreensões da d idática (LIVRO -BASE, p.14, p. 35). 
 
 
22 De forma complementar, o método e a técni ca de ensino estão vinculados ao como 
ensinar, e por mais que se afirme que os conteúdos são importantes para a configuração do bom 
ensino, este s não são suficientes para garanti -lo, posto que o que se e nsina deve -se moldar ao 
como se e nsina, e o segundo i ncorpora o primeiro. Portanto, o como se ensina envolve 
umbilicalmente o método e a té cnica de en sino. VEIGA, Ilma. Técnicas de ensino: Novos tempos 
novas conf igurações. Campinas: Papirus, 1991. p. 2 7. De acordo co m o s conteúdos abordado s no 
livro base e nas aulas, assinale a afirmativa correta: 
LETRA C Para uma educação de qualidade é necessário acima de tudo ter claro quais os 
objetivos do ensino, é imprescindível que estes sejam traçados prioritariamente. 
 
 
23 Dois marcos são relevantes par a o es tudo da didática no Bras il: I Encontro Nacional de 
Professores de Didática, realizado em 1972 e o Seminário: “A Didática em Questão”, realizado em 
1982. Cada um num momento político d o país, o prim eiro logo após o Golpe Militar de 1 964, e o 
segundo durante a abertura política do regime militar. Com base nos dados expostos e nos 
conteúdos a bordados no livro-base, assinale a afirmativa correta, com relação à abordagem do 
processo didático de cada período: 
D O enfoque didático do I E ncontro estava numa didáti ca instrumental, na qual o planejamento é 
enfatizado, ocupando lugar de destaque nos manuais e programas de ensino. 
Você acertou! 
O enfoque didático do I Encontro Nacional de Profess ores de Didática, realizado em 1972 estava num a didática 
instrumental, na qual o pla nejamento é enfatizado, ocupando lu gar d e des taque nos manuais e program as de ensino. J á 
a perspect iva s urgida a partir do Seminário: “A D idática em Questão”, realizado em 1982, repousa na revisão da 
dissociação e ntre a didática vivenciada e a te orizada, reconstruindo a teoria a par tir da prática e trabalhar continuam ente 
com sua relação (LIVRO -BAS E, p.18-21). 
 
24 Herbart* assinala, “formalmente”, os “pass os” da aprendizagem, como re ferência ao 
ensino. No encaminhamento desses “passos”, o bserva-se que a clareza é f ator essencial à 
sistematização e às asso ciações de significados, fa vorecendo a compree nsão e a aplicação do 
conhecimento. RANGEL, Mary. Métodos de E nsino Para a Aprendizagem E a Dinamização Das Aulas. Campinas: Papirus, 2005, p. 67.o nom e 
de um teórico está grafado errado nas páginas 37 e 38, ao invés de Herbart está Herbat, Com base no livro-texto marque a 
alternativa que contém a sequência correta dos passos: 
E preparação, apresentação, assimilação, generalização, aplicação. Você acertou! 
A sequencia correta da proposta de Her bart é: preparação, apres entação, assim ilação, generalização , aplicação. 
Preparação - Recor dação da lição anterior, logo, do já c onhecido. 
Apresentação - Colocação diante do a luno um novo c onhecimento que lhe c ab e assim ilar. 
Assimilação - Oc orre por com paração do novo com o velho. 
Generalização - Aluno é capaz de id entificar todos os f enômenos corres pondentes ao conhecim ento adquirido. 
Aplicação - Fazend o os e xercícios, o aluno vai de monstr ar se ele aprendeu, se as similou ou não o c onhecimento. 
(LIVRO-BASE, p. 37) 
 
25 Analise as asserções a seguir: 
I. A aprendizagem só se dá em cima d e um determinado conteúdo. Quem aprende, a prende alguma 
coisa. Por que: 
II. O conteúdo refere -se apenas a organização do conhecimento cientifico a ser transmitido pelo 
professor, as experiências educativas não podem ser consideradas conteúdo. 
 
A respeito dessas assertivas, assinale a opção correta: 
C A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa. 
Você acertou! 
A ass erção I é um a proposição verdade ira e a II é um a pro posição falsa, pois, a seleção e organi zação dos conteúdos é 
uma taref a im portante que o prof essor deve realiz ar ao or ganizar seu plano de ensino. A sel eção d os objetivos é 
fundamental para assim poder saber quais c onteúdos levarã o ao sucess o do proc esso de aprendizagem . E sua 
definição depend e m uito da abordagem e tendência pedagógica qu e o prof essor s egue, en tretanto não se pode d izer 
que ele está apenas relacionado aos conhecim ento científicos , as experiências educativas dos alunos devem ser 
levadas em consideração para o bom processo de apr endizagem (LIVRO -B ASE, p. 57; p.60). 
 
26 “Pensar a escola como espaço e tempo de decisão e de gestão democrática é pensar a 
formação humana no bojo da a tividade de investigação e intervenção. Para tanto, o projeto 
político-pedagógico é instrumento de concretização do processo d e formação humana e de sua 
viabilização. O projeto po lítico-pedagógico pode ser referência e um d ispositivo pa ra a construção 
continua de inovação, pa ra a organização do trabalho p edagógico da escola, para a clarificação das 
intencionalidades educacion ais e escolares e para a articulação solidária das participações dos 
diferentes pro tagonistas.”VEIGA, Ilma Passos A. Quem Sabe Faz a Hora de Construir o Projeto Político -Pedagógico. Campinas: P apirus, 
2007. p. 7. 
São ações que podem auxiliar no processo de elaboração do PPP: 
I. A realização de encontros com pais, professores e a comuni dade em geral a f im de suscitar neles 
a compreensão da importância do PPP para a escola. 
II. A participação de um t eórico da área curricular é de caráter obrigatório para auxiliar os professores e para que o PPP fi que pronto de forma rápida e 
bem elaborada. 
III. É essencial o conhecimento de documentos e leis tanto no âmbito federal, quanto estadual e 
municipal. 
IV. Fazer um levantame nto de dados e índices da escola como, número de alunos e fun cionários, 
taxa de repetência e evasão. 
São corretas as afirmativas:E Afirma tiva I, III e IV, apenas. 
Você acertou! 
As afirmativas I, III e IV estão corretas. Algumas ações podem auxiliar no processo de 
elaboração do PPP como: rea lizar de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a 
fim de suscitar neles a compreensão da importância do PPP para a escola; fazer um levantamen to 
de dados e índices da escola como, numero de aluno s e funcionários, taxa de repetência e evasão. 
Para sua elaboração é essencial o conhecimento de do cumentos e leis tanto em nível fede ral, 
quanto estadual e municipal. A afirmativa II é falsa, pois a única obrigatoriedade é a participação dos 
professores em sua elaboração (LIVRO BASE, p.164; p. 175) 
 
27 O professor adentra a sala de aula com um plano já estruturado de ensino . Primeiramente 
cumprem-se todos os rituais rotineiros, vistos nas agendas, co rreção da lição de casa. 
Posteriormente o professor passa a rememorar o que foi aprendido na aula anterior para dar 
continuidade ao processo. Seu p lano d e aula f oi co nstruído a p artir de estud os e debates entre 
estudiosos da ed ucação, que definiram qual seria o me lhor m étodo de ensino a ser utilizado; sua 
formação se de u a partir do treinamento dado po r esta equipe que fo rmulou o p lano de ensino, a fim 
de garantir os resultados de sejados. Com base na s aulas e no livro texto, este caso retrata uma 
prática de ensino orientada pela: LETRA E abordagem do aprender a fazer 
Você acertou! Essa prática está ancorada no aprender a f azer cujo c erne é o planejam ento elaborado por uma equipe 
técnica, com vistas a aumentar e m elhorar a pr odução, sendo que as el aboração e exec ução são dissoc iadas (LI VRO -
BASE, p. 40-41; 
 
 
 
28 Leia as asserções a seguir: 
I. O período compreendido entre 1 960 e 1968 é marcado pela crise da Ped agogia Nova e pela 
articulação da tendência tecnicista, assumida pelo grupo militar e tecnocrata. Por que: 
II. Esta tendência tem co mo núcleo de suas preo cupações a racionalização do processo produtivo, 
pela o rganização do trabal ho, estratégias de ação são e laboradas por p rofissionais capacitados, a 
fim de serem executadas em sala. 
 
A resp eito dessas asserções, assinale a opção correta: A As asserções I e II são proposições 
verdadeiras, e II é uma explicação correta da I. 
Você Acertou A tendência tecnicista instala-se na educação com o Golpe Militar e imp lanta na 
educação uma prática educacional voltada para a formação ef icaz do aluno para a indústria e para 
tal, o professor se torna executor de planos construídos por intelectuais, ou seja, desco la-se 
concepção da execução (LIVRO-BASE, p. 41-42). 
 
29 O professor inicia sua aula tratando sobre um assunto comum a turma: o mau cheiro que o 
córrego a o lado da escola vem apresentando. Debate -se quais aspecto s são responsáveis por tal 
acontecimento e levantam -se aspectos sobre a importância dos rios e da água para a comunidade. 
A p rofessora ap resenta um texto de um jornalista sobre este córrego. Juntos, professor e alunos, 
elencam no quadro quais foram as práticas que ocasionaram o problem a que os atingem. Juntos 
elaboram p ropostas de intervenção na realidade deste córrego, e elaboram um p rojeto de ação junto 
a comunidade. De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e n o livro -base, essa prática 
educativa é característica do método: D Da sistematização coletiva dos conteúdos 
Você acert ou! Esteproce sso de Caracteri zação e problemati zação da pr ática e/ou real idade soc ial na qual o 
professor e aluno estão inseridas, seguida da expl icação prática, da com preensão da prática e da elaboraçã o de 
propostas de inter venção na prática são m arcas do método proposto por Martins da s istematização c oletiva dos 
conteúdos (LIVRO -BASE, p.45). 
 
30 A aula expositiva se consolidou como prática pedagógica na Idade Média pelas mã os dos 
jesuítas, se tran sformando na estratégia mais utilizada nas escolas - quando não a única. A 
transmissão do conhecimento, sobretudo pela linguagem verbal, era u ma corrente hegemônica. 
Acreditava-se que bastava o me stre falar para as crianças ap renderem. O século 20 trouxe luz sobr e 
o processo de ensino e aprendizagem, e pe squisadores como Je an Piaget (1986 -1980), Lev 
Vygotsky (1896 -1934), Hen ri W allon (1879 -1962) e David Ausu bel (19 18 -2008) demonstraram a 
importância da ação de cada indivíduo na construção do próprio saber e o pape l do educador como 
mediador en tre o conhecimento e o aluno. Com ba se nisso, a escola passou a valorizar outras 
formas de ensinar, como aquelas que envolvem a resolução de problemas, os trabalhos e m grupo, 
os jogos e as pe squisas. FERNANDES, Elisângela. Aula expositiva: o professor no centro das atenções. Disponível em: < 
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/aula-expositiva-professor-centro-atencoes-645903.shtml>. Acesso em: 06/02/2015. 
De acordo com o livro -base, não há apenas uma modalidade de aula e xpositiva. Assim, relacione 
cada modalidade a sua característica: 
1. Exposição dialógica 2. Exposição cognitiva 3. Exposição exegética 4. Exposição dogmática 
 
( ) Apresenta -se o conteúdo em sua forma f inal, sem permitir questio namentos do aluno o professor 
realiza a exegese de um texto à turma. 
( ) É permitida a participação ativa dos alunos, mas quem predomina é o professor. 
( ) O professor desenvolve seu raciocínio sem participação do aluno que deve assimila -lo. 
( ) Pressupõe a reelaboração do saber; se dá numa relação de intercambio entre professor e aluno. 
 
Marque a alternativa que apresenta a sequencia correta A 3, 2, 4, 1 
1. Exposição dialógica - Pres supõe a reelaboração do saber; se dá num a relação de intercam bio entre pr ofessor e aluno. 
2. Exposição co gnitiva - É perm itida a participação ati va dos alunos, m as quem predom ina é o professor. 
3. Exposição exegética - Apresenta-se o conteúdo em sua f orma final, s em permitir questionamentos do aluno o 
professor realiza a exeg ese de um texto à turma. 
4. Exposição dogm ática - O prof essor desenvolve se u raciocínio sem partici pação do aluno qu e deve assim ila -lo. 
(LIVRO-BASE, p.38) 
 
 
 
31 A compreensã o contemporânea, segundo Houaiss (2001 ), é de que a Didática é a parte da 
pedagogia que trata dos preceitos cien tíficos que orientam a a tividade educativa de modo a torná -la 
mais eficiente. Desta fo rma, a Didática hoje é um campo do conhecimento que contribui para a 
educação, assim como a S ociologia, a Filosofia a ou a Psicologia. Sua especificidade e stá na 
natureza de seu objeto: o e nsino. PIMENTA, Sônia de Almeida. Didática e o ensino de geografia a / Campina Grande: EDUEP, 2008. 
P.3. A didática atualmente tem seu foco na pratica mais critica do professor, em pensar a importância 
de sua fo rmação didática, em como o rganizar os conhecimentos e como pode levar os alunos a 
organizarem-se em sala de aula. O planejamento docente é composto por alguns e lementos 
didáticos e ssências. Com base nas aulas e no livro, assina le a alternativa que contem apenas os 
elementos didáticos que compõe o planejamento docente: C Métodos, objetivos e avaliação. 
Você acertou! 
Os elem entos didáticos que compõem o planejamento docente s ão: Elaboração de objeti vos; Seleção dos conteúdos e 
ordenação; D efinição do m étodo; Est abelecimento de cr itérios de a valiação e do s instrum entos a serem utilizados p ara 
tal (LIVRO-BA SE, p.56 ). 
 
32 No final do século XX, ocorre na educação uma mudança de paradigmas , isso em 
decorrência dos movimentos sociais ocorridos, pois como sabe -se a realidade histórica n a qual a 
escola está inserida afeta diretamente sua prática. Neste contexto, passa -se a considerar o processo 
de fazer, a forma como se f az, como um elemento educativo de importância fundamental. E nesta 
perspectiva, comp reendendo o homem como sujeito his tórico e a e scola como o espaço propicio 
para o desenvolvimento de um processo de ação -reflexão-ação, com vistas a fomentar ações 
transformadoras, a ênfase d o proce sso pa ssa a ser a pratica social. Com base no texto dado e nos 
conteúdos abordados no livro e nas aulas, assinale a alternativa que expõem as características da 
“sistematização coletiva do conhecimento”, que ganha espaço como método. 
B O professor é o mediador do saber sistematizado e da prática social (do aluno e do professor ). 
Você acertou! 
Nesta abord agem a interaç ão entre profess or e a luno se dá pela atuação do p rofessor como m ediador entre o s aber 
sistematizado e a prática s ocial d e ambos. O aluno é considerado um ser histórico, suj eito do proc esso portador de um a 
prática social a ser proble matizada e sistematizada coletivam ente. Assim o centro do processo não esta nem no 
professor nem no aluno, mas esta na práxis soc ial de am bos. (LIVRO -BASE, p.4 5-46). 
 
33 As transformaç ões ocorrida s no mundo do traba lho neste fim de milê nio dese ncadearam 
impactos sociais nos diversos campos, inclusive no educacional. [...] Nesse contexto, observa -se 
uma profusão de discursos que, articulando -se a partir de conceitos como competitividade, 
produtividade, eficiência, eficácia, equidade, competências, novas qu alificações, entre outros, 
destacam a educação como elemento estratégico pa ra a implementação dos processos de 
modernização almejados. [...] As críticas dirigidas à e scola e à edu cação escolar condenam seu 
"tradicionalismo" expresso pela presença de curríc ulos "e nciclopédicos" e por métodos de ensino 
baseados na simp les transmissão de conhecimentos. Em contraposição, p ropõem o retorno à 
centralidade dos processos de aprendizagem e dos chamados "métodos ativos", destacando -se que 
mais do que saber, o importan te é "aprender a aprender". Esta concepção seria, segundo os 
organismos multilaterais, mais adequada à form ação de novos requisitos de qualif icação 
profissional, requeridos pelo mu ndo do traba lho contemporâneo, caracterizados por novas 
disposições cognitivas, comportamentais e atitudinais. CAMPOS, Roselane Fátima; SHIROMA, Eneida Oto. O resgate da 
Escola Nova pelas reformas educacionais contemporâneas. Disponível em: < http://rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/viewFile/173/172>. Acesso 
em: 09/02/2015. Com base no s conteúdos abordados no livro -texto e nas aulas, analise as afirmativas a 
seguir sobre a abordagem didática do “aprender a aprender”: 
I. Fundamenta-se numa visão existencialista, e como consequência vê a e ducação como condição 
necessária para o desenvolvimento do homem. 
II. A abordagem de ste processo didático está n o redescob rir o con hecimento, sendo o aspecto 
central o aprender o método paraaprender. 
III. John Dewey é um dos teóricos que se coloca contra esta perspectiva do aprender a aprender . 
IV. O centro deste processo está no professor, que ensina o aluno o método de aprender. 
E Afirmativa I e II, apenas. 
Você acertou! As afirmativas I e II s ão corretas. A abordagem do “aprender a aprender” f undamenta -s e num a visão 
existencialista, e com o consequência vê a educação com o condição necessária p ara o desenvolvim ento do homem. Sua 
abordagem está no redescobrir o conhecimento, sendo o aspecto c entral o aprender o método para aprender. A 
afirmativa III está incorreta pois John Dewey é o proponent e do método utilizado nesta abordagem didática. E a 
afirmativa IV está incorr eta pois o centro deste processo está no alu no. (LIVRO- BASE, p.39) 
 
34 Benjamim Bloom foi quem, em 1968, complementou os estudos de aprendizagem para o 
domínio, para e le, o uso d estas “estratégias de aprendizagem para o domínio” estão d iretamente 
relacionados “á sua capacidade de reconhecer como o aluno alcançou esse domínio. Essa aptidão, 
por outo lado, esta diretamente relacionada à ca pacidade de especif icação dos objetivos de e nsino 
em termos de comportamentos observáveis, sejam eles cognitivos, afetivos ou psicomotores. VEIGA, 
Ilma. Técnicas de Ensino: Novos Tempos, Novas Configurações. Campinas: Papirus, 2006. p. 88. 
Bloom traçou uma estratégia de aprendizagem pa ra o domínio, que e xpõe o método de ensino do 
“aprender a fazer”, sua proposta percorre um caminho, conforme exposto no livro -base. 
De acordo com o apresentado no livro -base, enumere, na sequencia correta, cad a etapa deste 
caminho e suas características: Assinale a sequência correta: A 1, 4, 2 , 3, 5 
1. Caracterização da população e do contexto 2. Ensino socioindividualizado 
3. Pós-teste 4. Espe cificação dos objetivos e das atividades 5. Validação do programa 
 
( ) Faz um pré-teste para saber quais os conhecimentos dos alunos sobre o que será trabalhado. 
( ) Instruções programadas, sempre respeitando o aluno e seu ritmo. 
( ) Ati vidades complementares, que servem para o enriquecimento, sendo sempre realizadas sob 
orientação do professor. 
( ) Serve para men surar o desempenho do discen te e verificar se ele está apto para a próxima 
etapa. 
( ) Nesta eta pa procede -se à avaliação do m aterial instrucion al para garantir melhores resultados 
em novas aplicações. 
 
35 Segundo Martins, “as técnicas são instâncias interme diárias, os componentes operacionais 
de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações práticas”. 
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002. p. 40. Assinale a alternativa que contenha apena s 
técnicas de ensino: 
D Aulas expositivas, plenárias, entrevistas, observações. 
 
36 Claudino Piletti, no seu livro Didática Geral, diz que o co nteúdo é importante pois...“a 
aprendizagem só se dá em cim a de um determinado conteúdo. Qu em aprende, aprende alguma 
coisa [...] convém lembrar que o conteúdo não abrange apenas a organização do conhecimento, 
mas também as experiências educativas no campo desse conhecimento, devidamente selecionadas 
e organizadas pela escola. Assim, tanto a organização do conhecimen to co mo as experiências 
educativas são importantes. Um refere -se mais às informações, aos dados, aos f atos, aos conceitos, 
aos princípios e à s generalizações acumuladas pela experiência do ho mem e que serão transm itidas 
ao a luno. O outro aspecto refere -se mais às experiências que o próprio aluno poderá vivenciar em 
torno desses conhecimentos” . PILETTI, Claudino. Didática Geral. São P aulo: Ática, 1987. p. 90. Cada abord agem didática, 
cada tendência pedagógica, p ossui sua espec ificidade c om r elação a os conteúdos aos quais dá ênfase e procura tr azer 
para a sala de aula. De a cordo com o abordado nas aulas e no livro -base , relacione corretamente cada 
abordagem aos conteúdos enfatizados: 
Transmissão-a ssimilação Aprender a aprender Aprender a faze r Si stematização coletiv a do conhecimento 
( ) A seleção de conteúdos se dá a partir da prática social dos alunos. 
( ) O conhecimento nesta abordagem é compartimentado e atomizado. 
( ) É uma ordem psicológica que determina a seleção e a organização dos conteúdos. 
( ) Seus conteúdos são organizados com base na prática social do professor e do aluno, agente s do 
processo. 
( ) conhecimento é produto – enfatiza conteúdos científicos e dogmáticos. 
 
Agora selecione a sequencia correta: D 4 , 3, 2, 4, 1 
 
37 O S istema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) tem como principal objetivo avaliar a 
Educação Básica brasileira e contribuir para a melhoria de sua qualidade e para a universalização 
do ace sso à escola, oferecendo subsídios concretos p ara a f ormulação, reformulação e o 
monitoramento das políticas públicas voltadas para a Educação Básica. Além disso, procura também 
oferecer dados e ind icadores que possibilitem m aior compreensão dos fatores que influenciam o 
desempenho dos alunos nas área s e an os avaliados. O Sae b é composto por três avaliações 
externas em larga escala: 
Disponível em: < http://portal.inep.gov.br/web/saeb/aneb-e-anresc>. Acesso em: 10/02/2015. Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro -
texto, analise as afirmativas abaixo: 
I. Estas avaliações a nível nacional e seus critérios acabam orientando a elaboração de avaliações nas escolas e o ensino de determinados conteúdos, 
mas isso não tira a liberdade do professor de ensinar os conteúdos que acha pertinente em sala de aula. 
II. Estas avaliações tem o objetivo de medir a qualidade d a educação nacional e consequentemente 
avaliar se a prática do professor em sala de aula está adequada aos objetivos da educação nacional, 
controlando assim a prática deste em sala a fim d e e xecutar aquilo que os órgãos superiores 
ambicionam. 
III. Atualmente são os critérios d estas avaliações que regem a elaboração curricular das escolas e 
que direcionam os instrumentos de avaliação escolhidos pelos professores. 
IV. Para t er bons resultados nestas avaliações é importante que o professor elabore a sua prática de acordo com os objetivos dos alunos e escolha 
seus instrumentos de avaliação de acordo com os objetivos traçados em sala. 
 
São corretas as afirmativas: C II e III apenas. 
 
38 Mauro Laeng diz que “a pesquisa didática deve adaptar os mé todos e as técnicas de 
maneira a obter o m áximo de resultado com o mínimo d e esforço [...] o estudo predominante do 
ensino caracterizou, sobretudo a didática d o passado, d ominada, até certo ponto, pela figura central 
do professor; n a didática contemporânea cedeu lugar a uma nova projeção d o aspecto correlativo da 
aprendizagem”. LAENG, Mauro. Dicionário de Pedagogia. Lisboa: Dom Quixote, 1973. p. 128. 
De acordo com o s conte údos abordados nas aulas e no livro -base, analise as afirmativas so bre a 
didática e sua história, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
 
I. ( ) A didática su rge com a p roblematização de uma n ova demanda : após a Revolução Francesa 
busca-se a lfabetizar os filhos das classes pop ulares, e para isso pa ssa -se a te r uma p rática 
educativa em que um professor, em uma sala de aula, ensina a vários alunos ao mesmotempo. 
II. ( ) No princípio a didática se preocupava muito com a técnica de ensino e de controle do s alunos, 
mas atualmente ela se preocupa apenas com a elaboração d e obj etivos e a escolha de métodos 
para alcançar estes objetivos. 
III. ( ) Comênio é considerado o p ai da didática, po is escreveu, no século XVII, um livro intitulado 
Didática Magna,que trata da arte da didática, considerada por ele a “arte de ensinar tudo a todos”. 
IV. ( ) A partir da década d e 30 passa -se a dar um novo enfoque à didática, pensando em como 
melhorar a disciplina e como aumentar o rendimento do trabalho do professor em sala. 
 
Agora, marque a sequência correta: B V, F, V, F 
As afirmativas I e III est ão corretas. A didát ica s urge com a problem atização de um a nova dem anda: após a Revol ução 
Francesa busca -se alfabetizar os filhos das c lasses populares, e para isso passa - se a ter um a prática educ ativa em que 
um prof essor, em uma sala de a ula, ensina a vários alunos a o mesm o tempo. Com ênio é considerado o pai da didática, 
pois esc reveu, no século XVII, um livro intit ulado Di dática Magn a,que trata da arte da didát ica, consid erada por ele a 
“arte de ensinar tudo a tod os”. A afirmativ a II está incorreta po is além de se preocupar com os objetivos e m étodos, ela 
ainda se ded ica a f ormulação de boas estratégias d e avaliação e a se leção de c onteúdos adeq uada aos objetivos 
traçados. A afirm ativa VI está incorreta pois, a part ir da década de 19 30, m uda-se o f oco; com as contribuições da 
psicologia o al uno pass a a ser o f oco, e pass a- se a pensar em com o tornar a a ula m ais agrad ável e tornar os m ateriais 
didáticos mais interes santes. (LIVRO-BASE, p.35- 36; AULA 1 – vídeo 1 aos 8’). 
39 Há 355 anos, Comênio c onvidava os educadore s a pensar na questão educacional , 
propondo a utopia da criação de um m étodo que fosse capaz de e nsinar tudo a todos, 
especialmente o domínio da leitura e da escrita, base para a compreensão e interpretação dos 
textos bíblicos. 
PIMENTA, Selma G. Pimenta et all. A const rução da didática no GT Didática – análise de seus referenciais. Revista Brasileira de Educação v. 18 n. 52 
jan.-mar. 2013. p. 143-144. Disponível em: < www.scielo.br/pdf/rbedu/v18n52/09.pdf >. Acesso em: 08/02/2015. 
Com base nas aulas da Professora Jussara Finatti, analise as afirmativas a seguir so bre as 
diferenças entre o ensino de didática tradicional e o ensino de didática atualmente. 
 
I. A didática desde seu principio d edicou -se a p ensar a formação do aluno e a sua relação com o 
professor, sendo que sua concepção técnica de organização da sala e dos alunos surge na 
modernidade. 
II. A didática tradicional ressaltava aspectos p ráticos: como elaborar ca rtazes, escrever no quadro, 
ordenar uma turma. E i sso se deve p elo interesse em que o professor dominasse a técnica, que ele 
fosse neutro, sem participação política, afastado das questões políticas e da realidade do aluno. 
III. A d idática atualmente se dedica a elaboração das m elhores técnicas de e nsino e transm issão de 
conhecimento, não considerando o contexto histórico em que está inserida, mas analisando seu 
processo de desenvolvimento e pensando apenas neste. 
IV. A didática moderna comp reende a impossibilidade de neutralidade do prof essor, assim seu fo co 
está na pratica mais critica do professor, em pensar a importância d e sua fo rmação didática, pensar 
em como organizar os conhe cimentos e como pode levar os aluno s a o rganizarem -se em sala de 
aula. 
São corretas as afirmativas: C Afirmativas II e IV, apenas. 
Você acertou! As afirmativas I I e IV estão c orretas. A afirmativa I está incorreta pois a didática tradicional ressaltava asp ectos práticos: como elaborar 
cartazes, escrever no quadro, or denar uma turma. E isso se deve pelo interesse em que o professor dominasse a t écnica, que ele fosse neutro, sem 
participação política, afastado das questões políticas e da realidade do aluno. A didática era compreendida também c omo uma t écnica de manejo de 
classe e como um curso de ensino ao professor de t écnicas de en sino e por isso a Afirmativa II está correta. A afirmativa III está incorreta pois a os 
aspectos elencados c omo pertencentes a didática m oderna pertencem na verdade as características da didática tradicional, send o que a didátic a 
moderna compreende a im possibilidade de neutralidade do profes sor, assim s eu foco está na pratica mais critica do professor, em pensar a 
importância de sua formação didática, pensar em como organizar os conhecimentos e como pode levar os alunos a organizarem -se em s ala de aula, o 
que faz a Afirmativa IV correta. (LIVRO-BASE, p.15 – 29 e Aula 1 – vídeo 3) 
 
 
40 Conforme Álvaro Vieira Pinto (19 89, p.29), “a educação é o processo pelo qual a sociedade 
forma seus membros à sua imagem e em função de seus interesses ”. SCHAFRANSKI, Márcia Derbli. A 
educação e as transformações da sociedade. Disponível em: < http://www.revistas2.uepg.br/index.php/humanas/article/viewFile/5 50/549 >. Acesso em: 
09/02/2015. 
Analise as alternativas a seguir com relação as concepçõe s de homem, educação e escola, das 
abordagens do processo didático: 
 
I. A abordagem da escola tradicional, que se serve do processo didático de transmissão -assimilação, 
entende o homem como uma essência imutável, considerando -o uma “tábula rasa”. 
II. A educação é vista pela abordagem do “aprender a aprender” como uma condição para o 
desenvolvimento natu ral do homem, sendo a escola caracte rizada como laboratório de vivência para 
o individuo. 
III. A escola tecnicista, que se ancora no “aprender a fazer”, vê o homem como sujeito histórico que se afirma na ação-reflexão-ação. 
IV. Pa ra aqueles que adotam a abordagem da siste matização coletiva do conhecimento, e educação 
é encarada como um processo histórico que visa a transformação da realidade. 
São corretas as afirmativas: E Afirmativas I, II e IV, apenas. 
As afirm ativas I e II estão corretas. A afirm ativa I está correta po is a abordage m da escola trad icional, qu e se serve d o 
processo didático de transm issão- assimilação, entende o homem como uma es sên cia im utável, consider ando-o um a 
“tábula rasa”. 
 A afirm ativa II está corr eta po is a educaçã o é vista pela abordag em do “aprender a aprender” com o uma condição para 
o desen volvimento natural do homem , s endo a escola caracteri zada c omo laboratório de vivênc ia para o individuo. A 
afirmativa I V está c orreta pois, para a abordagem da s istematização coleti va do conhecimento, e educaç ão é encarada 
como um proc esso históri co que visa a tra nsform ação da realidade . A afirmativa III está incorreta pois na visão da 
escola tecnic ista, que se a ncora no “aprender a fazer”, o hom em é visto com o cons equência das influencias e das forças 
existentes no m eio, com o produto do proces so evolutivo e não c omo sujeito histórico qu e s e af irma na aç ão -r eflexão-
ação. (LIVRO-B ASE, p.35-49; Víde o Aula 2 - s lide 8 aos 14’) 
41 “Tratar do processo didático focalizando as formas e prática s de interação entre 
professores e alunos como uma das dimensões da didática,da p erspectiva relacional defendida 
por Veiga (20 04), implica resgata r o pe rcurso da área, situando-a nos diferentes momentos 
históricos.” VE IGA, Ilma. Lições de Didática. São Paulo: P apirus, 2007, p. 77. Com base no livro -te xto e nas aulas, analise as 
afirmativas a seguir: 
I. No momento em que ocorre o primeiro Encontro Nacional de Professores de Didática o Brasil vive um m omento histórico que visa à formação do ser 
humano integral, não apenas executor. 
II. No período histórico em que s e dá o primeiro encontro lutava -se pela não racionalização do processo de trabalho, e p ela ampliação da afetividade 
no processo. 
III. O primeiro Encontro Naciona l d e Professores de Didática, ocorrido em 1972, é um m arco no 
debate sobre a didática na educação brasileira. 
IV. Neste período, que ocorreu o primeiro Encontro, o objetivo d a fo rmaç ão dos professores 
centrava-se n o treinamento, devendo o prof essor aprender co nhecimentos e d esenvolver 
competências. 
São corretas as afirmativas: D Afirmativas III e IV, apenas. 
 
 
42 Instalada a revolução de 1964 e passado o período de transição pós -64, é retomada a 
expansão da economia e o desenvolvimento industrial. O m odelo p olítico refo rça o controle, a 
repressão e o auto ritarismo. A educação é vinculada à Segurança Nacional. Enfatiza -se se u papel 
de fa to de desenvolvimento e são propostas medidas para adequá-la a o novo modelo econômico. 
[...] agora se enfatiza a produ tividade, eficiência, racionalização, op eracionalização e con trole. A 
visão “industrial” penetra o campo educacional, e a Didática é conceb ida como estratégia para o 
alcance dos “produto s” previstos p ara o processo de ensino -aprendizagem.CANDAU, Vera Maria. A Didática Em 
Questão. Petrópolis: Vozes, 2001. p. 18. Com base no texto dado e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro -base, analise as 
sentenças a seguir sobre a forma ção do p rofessor n este período, assinalando V para as afirmativas 
verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
I. ( ) Vislumbra-se a necessidade de formação de um novo perfil de professor: competente 
tecnicamente e que se comprometa com o programa político -econômico do Brasil. 
II. ( ) Para formar o professor neste m omento histórico busca -se transpor a mera formação po r 
treinamentos, incentiva-se a pesquisa e a produção intelectual dos professores, visando n ão apenas 
leva-los a sala de aula, m as também a formularem s uas concepções de educação.III. ( ) No 
documento f inal do I Encontro Nacional dos Professo res de Didática ressalta -se a necessidade de 
formação de um professor que tenha sua preparação didática embasada no conhecimento científico. 
IV. ( ) A forma ção dos professores visa transm itir a e les instrumento s técnicos que os au xiliem na 
aplicação d o conhe cimento científico, não precisan do chegar até este conhecimento, mas apenas 
dominar as “rotinas” de intervenção técnica. 
Agora, marque a sequência correta: A V, F, V, V. 
 
 
43 Comenius viveu num dos per íodos mais conturbados da Europa , com longas e contin uas 
guerras religiosas: a transição da Idad e Média p ara a Id ade Moderna. Os profundos sofrimentos 
pelos quais passou levaram Comen ius a buscar alterna tivas para ed ucar melhor o ser humano e, 
assim, possibilitar-lhe uma vida mais digna. Para Comen ius, a educação era o caminho para criar 
um ser humano e uma sociedade m elhor. URBAN, Ana. Didática organização do trabalho pedagógico. Curitiba: IESDE, 2009. p. 
13. 
 A proposta de ensino centrada na tran smissão-assimilação remonta a proposta d e Comen ius, no 
século XVII, quando a ed ucação passa a u m sistema co letivo de ensino. Ele é considerado o pai da 
didática moderna.De aco rdo com os conteúdos ab ordados no livro -base e nas aulas, analise as 
sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
I. ( ) As aulas expositivas tinham po r ob jetivo a transmissão de conhecimentos de a cordo com os 
interesses capitalistas de fragmentação e particularismo da sociedade. 
II. ( ) Na sua proposta h á uma hierarquia, sendo o p rofessor o “inspetor supremo”, nele deve se 
centrar o processo de ensino. 
III. ( ) A transmissão d o conhecimento, como procedimento didático, remonta o período em que 
capitalismo que estava começando a florescer. 
IV. ( ) A educação, no período de Comênio, visava a fo rmação da sociedade comum, em que 
predominava uma educação dialética. 
Agora, marque a sequência correta: E F,V,V,F 
 
44 “ Agora, nesse início de terc eiro milênio desponta a terceira grande transformação do s aber 
de base gráfica, revolucionando a c ultura e a comunicação entre os homens: a da 
informática. A escrita se refuncionaliza, na interação com diferentes signos e imagens. Encontramo -
nos no início desta transfo rmação, que não sabemos ainda como irá terminar, ma s podemos ler 
alguns de seus sinais. Para nós, educadores brasileiros, duas questões fundamentais se 
apresentam. Uma, a de que ainda temos uma dívida social do século passado a saldar, qual seja, 
acolher todas as crianças e jovens e oferecer um ensino que garanta sua permanência e 
aprendizagem continua [...] ou tra, tornar a escola contemporâneaao novo momento civilizatório que 
se descortina.” 
CASTRO, Amélia D. C.; CARVALHO, A nna M. P. Ensinar a ensinar: d idática para a escola fundamental e m édia. São Paulo: Pioneira Thompson 
Learning, 2005. p. 36.Com base no te xto acima e nos conteúdos abordados no livro -base , a nalise as 
sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas Verdadeiras e F para as afirmati vas Falsas: 
 
( ) As mudanças necessárias à educação atual perpa ssam o campo cu rricular, que deve estar atento 
à realidade sócio-histórica dos indivíduos e adequando -se às suas necessidades reais. 
( ) O ensino curricular disciplinar é o mais adequado ao mom ento atual, pois o conhecimento reduz o 
complexo a o simples, para que o aluno possa melhor compreender p roblemas e encontrar suas 
soluções. 
( ) A inclu são de todas as pessoas no processo educacional, uma demanda atual, já está em plena 
concretização; é importante notar que pa ra tal inclusão não devem mudar estratégias de e nsino a 
fim de viabilizar aprendizagens, pois está ação se caracteriza como preconceituosa. 
( ) Pa ra que a educação seja menos excludente faz -se necessário que ela rep ense seus paradigmas 
e compreenda a multiplicidade de f ormas de a prender, os diferentes espaços para a construção do 
conhecimento e a especificidade de cada indivíduo. 
 
Agora, marque a sequência correta: E V, V, V, F 
45 A partir da sistematização da Didática prá tica desenvolvida pel os professores a o longo 
desse período, e da aná lise das reflexões teóricas que oco rreram entre os grupos de Didática e 
Prática de Ensino nos seu s encontros, além d e teses e dissertações relativ as ao ensino, delineiam -
se momentos fundamentais. E sses momentos, com ênfases e specíficas, não se anulam, mas se 
interpenetram e devem ser entendidos como uma parte d e um todo [ ...] A caracterização desses 
momentos tem como critério as questões recorrente s na prática dos professores