CONTEÚDO METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

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Conteúdo Metodologia e Prática de Língua Portuguesa
Letícia Fonseca Castro
Aula 7
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Objetivos desta aula
Entender a importância das competências e habilidades a serem desenvolvidas na formação do leitor.
Entender o critério de estratégias de leitura no espaço escolar.
Perceber o papel do professor na mediação da leitura em sala de aula e o papel da oralidade na formação do leitor.
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Compreendendo a Leitura: Conceito e Prática
A leitura, atualmente, deixou um viés de decifração e decodificação para ser aquela que desperta no indivíduo a capacidade de ler o mundo, ou seja, compreender e interpretar as mensagens escritas em suas entrelinhas.
O ato de ler deve despertar o leitor para seus sonhos, objetivos e incentivar a sua capacidade de transformar sua própria realidade através da criatividade e da interpretação construída durante a leitura.
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Prática da leitura
O que é leitura? 
Trabalho ativo de construção do significado do texto;
Não se trata de extrair informação da escrita, decodificando-a;
Não é um “evento natural”: É preciso que o indivíduo tenha consciência de que está aprendendo a ler, a usar estratégias de leitura, construindo significados - para isso é fundamental o papel do professor. 
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Competências para formação do leitor
“As crianças se tornam protagonistas da atividade de leitura, não só porque leem, mas porque transformam a leitura em algo seu – o que é que eu penso, até que ponto minha opinião é correta. Aprendem que suas contribuições são necessárias para a leitura e veem nesta um meio de conhecer a história e de verificar suas próprias previ­sões”. 
 (SOLÉ, 1998, p. 109). 
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É papel fundamental da escola incentivar e desenvolver potencialidades, à medida que produz leitores críticos e reflexivos. No entanto, tal postura, está na contramão de um sistema que, muitas vezes, “sufoca ou cria seres humanos para serem meros repetidores de informação” 
 (CONDÉ, 2011, p.62).
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O importante é pensar que, por um lado, os alunos e alunas sempre po­dem aprender a ler melhor mediante as intervenções do seu professor e, por outro, que sempre, no nível adequado, deveriam poder mostrar-se e considerar-se competentes por meio de atividades de leitura au­tônoma. 
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Às vezes essa competência será atualizada lendo o nome de um colega no cabide correspondente, ou o título de uma história que já foi trabalhada e, mais tarde, em textos narrativos e expositivos de complexidade crescente 
 (SOLÉ, 1998, p. 117). 
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Observações e intervenções docente
Como relata Solé (1998, p. 63), algumas situações facilitam a exploração, por parte do professor, mais do que outras. Nas salas de aula em que existem cantinhos de biblioteca, cantos de inventar histórias, ou cantos de escrever livros, “os professores terão muitas oportunidades, não só de ensinar a ler e a escrever, mas de observar os progressos e as dificuldades dos alunos, o que facilitará o ajuste progressivo de sua intervenção”. 
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Observações e intervenções docente
Ao propor um texto como atividade, é importante que o professor já o conheça, pois será o orientador nas predições sobre o desenvolvimento do texto, ajudando os alunos com pistas e direcionamentos.
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Os PCN trazem algumas orientações sobre procedimentos de leitura:
O trabalho com leitura deve ser diário. Há inúmeras possibilidades para isso, pois a leitura pode ser realizada:
De forma silenciosa, individualmente;
Em voz alta (individualmente ou em grupo) quando fizer sentido dentro da atividade; e pela escuta de alguém que lê.
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No entanto, alguns cuidados são necessários:
Toda proposta de leitura em voz alta precisa fazer sentido dentro da atividade na qual se insere e o aluno deve sempre poder ler o texto silenciosamente, com antecedência — uma ou várias vezes;
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Nos casos em que há diferentes interpretações para um mesmo texto e faz-se necessário negociar o significado (validar interpretações), essa negociação precisa ser fruto da compreensão do grupo produzir-se pela argumentação dos alunos. Ao professor cabe orientar a discussão, posicionando-se apenas quando necessário.
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Ao propor atividades de leitura convém sempre explicitar os objetivos e preparar os alunos. É interessante, por exemplo, dar conhecimento do assunto previamente, fazer com que os alunos levantem hipóteses sobre o tema a partir do título, oferecer informações que situem a leitura, criar um certo suspense quando for o caso, etc.
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É necessário refletir com os alunos sobre as diferentes modalidades de leitura e os procedimentos que elas requerem do leitor. Importante: São coisas muito diferentes ler para se divertir, ler para escrever, ler para estudar, ler para descobrir o que deve ser feito, ler buscando identificar a intenção do escritor, ler para revisar. Ex: completamente diferente ler em busca de significado — a leitura, de um modo geral — e ler em busca de inadequações e erros — a leitura para revisar.
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Estes procedimento precisam ser ensinado em todas as séries, variando apenas o grau de aprofundamento em função da capacidade dos alunos.
 (BRASIL, 1997, p. 44-45)
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Dica de leitura
Artigo - Revista Escola: Projeto de leitura entre alunos de escolas diferentes: 
http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar
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Referências
BRASIL, Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Fundamental (SEF). Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC; SEF, 1997, v.2.
CONDÉ, M. A importância da leitura e dos jogos para o desenvolvimento da afetividade. In: BOZZA, S. (org.). Alfabetização, letramento, leitura e produção de textos e sala de aula. Belo Horizonte: Conexa, 2011.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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Conteúdo Metodologia e Prática de Língua Portuguesa
Letícia Fonseca Castro
Atividade 7
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Reflexão...
Existem alguns formas de trabalhar com a leitura em que o professor pode proporcionar maior participação e interação dos alunos durante a realização da atividade...
 
Vamos pensar em algumas possibilidades?
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Leitura Colaborativa
Por meio da orientação e provocação do professor durante a leitura do texto, os alunos têm oportunidade de interagir com o textos e com os seus colegas. 
A leitura colaborativa é uma atividade em que o professor lê um texto com a classe e, durante a leitura, questiona os alunos sobre as pistas linguísticas que possibilitam a atribuição de determinados sentidos. 
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Trata-se, portanto, de uma excelente estratégia didática para o trabalho de formação de leitores. 
A possibilidade de interrogar o texto, a diferenciação entre realidade e ficção, a identificação de elementos discriminatórios e recursos persuasivos, a interpretação de sentido figurado, a inferência sobre a intencionalidade do autor, são alguns dos aspectos dos conteúdos relacionados à compreensão de textos, para os quais a leitura colaborativa tem muitoa contribuir. A compreensão crítica depende em grande medida desses procedimentos.
 (BRASIL, 1997, p. 45)
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ID 33994228 
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