Prova Diiscursiva Educacao de Jovens e Adultos

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Questão 1/2 ­ Educação de Jovens e Adultos
Leia o seguinte fragmento de texto:
“Em que pesem as sucessivas juras e projetos dos governantes, por mais de um século, de erradicar o analfabetismo, o Brasil chegou ao ano
2000 com nada menos do que 17,6 milhões de analfabetos (entre as pessoas de 10 anos ou mais) e 25,7 milhões (entre as pessoas de 5 anos
ou mais). Os países da América Latina têm preferido trabalhar”.
De acordo com os conteúdos do livro­base Educação de jovens e adultos, durante muito tempo, no decorrer do século XX, o analfabetismo
foi tratado como um mal que assolava a sociedade e que precisava ser erradicado. Nesse contexto, responda:
Como o analfabeto era caracterizado pela elite política e por que, para esses políticos, o analfabetismo precisava ser erradicado?
Nota: 50.0
Resposta:
Era caracterizado com um ser ignorante, incapaz  sem conhecimento de mundo incapaz de aprender 
e compreender. 
Precisava ser erradicado o analfabetismo para melhorar a imagem do país . Quanto maior o índice de 
pessoas alfabetizados melhor  a sua  reputação, assim é possível receber mais investimentos, 
conseguir financiamentos. 
Questão 2/2 ­ Educação de Jovens e Adultos
Considere a seguinte passagem de texto:
“Compreender melhor a insistência de Freire na necessidade de se ver não apenas a alfabetização, mas também a educação em geral como
um  ato  político  e  como  ato  de  conhecimento  [...]  nos  leva  a  explorar  outra  concepção  de  escrita,  integrante  de  sua  teoria  e  prática  de
alfabetização”.  
De acordo com os conteúdos do livro­base Educação de jovens e adultos sobre a concepção de alfabetização de adultos dialógica, crítica ou
emancipatória de Paulo Freire, responda, de forma sucinta, à seguinte questão:
O que é preciso fazer na prática pedagógica para que a alfabetização como ato de conhecimento realmente se efetive?
Nota: 50.0
Resposta:
Levar em conta o conhecimento de mundo do sujeito, suas experiencias de vida no contexto social . 
Ter uma relação de horizontalidade entre professor­ aluno. Fazer das avaliações um meio para 
melhorar o conhecimento do alunado, sendo possível esclarecer o que não ficou bem entendido. 
Tornar um sujeito pensante, de forma a saber realizar uma analise critica de mundo social e politico no 
qual está inserido.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FERRARO, Alceu Ravanello; KREIDLOW, Daniel. Analfabetismo no Brasil: Configuração e gênese dasdesigualdades  regionais.  <http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:QWjwANAVlX0J:www.seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/article/download/25401/14733+&cd=3&hl=pt­BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em 05 fev. 2016.
Ao  longo  do  século  XX,  o  analfabetismo  foi  tratado  como  um  mal  que  assolava  a  sociedade  e  que
precisava  ser  erradicado.  O  analfabeto  era  visto  como  um  ignorante,  característica  que  marcou  o
desenvolvimento dos programas de alfabetização no Brasil. Assim sendo,  havia  o  interesse político de
“erradicar” um dos males do subdesenvolvimento, mas não o de provocar rupturas para superação dos
reais problemas sociais estruturais da sociedade brasileira. O  interesse  real  era diminuir  a  “ignorância”
para formar um “coletivo eleitoral” que viesse responder aos interesses da elite política, segundo o ideário
político daquele momento (livro­base, p. 21 e 116).
Após esta avaliação, caso queira  ler o  texto  integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Edna Castro de. Alfabetização como ato de conhecimento em Freire: Escrita e  leitura demundo. <http://periodicos.unb.br/index.php/linhascriticas/article/view/8012/6720>. Acesso em 15 mar. 2017.
Para a resposta ser válida, basta que o aluno argumente em torno do seguinte:
De acordo com o  livro­base Educação de  jovens e adultos, da autora Maria Antônia de Souza, para
que  realmente  se  efetive  a  alfabetização  como  ato  de  conhecimento,  é  necessário  uma  relação  de
autêntico diálogo entre educadores e educandos. Ou seja, uma  relação em que  “os sujeitos do ato de
conhecer  (educador­educando,  educando­educador)  se  encontram  mediatizados  pelo  objeto  a  ser
conhecido. Nesta perspectiva, portanto, os alfabetizandos assumem desde o começo mesmo da ação, o
papel  de  sujeitos  criadores.  Aprender  a  ler  e  escrever  já  não  é,  pois, memorizar  sílabas,  palavras  ou
frases,  mas  de  refletir  criticamente  sobre  o  próprio  processo  de  ler  e  escrever  e  sobre  o  profundo
significado  da  linguagem  [...].  Enquanto  ato  de  conhecimento,  a  alfabetização,  que  leva  a  sério  o
problema da linguagem, deve ter como objeto também a ser desvelado  a relações dos seres humanos
com o mundo” (Freire, 1976, p.49) (livro­base, p. 120,121).