saúde mental desenvolvimento humano 01

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JUNIOR PEREIRA
CARUARU-PE
2017
ENFERMAGEM EM SAÚDE MENTAL: O DESENVOLVIMENTO HUMANO – AULA 01
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DESENVOLVIMENTO, CRESCIMENTO, MATURAÇÃO
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DESENVOLVIMENTO
Conjunto de transformações que ocorrem a nível físico e psicológico, desde o nascimento até à morte dos indivíduos
Acontece ao longo de toda a vida
ADAPTAÇÃO
Há desenvolvimento sempre que uma pessoa se adapta a uma situação nova
DESENVOLVIMENTO CORRESPONDE A UMA ADAPATÇÃO PROGRESSIVA ÀS CONDIÇÕES E EXIGÊNCIAS DO MEIO
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CRESCIMENTO
Aspetos físicos de aumento das dimensões 
Exemplos: aumento de altura e de peso
Inicia-se na fecundação
Prossegue na infância e na adolescência
Ocorre por fases que alternam acelerações bruscas com períodos de consolidação
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MATURAÇÃO
Vertente orgânica do desenvolvimento
É o processo pelo qual a hereditariedade atua depois do nascimento
Também é influenciada pelo meio
Programa que orienta o desenvolvimento, é um conjunto de transformações que conduzem um organismo à maturidade
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DESENVOLVIMENTO: 
HEREDITARIEDADE E MEIO
HEREDITARIEDADE ESPECÍFICA
HEREDITARIEDADE INDIVIDUAL
Genótipo 
Fenótipo 
Meio 
Meio intrauterino
Meio natural e social
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É o que nos torna humanos
É a informação genética responsável pelas características comuns da mesma espécie
Permite a distinção entre as várias espécies animais
HEREDITARIEDADE ESPECÍFICA
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É o que nos trona únicos
É a informação genética responsável pelas características individuais e que distingue o indivíduo de todos os outros membros da sua espécie
HEREDITARIEDADE INDIVIDUAL
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Determina características biológicas e comportamentais
Tem uma grande influência ao nível da constituição do sistema nervoso e endócrino e estes sistemas têm um papel importante no comportamento humano
HEREDITARIEDADE/INFLUÊNCIA GENÉTICA 
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Meio intrauterino: as condições psicológicas da mãe têm influência no desenvolvimento do feto
Alimentação, ingestão de bebidas alcoólicas, drogas ou substâncias tóxicas, podem influenciar negativamente o desenvolvimento do feto
Após o nascimento, o meio – familiar, grupo de pares, escola, sociedade, cultura – vai favorecer, ou não, as potencialidades que foram recebidas pela hereditariedade 
O PAPEL DO MEIO NO COMPORTAMENTO
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O desenvolvimento e o comportamento humano de pendem tanto de fatores do meio ambiente como da carga hereditária.
Interagem na definição das características da personalidade, do nível de inteligência, das competências cognitivas de uma pessoa.
A INTERAÇÃO HEREDITARIEDADE-MEIO
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NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO:
FILOGÉNESE
ONTOGÉNESE
EPIGÉNESE
O desenvolvimento humano pode ser analisado enquanto espécie e enquanto pessoa.
Ambos estão interligados
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Filogénese 
Desenvolvimento da espécie
Conjunto de processos de evolução dos seres vivos desde os mais elementares aos mais complexos
Conjunto dos processos biológicos de transformação que explicam o aparecimento das espécies e a sua diferenciação
Ontogénese 
Desenvolvimento do indivíduo desde a fecundação até ao estado adulto
Inicia-se com a embriogénese e continua no desenvolvimento pós-natal até à idade adulta
FILOGÉNESE E ONTOGÉNESE
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Refere-se a tudo o que não é determinado pelo património genético
Corresponde às modificações transmissíveis e reversíveis das expressões dos genes, mas não implicam modificações nas sequências do ADN
O desenvolvimento é um processo de construção do organismo a partir da informação genética presente no ovo por interação com a informação ambiental
EPIGÉNESE
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ABORDAGENS DO DESENVOLVIMENTO
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Processo de construção individual por meio do qual se faz uma interpretação pessoal e única da cultura. Não é apenas uma associação de estímulos e respostas ou de acumulação de informações; são mudanças qualitativas nas estruturas e esquemas mentais já existentes em uma complexidade crescente (PIAGET, 1990). 
ABORDAGENS DO DESENVOLVIMENTO: APRENDIZAGEM
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APREDIZAGEM: ABORDAGENS
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PRINCIPAIS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
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Sigmund Freud
Primeiras experiências que ocorrem até o desenvolvimento /finalização do édipo (aproximadamente 5 anos) irão influenciar a vida do indivíduo em todo seu curso; 
Relação de busca/resolução pelo prazer (libido)
Cada fase possui o libido direcionado a uma parte do corpo
Necessita-se da resolução de uma fase para a passagem para outra
Não resolução adequada: fixação
Comportamento é influenciado pela libido
TEORIA DOS ESTÁGIOS PSICOSSEXUAIS
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Sigmund Freud
Primeiras experiências que ocorrem até o desenvolvimento /finalização do édipo (aproximadamente 5 anos) irão influenciar a vida do indivíduo em todo seu curso; 
Relação de busca/resolução pelo prazer (libido)
Cada fase possui o libido direcionado a uma parte do corpo
Necessita-se da resolução de uma fase para a passagem para outra
Não resolução adequada: fixação
Comportamento é influenciado pela libido
TEORIA DOS ESTÁGIOS PSICOSSEXUAIS
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FORÇAS DO ID X EGO X SUPEREGO 
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FORÇAS DO ID X EGO X SUPEREGO 
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FORÇAS DO ID X EGO X SUPEREGO 
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Fase Oral 
Região Erógena: Boca
Boca é a primeira fonte de satisfação : relação com o mundo;
 Necessidade básica que precisa de outros para ser suprida: sensação de confiança e conforto;
Não resolução adequada : questões envolvidas com a dependência e a agessividade;
Problemas relacionados com a saúde: alcolismos, transtornos alimentares, tabagismo.
TEORIA DOS ESTÁGIOS PSICOSSEXUAIS
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Fase Anal 
Região Erógena: Anus
Treino ao banheiro X pais (substitutos) 
Sentimentos envolvidas: sensação de competência, produtividade e criatividade;
Não resolução adequada : questões envolvidas com a dependência e a agressividade (sadismo anal);
Problemas relacionados com a saúde: obsessão 
TEORIA DOS ESTÁGIOS PSICOSSEXUAIS
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Fase Fálica
Região Erógena: Genital 
Diferença : Meninos X Meninas 
Complexo de Édipo
Meninas: Inveja do Pênis 
Meninos: Medo da Castração 
O DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL 
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Na fase fálica, que ocorre ao mesmo passo do complexo de Édipo, o órgão genital (o pênis) já assumiu o papel principal. O menino revela seu interesse por seus órgãos genitais com o comportamento de manipulação do mesmo. Logo, descobre que os adultos reprovam tal comportamento à medida que inferem a ele uma punição – a castração. Essa ameaça provém de mulheres, que buscam reforçar sua autoridade por uma resistência ao pai, afirma o seguinte autor (FREUD, 1924/1996).
A destruição do complexo de Édipo é ocasionada pela ameaça da castração. Nesse caso, a catexia objetal da mãe deve ser abandonada. O seu lugar pode ser preenchido por uma das duas coisas: Uma identificação com a mãe ou uma intensificação de sua identificação com o pai, como resultado mais normal e que consolidaria a masculinidade, no caso do menino.
De modo que, nos meninos, o complexo de Édipo é destruído pelo complexo de castração, nas meninas ele se faz possível e é introduzido através do complexo de castração. A menina aceita a castração como um fato consumado, ao passo que o menino teme a possibilidade de sua ocorrência.
Fonte: https://psicologado.com/abordagens/psicanalise/uma-breve-compreensao-sobre-o-complexo-de-edipo © Psicologado.com
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Período de Latência 
Desenvolvimento do Ego e do Super-Ego 
Tranquilidade 
Período Escolar (Acadêmico) 
Relações Sociais com Pares 
Fase de Exploração Intelectual e Social 
Auto-Confiança, Habilidades Sociais e de Comunicação 
O DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL 
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Fase Genital 
Desenvolvimento sexual 
Interesse pelo outro sexo 
Busca o equilíbrio entre as diversas áreas da vida
 “Maturidade” 
O DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL 
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Erik Erison (1902 – 1994) 
Precursores da Psicologia do Ego
Desenvolvimento : processo vital 
Cada estágio possui um conflito – Resolução: positiva ou não – Gerador de potencialiadades (virtudes) 
Adolescência, Maturidade,
Senioridade 
Não nega a importância da sexualidade , porém não é o foco
Inclui a influência do social para o desenvolvimento 
DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
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Estágio 1:Confiança X desconfiança 
• Estágio oral freudiano 
• Necessidades básicas da criança são supridas pelos pais 
• A criança possui uma visão de mundo baseada na relação parental 
• Ambiente amoroso e estável : criança percebe o mundo como confiável (segurança) 
• Pais falham ao passar essas experiências: mundo não confiável (insegurança);
Estágio 2: Autonomia X Vergonha (Dúvida) 
• Desenvolvimento do controle motor e esfincteriano 
• Autonomia 
• Ambiente encorajador: estímulo da autonomia 
• Ambiente restritivo: sensação da dúvida para a criança e dificuldade de assumir mudanças, tentar.
DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
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Estágio 3
Iniciativa X Culpa 
• Iniciativa transforma autonomia em ação (capacidade de inovar, planejar e realizar uma ação/ propósito) 
• Culpa: por ser um novo sentimento, ocorre confusão inicial (aparecimento de culpa sem elementos logicos) – A criança pode sentir-se culpada por não ter conseguido concretizar sua inciativa. 
• Aparecimento frequente de comportamentos de risco: atravessar ruas sozinhos. 
• Senso de frustração: não ser capaz de atingir o objetivo planejado. Aparecimento de comportamentos inadequados (birra) • Comportamentos agressivos: adequação parental 
DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
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Estágio 4 
• Competência X Inferioridade 
• Idade escolar 
• Capacidade de desenvolver novas habilidades 
• Perseverança, determinação 
Estágio 5 
• Identidade X Confusão 
• Adolescência 
• Estabelecimento de senso de self 
• Confusão de papéis
DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
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Estágio 6 
• Intimidade X isolamento (adulto jovem) 
• Amor
Estágio 7 
• Generosidade X Estagnação (maturidade) 
• Estabelecimento de funções sociais
Estágio 8 
• Integridade X Desespero (senioridade) 
• Preocupação com o legado 
DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO: JEROME BRUNER
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Epistemologia genética
Supõe que o indivíduo passa por várias etapas de DESENVOLVIMENTO ao longo da sua vida (teoria do conhecimento). 
Conforme Piaget, a aprendizagem é um processo que começa no nascimento e acaba na morte. 
DEASAFIO DESEQUILÍBRIO =
 
 
ASSIMILAÇÃO/ACOMODAÇÃO
 
 
ADAPTAÇÃO
 
 
EQUILIBRIO
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E MORAL: JEAN PIAGET
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s
Isto é, a inteligência se constrói com a participação ativa do sujeito, a partir da interação do indivíduo com o meio. 
Sujeito e meio – experiência sensorial e razão juntas
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É com base nessa lógica que Piaget define os esquemas e as estruturas em dois processos: 
Esses processos são permanentes e acontecem o tempo todo. 
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Para Piaget, o ser humano assimila as informações que recebe do exterior, mas uma vez que já tem uma estrutura mental que não está "vazia", precisa de adaptar esses dados à estrutura mental já existente. Uma vez que os dados são adaptados a si, dá-se a acomodação. 
Para Piaget nenhum conhecimento nos chega do exterior sem que sofra nenhuma alteração pela nossa parte, ou seja, tudo o que aprendemos é influenciado por aquilo que já tínhamos aprendido.
SÍNTESE
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 Inteligência sensório-motora
 Inteligência pré-operatória
 Inteligência operatória concreta
 Inteligência operatória formal
ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO: JEAN PIAGET
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Dura do nascimento ao 18º mês de vida;
A criança busca adquirir controle motor e aprender sobre os objetos físicos que a rodeiam;
Esse estágio se chama sensório-motor, pois o bebê adquire o conhecimento por meio de suas próprias ações que são controladas por informações sensoriais imediatas.
INTELIGÊNCIA SENSÓRIO-MOTORA
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1ª FASE – Exercícios reflexos (0 a 1 mês) - nessa fase a criança só possui como meio de adaptação os reflexos hereditários. 
2ª FASE – Reação circular primária (1 a 4 meses) - o bebê repete os movimentos que prolongam as atividades reflexas que são desprovidas de intencionalidade. 
3ª FASE- Reação circular secundária (4 a 8 meses) - o bebê se focaliza mais no mundo dos objetos ao seu redor que no seu próprio corpo.
4ª FASE – Coordenação de esquemas secundários ( 8 a 12 meses) - O bebê experimento vários esquemas conhecidos como balançar, puxar, etc. Estes são usados como meio para conseguir determinada coisa (brinquedo).
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5ª FASE – Reação circular terciária (12 a 18 meses)
A criança varia e experimenta novos padrões de comportamento, para analisar e compreender o que acontece. Ex. a criança joga o brinquedo fora do berço várias vezes, mas cada vez observa a trajetória diferente e o lugar onde caiu. 
6ª FASE – Combinações mentais (18 a 24 meses) – A criança inicia o “jogo simbólico”, o faz-de-conta, recorda-se de fatos passados e os imita depois de algum tempo decorrido.
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No estágio pré-operatório, que dura do 18º mês aos 8 anos de vida, a criança busca adquirir a habilidade verbal;
Nesse estágio, ela já consegue nomear objetos e raciocinar intuitivamente, mas ainda não consegue coordenar operações fundamentais.
INTELIGÊNCIA PRÉ-OPERATÓRIA
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Pensamento simbólico – ex. uma uma caixa e faz de conta que é um carrinho.
Pensamento intuitivo – é uma espécie de ação executada em pensamento: encaixar, seriar, deslocar, etc.
A imitação – é uma das manifestações da função simbólica.
O jogo simbólico – Em várias de suas obras Piaget mostra a importância do brinquedo e do jogo em termos de evolução social e crescimento intelectual;
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O Desenho – É uma forma de função simbólica. Apresenta-se em diferentes fases.
A imagem mental – considera-se a imagem mental como uma imitação interiorizada
A linguagem –aparece paralelamente ás outras formas de função simbólica. Começa no período sensório –motor com o balbuciar da criança.
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 No estágio operatório concreto, que dura dos 8 aos 12 anos de vida, a criança começa a lidar com conceitos abstratos como os números e relacionamentos;
Esse estágio é caracterizado por uma lógica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos
INTELIGÊNCIA OPERATÓRIA CONCRETA
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- Noção de conservação de quantidades (construção do nº)
- Noção de classificação (ex. diferentes figuras)
- Noção de seriação (ex. a seriação das frutas)
- Noção de espaço (deslocamento)
- Noção de tempo (se constrói junto com as noções de movimento, velocidade e espaço)
- Noção de causalidade (causa e efeito)
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No estágio operatório formal – desenvolvido entre os 12 e 15 anos de idade – a criança começa a raciocinar lógica e sistematicamente;
Esse estágio é definido pela habilidade de engajar-se no raciocínio abstrato;
As deduções lógicas podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos; 
No estágio das operações formais, desenvolvido a partir dos 12 anos de idade, a criança inicia sua transição para o modo adulto de pensar, sendo capaz de pensar sobre idéias abstratas.
OPERATÓRIO FORMAL
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Lawrence kohlberg
DESENVOLVIMENTO MORAL
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Henry Wallon
"o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura para se atualizar" (DANTAS, 1992). 
O QUE ISSO QUER DIZER? Que a teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada na psicogênese da pessoa como um todo. 
Ou seja: afetivo, cognitivo e motor.
A PSICOGÊNESE DA PESSOA COMPLETA
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Para Wallon a educação é: “Um fato social”.
“o homem é um ser social e mais ainda, membro de uma sociedade concreta, nela atuando, modificando-a e sendo por ela modificado”.
A PSICOGÊNESE DA PESSOA COMPLETA
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O estudo de Wallon é centrado na criança contextualizada;
 Ou seja, o ritmo no qual se sucedem as etapas do desenvolvimento é descontínuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas, provocando em cada etapa profundas mudanças nas anteriores;
 Ou seja,
a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança.
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1º ano de vida – esse estágio tem como principal característica a atividade motora reflexa;
 No primeiro ano a criança também vive o 2º estágio que é o estágio emocional ou de simbiose afetiva;
“A emoção é altamente contagiante e, através do choro, se configura como a primeira expressão social do ser humano” (FONTES, 2003, p. 54).
OBS: Ex. jogo de futebol
1- ESTÁGIO IMPULSIVO PURO & ESTÁGIO EMOCIONAL OU SIMBIOSE AFETIVA
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2- SENSITIVO MOTOR OU SENSÓRIO MOTOR
- Surge no final do 1ª ano ou início do segundo;
- A criança orienta-se para objetos e descobre o mundo dos objetos; 
3- PROJETIVO
Atividade mental (ato de acompanhar a representação).
4- PERSONALISMO
 A criança chega ao “CONCEITO DO EU”.
 Nessa idade (6 anos) a criança possui os meios intelectuais e as oportunidades de individualizar-se. 
OBS: ESCOLA 
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Podemos identificar 4 grandes temas na teoria de Wallon:
1ª A motricidade ou psicomotricidade Para Wallon a motricidade é a 1ª forma de manifestação do ser humano. Para ele a motricidade é sempre afetiva. O bebê por ser prolongadamente dependente do outro utiliza-se de recursos da afetividade para agir sobre o outro. O movimento pode ser dividido em duas dimensões: 
a) Dimensão afetiva: reforço da comunicação, por ex., a mímica do bebê, movimentos das pernas e dos braços, etc.
b) Dimensão práxica: quando atua sobre o ambiente (envolve a cognição)
QUESTÕES IMPORTANTES SOBRE A TEORIA DE WALLON
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Podemos identificar 4 grandes temas na teoria de Wallon:
1ª A motricidade ou psicomotricidade Para Wallon a motricidade é a 1ª forma de manifestação do ser humano. Para ele a motricidade é sempre afetiva. O bebê por ser prolongadamente dependente do outro utiliza-se de recursos da afetividade para agir sobre o outro. O movimento pode ser dividido em duas dimensões: 
a) Dimensão afetiva: reforço da comunicação, por ex., a mímica do bebê, movimentos das pernas e dos braços, etc.
b) Dimensão práxica: quando atua sobre o ambiente (envolve a cognição)
QUESTÕES IMPORTANTES SOBRE A TEORIA DE WALLON
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2ª - A questão da emoção – a emoção é orgânica e social. É por meio dela que o indivíduo se socializa.
“No primeiro ano de vida nutrir a inteligência é nutrir o afeto”
A afetividade não é apenas uma das dimensões da pessoa, é a fase mais primitiva do desenvolvimento (NAUJOKS, 2001).
Com a linguagem surgem ouras formas de vinculação afetiva (1 – afetividade emocional; 2 – afetividade simbólica e 3 – afetividade categorial) 
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3º - A questão da inteligência – Para Wallon a inteligência se desenvolve por meio de saltos;
Para tal é necessário o amadurecimento neurológico e também a influência da cultura;
São dois os momentos principais:a inteligência sensório-motor e a inteligência representativa. 
4º Questão a formação do “eu” “personalidade” – o “eu” se estrutura por um processo de diferentes etapas. 
QUESTÕES IMPORTANTES SOBRE A TEORIA DE WALLON
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O ser humano nasce apenas com recursos biológicos, mas com a convivência social, com seus valores e sua cultura, esses recursos concretizam o processo de humanização (de desenvolvimento humano), essencialmente possível por meio do processo ensino-aprendizagem. 
PERSPECTIVA SOCIOHISTÓRICA DO DESENVOLVIMENTO
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Estruturas elementares são: 
(reflexos, reações automáticas, associações simples, entre outros) condicionadas principalmente por determinantes biológicos.
Processos psicológicos superiores 
Referem-se aos processos que caracterizam o funcionamento psicológico tipicamente humano, como, por exemplo, ações conscientemente controladas, atenção voluntária, memorização ativa, pensamento abstrato, etc).
Origem biológica
Origem histórico-cultural
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 Essas estruturas por sua vez são construídas e (re)construídas com base no uso de instrumentos e de signos ao longo de toda a vida do sujeito. 
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Por exemplo, o uso do material dourado pela criança na resolução de problemas matemáticos constitui um instrumento que mediará o processo de apreensão das operações matemáticas.
Os instrumentos são elementos externos ao indivíduo usados para alcançar objetivos
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Os signos são representações internas sobre objetos, por exemplo, os números são signos usados para representar quantidades. Podemos citar também a linguagem (oral, gestual, escrita), o desenho, etc.
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Ecologia do Desenvolvimento Humano (Bronfenbrenner, 2002) 
A criança e o adolescente, como pessoas em desenvolvimento, não são tabulas rasas, mas SERES EM CRESCIMENTO, VIVOS E INTERATIVOS, que penetram no meio em que vivem e o reestruturam;
A INTERAÇÃO ENTRE A CRIANÇA E O MEIO AMBIENTE É BIDIRECIONAL, marcada pela reciprocidade; 
O meio ambiente não se limita a um ambiente único, imediato, mas INCLUI INTERCONEXÕES ENTRE ESSES AMBIENTES. 
MODELO BIOECOLÓGICO DO DESENVOLVIMENTO
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MODELO BIOECOLÓGICO DO DESENVOLVIMENTO
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