ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO E MATEMÁTICA

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ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO E MATEMÁTICA
Questão 1/5 - Pesquisa e Prática Profissional: O Pedagogo no Espaço da Escola
Considere o excerto de texto: 
“[...] é possível dizer [...] que a ‘autonomia’ tem sido uma ficção, na medida em que raramente ultrapassou o discurso político e a sua aplicação esteve sempre longe da concretização efetiva das suas melhores expectativas. Mas ela tem sido uma "ficção necessária" porque é impossível imaginar o funcionamento democrático da organização escolar e a sua adaptação à especificidade dos seus alunos e das suas comunidades de pertença, sem reconhecer às escolas, isto é aos seus atores e aos seus órgãos de governo, uma efetiva capacidade de definirem normas, regras e tomarem decisões próprias, em diferentes domínios políticos, administrativos, financeiros e pedagógicos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROSO, J. A autonomia das escolas: uma ficção necessária. Revista Portuguesa de Educação, v. 17, n. 2, 49-83, 2004. p. 49,50. 
Considerando o fragmento e os conteúdos do livro-base Organização do trabalho pedagógico, sobre a autonomia administrativa, analise as proposições abaixo e, em seguida, assinale a alternativa que apresenta os itens corretos:
I. Diz respeito aos aspectos processuais e procedimentais que concretizam o trabalho escolar.
II. Define que cada instituição precisa conhecer suas características, seus limites e suas possibilidades para definir seus trâmites administrativos.
III. É um documento que não possui o conjunto de normas e regras preestabelecidas que norteiam as práticas e ações de uma instituição.
IV. Essa dimensão jamais será um dos princípios da gestão democrática e dos processos de descentralização da gestão educacional.
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I e II. pag.60
	
	B
	I, II e III.
	
	C
	II e IV.
	
	D
	III e IV.
	
	E
	II, III e IV.
Questão 2/5 - Pesquisa e Prática Profissional: O Pedagogo no Espaço da Escola
Atente para o excerto de texto: 
“O Projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explicito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VEIGA, I. P. A. [Org.]. Projeto Político Pedagógico: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 2001. p. 13. 
Segundo o livro-base Organização do trabalho pedagógico, a estruturação do projeto político pedagógico é composta por três partes, que precisam estar articuladas entre si: o marco referencial, o diagnóstico e a programação. A partir da articulação dessas dimensões, é feita a redação do documento oficial. Analise as proposições abaixo e, em seguida, assinale a alternativa que menciona corretamente os elementos que o PPP deve abranger:
	
	A
	Caracterização da instituição escolar, histórico, princípios e objetivos, currículo escolar.pag 134
	
	B
	Histórico, princípios e currículo escolar.
	
	C
	Caracterização da instituição escolar, princípios e objetivos.
	
	D
	Apenas o currículo escolar.
	
	E
	Programação, diagnóstico e marco referencial.
Questão 3/5 - Pesquisa e Prática Profissional: O Pedagogo no Espaço da Escola
Considere o fragmento de texto: 
“Diversas foram as instituições educacionais ou disciplinadoras organizadas pelas classes dominantes e dirigidas aos trabalhadores, aos filhos de trabalhadores, nacionais e imigrantes e – por oposição – aos ‘sem trabalho’, aos ‘vagabundos’ e aos mendigos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em MORAES, C. S. V. Instrução “popular” e ensino profissional: uma perspectiva histórica. In: VIDAL, D. G.; HILSDORF, M. L. S. (Org.). Brasil 500 anos: Tópicas em História da Educação. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2001. p. 169. 
De acordo com o fragmento e com os conteúdos do livro-base Organização do trabalho pedagógico, analise as proposições a respeito da educação no Brasil até meados do século XX:
I. O conhecimento era uma exclusividade das classes sociais mais elitizadas.
II. Cabia à escola selecionar, sistematizar, concentrar e transmitir conhecimentos aos seus membros.
III. A educação nessa época gerava um processo de exclusão social para a maioria da população.
IV. Todos os cidadãos tinham acesso à educação, independentemente da classe social a que pertenciam.
São corretas as proposições:
	
	A
	I e II.
	
	B
	I, II e III. Pag 54
	
	C
	II e IV.
	
	D
	III e IV.
	
	E
	I, III e IV.
Questão 4/5 - Pesquisa e Prática Profissional: O Pedagogo no Espaço da Escola
Considere o fragmento de texto: 
“[...] os problemas educacionais de Pindorama nos interessam diretamente. E, se queremos ter uma compreensão melhor dos problemas que, ainda hoje, afligem os profissionais do ensino e estudantes, precisamos de uma visão retrospectiva que nos permita acompanhar os percalços enfrentados pelo sistema educacional brasileiro ao longo da história”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em TERRA, M. de L E (Org.). História da educação. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2014. p. 100. 
Segundo o livro-base Organização do trabalho pedagógico, há uma razão para a estruturação tardia de um sistema educacional no Brasil. Analise as afirmativas e, em seguida, assinale a alternativa que faz referência a essa razão:
	
	A
	Pela falta de políticas que tivessem como objetivo a implantação da escola pública. Pag 40
	
	B
	Pelo excesso de políticas que tinham como objetivo a implantação da escola pública.
	
	C
	Pela falta de políticas que tivessem como objetivo a implantação de escolas particulares.
	
	D
	Pelo excesso de políticas que tinham como objetivo a implantação de escolas particulares.
	
	E
	Pela falta de políticas que possibilitassem a implantação de escolas religiosas.
 
Questão 5/5 - Pesquisa e Prática Profissional: O Pedagogo no Espaço da Escola
Leia o excerto de texto: 
“As instituições escolares vêm sendo pressionadas a repensar seu papel diante das transformações que caracterizam o acelerado processo de integração e reestruturação capitalista mundial. De fato, o novo paradigma econômico, os avanços científicos e tecnológicos, a reestruturação do sistema de produção e as mudanças no mundo do conhecimento afetam a organização do trabalho e o perfil dos trabalhadores, repercutindo na qualificação profissional e, por consequência, nos sistemas de ensino e nas escolas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIBÂNEO, J. C. Uma escola para novos tempos. In: Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: MF Livros, 2008. p. 45. 
A partir do fragmento e dos conteúdos do livro-base Organização do trabalho pedagógico, sobre a organização escolar, analise as afirmações: 
I. É um espaço de aprendizagem profissional, não restrito à transmissão passiva de conhecimento.
II. Envolve todos os membros da escola, pois todos participam de sua organização.
III. Precisa manter sua função exclusiva de transmissão de conhecimentos, ou corre o perigo de descaracterizar-se.
Assinale a opção que menciona apenas a(s) alternativa(s) correta(s):
	
	A
	I, II e III.
	
	B
	II e III.
	
	C
	I e III.
	
	D
	I e II. 
	
	E
	III.
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Analise a situação a seguir:
“Marta apresentou para seus alunos algumas operações como, por exemplo, 15+35+10=60 e seus alunos resolveram observando o valor posicional e a partir da resolução mental”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA,Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed,2006.p.103-104.
Segundo seu livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, qual o significado dos alunos resolverem operações de forma horizontal?
	
	A
	Identificar o valor posicional que os algarismos ocupam na operação matemática. pag 48
	
	B
	Caracterizar e dispor um a um os algarismos em um único conjunto.
	
	C
	Classificar os algarismos relacionando um a um.
	
	D
	Separar por unidades e dezenas os algarismos apresentados.
	
	E
	Agrupar os algarismos distintos para alcançar um resultado final.
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Leia a situação proposta no fragmento de texto abaixo: 
"Paula organizou os alunos em grupos e para cada grupo entregou potes com objetos como: botões, tiras de tecido e círculos de papéis. Eles também receberam operações matemáticas para resolverem utilizando os objetos concretos. "
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:PANIZZA,Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre Artmed, 2006.p.122-123.
.Segundo sua leitura do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, a atitude de Paula, mencionada no fragmento acima, enfatiza que:	
XA. uma das maneiras do professor concretizar a aprendizagem da multiplicação é utilizar materiais concretos em sala de aula.		
B. o professor precisa organizar os alunos de forma diferente em sala de aula.		
C. o trabalho em grupo traz resultados agradáveis aos alunos.		
D. uma atividade em equipe é mais rápida e traz uma nova organização para a sala de aula.		
E. a redistribuição dos alunos em grupos possibilita atender todos ao mesmo tempo.
Leia o fragmento de texto que aborda a seguinte situação:
“A professora Catarina solicitou que os alunos do 4º ano explicassem como efetuaram a operação 15+16=31. Ana explicou da seguinte maneira: Ao somar 15+16 que resultou em 31, lembrei que o 5+6 são 11. Ou seja, 1 unidade e 1 dezena. Juntei o número 1 às dezenas e obtive 3 dezenas e 1 unidade, igual à 31”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:PANIZZA,Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.101.
Segundo seu livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, ao realizar operações matemáticas que envolvem agrupamentos o professor deve observar se o aluno compreende que:	
XA. Um grupo corresponde a unidade e outro a dezena e, assim sucessivamente resultando muitas vezes no empréstimo.
B. Os numerais estão organizados para compor uma lógica de sucessor e antecessor.	
C . A correspondência um a um é significativa para os alunos até 4 anos de idades.	
D .Quantificar as operações matemáticas em porcentagem e estatística.	
E. O resultado aritmético de equações e expressões matemáticas.
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Leia a situação, sugerida no fragmento de texto abaixo:
“Antônio escreveu: 
A professora pergunta para Antônio como chegou ao resultado.
Antônio Responde que, o onze eram quinze a mais do que cento e cinquenta. Então 10 vezes 15 é 150, mais 15 igual a 165”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.131.
Segundo sua leitura e compreensão do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, na multiplicação a criança precisa entender que:
	
	A
	a multiplicação é adicionar uma quantidade de parcelas.
	
	B
	a combinação de conjuntos numéricos semelhantes possibilita o resultado.
	
	C
	a ordem dos algoritmos na operação é independente do resultado da operação matemática.
	
	D
	a multiplicação é indiferente à representação dos algoritmos apresentados.
	
	E
	o resultado final determinará a adição ou subtração do valor posicional do numeral.
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de Matemática
Leia a situação-problema a seguir, proposta no fragmento de texto: 
“Sônia entregou aos 15 alunos 8 botões e solicitou que encontrassem o total de botões. Eles realizaram inúmeras tentativas de encontrar o resultado final, até que Sonia apontou um caminho. Perguntou quantos alunos tinham na sala. João respondeu 15. Quantos botões tem cada um? Responderam oito. Colem os botões na folha de sulfite e pendurem no mural. Ao final todos descobriram que 15 folhas com 8 botões são 120 botões, ou 15x8=120”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.127.
A partir de materiais concretos a compreensão para o aluno se torna significativa. Tendo como referência sua leitura do livro base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, sobre isto analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
( v) O tabuleiro do jogo de damas é um ótimo recurso para compreensão da multiplicação.
(  v) A relação matemática do número de colunas e o número de linhas totalizam o número de quadrados de uma folha quadriculada.
( f ) As atividades abstratas são possibilidades de cálculos aritméticos precisos para crianças a partir dos 3 anos de idade.
(  f) O registro escrito de atividades como arme e efetue facilitam a compreensão sobre multiplicação. 
Agora marque a sequência correta. 
	
	A
	F – V – F – V
	
	B
	V – F – V – F
	
	C
	V – V – F – F
	
	D
	
	E
	V – F – V – V
	
	E
	V – F – V – V