Portifólio Estagio Silmara 5 Semestre

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
HISTÓRIA – 5º SEMESTRE
SILMARA APARECIDA BARBOSA DE OLIVEIRA 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 
5º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ibaiti
2014
SILMARA APARECIDA BARBOSA DE OLIVEIRA
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 
5º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Trabalho apresentado ao Curso de História da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Estágio Curricular Obrigatório II – 5º Semestre (150 horas)
Orientador: Profa. Érica Ramos Moimaz
Tutor eletrônico: Gisele Dias da Silva
Tutor de sala: Aline Cabral Calusci Vedan 
Pólo de Apoio Presencial: Ibaiti
Ibaiti
2014
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1- ESTUDO DE ARTIGO
MEMÓRIA HISTÓRIA EM LIVROS DIDATICOS DE HISTÓRIA? O PNLD EM PERSPECTIVA.
MEMÓRIA E CONTEMPORANEIDADE.
A autora inicia o texto exaltando a questão de que muitos autores levam-nos a pensar sobre a presença da memória como um fenômeno político e social central do contexto histórico em que vivemos na contemporaneidade, um exemplo que é destacado é Paul Ricoeur, que faz com que compreendam sua interpretação de uma maneira que o saber não é um verbo intransitivo, ou seja, sabe-se algo e de alguma forma, e, portanto adquire-se consciência de todas as formas de saber por meio de nossa capacidade de lembrar e por nossas atitudes de esquecimento.
É possível perceber já no inicio da fala da autora que a Memória segue sendo um tema central ao entendimento da sociedade e da política, que esta entranhada por toda parte, em múltiplas manifestações, como, filmes históricos, biografias, fotos, etc. com isso é possível perceber que o “consumo” da memória tem se transformado em uma nova mercadoria na contemporaneidade. Sendo assim é possível perceber que esse fascínio pela memória revela, digamos, que um movimento contemporâneo nas sociedades ocidentais de um interesse por o registro e preservação das lembranças.
Hoje somos impelidos a produzir cada vez mais recursos de memória diante da permanente possibilidade de esquecimento diante de uma sociedade que vem produzindo, diariamente, montanhas de informações. Sendo assim a Memória agregou valores e funções plurais postos na atualidade. Com isso é possível perceber movimentos freqüentes de determinados grupos sociais mobilizando discursos de memória, a fim de reivindicar seu lugar no mundo e na sociedade como sujeitos na História. Exemplos disso no Brasil, por exemplo, resvalam-se nas lutas do movimento negro, que hoje reivindica a consciência de uma identidade negra a partir da reinterpretação historiográfica do seu passado na história brasileira; outro movimento que tem causado debates entre artistas, políticos e estudantes, refere-se a instituição da “Comissão da Verdade”, que assume o objetivo de tornar publica uma parte da História do Brasil que não se deseja mais silenciar ou esquecer, e não só em nosso país mais em varias outras partes do mundo há essa busca por ressignificação do passado por movimentos sociais. 
A autora cita que Paul Ricoeur mostra com suas idéias, que Memória é vida e atravessa a existência humana conferindo-lhe significação, sentido, afetividade. Pois afinal essa busca de formas de localização no tempo e no espaço é intrínseca, ainda mais com relação a forma de nos entendermos enquanto sujeitos dentro de um grupo especifico e também com relação a outros grupos em diferentes temporalidades. A autora nos leva a refletir que é por meio das praticas de Memória que se fortalecem as condições necessárias para a formação básica de uma orientação no tempo.
Já ao citar Pierre Nora, a autora propõe que Memória produzida hoje é bem diferente da memória gestual, intuitiva transmitida entre silêncios e saberes reflexos, que ela é, sobretudo, Memória vivida como um dever e não mais espontânea. 
É possível perceber que os desafios que são impostos hoje com relação ao ensino de História referem-se aos próprios desafios que são inseridos pela Memória no tempo presente, Memória está que reivindica lugares, aquece o mercado de consumo, que “decide” o que deve ou não ser preservado e que luta contra as avalanches do esquecimento. Com isso percebe-se que a educação para compreensão da História passa a ter como “tarefa”, também compreender os procedimentos que resultam das operações de Memória. Sendo assim é possível afirmar que as praticas de memória se fortalecem como condição necessária a formação da Consciência Histórica. 
Partindo desse pressuposto, então, “pensar” a Memória em suas operações de lembranças e esquecimentos consiste em pensar em ações que fazem parte do cotidiano dos alunos e orientem seu estar no mundo. Nesse contexto o livro didático de História tem grande importância no ensino de História, pois proporciona ao aluno grandes contribuições para sua aprendizagem. 
O SABER HISTÓRICO ESCOLAR, ENTRE A HISTÓRIA E A MEMÓRIA
A autora explica que ainda quando é pensado no ensino de História, é possível perceber que há uma tendência de subdimensionamento de tal reflexão. Alias, a partir da conclusão de que História e Memória não são sinônimos o que é cada uma? O que as aproxima e as difere uma da outra? Uma não existe sem a outra? Lembrar o passado e escrever sobre ele não são a mesma coisa? Essas são questões bem postas pela autora, que nos leva a refleti-las e tentar compreende-las. 
Para tentar explicar essas questões a autora explica que Memória é um processo profundamente ligado a construção de sentidos, fala-nos de certezas (sagrado e imutável). Já nos dias de hoje a noção de História quando dissociada da noção de Memória, entende o passado como algo impossível de se recuperar em sua totalidade; o que se pode ter dele são apenas vestígios, lacunas e silêncios que provam sua descontinuidade no tempo, partindo disso percebe-se que a concepção de passado produzido pela História não passa de representações incompletas pontuais e parciais de um historiador sobre seus indícios selecionados. 
A autora do artigo nos afirma que pesquisas recentes n campo do ensino de História tem explorado a importância da discussão da Memória para a formação dos alunos quanto a sua compreensão de tempo e espaço, assim como sua localização e construção de sentidos. Com isso essa perspectiva com relação à Memória, requer um novo olhar, ou seja, compreende-la como objeto de estudo presente.
Atualmente pode-se dizer que a memória ao se projetar como saber especifico perdeu significativamente seu espaço discursivo no interior do saber escolar. Hoje o desafio interposto ao ensino de História consiste em aprofundar os caminhos de diálogos possíveis entre dois campos de saberá fim de promover uma educação que evidencie as operações de memória como elementos potentes para a formação do pensamento histórico.
Esse Pensamento Histórico, citado no texto, quando mobilizado pela memória histórica é capaz de formar identidade numa perspectiva temporal, até mesmo como forma de conter as mudanças que ameaçam o entendimento do mundo e do futuro. É possível perceber que o Saber Histórico está sempre fundamentado em uma experiência de tempo especifica, cuja construção de sentido se vincula as experiências de cada sujeito ou sociedade, gerando diferentes narrativas acerca do passado.
Com relação às operações de Memória, estas devem estimular o dialogo entre tempos na formação do pensamento histórico. Com isso pode-se criar um ambiente de integebilidade do passado para o aluno, pois muitas vezes esse passado é apresentado de forma unívoca e incompreensível, sem qualquer ponto de apoio que ofereça uma idéia de distancia enquanto a sua realidade presente. 
Quanto ao saber Histórico pode-se dizer que quando o mesmo mobilizado pela discussão procidental da História e das operações de Memória, possibilita um novo olhar sobre o passado e sobre a História, ele se torna capazde conferir ao aluno um lugar de protagonismo imprescindível à construção de empatia da História.
UM ESPELHO E ALGUMAS MIRADAS: O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO BRASILEIRO, A HISTÓRIA E A MEMÓRIA.
Com relação aos livros didáticos, a autora exalta que embora existam uma tendência recente, no campo investigativo sobre os mesmos, considera-se que a distinção proposta entre dimensões conceituais centrais a operação histórica e consequentemente ao seu ensino ainda não foi suficientemente tematizada em termos da pesquisa e por essa razão, reiterar a analise de conteúdo e do texto didático tende a oferecer contribuições significativas para o campo da formação de professores. 
Nos livros didáticos, pensar as relações de (in)visibilidade quanto as distinções epistemológicas entre História e Memória é fundamental para a reflexão do saber histórico escolar, na medida em que, muitas vezes, esse campo de saber é dimensionado como lugar de aquisição de uma dada interpretação do passado tomada como produção histórica unívoca. A autora exalta que embora se tenha constatado que a maior parte das produções didáticas de história esteja assentada no mimitismo entre os campos, é possível perceber que há coleções que procuram dar visibilidade à discussão das operações de Memória como elemento ativador para a formação histórica.
2- ANALISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II (5ª A 8ª SÉRIES) 
Ao analisar o documento é possível identificar muitas questões relativas à aprendizagem dos alunos, ao ensino do professor, aos critérios e avaliação, etc. e muitas outras questões que são fundamentais para o “entendimento e funcionamento” do ensino de História.
Com relação ao Terceiro Ciclo é possível identificar que os alunos já adquiriram um conjunto de informações e reflexões de caráter histórico tanto na escolaridade anterior quanto no convívio social. Sendo assim no processo de ensino aprendizagem os professores devem considerar importante investigar o que é de domínio dos alunos e quais são suas hipóteses explicativas. É preciso levar em consideração que hoje em dia os alunos recebem um grande numero de informações sobre as relações interpessoais e coletivas por intermédio dos meios de comunicação. 
Como sistemática permanente da ação educativa é importante os professores realizarem diagnósticos sobre como os alunos estão compreendendo os temas de estudo e também que identifiquem quais os procedimentos e atitudes que favorecem a compreensão dos temas em dimensões históricas. É identificável no PCN, que ao longo da sua escolaridade os estudantes transformem suas reflexões sobre as vivencias sociais no tempo, sempre considerando a diversidade de modos de vida em uma mesma época e em épocas diferentes; é igualmente importante que aprendam procedimentos para realizar pesquisas históricas, para discernir e refletir criticamente sobre variados assuntos históricos e assumirem atitudes éticas, criteriosas, reflexivas de respeito e de comprometimento co a realidade social.
Ao tratar dos objetivos do Terceiro Ciclo é possível identificar que se espera que ao final do mesmo os alunos sejam capazes de; conhecer realidades históricas singulares; caracterizar e distinguir relações sociais da cultura com a natureza e caracterizar e distinguir relações sociais de trabalho em diversas realidades históricas; refletir sobre as transformações tecnológicas e as modificações que as mesmas geram no modo de vida das populações e nas relações de trabalho; localizar acontecimentos no tempo, dominando padrões de medida e noções para distingui-los por critérios de anterioridade, posterioridade e simultaneidade; utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares; ter iniciativas a autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos. 
Já com relação ao conteúdo para o Terceiro Ciclo é proposto eixo temático “História das Relações Sociais, da Cultura e do Trabalho”, que desdobra-se em dois subtemas que são “As Relações de Trabalho e a Natureza”, “As Relações sociais e a Natureza” e “ As Relações de Trabalho”. Sendo que o eixo temático e os subtemas remetem para o estudo de questões sociais relacionadas a realidade dos alunos; acontecimentos históricos e suas relações e durações no tempo; discernimento de sujeitos Históricos como agentes de transformações ou permanências sociais; abordagens históricas e suas aproximações e diferenças; e conceitos históricos e seus contextos. É perceptível na leitura do PCN que o primeiro subtema (A relações sociais, a natureza e a terra) sugere pesquisas e estudos históricos sobre as relações entre as sociedades e a natureza já o segundo subtema (As relações de Trabalho) sugere pesquisas e estudos históricos sobre como as sociedades estruturaram em diferentes épocas suas relações sociais de trabalho, como construíram organizações sociais mais amplas como cada sociedade organizava a divisão de trabalho entre indivíduos e grupos sociais. Na reflexão a ser feita ao longo do ano com relação a escolha de conteúdos, as atividades propostas os materiais didáticos selecionados, é importante que o professor avalie o trabalho desenvolvido, seus resultados, o envolvimento dos alunos e replaneje ao longo do ano e de um ano para outro. 
Ao tratar de critérios de Avaliação é perceptível que nesse processo é importante considerar o conhecimento prévio, as hipóteses e os domínios dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem. O professor deve identificar a apreensão de conteúdos, noções, conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas dos estudantes, comparando o antes e o depois. A avaliação deve ter um caráter diagnostico e possibilitar ao educador avaliar o seu próprio desempenho como docente, refletindo sobre as intervenções didáticas e outras possibilidades de como atuar no processo de aprendizagem dos alunos. 
Ao tratar do Quarto Ciclo é notório que os alunos já dominam um conjunto de noções, informações, explicações, procedimentos e reflexões históricas e temporais, que possibilitam estudos mais conceituais das vivencias humanas no tempo, mas contudo cabe ao professor investigar esses domínios para saber quando introduzir novas temáticas históricas. Cabe também ao professor valorizar reflexões dos estudantes e considerar a necessidade de elas sofrerem transformações ao longo da escolaridade. Ao dar continuidade a proposta dos ciclos anteriores, são favorecidos os trabalhos com fontes documentais e com obras que contemplem conteúdos históricos, podem ser desenvolvido atividades de levantamento e de organização de informações internas e externas as obras estudadas e de pesquisa acerca das histórias das técnicas, das estéticas e dos suportes de registro. Sendo que o confronto de informações contidas em diversas fontes bibliográficas e documentais pode ser decisivo no processo de conquista da autonomia intelectual dos alunos. 
Nessa faixa de idade dos alunos o ensino de história pode abordar os temas de uma perspectiva mas geral e teórica, não deixando de considerar que as analises, as interpretações e os conceitos históricos são construídos de estudos de realidades concretas situadas no fluxo temporal.
Com relação aos objetivos do quarto ciclo espera-se que, ao final do mesmo, os alunos sejam capazes de: utilizar conceitos para explicar relações sociais, econômicas e políticas de realidades históricas singulares, com destaque para questão da cidadania; possam reconhecer as diferentes formas de relações de poder inter e intragrupos sociais; identificar e analisar lutas sociais, guerras e revoluções na História do Brasil e do mundo; conhecer as principais características do processo de formação e das dinâmicas dos Estados Nacionais; localizar acontecimentos no tempo; debater idéias e expressa-las por escrito e por outras formas de comunicação; utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares; ter iniciativas e autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos.O conteúdo do quarto ciclo está sendo proposto o eixo temático “História das representações e das relações de poder”, que se desdobra nos dois subtemas “Nações, povos, lutas, guerras e revoluções” e “Cidadania e cultura no mundo contemporâneo”. Sendo que o primeiro sugere pesquisas, estudos e debates sobre os vários modelos de organização política, com destaque para a constituição dos Estados Nacionais, alem de destacar estudos sobre contatos e confrontos entre povos, grupos sociais e políticas, guerras e revoluções. Já o segundo subtema sugere estudos e debates sobre o processo de expansão e crises da cultura no mundo contemporâneo e das questões pertinentes a cidadania na História. Como no terceiro ciclo, os subtemas se desdobram em conteúdos apresentados apenas como sugestões de possibilidades, que não devem ser trabalhados na sua integridade. Também como no ciclo anterior é necessário que o professor reflita ao longo do ano sobre escolhas de conteúdos, as atividades propostas e os materiais didáticos selecionados, é importante que o professor avalie a aprendizagem dos alunos e replaneje ao longo do ano e de um ano para o outro. 
Também como no terceiro ciclo é importante realizar uma avaliação diagnóstica, considerando o conhecimento prévio, os domínios e as atitudes dos alunos, as suas conquistas ao longo dos estudos e se as intervenções didáticas foram significativas e repercutiram em aprendizagens. Nessa fase depois de tem vivenciado inúmeras situações de aprendizagem, os alunos já são capazes de dominar alguns conteúdos e procedimentos. 
3- ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
	Na Proposta Curricular para o ensino de História na Educação Basica do Colégio Estadual Pedro Marcondes Ribas, busca-se despertar reflexões a respeito de aspectos politicos, economicos, culturais, sociais e das relações entre o ensino da disciplina e a produção do conhecimento histórico. 
	Os Conteúdos Estruturantes são: Relações de Trabalho, Relações de Poder e Relações Culturais. Onde cabe ao professor de História levar os alunos a entender as relações de trabalho contextualiza-las, fazendo uma analise de como elas foram constituidas ao longo da História, as suas influencias e consequencias na qualidade, de vida da população. dando enfase a educação ambiental; é preciso fazer com que os alunos percebam que essas relações fazem parte do seu cotidiano, identificando de onde vem a as decisões porque elas porque elas foram tomadas, como foram executadase como, quando e onde regir a elas; com relação ao estudo das relações culturais, esse deve levar em conta a especificidade de cada sociedade e a relação entre elas. Os lunos devem ter conhecimento de variadas culturas, especialmente a cultura afro brasileira a cultura indigena e a diversidade cultural presente no estado paranaense, juntamente com as relações que elas implicam no processo de produção do conhecimento histórico. 
	Os conteúdos basicos para o Ensino fundamental são: 
6° ano: a Experiencia Humana no tempo; Os Sujeitos e suas relações no tempo; As culturas locai e as culturas comuns(cultura paranaense, indigena e afro brasileira).
7° ano: As relações de propriedade; A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade; As relações entre o campo e a cidade; Conflitos e resistencias e produção cultural campo/cidade.
8° ano: História das relações da Humanidade com o trabalho; O trabalho e a vidada em sociedade, Os trabalhadores e as conquistas de direito.
9° ano: A constituição das instituições sociais; A formação do estado; Sujeitos, Guerras e revoluções. 
 Os conteudos Especificos para o Ensino Fundamental são:
6° ano: A inportancia do trabalho do historiador e a relação do tempocom a história; Origens do ser humano e sua evolução, bem como a revoluçaõ tecnológica e o surgimento das cidades; O povoamento da América, do Brasil desde os primeiros habitantes; Os povos formadores de Mesopotamia, o egito Antigo e sua civilização; A formação do Império Chinês e suas dinastias; A civilixação Indiana, sua cultura e religião; Fenicius e Hebreus; Civilização Grega: cultura, arte, mitologia e politica na Grécia Antiga; Império Romano: formação, civilização, arte, etc; Cultura afro e indigena.
7° ano: A formação do sistema Feudal na Europa; As sociedades germanicas e suas culturas; A influencia da Igreja Católica nos Impérios; As revoltas camponesas no camp e nas cidades européias; A economia, cultura e religião Árabe; Renascimento e suas caracteristica; A crise da Igreja Católica, a Reforma Protestante e a Contra-Reforma; Monarquias nacionais, Expansão Maritima portuguesa e espanhola; Civilização Asteca, Maia e Inca; Colonozição espanhola e inglesa na América; Franceses, Holandeses na América do Norte; Colonozição e administração portuguesa na américa; O Nordeste colonial brasileiro, economia açucareira, escravidão e conflitos; Cultura afro e indigena.
8° ano: A expansão da América portuguesa; As missões Jesuitas no Brasil e os bandeirantes; A descoberta de ouro no Brasil e o crescimento da vida urbana e as relações de trabalho nas cidades mineiras; A Revolução Industrial, o desenvolvimento das cidades, a luta operaria e os primeiros sindicatos; A independencia dos Estados Unidos suas caracteristicas; A revolução Francesa e a Republica Francesa; A era de Napoleão e independencia da américa espanhola; Independencia do Brasil colonial, primeiro reinado; Revoluções na Europa e expansão dos Estados Unidos, guerra civil americana; Brasil: periodo regencial, segundo reinado, imigração e abolição da escravidão; Cultura afro e indigena.
9° ano: Segunda Revolução Industrial as novas tecnologias e o crescimento populacional; A era dos Impérios; Arte moderna; Brasil desde a era colonial, a proclamação da republica a Guerra de Canudos; A Industrialização no Brasil e os movimentos sindicais; 1° Guerra Mundial e a Revolução Russa; Depressão economica, crise do capitalismo; 2° Guerra Mundial, os regimes autoritarios da Italia, Alemanha e Japão e o avanço dos aliados; Era Vargas, ditadura, cultura brsileira; Guerra Fria, descolonização na Africa; América Latina; Brasil depois de 1945, João Goulart, repressão e abertura, redemocratização; Nova Ordem Mundial: União Soviética, Globalização; Brasil contemporaneo; Cultura afro e indigena.
Com relação a metodologia pode-se dizer que na disciplina de História o trablho deve ser interdisciplinarizado e cntextualizado com a realidade do aluno. Priorizando o trabalho com documentos, que posibilitam a recuperação das experiencias de diversos sujeitos sociais que se expressam em varias linguagens, Mas também não pode deixar de recorrer aos fatos históricos registradosoralmente, principalmente os que dizem respeito ao local que é parte da relidade do aluno. 
Quanto ao documento escrito, este sempre será interrogado, problematizado, no sentido de superar suas informações explicitas e perceber as intenções de seus autores ou criadores, suas contradiçoes internas. 
A compreensão à introdução do tema, a discussão do conhecimento prévio do alunos e o levantamento de hipóteses, ocorre quando se desenvolve trablhos com documentos escritos, visuais, relativos a memória. 
Os métodos utilizados para todo esse trablho respaldam-se na indução, observação, comparação e na pesquisa, cujo passoa são: identificação de problemas, levantamento de dados, confronto de ideias e concepções que culminam com a elaboração e desenvolvimento de projetos na escola.
Os objetivos de todas as atividades realizadas serão atingidos através da utilização de instrumentos tecnológicas e de multimidias como tv, documentarios filmes elaborados por inumeras instituições, revistas e os livros didáticos dos próprios alunos, também servirão como ponte para aprendizagem. 
No que diz respeito a avaliação do aluno, não pode-se contrariar todo o estudo, trabalho e experiencia até os dias de atuais, levando em consideração todo o processo evolutivo do método avaliativo através da história da educação. 
Percebe-se que a avaliaçãodeve ser diaria levando em consideração o esforço e a capacidade pessoal do aluno para a compreensão do conteúdo. Sua participação e interesse em sala de aula devem ser percebidas e avaliadas continuamente. O trabalho do aluno em sala, e sua disposição para debater, discutir, pesquisar e oferecer sugestões com a finalidade de melhorar sua condição de vida são requisitos para uma avaliação coerente, diagnósticada, formativa e continua. Pode ocorrer por meio de provas escritas, oral, auto avaliação do aluno, trabalho de pesquisa, construção de mapa conceitual, relatórios, analises de etxtos, debates e seminarios. 
Sobre a retomada dos estudos ou ainda a recuperação dos estudos, deve ser paralela ao processo de avaliação já citado, ou seja, a retomada dos estudos deve ocorrer paralelamente com conteudos não compreendidos pelo aluno.
4- ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE
Nome Completo do professor Entrevistado?
 Tiago Augusto da Silva Mattos
Ano que concluiu a graduação? 
Academico no 7° semestre em História pela Unopar. 
Possui curso de especialização? Aréa do curso de especialização. 
Iniciou no ano de 2014 uma pós graduação em Neuropsicopedagogia.
Tempo de magisterio e locais de atuação? 
 2 anos, atuando somente no Colégio Estadualo Pedro Marcondes Ribas.
Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os ultimos?
 Sim. O ultimo foi a Formação Continuada no primeiro semestre de 2014, realizada pela SEED PR.
Visão sobre o ensino de História no Ensino Fundamental?
Atualmente o ensino de História tanto no ensino fundamental como0 no médio é desafiador, pois o professor tem que utilizar varios instrumentos para fazer com que o aluno se interesse e goste da disciplina. As aulas diferenciadas são as que mais chamam a ateção dos alunos, principalmente quando o professor leva uma fonte histórica para eles "pegarem", entrarem em contato com o objeto, o que facilita o processo de ensino aprendizagem dos educandos.
Rotina de trabalho nas aulas de Historia?
Revisão de conteúdos da aula anterior, aplicação de novos conteúdos com leitura e interpretação de textos e do livro didatico e também utilizando-se de videos e aplicando trabalhos de pesquisas.
Trabalha com mapas imagens, videos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como?
Sim, como pesquisas, cinema comentado, atividades extra classe, etc. 
Realiza um trabalho interdisciplinar estabelecendo um dialogo com as outras disciplinas? Como isso ocorre no dia a dia? Quais são as disciplinas afins que desenvolve?
Sim, quase que diariamente, realizamos um "dialogo" muitas vezes com as disciplinas de Geografia, Ciencias, Portugues, Artes. 
 A escoloa realiza mostra pedagógica ou feira de ciencias? Que tipo de atividades desenvolve comos alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendario escolar?
Sim, utilizo teatro, exposição de painéis com desenhos ou fotos antigas, etc. 
5- OBSERVAÇÃO DAS AULAS (DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO)
Diario de Observação 1:
Nome da Escola: Colégio Estadual Pedro Marcondes Ribas
Série/ano: 6° ano/ A
Data das Aulas Observadas: 19/03/2014; 21/03/2014; 26/03/2014 e 28/03/2014
Turno das aulas Observadas: (X)Matutino ( ) Vespertino ( ) Noturno
Aulas Geminadas: Sim
Nome do Professor Regente: Tiago Augusto da Silva Mattos 
 Os temas abordados pelo professor surante as aulas observadas foram relacionados a “O Ser Humano em busca de suas Origens, o professor abordou questões relacionadas ao “Criacionismo”, a “Teoria da Evolução” e a “Pré-História Humana, e começou a abordar o Paleolitico. 
 O professor apresenta os temas abordados de uma maneira ampla, abordando as questões que estão no livro didático de uma forma que os alunos compreendem facilmente. É possivel identificar que o professor relaciona o conteudo estudado com as questões atuais; utiliza-se de livro didático como base para aplicar seus conteudos mas não fica preso somente ao livro, utiliza-se de imagens, trechos de filmes e até algumas fontes “palpaveis” (como pedras antigas) para transmitir conhecimento aos alunos. 
 Em prte pode –se dizer que os alunos demosntram um interesse razoavel, poruqe em muitos momentos os mesmos ficam “alvoroçados”, conversando entre si e desviam a atenção da aula e da fala do professor. Mas quando o professor traz imagens, e as “fontes palpaveis” chama a atenção dos mesmosqu interessam-se um pouco mais pelo o que estão vendo. Claro que o aprendizado desses alunos não é totalmente completo devido a falta de atenção que as vezes esses tem. 
 Contudo há uma participação, baixa mas há, desses alunos durante as aulas. O professor proporciona atividades de fixação para que o conhecimento seja maior; propõe trablhos em grupo para que os alunos interagam entre si, assim adquirindo mais conhecimento. 
 Os materiais que o professor se utiliza em sala de aula só ajudam na aprendizagem dos alunos, principalmente as imagens, os filmes e as fontes “palpaveis”. O professor avalia os alunos durante o decorrer de todas as aulas, observando a participação de cada um em sala de aula.
Diario de Observação 2:
Nome da Escola: Colégio Estadual Pedro Marcondes Ribas
Série/ano: 8° ano/A
Data das Aulas Observadas: 19/03/2014; 21/03/2014; 26/03/2014 e 28/03/2014.
Turno das aulas Observadas: (X)Matutino ( ) Vespertino ( ) Noturno
Aulas Geminadas: Sim
Nome do Professor Regente: Tiago Augusto da Silva Mattos 
Os temas abordados pelo professor ao longo das aulas dizem respeito a “Expansão da América Portuguesa”, fala também sobre o “Desenvolvimento da Pecuária” e “o comercio Vaqueiro”; explica sobre “ a ação Missionária dos Jesuítas e a Catequização dos nativos” e começa a desenvolver o tema sobre “as Bandeiras Paulistas”. 
Os temas abordados pelo professor são introduzidos de uma maneira que os alunos conseguem se identificar com o que estão estudando, principalmente devido ao fato de tratar da história da história do país no qual estão inseridos, e também é um conteúdo que faz com que os alunos reflitam sobre o lugar onde vivem. 
O professor faz o uso do livro didático em todas as aulas, mas também se utiliza de outros textos e de filmes para fazer com que os alunos se interessem ainda mais pelo o que está sendo estudado. O professor explica como se deu a Expansão Portuguesa para o interior, e também como se desenvolveu a pecuária no sul. Explica o crescimento da colônia portuguesa e segue mencionando as revoltas que começaram a ocorrer. É interessante quando se trata das revoltas porque os alunos interessam-se por esses temas, e começam a participar mais ativamente das aulas, interagindo entre si e também com o professor. 
O professor tenta interagir o Maximo possível com os alunos, instigando-os a refletir sobre os temas abordados e colocando questões para que eles reflitam sobre esses temas. Claro que tudo isso faz com que enriqueça o aprendizado dos alunos. 
É proposto trabalhos para os alunos, com a intenção de que estes pesquisem e aprendam mais sobre os assuntos estudados; são avaliados a todo instante pelo professor que também propõe atividades de fixação; já com relação ao livro didático, este é utilizado pelo professor para apresentar o tema aos alunos, sendo que no decorrer das aulas é feito uso de imagens, outros textos, e também alguns vídeos. Esses materiais “extras” são importantes para auxiliar ainda mais a compreensão dos alunos com relação ao que está sendo estudado. 
Diario de Observação 3:
Nome da Escola: Colégio Estadual Pedro Marcondes Ribas
Série/ano: 9° ano/A
Data das Aulas Observadas: 20/03/2014; 27/03/2014 e 03/04/2014
Turno das aulas Observadas: (X)Matutino ( ) Vespertino ( ) Noturno
Aulas Geminadas: Sim
Nome do Professor Regente: Tiago Augusto da Silva Mattos 
Os temas que estavam sendo abordados pelo professor durante as aulas observadas foram com relação ao Brasil da Primeira Republica:A Republica Velha, Republica Oligárquica, O Nascimento da Nova Republica, e também o professor deu inicio as explicações sobre a política do Café-com-leite. 
O professor introduz os temas abordados de uma maneira que os alunos se identificam e interessam-se pelos conteúdos, principalmente quando o professor começa a falar a respeito da política do Café-com-leite, o professor busca fazer com que os alunos pensem e reflitam sobre os acontecimentos ocorridos no Brasil naquela época e o que tudo o que aconteceu naquele período tem a ver com os dias atuais. 
O professor utiliza-se do livro didático para introduzir os conteúdos aos alunos, mas não fica preso somente a ele, usa também vídeos, imagens e slides para explicar o que está sendo estudado, o que fica evidente a preocupação do professor em chamar a atenção dos alunos para que os mesmos interessem-se cada vez mais pelos conteúdos. 
Com relação a participação dos alunos durante as aulas, pode-se dizer que é meio que razoável, pois é necessário o professor instigá-los a participar das aulas,ou seja, fazer perguntas e tentar fazer com que eles também perguntem e tirem suas duvidas. 
Ao falarmos do respeito que os alunos têm para com o professor, é notável que o mesmo tem uma autoridade grande em sala de aula tratando os alunos de uma forma amigável e com espontaneidade. Acredito que isso faz com que a aprendizagem dos alunos seja ainda maior. 
O professor propõe muitos trabalhos em sala e também de pesquisas, fazendo com que os alunos estudem ainda mais sobre os temas que estão sendo abordados, e depois apresentem suas conclusões aos colegas. Já com relação ao livro didático, este é utilizado pelo professor para apresentar os temas aos alunos e também no decorrer das aulas, mas também são utilizados outros materiais que fazem com que os alunos interessem-se mais pelas aulas. 
6- PLANO DE UNIDADE
Tema: 2° Guerra Mundial
Conteúdos Específico: 
Inicio da Guerra;
Países envolvidos na Guerra
O Holocausto;
Os Estados Unidos e o Brasil na Guerra;
A Rendição da Alemanha;
Tecnologias Impulsionadaspela Guerra
Objetivos:
Identificar os motivos que levaram o inicio da 2° Guerra Mundial;
Compreender quais Países estavam envolvidos no conflito;
Compreender o que significou o Holocausto e porque os Judeus perseguidos durante a Guerra;
Entender o motivo dos Estados Unidos, Brasil e outros píses terem "aderido" a guerra;
Identificar os motivos pelo o qual levaram a rendição da Alemanha e o fim da Guerra;
Identificar as tecnologias que foram desenvolvidas e impulsionadas durante o conflito.
Metodologia: 
Iniciar avaliando primeiro os conhecimentos prévios dos alunos;
Introduzir o tema que será estudado com um video de uma paródia de musica falando sobre os fatos ocorridos durante a guerra;
Utlizar um mapa explicando aos alunos a região em que a Guerra desenvolveu-se e os países que participaram;
Desenvolver leituras de textos do livro didático e debatar com os alunos;
Apresentar um trecho do filme "Diario de Anne Frank", exaltando a questão da perseguição aos Judeus e também um trecho do filme " Lembranças de minha Querida Anne", mostrando a situação dos campos de concentração.
Fazer com que os alunos desenvolvam um trabalho de pesquisa com o objetivo de compreenderem as tecnologias que "surgiram" durante a guerra;
Encerrar o tema com outro video de uma paródia de musica falando sobre a guerra, pois assim os alunos irão conseguir identificar os conhecimentos adquiridos durante as aulas;
Aplicar uma avaliação com questões objetivas e dissertativas para identificar os conhecimentos adquiridos pelos alunos durante as aulas.
Recursos: 
Televisão;
Quadro Negro, Giz e Apagador, para algumas anotações quando necessarias;
Livro Didático "Estudar História - das origens do homem a era digital" 9° ano;
Mapa da 2° Guerra Mundial, disponivel em: https://www.google.com.br/search?q=mapa+da+europa+2+guerra+mundial&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=Bex4U4mSHqqzsATYkICADg&ved=0CCkQsAQ&biw=1366&bih=667#facrc=_&imgdii=_&imgrc=Yzds3A1nRslFRM%253A%3BYxE132JG17PiOM%3Bhttp%253A%252F%252F1.bp.blogspot.com%252F_oEffhVbDTZs%252FTS4qyyt-p4I%252FAAAAAAAAAQU%252FEdOU76oSdyc%252Fs1600%252Fii-guera-mundial-4.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Ffredteixeira1975.blogspot.com%252F%3B475%3B355 ;
Textos sobre as tecnologias utilizadas na Guerra, disponivel em: <http://www.casadosaber.com.br/curso.php?cid=1899> 
Video "Cantando a 2° Guerra", disponivel em: <http://www.youtube.com/watch?v=gDiI-oHYR4A>
Video "Cantando História - Segunda Guerra Mundial", disponivel em: <http://www.youtube.com/watch?v=eQiYIDYUW98>
Avaliação: 
Avaliar a participação dos alunos durante as aulas;
Observar o comportamento dos alunos durante as atividades;
Identificar se o aluno está empenhado em desenvolver as atividades propostas;
Avaliar o trabalho desenvolvido pelos alunos sobre as "Tecnologias na 2° Guerra";
Avaliação escrita; Objetiva e Dissertativa.
7- RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE
Ao apresentar o Plano de Unidade para o professor ele me parabenizou, disse que estava tudo bem, gostou dos vídeos e trechos de filmes que estão previstos para ser aplicados em sala de aula, os vídeos de paródia de musicas sobre a 2° Guerra ele até assistiu junto comigo. 
Ao conversarmos me deu algumas sugestões de como se portar em sala de aula, como tratar os alunos, ter cuidado com o que falar em sala e, principalmente, não intimidar-se a hora de dar as aulas. Me disse que era um a turma difícil de trabalhar, mas que com paciência se conseguiria um bom resultado. 
Enfim o professor me desejou boa sorte e disse que estava as ordens para ajudar no que fosse preciso. 
8- REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
Série/Ano realizado a Regência:
9° ano/A Ensino Fundamental.
Data das Aulas Ministradas:
16/04/2014; 17/04/2014; 23/04/2014 e 24/04/2014.
Tema desenvolvido no Decorrer das Aulas:
2° Guerra Mundial
Os alunos possuiam conhecimentos Prévios sobre o tema?
Alguns alunos me disseram que já tinham ouvido falar em 2° Guerra Mundial, falaram sobre Hitler que era Nazista, que já tinham visto reportagens na televisão falando sobre isso, outros disseram que tinham ouvido falar mais que não entendiam muito bem. 
Os alunos Demonstram Interesse pelo Tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas?
No inicio achei que seria dificil de desenvolver o tema, claro que por ser minha primeira vez em sala de aula e estar nervosa, também tinham falado que os alunos não prestavam a atenção nos conteudos e que era uma turma complicada de trabalhar. Mas ao colocar o primeiro video da paródia de uma musica falando sobre os fatos da 2° Guerra, pedi para eles prestarem a atenção porque iriamos estudar sobre o que aqula musica estava falando, meu pedido foi atendido, os alunos prestaram a atenção no video e mostraram-se interessados no tema. 
Durante as aulas particiaparam quase totalmente de todas as atividades propostas, as vezes tinha um ou outro que recusava-se em ler um texto, ou participar do trabalho, mas no contexto geral todos tiveram uma participação ativa.
A Metodologia prevista no Plano de Unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê?
Sim, pois me permitiu iniciar os conteúdos, introduzir o tema de uma maneira divertida e de fácil entendimento para os alunos. O Mapa permitiu uma visão mais ampla para eles entenderam os países que participaram da Guerra.
Os trechos dos filmes foram acolhidos pelos educandos com muita atenção, teve alguns que reclamaram pois queriam assistir inteiro, mas claro que o tempo não permitia por seu muito curto, com esses trechos de filmes puderam ter uma visão mais ampla de como era a perseguição as Judeus e também como que eram os campos de concentração para onde estes eram levados. 
O trabalho sobre as tecnologias ficaram simples, mas os alunos fizeram pesquisas que resultaram em muitas informações bacanas, e alguns até exaltarama questão dos experimentos médicos nazistas que ocorreram durante a 2° Guerra. 
Por fim o vídeocom uma outra paródia de musica apresentado aos alunos foi muito bem recebido por eles, que disseram que agora sim estavam conseguindo compreender facilmente o que a musica estava dizendo. 
Para desenvolver esse Tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique.
Talvez até utilizaria mas fazia algumas modificações, pois essa metodologia foi desenvolvida para trabalhar especialmente com essa turma, e temos que levar isso em consideração, mas acredito que a mesma pode sim ser usada em outros contextos, basta fazer ajustes necessários. 
Como os recursos previstos no Plano de Unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuiram para o ensino e a aprendizagem do tema proposto?
Acredito que contribuíram muito para que os alunos compreendessem melhor o tema que estava sendo desenvolvido, pois ao trabalhar o os vídeos eles prestaram muito a atenção e até interessaram-se mais pelo assunto e também para o professor, no caso eu a estagiaria, foi muito mais fácil do que ficar ali a todo momento apenas lendo e explicando o conteúdo. 
As atividades realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos aprenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos?
Sim, ao realizarem o trabalho foi possível identificar que eles estavam empenhados em realizar a atividade e estavam compreendendo o que foi proposto, ao aplicar atividade com questões objetivas e dissertativas foi possível identificar que de um modo geral os alunos compreenderam bem o tema desenvolvido. Acredito que as dificuldades que foram encontradas pelos alunos para melhor compreensão dos conteúdos abordados foi com relação ao Holocausto, a superioridade de Hitler, na verdade não é que eles não compreenderam eles não aceitavam o motivo pelo qual Hitler perseguia os Judeus ( na verdade nem nós mesmos aceitamos) e não entendiam como que mesmo assim ainda existiam pessoas que o adoravam.
Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente interviu com o objetivo de auxiliar o estagiario?
Sim, como já foi citado no inicio me disseram que era uma turma difícil de trabalhar, que eram alunos revoltados e alguns até "mal educados" mas mesmo assim resolvi enfrentar, em determinados momentos das aulas alguns alunos desviavam a atenção da explicação, alguns durante os vídeos ficavam conversando, mas de uma forma discreta e educada pedi para que prestasses a atenção porque o conteúdo era importante para a formação deles, alguns fizeram até pouco caso mas mesmo assim obedeceram até mesmo porque o professor regente estava em sala de aula assistindo e também chamou atenção dos mesmos. 
Os objetivos previstos no Plano de Unidade foram alcançados? Explique.
Sim, acredito que tudo o que foi proposto no Plano de Unidade consegui desenvolver em sala de aula, busquei dar o melhor de mim e não desviar dos objetivos. 
9- ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO
	A estruturra da obra orienta-se pela abordagem da História integrada, com enfâse na apresentação da história politica e social de diferentes povos e sociedades. No decorrer de alguns capitulos, os aspectos referentes a cultura e ao cotidiano ganham algum destaque notadamente em suas especificas como "Amplie seu Conhecimento" ou "Enquanto isso", destinado a promover reflexões complementares.
	 O manual do professor apresenta variado material complementar indicando textos, artigos acadêmicos e sugestões de biografias, sites filmes de aprofundamento dos assuntos. Nas orientções de uso dos livros, destacam-se as indicações de trabalho com os conhecimentos previos dos alunos articulados à compreensão de seu cotidiano e vida social e a reflexão acercado trabalho com a cultura material de diferentes povos. 
	O componente curricular História desenvolve-se por meio de narrativa linear e cronológica da História, oferecendo reflexões que relacionam a produção do conhecimento histórico ao trabalho do historiador, além de apresentar as fontes históricas, em algumas situações, como objetos de pesquisa submetendo-as a interpretações orientadas por procedimentos teórico metodológicos do campo da história. 
	A Proposta Pedagógica oferece inumeras fontes documentais, tanto no decorrer dos textos didaticos como nas atividades. A seção "História feita com a arte" merece especial atenção porque oferece possibilidades concretas de trabalho com as artes como fontes históricas além de ter grande potencialidade para o desenvolvimento da sensibilidade dos alunos para as diversas manifestações artisticas apresentadas. 
	A formação cidadã ocorre por meio de indicações de ações positivas de cidadania que valorizam as crianças, os adolescentes, as mulheres e os idosos como portadores de direitos conquistados historicamente, abordando-os em situações diversas de protagonismo social no texto didatico e nas imagens. Os povos africanos e indigenas estão inseridos em capitulos especificos ou em exemplos, nas imagens ou nas seções complementares, valorizando-se , mais notadamente os povos africanos e afrodescendente, em variadas situações sociais culturais. 
	O Projeto Grafico é um dos destaques da coleção, pois oferece textos e imagens de boa qualidade, integrados por meio de uma diagramação que favorece a legibilidade e visualização do conteúdo estimulando o manuseio e a leitura dos livros. Em relação aos sites, a coleção não apresentou problemas sérios para navegação e 95,7% dos links funcionaram durante a visitação. 
	A coleção apresenta dois tipos principais de objetos Educacionais Digitais de aprendizagem: audivisuais e infograficos animados. A maioria dos OEDs pode ser usada em sala de aula ou individualmente independente de outros meios como o acesso a internet. 
10- PROJETO PARA O ESTUDO DA HISTÓRIA LOCAL
Tema: História da Comunidade de Barro Preto
Turma: 6° Ano
Duração: Será 1 aula para fazer uma "breve" introdução com relação ao tema que está sendo abordado e para apresentar alguns conteudos "norteadores" aos alunos; 1 aula para que os alunos (juntamente com o professor) desenvolvam os objetivos, as questões e as metas das atividades que serão propostas; 2 aulas para a apresentação e socialização dos alunos com relação as atividades desenvolvidas pelos mesmos, aos colegas de classe; e 2 aulas para os alunos fazerem uma apresentação para toda a escola com relação as informações que obtiveram sobre a localidade.
Justificativa: O trabalho com a história local pode produzir a inserção do aluno na comunidade da qual faz parte, criar as suas próprias identidades e historicidades. Tambem o estudo com a história local ajuda a gerar atitudes investigativas, criadas com base no cotidiano do aluno, alem de ajuda-lo a refletir a cerca da realidade social, alem disso atividades com a história local ajudam o aluno na analise dos diferentes niveis da realidade, economico, politico, social e cultural. 
	E ao pensar assim, sabendo que a região do municipio de Ventania é histórica, e tem como sua maior "representação" disso a passagem dos tropeiros pelo local, pensa-se que ao propor aos alunos a compreender e entender melhor sobre o lugar onde vivem, faz com que estes sintam-se "inseridos" na história da comunidade e que compreendam-a de uma maneira mais ampla e como uma importante "parte" da história.
Objetivos: Fazer com que os alunos compreendam a importancia da localidade para a história da região, do estado e até do pais; oa alunos terão um maior conhecimento com relação a passagem dos tropeiros na região; compreenderam assim como surgiu o nome da localidade, ou seja, o motivo pelo qual foi dado o nome de "Barro Preto" a comunidade; despertar o interesse dos alunos em estudar, pesquisar e compreender a comunidade em que estão inseridos e a importancia da mesma para toda a história; promover o conhecimento histórico dos alunos através das diversas formas de pesquisas, ou seja, incentiva-losa conversar com pessoas mais "antigas" na região, e assim compreender mais o passado. 
Atividades: Após defenir os objetivos a serem cumpridos o professor irá se informar o maximo possivel com relação ao tema do que está sendo estudado. Será feita uma introdução aos conteúdos que serão passados aos alunos na primeira aula. 
	Após a introdução feita pelo professor o mesmo vai propor aos alunos algumas atividades para serem desenvolvidas em grupo, como pesquisas em livros, internet, jornais ea principal atividade: conversar com pessoas mais velhas da comunidade para que os alunos possam ter um conhecimento e um conceito mais "elaborado" sobre as informações que foram adquiridas. 
	Após essas atividades de pesquisas os alunos irão produzir apresentações (simples) das informações que conseguiram através de cartazes, textos, poesias, recortes de jornais, revistas, slides, etc. 
	Tendo sido feita a apresentação dos grupos para o professor e seus colegas de classe, os mesmos irão desenvolver apresentações para serem feitas para os outrso professores, alunos de outras classes, enfim para toda a escola. 
Fontes: Biblioteca do Colégio Estadual Pedro Marcondes Ribas; Conversas com Pessoas da Localidade.
Avaliação: Os alunos serão observados atentemente, desde a introdução dos conteúdos até o final das apresentações que serão feitas pelos alunos; sendo que o professor estará sempre atento as informações "adquiridades" pelosa alunos e ao comportamento dos mesmos durante as aulas. O professor avaliará o conhecimento adquirido pelos alunos durante o desenvolvimento das atividades. 
11- APRESENTAÇÃO DO PROJETO 
Ao apresentar o projeto para o professor regente obtive uma resposta bem “receptiva”, ele me disse que gostou muito do projeto e que até vai utilizar quando surgir uma oportunidade. 
O professor fez questão de me deixar bem claro que o trabalho com a história local é realmente muito importante, pois faz com que os alunos sintam-se mais inseridos na história, ou seja, que eles fazem parte dela. 
Com relação a tema que escolhi, o professor me disse que é muito interessante, pois muitos dos alunos, ou até mesmo a maioria deles não sabem a origem da nossa comunidade, o porquê do nome “Barro Preto” para a localidade, e isso é importante para que eles saibam, pois assim transformam-se cada vez mais em sujeitos da história. 
O professor disse que nesse tipo de atividade realmente se faz necessário que os alunos busquem conversar com pessoas da comunidade, não somente para buscar informações sobre a origem da localidade, mas também para criarem relações interpessoais. Disse também que seria muito interessante fazer uma caminhada com os alunos por lugares “históricos” da comunidade, ou seja, pelos locais que os tropeiros passavam, aonde eles alojavam-se para dormir e fazer suas refeições, e principalmente levar os alunos no local que possui o “barro preto” que deu origem ao nome da localidade. 
Enfim a fala com o professor contribuiu ainda mais para que a idéia de levar o aluno a conhecer sua história e a história de sua localidade, município, estado e de seu país seja exercida e desenvolvida com os alunos.
12- CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao concluir o "Estagio Curricular Obrigatório", foi possível compreender a importância deste para a formação do acadêmico em Licenciatura em História, pois através dele foi possível compreender a relação existente entre professor e aluno; como trabalhar em sala de aula; como tratar o aluno, etc. 
Ao longo do trabalho foi possível identificar muitas questões relativas ao ambiente escolar, como se portar no mesmo, diante dos outros professores, alunos, enfim de todo o corpo docente. Ao estudar a Analise da Proposta Pedagógica da Escola para o Ensino de História, foi possível identificar os conteúdos previstos pela escola para a disciplina e como pode ser desenvolvido. Com relação ao estudo do Artigo e da analise do PCN identificou-se alguns aspectos que são necessários serem abordados em sala de aula e também como trabalhar com os alunos. 
O estágio faz com que nós percebamos a realidade escolar e não fiquemos presos apenas aos conteúdos que são abordados em sala de aula na faculdade, fazendo com que identifique-se o que será necessário para trabalhar de uma forma adequada e satisfatória em sala de aula. 
A partir da elaboração do Plano de Unidade e do Projeto de Ensino de História Local, percebe-se o quanto se faz necessário fazer um bom planejamento antes de ir para sala de aula, e que sem o mesmo é impossível trabalhar de uma maneira satisfatória, que aborde todas as questões que se fazem necessárias. 
Nas conversas, e observações das aulas, com o professor regente foi possível identificar a importância de ter uma relação amigável com os alunos, de respeito, cumplicidade, mas também uma autoridade diante dos educandos, fazendo com que estes percebam que precisam respeitar o professor em sala de aula. 
Já ao executar a Regência, foi compreensível a importância de todas as pesquisas que foram elaboradas, a importância de se planejar uma aula, pois em sala de aula tudo é diferente, muitas vezes pensa-se que os alunos são só desobedientes, não prestam a atenção nos conteúdos, não respeitam o professor, não querem aprender, e talvez por esses motivos alguns professores não empenham-se em elaborar planos de aulas mais "adequados" e "chamativos", mas pelo contrario, como professores, formadores de opinião e responsáveis pela formação de cidadãos tem que se pensar em dar o melhor de si, pesquisar o Maximo possível sobre o que vai abordar em sala de aula, e é claro que ninguém sabe tudo então se surgir duvidas pesquisar novamente, para que se obtenha um bom resultado. 
Enfim estar em sala de aula foi uma experiência muito boa, melhor ainda é perceber o aluno interessado naquilo que você está ensinando, aprendendo os conteúdos, empenhado em desenvolver as atividades propostas, e o mais gratificante é ouvir que sua aula foi muito "da hora", nesse momento que é perceptível o quanto todo o esforço vale a pena e que você é capaz de despertar o interesse dos alunos. 
Mesmo que você não seja o profissional melhor remunerado, melhor respeitado, mesmo assim dedique-se totalmente. Não podemos pensar que se recebemos mal, não sou valorizado da forma que mereço então vou levando. Acredito que independente de salário, de reconhecimento; se você se dispõe a fazer algo tem que fazer bem feito!” (Prof.: Ana Lucia de Lima Xavier)
12- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRAICK, Patricia Ramos. Estudar História: das origens do homem a era digital/ Patricia Ramos Braick. - 1 ed. - São Paulo: Moderna, 2011.
Analise da Proposta Politica Pedagógica para o Ensino de História - Colégio Estadual Pedro Marcondes Ribas.
ALMEIDA, Fabiana Rodrigues; MIRANDA, Sonia Regina. Memória e História em livros didaticos de aHistória: o PNLD em perspectiva. Disponivel em: <file:///C:/Users/Seven/Downloads/1394670244872.pdf> Acesso em: 10/03/2014.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: história/ Secretaria da Educação Fundamental. - Brasilia: MEC/SEF, 1998. 108p. 
1. Parâmetros curriculares nacionais.2 História: Ensino de quinta a oitava séries. I. Titulo. Disponivel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf> Acesso em: 10/03/2014.
https://www.google.com.br/search?q=mapa+da+europa+2+guerra+mundial&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=Bex4U4mSHqqzsATYkICADg&ved=0CCkQsAQ&biw=1366&bih=667#facrc=_&imgdii=_&imgrc=Yzds3A1nRslFRM%253A%3BYxE132JG17PiOM%3Bhttp%253A%252F%252F1.bp.blogspot.com%252F_oEffhVbDTZs%252FTS4qyyt-p4I%252FAAAAAAAAAQU%252FEdOU76oSdyc%252Fs1600%252Fii-guera-mundial-4.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Ffredteixeira1975.blogspot.com%252F%3B475%3B355. Acesso em: 18/05/2014.
http://www.casadosaber.com.br/curso.php?cid=1899. Acesso em: 18/05/2014.
http://www.youtube.com/watch?v=gDiI-oHYR4A. Acesso em: 18/05/2014.
http://www.youtube.com/watch?v=eQiYIDYUW98. Acesso em: 18/05/2014.