metodologia do ensino de matematica = exercicios

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Metodologia do Ensino de Matemática
“O conhecimento é gerador do saber, que vai por sua vez, ser decisivo para a acao, e, por conseguinte é no comportamento, na pratica, no fazer que se avalia, redefine e reconstrói o conhecimento, o conceito”.
 
A construção de conceitos matemáticos no dia-a-dia do professor deve estar articulada a(...)
De acordo com seus estudos do livro a construção de conceitos matemáticos e a pratica docente, análise as afirmativas a seguir, assinalando v ou f.
( ) aprendizagem do conceito matemático 
( ) pratica docente reflexiva
( ) criação dos jogos de logica matemática 
( ) elaboração de software e games.
A F V F V
B V F V F
C V V F F 
D V V F V
E V F V V
2 atente para o excerto a seguir:
“ um maior numero de acessos aos instrumentos e as técnicas intelectuais contextualizadas, maior capacidade de enfrentar situações para resolver problemas novos, de modelar uma situação real para chegar a uma possível solução ou curso de acao”.
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina. A contrucao de conceitos matemáticos e a pratica docente, qual processo contribui para que o professor desenvolva atividades matemáticas significativas junto ao aluno?
Analise as afirmativas a seguir assinalando v ou f
( ) processo dialético
( ) processo sistêmico
( ) processo hermenêutico
( ) processo interacionista
A F V F V
B V F V F
C V F F F
D V V F F
E V F V V
Questão 1/2 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Considere a passagem de texto a seguir:
“O processo dialético construtivo é relevante para compreender o conceito matemático. Neste processo, aluno e professor são os agentes ativos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: D’AMBROSIO, Ubiratã. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996,p.53. 
Tendo como referência os estudos de seu livro base, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, sobre os aspectos do processo dialético construtivo, analise as afirmativas a seguir:
I. O aspecto da aprendizagem sequencial e linear dos conceitos matemáticos que se dá por meio da integração professor-aluno.
II. O aspecto da singularidade de cada conceito matemático que se apresenta na estrutura que os definem.
III. O aspecto da relação professor-aluno e ensino-aprendizagem.
IV. O aspecto da visão justaposta do professor que ensina sob o aluno que aprende.
São corretas as afirmativas
	
	A
	Afirmativas I, II e III apenas.
	
	B
	Afirmativas II, III e IV apenas.
	
	C
	Afirmativas I, III e IV apenas.
	
	D
	Afirmativas I, II e IV apenas.
	
	E
	Afirmativas I e II apenas.
Questão 2/2 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Atente para a passagem textual a seguir: 
"A matemática é importante como matéria escolar e para a vida cotidiana. Nestes dois espaços, escola e cotidiano, o aluno desenvolve habilidades e competências essenciais para a sua relação social, familiar e escolar."
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: D’AMBROSIO, Ubiratã. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996, p.45.
A partir das leituras de seu livro da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, pode-se identificar que o professor, ao preparar conteúdos sobre conceitos matemáticos para os alunos, deverá dispor de atividades práticas como:
	
	A
	a resolução de questões e  de cálculos matemáticos nas avaliações bimestrais.
	
	B
	tarefas, para casa, que envolvem contas de adição, subtração, multiplicação e divisão.
	
	C
	exercícios de arme e efetue, identifique o par e o ímpar, sucessor e antecessor e frações.
	
	D
	pesquisa sobre a origem dos números e escrever uma sequência numérica de 0 até 100 ou somente dos números pares.
	
	E
	construção de conjunto por meio da partilha dos objetos da sala, discutir sobre velocidade e distância durante a confecção de uma cidade em maquete e construir um minimercado para desenvolver noções monetárias.
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Questão 1/2 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Atente para o excerto a seguir: 
“Aprender matemática é construir o sentido do conhecimento, e que são os problemas e a reflexão em torno destes que permitem a esses conhecimentos ganharem sentido quando aparecem como ferramentas para resolvê-los”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006. 
De acordo com o fragmento e o livro base, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, no início da história a matemática era utilizada como uma ferramenta para:
	
	A
	identificar e simbolizar uma tribo e seus descendentes.
	
	B
	desenhar e construir imagens e figuras rupestres nas cavernas.
	
	C
	organizar e prover a perpetuação dos povos.
	
	D
	registrar a ausência dos animais e a proporção de alimentos.
	
	E
	contagem ou verificação da quantidade de objetos e a exatidão de um negócio.
Questão 2/2 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“A matemática vem passando por uma grande transformação. Isso é absolutamente natural. Os meios de observação, de coleção de dados e de processamento desses dados, que são essenciais na criação matemática, mudaram profundamente. Não que se tenha relaxado o rigor, mas, sem dúvidas, o rigor científico hoje é de outra natureza”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: D’AMBROSIO. Ubiratan. Educação Matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996.
De acordo com o fragmento acima e as leituras de seu livro base, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, qual foi o principal fator para a evolução do ensino da matemática?
	
	A
	O desenvolvimento do capitalismo.
	
	B
	O desenvolvimento da escola tecnicista.
	
	C
	O desenvolvimento da civilização grega.
	
	D
	O desenvolvimento urbano.
	
	E
	O desenvolvimento tecnológico.
	
	
	4-
Questão 1/2 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Atente para o fragmento de texto a seguir: 
“O conhecimento do valor posicional de cada algarismo em termos de ‘unidades’, de ‘dezenas’, constrói-se no principal acesso válido para a aprendizagem dos números”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.95.
A partir de suas leituras do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, o professor, ao preparar atividades matemáticas sobre o valor posicional da numeração com seus alunos, deverá considerar:
	
	A
	as questões e cálculos matemáticos nas avaliações bimestrais.
	
	B
	as situações que envolvem adição, subtração, multiplicação e divisão.
	
	C
	as operações que envolvem arme e efetue, par ou ímpar, sucessor e antecessor.
	
	D
	a ideia de que os algarismos indicam quantidades e são determinados pelo lugar ou posição que aparecem.
	
	E
	a construção de conjuntos matemáticos que possibilitem a reprodução do conceito de número.
Questão 2/2 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Leia a situação: 
A professora Paula apresentou atividades sobre o valor posicional do número. Alguns alunos conseguiram observar e resolver para outros foi necessário auxílio e até mesmo questionamentos para a professora obter um resultado positivo.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed,2006.p.95-96.
Segundo seu livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, para que o aluno compreenda o valor posicional dos números é necessário que o professor:
	
	A
	mostre o grande preceptor da sua espécie.
	
	B
	solicite para a criança a leitura dos números que integram a operação matemática, resolva de forma escrita e observe se a operação e o resultado são daquela forma.
	
	C
	observe a forma como os alunos chegaram ao resultado da operação, leve para cada e avalie a resolução de cada aluno e entregue no dia seguinte a nota.
	
	D
	resolva no quadro negro as operações, identifique o erro de cada aluno pontue para a turma e redija um parecer avaliativo.
	
	E
	construa inúmeras atividades com operações para a identificação do valor posicional do número e avalie o aluno ao final de todo o conteúdo.