BDQ 1 4 TEORIA E PRÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA ADAPTADA

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1a Questão (Ref.: 201502268732) Pontos: 0,1 / 0,1 
Craft (1996) citado por Winnick (2004), descreve um conceito relacionado a educação das pessoas com 
deficiências que diz o seguinte: "(...) É um conjunto de atitudes que, juntas, propiciam um ambiente 
educacional de acolhida e apoio, que respeita e considera as diferenças individuais; um ambiente no qual todos 
os alunos participam, independentemente de sexo, raça, habilidade motora ou condição incapacitante 
(deficiência)". Esta descrição refere-se ao conceito de ____________________. Assinale dentre as opções 
abaixo a única que completa a lacuna tornando a expressão verdadeira: 
 
 
Ensino regular 
 
Educação especial 
 
Esporte adaptado 
 Inclusão 
 
Educação Física adaptada 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201502265466) Pontos: 0,1 / 0,1 
A evolução histórica da Educação Física Adaptada para as PCD´s - Pessoas com Deficiências, anteriormente 
chamadas de Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais - PPNE, descreve uma linha de tempo dividida em 4 
(quatro) fases: Exclusão (PCD´s não participando das aulas), Segregação (PCD´s participando entre si, mas 
sem integrarem-se às não deficientes), Integração (PCD´s participando de atividades juntamente com não 
deficientes mas sem as adaptações necessárias às suas particularidades) e Inclusão (PCD´s participando de 
atividades juntamente com não deficientes com as adaptações necessárias às suas particularidades). 
Com base nesses conceitos, considere as seguintes ações: 
a) criação de Escolas Especiais para atendimento exclusivo desses alunos; 
b) isenção das aulas de Educação Física Escolar; 
c) oferta de atividades diferentes e simultâneas para grupos mistos (crianças com e sem deficiência) permitindo 
que participem segundo suas capacidades; 
d) aceitação deles em turmas regulares para que se adaptem ao sistema escolar vigente; 
e) dispensa da participação prática das aulas, mas com tarefas de observação das atividades desenvolvidas. 
A cada uma destas ações corresponde respectivamente que classificação? 
 
 
C. Exclusão, Inclusão e Segregação, Exclusão e Integração. 
 
B. Integração, Exclusão, Segregação, Inclusão e Segregação. 
 A. Segregação, Exclusão, Inclusão, Integração e Integração. 
 
E. Exclusão, Integração, Inclusão, Segregação e Inclusão. 
 
D. Exclusão, Segregação, Integração, Inclusão e Exclusão. 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201502268710) Pontos: 0,1 / 0,1 
Considere as afirmativas apresentadas a seguir relacionadas aos objetivos da Educação Física Adaptada. 
I. Oferecer atendimento especializado aos educandos com necessidades educativas especiais. 
II. Proporcionar desenvolvimento global de pessoas com necessidades educativas especiais, possibilitando 
reconhecimento de suas potencialidades. 
III. Proporcionar desenvolvimento global de pessoas com necessidades educativas especiais, possibilitando sua 
integração na sociedade. 
IV. Oferecer atendimento particular as pessoas com necessidades educativas especiais, uma vez que nem 
sempre é possível sua integração na sociedade. 
A(s) opção(ões) que está(ão) em acordo com os objetivos da Educação Física Adaptada sob a perspectiva da 
Inclusão é(são): 
 
 
I 
 
I e II 
 
I, II, III e IV 
 
II 
 I, II e III 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201502267832) Pontos: 0,1 / 0,1 
Considere as seguintes afirmativas e responda: 
(A) Existem pessoas e até mesmo profissionais de Educação que argumentam que incluir alunos com 
deficiências mais graves no ensino regular poderia acarretar, pela maior necessidade de um acompanhamento 
específico e diferenciado, prejuízos para os demais alunos sem deficiência. 
(B) Existem pessoas e profissionais de Educação que argumentam que o processo de inclusão como parte das 
políticas públicas de educação, trabalho, saúde, lazer e esporte... beneficiaria a TODOS aqueles envolvidos 
nesses processos. 
(C) Ainda hoje persiste a ideia de que a escola é lugar de excelência e que nenhum fator deve atrapalhar esse 
processo de aquisição do conhecimento pelos alunos. Nessa concepção o aluno com deficiência não é 
priviliegiado por não estar adequado a ideia de excelência, podendo portanto comprometer o desenvolvimento 
dos demais. 
(D) Há defensores da perspectiva educacional favorável à posição de que o aluno com deficiência tem, SIM, 
muito o que aprender e contribuir para esse processo de aquisição do saber formal, além dessa participação 
compartilhada solidificar os princípios da solidariedade, compreensão e convívio social das diferenças. 
 
 
As opções A, B, C, D são complementares entre si e contrariam o princípio da Inclusão de PCD´s. 
 As opções B e D são complementares entre si e legitimam o princípio da Inclusão de PCD´s. 
 
As opções A e C são contraditórias entre si e mas reforçam o princípio da Inclusão de PCD´s. 
 
As opções B e D são complementares entre si e contrariam o princípio da Inclusão de PCD´s. 
 
As opções A e C são complementares entre si e legitimam o princípio da Inclusão de PCD´s. 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201502268614) Pontos: 0,1 / 0,1 
A Educação Física Adaptada é caracterizada como um programa individualizado de aptidão física e motora, 
habilidades e padrões motores fundamentais e habilidades de esportes aquáticos e danças, além de jogos e 
esportes individuais e coletivos. Das afirmações apresentadas abaixo, uma não condiz com o trabalho realizado 
por Profissionais de Educação Física em relação à pessoa com deficiência. Assinale-a: 
 
 
O profissional de Educação Física regular não deve atuar em programas de Educação Física Adaptada, 
tendo em vista que pode adotar procedimentos incompatíveis com as necessidades dos portadores de 
necessidades especiais. 
 
Somente professores habilitados em Educação Física Adaptada poderão trabalhar com as pessoas com 
deficiência ou necessidades educativas especiais. 
 O (a) profissional de Educação Física adaptada deve estimular as atividades competitivas durante a 
prática do esporte adaptado, a fim de que o praticante evite lesões e não tenha agravada a sua 
deficiência. 
 
Todas as atividades de medidas e avaliação na Educação Física Adaptada devem ocorrer para a 
constatação de necessidades especiais e para o estabelecimento de um programa de Educação Física que 
seja compatível com as necessidades do praticante. 
 
Segundo Piaget, o tipo mais primitivo de brincadeira é a brincadeira prática ou do exercício. O (a) 
profissional de Educação Física adaptada pode e deve utilizar a brincadeira prática ou do exercício como 
atividades de sua aula, a fim de obter benefícios para os praticantes com deficiência. 
 
1a Questão (Ref.: 201502269247) Pontos: 0,1 / 0,1 
Segundo Gorgatti (2008), a história da educação de deficientes auditivos teve seu início no século XIX, pelo 
professor francês _________________ que chegou no Rio de Janeiro em 1855. 
 
 
Eduard Droyn 
 
Monsieur Saint George 
 Eduard Huet 
 
D. Pedro II 
 
Droyn Louís 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201502751693) Pontos: 0,1 / 0,1 
Stigger,a partir de uma análise sociológica do esporte, em seu livro Educação Física, esporte e diversidade, 
afirma que o esporte, como é praticado hoje, expressa o resultado de uma forma padronizada de fazer uso do 
corpo. Ao se considerar a democratização do esporte à luz da diversidade cultural, significa pensá-lo de maneira 
abrangente, uma vez que: 
 
 
(D) possibilita uma maior participação das mulheres nos Jogos Olímpicos e Paralímpicos. 
 
(A) possibilita uma maior complexidade de se pensar o tema esporte enquanto prática popular, haja 
vista a diversidade de sua apropriação. 
 
(B) possibilita formas diferenciadas de apropriação em relação aos sentidos relativos à sua prática, 
remetendo também, a novas maneiras de se praticá-lo.(E) limita a compreensão da especificidade do fenômeno esportivo, uma vez que se confunde com a 
classificação do jogo. 
 (C) possibilita uma maior participação entre pessoas com e sem necessidades especiais, considerando 
o avanço tecnológico dos meios para acessá-lo. 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201502268694) Pontos: 0,1 / 0,1 
Os alunos com necessidades especiais devem ser dispensados das aulas regulares de Educação Física 
PORQUE 
é mais seguro encaminhá-los a instituições especializadas para que sejam atendidos por professores 
adequadamente preparados para lidar com cada tipo de deficiência. 
A esse respeito, pode-se concluir que: 
 
 
as duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
 as duas afirmações são falsas. 
 
a primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira. 
 
a primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa. 
 
as duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201502267838) Pontos: 0,1 / 0,1 
Em artigos distintos, mas abordando a relação entre Educação e pessoas com deficiências - PCD´s, Pessotti 
(1984) e Miranda (2003), descrevem a trajetória das relações entre estas pessoas e a sociedade com 
característica bastante diferenciada em cada uma de suas fases. Na primeira fase (FASE A), na era pré-cristã, 
os deficientes eram abandonados, perseguidos e eliminados, devido às suas condições atípicas, e a sociedade 
acreditava serem normais essas ações. Na era cristã, o tratamento variava segundo as concepções de caridade 
ou castigo predominantes na comunidade em que o deficiente estava inserido. Na segunda fase (FASE B), entre 
o século XVIII e meados do século XIX, as pessoas que apresentavam algum tipo de deficiência eram 
segregadas e protegidas em instituições residenciais. No final do século XIX e meados do século XX surge a 
terceira fase (FASE C), marcada pelo desenvolvimento de escolas e/ou classes especiais em escolas públicas, 
visando oferecer à pessoa deficiente uma educação à parte. A quarta fase (FASE D), surgiu no fnal do século 
XX, em meados dos anos 70, e nela observa-se um movimento a favor da integração social do aluno com 
deficiência, com o objetivo de inserí-los em ambientes escolares iguais ao de alunos sem deficiência. 
Tomando como base a descrição de cada uma das 4 fases apresentadas e assinaladas no texto, assinale a opção 
que apresenta a nomenclatura correta de cada uma delas NA ORDEM EM QUE FORAM APRESENTADAS: 
 
 Exclusão - Segregação - Integração - Inclusão 
 
Exclusão - Integração - Segregação - Inclusão 
 
Inclusão - Integração - Segregação - Exclusão 
 
Segregação - Exclusão - Inclusão - Integração 
 
Exclusão - Segregação - Inclusão - Integração 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201502267887) Pontos: 0,1 / 0,1 
Considere as 2 (duas) afirmativas abaixo apresentadas por Munster In: Schwartz (2004) na obra Educação 
Física no Ensino Superior - Atividades Recreativas: 
A) (...) Oportunidades desiguais na apropriação e utilização do espaço pelas pessoas algum tipo de deficiência 
constitui um tipo de barreira que restringe o acesso ao lazer, o que acaba cerceando a liberdade de escolha 
dessas pessoas ainda que desejem melhorar a qualidade de sua vidas. 
B) (...) Por outro lado há, também comportamentos das pessoas que não experimentam deficiências como parte 
de sua realidade, fazendo com que ignorem, evitem, segreguem ou até mesmo rejeitem as pessoas que as 
possuem. 
Considerando as 2 formas descritas acima de impedir a Inclusão das pessoas com deficiências, assinale a opção 
que descreve respectivamente a que tipo de BARREIRAS os autores estão se referindo: 
 
 Arquitetônicas e Atitudinais 
 
Estruturais e Operacionais 
 
Operacionais e Estruturais 
 
Atitudinais e Arquitetônicas 
 
Arquitetônicas e Operacionais 
 
1a Questão (Ref.: 201502266653) Pontos: 0,1 / 0,1 
Embora a perspectiva Inclusiva apresente alguns avanços importantes e inegáveis, é fato que, ainda nos dias de 
hoje, as pessoas com deficiências ainda sejam excluídas nas mais diferentes dimensões da sociedade. Com base 
nessa assertiva, assinale dentre as opções abaixo, aquela que apresenta somente opções que constituem 
limitações ou impedimentos experimentados pelas pessoas com deficiências. 
 
 
De se casarem, de constituírem família e de terem uma profissão. 
 Transportes adaptados as suas necessidades, prática regular de esportes e espaços de lazer. 
 
De ter acesso e concluir curso superior, de terem adaptações nas vias públicas que os permitam o 
exercício do direito de ir e vir e de terem acessibilidade em todos os estabelecimentos comerciais. 
 
De terem filhos, de terem acesso a sistemas de saúde eficazes e de terem adaptações arquitetônicas 
nas vias públicas. 
 
De morarem sozinhas, de term uma profissão e de terem autonomia financeira. 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201503190586) Pontos: 0,1 / 0,1 
Considerando as PcDs intelectuais e sua classificação, segundo o grau de possibilidades/capacidades de 
aprendizagem e desenvolvimento intelectual, temos como uma das formas possíveis de classificação, as 
categorias EDUCÁVEL, TREINÁVEL e DEPENDENTE. Nessa forma de classificação, o grau de desenvolvimento 
psicomotor está diretamente relacionado à capacidade de aprendizagem que, por sua vez, determina que tipos 
de adaptações são necessárias para que seja possível construir repertórios motores progressivamente mais ricos 
e complexos. Assim, e considerando os 5 (cinco) diferentes tipos de adaptações possíveis nas aulas de Educação 
Física (INFRAESTRUTURA FÍSICA, RECURSOS MATERIAIS, MÉTODOS DE ENSINO, REGRAS e CUIDADOS 
ESPECIAIS), assinale qual delas é a mais praticada em intervenções de natureza inclusiva junto a essa clientela 
específica. 
 
 
Cuidados especiais 
 Métodos de ensino 
 
Regras 
 
Recursos materiais 
 
Infraestrutura física 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201502408808) Pontos: 0,0 / 0,1 
O princípio da INCLUSÃO, eixo fundamental que norteia a ação pedagógica em Educação Física na perspectiva 
da cultura corporal e da oferta de oportunidades a todas as pessoas, independente de suas capacidades e 
limitações, aponta para a necessidade de adaptações metodológicas nas aulas de Educação física e/ou práticas 
esportivas que possam desenvolver, entre outros, os seguintes aspectos: 
 
 Autonomia funcional, afirmação de valores e seleção de talentos 
 Seleção de talentos, performance esportiva e criatividade 
 Autonomia funcional, cooperação e participação social 
 Cooperação, seleção dos mais hábeis e criatividade 
 Cooperação, criatividade e participação social 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201503065907) Pontos: 0,0 / 0,1 
Sabe-se que até chegar a Inclusão, a pessoa com deficiência passou pelas fases da Exclusão, Segregação e 
Integração. Diante do exposto, coloque V para verdadeiro e F para falso, nas seguintes questões: 
 
 
Na fase da Exclusão Social surgiu a criação de instituições com fins de proteger a sociedade do que era 
considerado diferente. A ideia era prover dentro das instituições, todos os serviços possíveis já que a 
sociedade não aceitava receber pessoas com deficiência nos serviços existentes na comunidade; 
 Na fase da Inclusão Social o modelo social é considerado o pano de fundo da deficiência. 
 
O período da Segregação Social foi o período em que a sociedade se isentou de qualquer 
responsabilidade para com a pessoa com deficiência; 
 A Integração Social é entendida como um processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, 
em seus sistemas sociais gerais, pessoas com deficiência, e simultaneamente, estas se preparam para 
assumir seus papéis sociais; 
 
No período da Inclusão Social, iniciou o movimento organizado pelos pais de pessoascom deficiência com 
vista à garantia dos direitos de seus filhos; 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201502265466) Pontos: 0,1 / 0,1 
A evolução histórica da Educação Física Adaptada para as PCD´s - Pessoas com Deficiências, anteriormente 
chamadas de Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais - PPNE, descreve uma linha de tempo dividida em 4 
(quatro) fases: Exclusão (PCD´s não participando das aulas), Segregação (PCD´s participando entre si, mas 
sem integrarem-se às não deficientes), Integração (PCD´s participando de atividades juntamente com não 
deficientes mas sem as adaptações necessárias às suas particularidades) e Inclusão (PCD´s participando de 
atividades juntamente com não deficientes com as adaptações necessárias às suas particularidades). 
Com base nesses conceitos, considere as seguintes ações: 
a) criação de Escolas Especiais para atendimento exclusivo desses alunos; 
b) isenção das aulas de Educação Física Escolar; 
c) oferta de atividades diferentes e simultâneas para grupos mistos (crianças com e sem deficiência) permitindo 
que participem segundo suas capacidades; 
d) aceitação deles em turmas regulares para que se adaptem ao sistema escolar vigente; 
e) dispensa da participação prática das aulas, mas com tarefas de observação das atividades desenvolvidas. 
A cada uma destas ações corresponde respectivamente que classificação? 
 
 
B. Integração, Exclusão, Segregação, Inclusão e Segregação. 
 
E. Exclusão, Integração, Inclusão, Segregação e Inclusão. 
 A. Segregação, Exclusão, Inclusão, Integração e Integração. 
 
D. Exclusão, Segregação, Integração, Inclusão e Exclusão. 
 
C. Exclusão, Inclusão e Segregação, Exclusão e Integração. 
 
1a Questão (Ref.: 201503028945) Pontos: 0,1 / 0,1 
No estudo de Gomes e Barbosa (2007) sobre as atitudes de professores do ensino fundamental sobre a inclusão 
escolar de pessoas com paralisia cerebral, apesar da época de sua publicação, seus achados ainda podem ser 
considerados atuais. De modo geral, constatou-se que para os professores que atuam em salas com a presença 
de aluno com Paralisia Cerebral, as atitudes negativas estão relacionadas à atuação profissional, às 
metodologias de ensino e às deficiências e carências das práticas educacionais adotadas por eles. Este resultado 
denota a necessidade de se reformular a prática pedagógica da escola para que se efetive o processo de 
inclusão escolar de pessoas com paralisia cerebral. Em contrapartida, os itens relacionados às questões que 
indicam sentimentos e emoções, convivência ou contato com pessoas com paralisia cerebral, ou seja, que 
buscaram levantar os aspectos afetivos ou emocionais das atitudes dos docentes quanto à ação educacional 
inclusiva, apresentam atitudes positivas. Na busca de uma consonância entre aspectos cognitivos, afetivos e 
denotativos de suas atitudes em relação à inclusão escolar para esses alunos, as atitudes contrárias à sua 
presença são justificadas pela (real) falta de preparo profissional e pela (real) ausência de respaldo oferecido 
pelos órgãos gestores da educação. Atitudes baseadas em preconceitos, como, por exemplo, ¿salas regulares 
que têm pessoas com paralisia cerebral têm um desempenho inferior às que não têm¿, assim como a ausência 
de um posicionamento coerente com sua prática profissional, como, por exemplo, assumir responsabilidade para 
com o atendimento e desenvolvimento de todos os alunos indistintamente, são desconsideradas pelos 
participantes. Percebe-se nesse estudo que o conhecimento sobre a Paralisia Cerebral pelos docentes pode 
contribuir com o processo de inclusão escolar. Analise os itens sobre a Paralisia Cerebral e responda. I ¿ dentre 
as diversas conceituações da Paralisia Cerebral a de Bobath (1984) caracteriza este distúrbio como sendo uma 
lesão que afeta o cérebro imaturo e interfere com a maturação do sistema nervoso central, trazendo 
consequências específicas em termos do tipo de Paralisia Cerebral que se desenvolve, seu diagnóstico, avaliação 
e tratamento. Em 2002, Miller definiu a Paralisia Cerebral como sendo uma série heterogênea de síndromes 
clínicas caracterizadas por ações motoras e mecanismos posturais anormais. II - A maior causa da Paralisia 
Cerebral é a anóxia perinatal por um trabalho de parto anormal ou prolongado; a prematuridade entra como a 
segunda maior causa e com menor prevalência estão as infecções pré-natais como rubéola, toxoplasmose, 
citomegalovirus e pós-natais como a meningite. III ¿ De acordo com a área cerebral afetada, a Paralisia 
Cerebral pode ser classificada como hemiplegia ou hemiparesia, diplegia ou diparesia, tetraplegia ou 
tetraparesia. Nesses termos, o sufixo ¿plegia¿ refere-se a PERDA TOTAL DO MOVIMENTO do membro, já o 
sufixo ¿paresia¿ significa PERDA PARCIAL DO MOVIMENTO. IV ¿ Para o profissional de Educação Física , os 
objetivos do acompanhamento da pessoa com paralisia cerebral são: i) Conhecer os atores limitadores da 
criança, sejam eles biomecânicos, musculares, neurológicos ou comportamentais, procurando entender como 
afetam a criança e sua família; ii) Planejamento e avaliação do programa de treinamento, ajudando no 
desenvolvimento motor eficaz da criança, indispensável para a realização das tarefas do dia-dia; iii) Avaliação 
sistemática dos resultados do treinamento, observando o desempenho da criança na realização das atividades 
funcionais. V - Segundo a Rede Sarah de Hospitais de Reabilitação atividades como natação, dança, ginástica, 
futebol, equitação ou outras atividades esportivas são, indiscutivelmente, benéficas para determinado grupo de 
crianças do que tratamentos fisioterápicos realizados dentro de um hospital ou centro de reabilitação. 
 
 I, II, III, IV, V. 
 
I, III, IV, V. 
 
II, III, IV. 
 
III, IV, V. 
 
I, II, III. 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201503190580) Pontos: 0,1 / 0,1 
As deficiências auditivas são classificadas, em relação à sua topografia (localização da perda/lesão), em 3 
categorias diferentes, sendo uma delas a associação das outras duas. Sabemos que tal diferenciação implica 
diretamente em diferentes comprometimentos psicomotores e na aprendizagem em geral e, portanto, a 
reversão ou redução dessas perdas deve ser sempre considerada como prioridade da área de saúde o mais cedo 
possível. Sabendo disso, assinale abaixo a categoria na qual é possível a reversão total ou parcial desta 
condição, o que significa a possibilidade de menores comprometimentos psicomotores, desde que haja um 
diagnóstico e intervenção precoces. 
 
 
leve 
 condutiva 
 
restritiva 
 
mista 
 
sensório-neural 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201502268705) Pontos: 0,1 / 0,1 
Baseado na assertiva abaixo assinale nas opções a seguir aquela que a completa de forma correta: 
Para os(as) alunos(as) com algum tipo de deficiência, os conteúdos selecionados para a Educação Física que se 
pretenda atuar numa perspectiva Inclusiva, devem ter como propósito fundamental... 
 
 
...atuar exclusivamente com as pessoas com necessidades especiais. 
 
...considerar a deficiência do aluno relevando suas limitações e conscientizando-o das suas 
incapacidades. 
 
...considerar as realidades exteriores que devem estar assimiladas e fechadas ao comportamento 
solidário do aluno. 
 ...considerar a diversidade como uma característica de todos, e não só da criança com deficiência, no 
momento do planejamento das atividades. 
 
...promover a inclusão centrada nas pessoas com necessidades especiais, considerando que as excluídas 
e discriminadas necessitam da seleção de outros conteúdos. 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201502266029) Pontos: 0,1 / 0,1 
A Association for Cerebral Paralysis citada por Duarte; Lima (2003) considera as paralisias cerebrais como 
aquelas lesões ou comprometimentos ocorridos até o 5º. ano da vida. Embora outros autoresestabeleçam 
limites etários diferentes, é um traço comum entre eles que elas podem aparecer em diferentes momentos no 
processo de desenvolvimento da vida humana em sua fase inicial. Com isso há consenso sobre o fato de que 
suas causas devem ser classificadas em função do momento de sua ocorrência na vida. Considerando as 
seguintes sequencias de possíveis causas da Paralisia Cerebral e assinale a única sequencia que apresenta 
exclusivamente causas PÓS-NATAIS. 
 
 Traumatismos crânio-encefálicos, desnutrição, meningites bacterianas, síndromes epiléticas. 
 
Prematuridade, hereditariedade, anomalias genéticas e desnutrição. 
 
Anomalias genéticas, desnutrição, anóxia e rubéola. 
 
Desnutrição, hipóxia, prematuridade e traumatismos crânio-encefálicos. 
 
Hereditariedade, síndromes epiléticas, anóxia e meningites virais. 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201503028173) Pontos: 0,1 / 0,1 
A definição de Pessoas com Deficiência, da Convenção Internacional dos Direitos das pessoas com deficiência, 
foi um marco ao relacionar as incapacidades com as barreiras do ambiente como determinantes na obstrução da 
participação plena e efetiva na sociedade em igualdades de condições com as demais pessoas. De acordo com a 
ABNT 9050 essas barreiras podem ser: 
 
 urbanística, comunicação e informação, arquitetônica. 
 
circulação, informação, atitudinal. 
 
urbanística, metodológica e atitudinal. 
 
visual, tátil e cinestésica. 
 
Comunicação, metodológica, circulação.