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Resumo estudo didatica

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As diferentes tendencias representam uma continua transformação filosófica e politica que esta sujeita a ordem sociopolítica, que implica diferentes concepções de homem, sociedade e pressuposto sobre o papel da escola e da aprendizagem. Ped. Liberal: formar alunos aptos a exercerem seu papel social, destacando sua finalidade de reproduzir saberes acumulados de geração em geração, enfatiza o ensino não critico. O termo liberal não tem sentido de avançado ou democrático, omite as diferças sociais. O aluno era incentivado por meio castigos, prêmios além da denuncia. Trabalha com conteúdos prontos e o aluno apenas memoriza. T.lib. Tradicional: o ensino esta centrado no prof, que tem autoridade máxima em sala, os conteúdos são acumulados de geração em geração, não relacionados com a realidade do aluno. Exposição oral e memorização dos conteudos, exercícios repetidos, ausência comunicação entre profxaluno. Relaçãovertical, alunos dependentes do prof, ñ existe trabalho em grupo, reprime afetividade. T.lib.renovada Prog/ou escola nova: desenvolvi/o aptidões individuais. O aluno é considerado centro de todo processo ensinoxaprendizagem. Aluno suj ativo. A escola continua preparar aluno p assumir seu papel na socie/e, adaptando as necessidades do educando ao meio social, ensino centrado no aluno, . T.lib.renovada ñ diretiva: ensino c base na autonomia do aluno em aprender, e o prof é visto como facilitador, preocupan-se com prob psicológicos do que com pedagógicos ou sociais, valoriza-se a auto avaliação do aluno como parte da aprendizagem, da autocritica e da responsabilidade. O prof deve ser especialista em relações humanas, sua implantação e difícil pois envolveria mudanças no sistema escolar. T.lib. tecnicista: tem como parâmetro o aperfeiçoamento das competências e habilidades do aluno para o mercado de trabalho, não se preocupa com as mudancas sociais, consiste em formar alunos prontos p/mercado trab. T. ped. Progressista: parte de uma analise critic a da reali/e e tem como eixo central contexto sócio politico econômico cultura da sociedade. A ped critica ve com transparência os determinantes sociais da educ, posicionando o prof em relação as contradições p direcionar de forma adequada em relações as questoes educacionais. T. prog libertaria: busca formar alunos competentes e autônomos, que agem de forma critca e espirito solidariedade. O prof interage com o grupo, porem é superior em relação ao conhecimento, relação vertical, vivencia grupo estimula o aluno. T. prog libertadora: relação profxaluno é horizontal, estão em igualdade, tem leitura de mundo mais critica e transformadora. O dialogo esta sempre presente, prevaleça a auto avalição, priorizando abordagem formativa. Travalho não formal, enfatiza o dialogo, trab em grupo, debates. T. prog históricocritica: passa a ser responsabilidade da escola a difusão do conhecimento histórico e social/e produzido, o que contribui p/transf social. Prof mediador do processo ensinoxaprendiz, valoriza exper do aluno, prof é um mediador que valoriza os conhecimentos do aluno, acredita em sua pontencialidade, foi idealizada por Saviani. É histórica pq reconhece que a educ tb interfere sobre a socie/e, podendo contribuir para sua transform ou não. É critica pq tem consciência da determinação exercida pela sociedade sobre educ, podendo transforma-la ou estagnala. Ped hist. Crit visa resgatar a importância da escola e a reorganização do proces educativo. tem 5 passos: 1º pratica social dos conteudos: conhecer a exper de cada aluno, sua memoria, seu saber pratico p/posterior/e levar aluno a romper com a forma de pensa/o, alunos são ativos e participantes. prof anuncia o conteudo verificando dominio dos alnos. 2º problematização: trata-se de detectar questoes precisam ser resolvidas no âmbito praticasocial, ocorre a transformação do conteúdo a ser trabalhado em questoes problematizadoras, envolvem aspectos sociais, econom, culturais, históricos, filosof, religios, morais, éticos, legais, etc. 3ºinstrumentalização: momento que ocorre a aprendizagem, por meio mediação prof e ação do aluno. 4º catarse sintese do cotidiano e do cientifico, demonstra nova postura mental em relação aos conteudos. o aluno demonstra o que aprendeu. 5º pratica social final: as intenções e acoes se houve transformção necessaria. Didática: O prof deve lidar com o conheci/o como produto em construção, e ter a educação como compromisso politco, valores etcos e morais, conviver com mudanças e incertezas. O obj da didática é o ensinas e o aprender, acomunicação é uma das principais ferramentas de trabalho. Planejamento: vem com o passar dos tempos e mudanças governamentais, no momento elaboração do Plano Nacional de Educação 11-20, se destacam: a liderança do movimento dos educadores, ênfase na organiz sistêmica da educ brasileira, educ integral, e p/todos. Fases do planejamento de ensino: seleção de conteúdo: É a organização do conhecimento a ser ensinado. Abrange as experiências educativas selecionadas e organizadas pela escola. É uma das ferramentas para o alcance dos objetivos elaborados. As propostas curriculares geralmente trazem uma relação de conteúdos de várias áreas do conhecimento a serem trabalhadas em cada série. Alguns cuidados que devemos observar no ato de seleção dos conteúdos: Delimitar os conteúdos por unidades didáticas, com a divisão temática de cada uma. Os conteúdos selecionados precisam estar relacionados com os objetivos definidos. Um bom critério de seleção é a escolha feita em torno de conteúdos mais importantes, centrais e atuais, com base no programa oficial da disciplina e no livro didático adotado pela escola. Os conteúdos precisam ir dos mais simples para os mais complexos, do mais concreto para o mais abstrato. É muito importante verificar também.. Se as unidades formam um todo homogêneo e lógico. Se as unidades realmente apresentam o conteúdo essencial. Se o tempo para desenvolver cada unidade é possível de ser trabalhado. Se os tópicos de cada unidade possibilitam o entendimento da ideia central e se os tópicos de cada unidade podem ser transformados em atividades de estudo para os alunos. Fases do planejamento de ensino: metodologia: É a forma como professores e alunos conduzirão a aula e as atividades a serem desenvolvidas. Articulam os objetivos e os conteúdos selecionados com o objetivo de provocar a atividade mental dos alunos. São os meios ou formas que o professor utilizará para organizar as atividades de ensino e aprendizagem. Devem ter uma abrangência ampla, pois envolvem todos os passos do desenvolvimento da atividade de ensino propriamente dita. Ser diversificada, ser coerente com os obj proposts e c/tipo de aprendizagem previsto nos obj, adquarse as necessi/es dos alunos, servir de estimulo a participação dos alunos, apresentar desafios. Fases do planejamento de ensino: recursos de ensino: São elementos materiais que estimulam a aprendizagem. São instrumento complementares que ajudam a transformar as ideias em fatos e em realidade, equipamentos, ferramentas, instrumentos. Auxiliam na transferência de situações, contribuindo ao processo de aprendizagem, experiências, sons, imagens. Algumas de suas funções: Motivar e despertar o interesse de todos os participantes; Favorecer o desenvolvimento da capacidade de observação; Aproximar o participante da realidade prática; Visualizar ou concretizar os conteúdos da aprendizagem; Ilustrar noções mais Abstratas; Desenvolver a experimentação concreta. Planejamento educacional: São atos intencionais de caráter político e técnico, desenvolvidos para o direcionamento das ações pedagógicas. É intencional porque não se efetiva de modo aleatório. É político porque encontra-se comprometido com as demandas sociais e é técnico porque faz uso de meios eficientes para o alcance dos resultados pretendidos. Traz em seu bojo os pressupostos da filosofia da Educação de uma nação, demonstrando o valor do indivíduo e da escola em determinada sociedade. Projeto político pedagógico: Reúne as propostas de ações concretas para aexecução sistemática num determinado período, é politico por considerar escola como espaço formador de cidadãos críticos, pedagógico pq define e org as ativ/es e projetos educativos. Sua elaboração e estrutura deve contemplar sua missão, público alvo ou clientela, expectativas sobre a aprendizagem, relação com a comunidade e família dos alunos, recursos materiais e humanos, diretrizes pedagógicas que norteiam a prática educativa e um plano de ação a ser executado em curto, médio e/ou longo prazo. Planejamento curricular: É a tomada de decisão acerca da dinâmica escolar. Consiste na previsão ordenada e sistemática de toda a vida escolar do aluno. Configura-se num instrumento que norteia a prática educativa na escola, pois preocupa-se com as experiências de aprendizagem que a escola oferece a seus alunos, mediante os vários componentes curriculares. Este planejamento deve inserir todos os elementos que fazem parte do processo educativo, pois é uma tarefa multidisciplinar cujo objetivo é organizar um sistema de relações lógicas e psicológicas em um ou vários campos do conhecimento, favorecendo o processo de ensino e aprendizagem. Trata-se de todas as Atividades que os alunos realizam mediante a orientação da escola para o alcance dos fins da educação. Quais disciplinas devem compor o currículo para a formação do Pedagogo? Disciplinas voltadas as metodolo de ensino, fundamentos da educaç, praticas de estagio, etc. Planejamento de curso: É um instrumento de trabalho que referencia os conteúdos, suas respectivas metodologias, os procedimentos e as técnicas a serem empregadas no processo de ensino e aprendizagem. Deve ser concebido envolvendo todos os sujeitos da escola, atendendo as diretrizes nacionais específicas, previstas para cada nível ou modalidade de ensino. Planejamento de unidade: Também conhecido como unidade de ensino, este instrumento traz uma previsão mais específica e analítica do trabalho a ser desenvolvido durante um determinado intervalo de tempo. Procura agregar, num todo, os temas e conteúdos listados, que se complementam e relacionam, compondo assim um conjunto Compreensível de informações. Planeja/o de aula: É um instrumento no qual o professor discute, de forma detalhada, as atividades que almeja executar em sala de aula, bem como a relação dos meios que ele utilizará para realizá-las. É uma previsão de tudo o que será feito em sala de aula ao longo de uma aula. Tem como objetivo principal distribuir o conteúdo programático que será trabalhado durante o bimestre, trimestre ou semestre letivo em recortes menores, que podem ser distribuídos aula a aula. Deve ser compreendido como uma necessidade didática do professor e não uma exigência ou obrigação imposta pela coordenação da instituição de ensino. Projetos de ensino: São tematizações específicas que visam envolver intensamente os alunos que participam, criam hipóteses, tomam atitudes, investigam e constroem novos conceitos, sem necessariamente interagirem com conteúdos dentro de disciplinas, mas em atividades práticas específicas. Planejamento setorial: Também conhecidos como projetos específicos, são os projetos de cada setor da instituição escolar, como por exemplo, àqueles específicos da Educação Infantil, os do Ensino Fundamental, Médio, Informática, etc. Devem trazer identificação do setor, introdução, diag da realidade local, objetivos alinhados ao diag, metodologia adotada, conteúdo, avaliação dos resultado.LDB criado p/regulamentar e organizar a ed brasileira, PNE propõe metas a serem cumpridas p melhorias da ed, erradicação analfabetismo, superação das desigualdades, melhoria quali/e ensino, SNE intergra e articula todos os níveis e modalidades de educ em todos os recursos e serviços. Breve historia da avali e seu conceito: os conceitos atribuídos a avaliação correspondem as etapas históricas da educação. Via de controle, destinada a seleção, ou seja, a inclusão de alguns e exclusão de outros. Primeiros vestígios: 1200ª.c. “exame” onde não aparece como instrumento educacional, mas sim como forma de controle e manutenção social. Sec XVII – duas correntes: la Salle, defende o exame como supervisão permanente – aspecto de vigilância continua – sobre o aluno. Comenius defende o exame como um espaço de aprendizagem – para o “professor” e para o “aluno”. Século XIX – Pedagogia do “exame” – voltada para a promoção do estudante a série subsequente de escolaridade, certificada ou não pela “nota”. Século XX – “Teste” - mensuração da inteligência dos educandos. Capazes de fazer essa diferenciação a fim de beneficiar os melhores alunos e não cometer injustiça intelectual com os mesmos. Segunda metade do século XX – “Teste” substituído pelo termo “avaliação”. Relacionar a educação com as exigências industriais e tecnológicas da sociedade TECNICISMO. Na atualidade – Ensinar e apreender fundamentos da avaliação da aprendizagem. Aspectos importants a serem considerados: sociais, afetivos, políticos e didáticos. Conceituando a avaliação: A palavra avaliar vem do latim a+valare, que significa atribuir valor em mérito ao objeto em estudo; assim, avaliar é atribuir juízo de valor sobre uma ação ou uma matéria. Nessa logica: mensurar, “medir” os conhecimentos adquiridos pelos alunos. Anos 80 e 90 do século passado – produções acadêmicas sobre educação e reconstrução do conceito de avaliação. Avaliar possibilita a reconstrução permanente dos conteúdos apreendidos e não mais como um mero “sinalizador dos erros do percurso”. Descritiva: busca coletar dados p descrever progresso ou dificuldades, Julgamento: onde se questiona os exames padronizados, Negociação: processo interativo, onde prof comunica se com aluno, embasado em um paradigma construtivist. Alguns estudiosos do assunto: Hoffmann, luckesi, perrenoud. O que pensam alguns estudiosos a respeito da avaliação? HOFFMANN (1993) - a avaliação é inerente e indissociável da aprendizagem enquanto concebida como problematização, questionamento, reflexão sobre a ação. É mediadora do processo de ensino e de aprendizagem. Cabe ao professor informar, através do diálogo, o processo de aprendizagem do seu aluno. LUCKESI (1997) - a avaliação da aprendizagem é uma prática de investigação do professor, cujo sentido é intervir na busca dos melhores resultados do processo de aprendizagem dos nossos educandos, em sala de aula. É um juízo de qualidade sobre dados relevantes para uma tomada de decisão. PERRENOUD (1999) - professor não deve permitir que os resultados das provas periódicas, geralmente de caráter classificatório, sejam supervalorizados em detrimento de suas observações diárias, de caráter diagnóstico. A avaliação é um processo que deve estar a serviço das individualizações da aprendizagem. Avaliar e examinar: Luckesi (1997, p.47), para quem “avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; por isso, não é classificatória, nem seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva”. Avaliação e nota: A nota é usada para representar a avaliação quantitativa e aferir o quanto o(a) aluno(a) aprendeu, ou seja, as notas têm a finalidade de medir. nota tem servido na avaliação classificatória como um instrumento para rotular, selecionar e classificar as pessoas. O sistema de notas é uma exigência burocrática e não pode ser entendido como o sistema avaliativo de uma escola. Avaliaçáo e nota são coisas distintas. A nota é deve ser vista como parte do processo avaliativo, sendo aplicada quando necessário for a uma avaliação para verificar os conteúdos apreendidos, de forma coerente e justa. Abordagens de ensino e avaliação: A avaliação da aprendizagem é compreendida mediante a abordagem de ensino que se adota, assim, na abordagem tradicional: Tem-se a crença de que cada um alcança ou não seu lugar na sociedade, mediante seu desempenho intelectual. Assim, cabe à ESCOLA o preparo intelectual e moral dos alunos. Prof: detem conheci/o e devera passa-lo, o qual deve passivamente receber, como vdd absoluta, aluno: assume uma atitude passivade receptor da msg. Conteudo: garantido mediante a repetição exaustiva e memorização. Avaliação: classifica, nomeia e rotula os aptos ou não, atribui somente ao aluno a responsabilidade de pelo sucesso ou fracasso. Na abordagem escolanovista, temos: Tem-se a crença de que a educação é um processo interno e não externo e, portanto, deve partir das necessidades e interesses individuais. Assim a ESCOLA deve facilitar aos estudantes os meios para buscarem por si mesmos os conhecimentos. “Aprender a apreender . prof não é visto como privilegiado e sim como agente mediador do processo aprendizagem. Aluno é ato e estabelece relações com o que aprende, mediant os conheci/os que japossui. Conteúdo: deve ter sentido e favorecer uma aprendizagem pratca mediante a experimentação, assim a : avalição: deve ser voltada p acolher e valorizar os avanços dos alunos, privilegiando-se mais a autoavaliação. Na abordagem tecnicista, temos: A meta de produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho, por meio de uma formação marcada pelo uso da técnica em detrimento do conhecimento. Prof administra condições de transmissão matéria, dominando técnicas de tabalho. Suj neutro neste processo. Aluno deve fazer uso memorização mecânica, aprendendo a fazer que é pedido e posteriormente executar. Conteúdo esta a serviço das necessidades do mercado, avaliação visa medir a produtividade dos alunos, visando o alcance dos resultados já pre determinados. Avaliação e compromisso político: A atitude de avaliar é carregada de intenções e percepções que se traduzem em modos de conceber o mundo, o homem e a sociedade. O ato de avaliar envolve o juízo de valor de quem está avaliando; no caso da escola, o juízo de valor que o professor faz da aprendizagem do seu aluno. Tipos de Avaliação: A avaliação da aprendizagem é responsável em qualificar a aprendizagem dos educandos, enquanto a avaliação do sistema de ensino tem a responsabilidade de verificar a qualidade de todo sistema educacional, com vista a corrigir e propor melhores resultados. Pensar no “individual” para se compreender o “coletivo”. somativa quando ocorre a partir de descrição e julgamento, com o objetivo de classificar, atribuir notas. Geralmente acontece no final do processo da aprendizagem. Formativa quando o curso está dividido em pequenas unidades. Determina se o aluno está apto a prosseguir, identificando as principais insuficiências no início do processo de aprendizagem, o que é necessário para aquisição de uma etapa posterior. Esta aval ajuda o aluno a prender e desenvol, participa da regulação das aprendiz. Diagnóstica: Quando exerce a funço de verificar a possibilidades do educando para prosseguir para a prxima etapa do processo ensino aprendizagem. Para tal, faz-se o diagnstico do momento anterior do aluno, descobrindo causas das deficiencias de aprendizagem. Investigar e diag como esta a aprendiz. Instrumentos de avaliação da aprendizagem: tipos e critérios: São procedimentos didáticos utilizados no decorrer da prática pedagógica, com o objetivo de conduzir o professor durante o processo de ensino e orientar os alunos quanto as suas aprendizagens. Para a seleção dos instrumentos e dos procedimentos avaliativos o docente deve considerar os seguintes critérios: a natureza dos conteúdos de ensino; os objetivos de aprendizagem planejados para estes conteúdos; a condição didática do ensino e a quantidade de alunos na turma. Org do planeja/o- ter zelo pela aprendizagem do aluno, observ rendi/o dos alunos; reorganizar planeja/o diante das necessidades educacionais; preparar o aluno p/diaadia através da construção conheci/o; formar cidadão visão humanística. Benefícios: permite tomar decisões fundamentadas, permite levar consideração os conheci/os prévios do aluno, esclarece as ativid/es de ensino;conduz a organizar tempo e espaço. Objetivos gerais do ensino:são previstos p/um determinado grau ou ciclo, a médio e longo przo, pelos 3 niveis de abrangência: sistema escolar, pela escola e prof, atende 6 objetivos. Especifico: referente as mudanças comportamentais/determinado grupo, indica comporta/o aluno e não prof, aponta caráter pedagógico do ensino. Dividido em 3 dominios: cognitivo: refere a inteligência, memora, Afetivo: atitudes, apreciações, interesses(valorizar produtos do município), psicomotor: habilidades operacionais e motoras (desenhar mapa) os obj devem especificar o que o aluno deve realizar. Seleção dos conteúdos: prog escolar oficial e pessoal de cda prof. É necessário que a aprendizagem ocorra de forma dinamicaq, conduzir aluno a refletir. Planeja/o surgiu manifesto dos pioneiros (32),encontra-se em todas tendências, planejar consist em prever. Avaliação qualitativa questiona uso teste padronizados e tem foco no aluno como suj social e histórico, e emancipatória e esta focada na aprendizagem que parte da realidade social. Quantitativo: valoriza utilização tecnologias, instrumentos que mensurem rendimento do aluno quantificam conhecimento, avaliação que traça metas. SAEB fornece subsídios p formulação de politicas publicas com melhoria na qualidade da ed básica. ENEM avaliar desempenho ensino médio.

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