av CURRÍCULO 2016 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA

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			 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Avaliação:  CEL0374_AV_201608214681      Data: 28/11/2016 10:28:14 (F)      Critério: AV 
	Aluno: 
	Nota da Prova: 3,0      Nota de Partic.: 2 
	O aproveitamento da Avaliação Parcial será considerado apenas para as provas com nota maior ou igual a 4,0.
	
	 1a Questão (Ref.: 246157)
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	O currículo real é aquele desenvolvido pelo professor com as interferências dos alunos, representando o que realmente acontece nas aulas. Reflita sobre a afirmativa e considere a concepção de currículo para responder o seguinte questionamento: Podemos afirmar que o currículo real é desenvolvido apenas pelo professor na sala de aula? Sim?Não? Em sua resposta justifique ou explique onde ocorre o currículo real e quais os atores envolvidos?
		
	
Resposta: O currilo esta tudo o que ocorre na escola tudo o que os professores vão ensinar ao aluno, dentro do projeto politico pedagogico, assim construindo conjunto de competencias.
	
Fundamentação do Professor: Resposta equivocada.
	
Gabarito: O currículo real se manifesta dentro e fora da sala de aula. As atividades e os atos ocorrem no pátio, no refeitório, na secretaria, na participação da família e da comunidade, etc. É influenciado por diferentes atores: gestores, professores, alunos, funcionários,pessoas da comunidade que participam da vida escolar etc. 
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 154556)
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	
	 3a Questão (Ref.: 133526)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Vários fatores devem ser considerados para compreensão da polissemia que o termo currículo apresenta. A opção que destaca os principais fatores na perspectiva crítica é: 
		
	
	Lingüísticos e gramaticais
	
	Técnicos e pedagógicos
	
	Disciplinares e políticos
	
	Metodológicos e psicológicos
	
	Sociais e culturais
		Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 173580)
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	Durante um Centro de Estudos , os professores de escola de ensino médio debatiam sobre as disciplinas curriculares e a importância de seus marcos conceituais. Sobre as interpretações pedagógicas da palavra currículo, os professores apresentaram argumentos apoiados em fatores sociopolíticos e culturais e mostram que a conceituação de currículo é
		
	
	essencialmente técnica. 
	
	consensual entre os educadores. 
	
	polissêmica em suas definições. 
	
	definida explicitamente pelos professores. 
	
	teoricamente enfatizada no discurso acadêmico. 
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 173647)
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	(Fonte: MEC: ENC/Provão-Pedagogia 2002-adaptada) Segundo Libâneo, a docência de qualquer conteúdo científico e cultural supõe uma transposição pedagógico-dialética, o domínio de saberes pedagógicos como condição para a aprendizagem eficaz e o conhecimento das características sociais e culturais dos aprendizes. (LIBÂNEO, José Carlos. Produção de saberes na escola. In CANDAU, Vera (org.) Didática, Currículo e Saberes Escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2001) Assim, situando a formação continuada e o currículo do próprio professor para atender aos desafios da sociedade contemporânea, uma das vertentes da construção/reconstrução do processo edagógico, uma ação que responde a essas necessidades dos professores é:
		
	
	a promoção de estudos permanentes com articulação entre a fundamentação teórica e a prática educativa cotidiana no trabalho do professor.
	
	o estabelecimento de grupos de trabalho, objetivando adequar a ação docente cotidiana aos conteúdos teóricos definidos. 
	
	a análise de levantamentos estatísticos do desempenho dos alunos para fazer inferências sobre a qualidade do trabalho pedagógico.
	
	a introdução de leituras sobre questões atuais do ensino que promovam a mudança no discurso do professor sobre a aprendizagem dos alunos.
	
	a distribuição de material didático investimento na qualificação do teórica dos professores por meio de cursos e treinamentos que priorizam conteúdos específicos das diferentes áreas.
		Gabarito Comentado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 133584)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	As formas de configuração social herdadas dos chamados TEMPOS MODERNOS ainda permanecem no cenário da escola em contraposição ao ideário dos tempos PÓS-MODERNOS. O cenário pós-moderno, que inspiram a teoria crítica em relação ao currículo, alerta para emergência de: 
		
	
	Valorizar do conceito de identidade do aluno como sujeito histórico-cultural. 
	
	Aceitar explicações de que as causas do fracasso escolar estão no aluno. 
	
	Considerar que todos os alunos aprendem as mesmas coisas do mesmo modo. 
	
	Hierarquizar as relações de poder no cotidiano escolar.
	
	Apresentar os conteúdos organizados em disciplinas isoladas. 
		
	
	Ao se referir às relações existentes entre cultura e escola, Silva (1995), denuncia o enorme distanciamento entre as experiências atualmente proporcionadas pela escola e pelo currículo e as características culturais (...), próprias da realidade social. Para ele, um novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, ANACRONICAMENTE, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe. Nesse contexto a palavra grifada explica que a educação institucionalizada e o currículo refletem hoje.
		
	
	( )uma consonância. 
	
	( ) uma situação contrária. 
	
	( )uma situação congênere. 
	
	( )uma correspondência.
	
	( )um alinhamento. 
		
		
	
	 7a Questão (Ref.: 634490)
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	 8a Questão (Ref.: 173667)
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia,2001-adaptada) Novos paradigmas de organização currícular concebem a aplicação da metodologia de projetos de trabalho de forma diferente daquela adotada tradicionalmente pelo movimento escolanovista. Nessa nova visão, os projetos de trabalho:
		
	
	caracterizam um método que prevê uma seqüência de passos bem definidos a serem seguidos.
	
	organizam de forma diferente o trabalho escolar, renovando e dinamizando o currículo.
	
	representam uma prática pedagógica que valoriza o conhecimento científico próprio de cada disciplina.
	
	estruturam os conteúdos em torno de centros de interesse, rompendo, assim, a estrutura disciplinar.
	
	baseiam-se em unidades de trabalho e no uso intensivo de recursos didáticos. 
		Gabarito Comentado.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 157848)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Moreira e Candau (2003) afirma que "as instituições educativas sempre têm dificuldades para lidar com a pluralidade e as diferenças". Já Libâneo (2004) retrata que há novos sujeitos sociais que afirmam sua identidade como os jovens, os idosos, as mulheres, os negros entre outros. As considerações acima destacadas ilustram a importância dos fatores determinantes na construção curricular.  A qual fator se referem os autores?
		
	
	culturais
	
	pedagógicos
	
	políticos
	
	sociais
	
	econômicos
		Gabarito Comentado.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 265182)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	De acordo com a Constituição de 1988 , os conteúdos mínimos para o ensino fundamental devem ser garantidos a todos os alunos. Do ponto de vista da organização curricular sua definição 
		
	
	favorece a definição das competências básicas a serem desenvolvidas. 
	
	desconsidera a autonomia intelectual dos professores. 
	
	depende do posicionamento dos gestores em relação aos livros didáticos.
	
	deve ficar a cargo da equipe escolar. 
	
	depende das habilidades e interesses dos alunos matriculados.
		Gabarito Comentado.Para Perrenoud (2000, p.15), "Em vários países, tende-se a orientar o currículo para construção de competências desde o ensino fundamental. A noção de competência designa "uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação". Reflita sobre a concepção de currículo por competência e responda o seguinte questionamento: O Currículo por competências acarreta uma desvalorização dos conteúdos do ensino ou estimula uma nova forma de abordar os conhecimentos"
Construa um texto trazendo um argumento que explique a sua concepção de currículo por competências. 
		
	
Resposta: 
	
Fundamentação do Professor: Não respondeu.
	
Gabarito: 
O aluno pode construir sua resposta a partir das seguintes argumentos: - O currículo ou construção de competências requer ideias, conceitos a serem aplicados e recursos cognitivos que deverão ser mobilizadas para solucionar um problema. - Os conteúdos e conhecimentos sempre se fazem presentes na definição de competências. - O currículo por competências valoriza operações mentais (pensamentos) para serem aplicados em diferentes situações. A metodologia de transmissão de conteúdos não se aplica. O desenvolvimento de competência exige outras formas de mediação didática. 
		
	
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