Interdisciplinaridade nos Anos Iniciais

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PRÁTICA DE ENSINO E ESTAGIO SUPERVISIONADO EM DOCÊNCIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Profª. Angela Paiva
Aula 7: A Interdisciplinaridade dos diferentes componentes curriculares nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
PRÁTICA DE ENSINO E ESTAGIO SUPERVISIONADO EM DOCÊNCIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Aula 7:A Interdisciplinaridade nos diferentes componentes curriculares 
Conteúdo programático
Orientações para a elaboração do item 3 do Relatório : A pratica pedagógica apoiada na teoria.
Currículo por Competência na proposta pedagógica dos anos iniciais: uma construção de projetos interdisciplinares.
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O REGISTRO PARA ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
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3 . DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS 
Iniciar apresentando a proposta deste item e referindo-se novamente à turma e a professora regente observadas
 
3.1 DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS
3.2 DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES REALIZADAS
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3.1 DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS
ESTA É A PARTE MAIS IMPORTANTE DO RELATÓRIO! Deve conter a DESCRIÇÃO, ANÁLISE/CRITICA E FUNDAMENTAÇÃO DO TRABALHO REALIZADO pelo professor observado.
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Situação observada 1:
	Na semana da comemoração do dia da árvore, a professora fazendo o trabalho de colagem de papel crepom e folhas secas para homenagear , ela me mostrou como deveria ser feita e depois me entregou para que eu pudesse dá continuidade do trabalho com a turma. 
	Eu perguntei a professora que além de homenagear a semana da árvore, esse tipo de atividade estava sendo desenvolvido o que na criança? 
	
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Situação Observada 1:
		Ela explicou que ali estava sendo desenvolvido a psicomotricidade, a percepção do tamanho do papel e as cores, e que esse tipo de atividade é uma das que sempre é colocada no planejamento, justamente pelas funções que ela promove na criança.
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Análise dessa Situação 1
Esse tipo de resposta e argumentos apresentado pela professora podemos dizer que é clássico, reproduzir o que já está feito é ideal para uma professora que não quer ter esforço e nem tão pouco trabalho. Segundo Piaget: “As funções essenciais da inteligência consistem em compreender e inventar, em outras palavras, construir estruturas estruturando o real. E, de fato, é cada vez mais patente que estas duas funções são indissolúveis e que, para compreender um fenômeno ou acontecimento, é preciso reconstruir as transformações de que elas são resultantes, e ainda, para reconstituí-las, faz-se mister primeiramente elaborar uma estrutura de transformação, o que supõe uma parte de invenção ou de reinvenção” (PIAGET. 1969, p.36) 
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Situação Observada 2:
	Sexta feira a turma tem aula de música. É sempre a mesma coisa, o professor entra e começa a cantar tocando um violão, quando não, são vídeos do “youtube”. Essas aulas raramente acontecem porque às sextas feiras sempre é feita a festa de aniversário, da escola, exposições, outros eventos que sempre surgem e, além disso às vezes o professor está doente. Por esses motivos as aulas de música são escassas. 
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Análise da Situação 2:
Ao observar algumas aulas do professor, analisei certa inadequação no planejamento no que diz respeito às características dessa turma. As crianças não conseguem ficar concentradas por 40 minutos, e precisam assistir vídeos que tem duração muito longa. Dessa forma, elas começam a ficar dispersas e a aula perde o objetivo, deixando de promover o contato da criança com a música. Além disso, materiais como : violão, chocalho, pandeiro e outros mais, não são utilizados. 
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Fundamentação da análise dessa Situação 2 
	 “A criança nessa idade não tem interesse de ouvir por muito tempo e sim o prazer de sentir o concreto em suas pequeninas mãos. Como diz Vygotsky: “ o brinquedo ajudará a desenvolver uma diferenciação entre a ação e o significado. A criança, com o seu evoluir, passa a estabelecer relação entre o seu brincar e a ideia que tem dele, deixando de ser dependente dos estímulos físicos, ou seja, do ambiente concreto que a rodeia.” 
(Rev. Humanidades, Fortaleza, v. 23, n. 2, p. 177, jul./dez. 2008. <www.unifor.br/joomla/joomla/images/pdfs/pdfs_notitia/2633.pdf> Acesso em 20 nov. 2010)
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Relato e Fundamentação de Situação 3 
	
O relacionamento entre professora e alunos é feito de forma em que o indivíduo é valorizado nesta interação social, seja quem ensina ou quem aprende, o fim é a aprendizagem de ambas as partes. A professora não sustenta uma posição de detentor de todo o conhecimento, subestimando seus alunos e vice-versa. “Toda aprendizagem precisa ser embasada em um bom relacionamento interpessoal entre os elementos que participam do processo, ou seja, aluno, professor, colegas de turma” (ABREU; MASETTO, 1980, p.11). 
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SITUAÇÃO OBSERVADA 4:
Uma das atividades observadas , foi com o projeto anual desenvolvido pela escola, que propõem o conhecimento dos estados brasileiros, suas culturas e especificidades. Esse projeto tem o propósito de propor desenvolvimento interdisciplinar , conhecendo aspectos de localização geográfica, informações situacionais, bem como seus aspectos culturais, se alinhando aos parâmetros curriculares nacionais , em especial ao estudo da Geografia. 
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Análise da Situação Observada 4:
	
“(...) Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado, respeitar diversidades regionais, culturais, políticas existentes no país e, de outro considerar a necessidade de construir referências nacionais comuns ao processo educativo em todas as regiões brasileiras. Com isso, pretende-se criar condições, nas escolas que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessários ao exercício da cidadania.” 
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NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
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VOLTAMOS A LEMBRAR QUE:
	ESTE É O ITEM 3 DO RELATÓRIO E A PARTE MAIS IMPORTANTE DESSE DOCUMENTO! 
	Deve conter a DESCRIÇÃO, ANÁLISE/CRITICA E FUNDAMENTAÇÃO DO TRABALHO OBSERVADO pelo estagiário .
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Nas Referências Bibliográficas deverão aparecer os autores e obras citadas.
Exemplo : Situação Observada 3 
Referências Bibliográficas :
 
 ABREU, M. C.; MASETTO, M. T. O professor universitário em aula. São Paulo: Cortez, 1980.
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Próxima aula 
Continuação do item 3 do relatório 
3.2 DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Nossa proposta é que na Atividades Práticas de Estagio , planejada e realizada por você , seja proposto desenvolvimento de competências , quaisquer que seja o ano escolar de realização do seu estagio.
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CURRÍCULO POR COMPETÊNCIA 
 NA PROPOSTA PEDAGÓGICA DOS ANOS 
INICIAIS: UMA CONSTRUÇÃO DE 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES
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https://www.youtube.com/watch?v=PcZZwXQyeWI&list=PLCF5C1EB166BC2A49&index=4
https://www.youtube.com/watch?v=2on4bE3-fkE&list=PLCF5C1EB166BC2A49&index=1
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As competências são introduzidas como um conjunto de operações mentais que são resultados a serem alcançados nos aspectos mais gerais do desenvolvimento do aluno.
 
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Atividade: O salvamento da Coruja. 
Uma coruja apareceu na árvore do Planeta Criança e os alunos se reuniram e pensaram como poderiam salvar a coruja.
Como podemos salvar a coruja? Como será este salvamento?
Cada aluno desenvolveu, descreveu e desenhou seu plano para salvá-la sem assustar, sem machucar ou ferí-la. 
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Solução: A gente vai lá pegar.
Argumento: A gente sobe no banco. Aí, depois, a gente escala o tronco e pega a coruja.
(Brunna Mello)
 
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Solução: Faz ela cair.
Argumento: 
A gente arruma duas almofadas. Uma pra jogar
 na Coruja e a outra pra colocar no chão para 
ela cair. 
(Lucca Andrade)
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 Provocar a elaboração de argumentos na busca de soluções.
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O salvamento da Coruja.
Planeta Criança 
1º Ano do Ensino Fundamental
 
Rio de janeiro/RJ 
 Provocar a elaboração de argumentos na busca de soluções.
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As competências são introduzidas como um conjunto de operações mentais que são resultados a serem alcançados nos aspectos mais gerais do desenvolvimento do aluno.
Em outras palavras, caracterizaram ‐ se no inicio, pela sua generalidade e transversalidade, não relacionadas com nenhum conteúdo curricular especifico, mas entendidas como indispensáveis á aquisição de qualquer conhecimento.
 
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Filosofando com Fadas e Bruxas
PROJETOS INTERDISCIPLINARES
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Uma bruxa vem nos visitar?!
 Mas..... bruxas existem?
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UMA PREOCUPAÇÃO SEMPRE PRESENTE: ENVOLVER A FAMÍLIA NAS PESQUISAS.
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As bruxas são boas ou más?
 
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Toda bruxa tem caldeirão!
Fizemos um caldeirão no qual colamos vários rótulos para trabalharmos com atividades de letramento , construímos gráficos de matemática, refletimos sobre uma boa alimentação.... 
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AS BRUXAS SÃO SEMPRE MÁS ?
 
AS FADAS SÃO SEMPRE BOAS?
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COMO É SER BOM? E SER MAU? 
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 Aula de Cont. Met. do Ensino da Hist. e Geografia
 
OS GRUPOS SOCIAIS NOS ANOS INICIAIS ENSINO FUNDAMENTAL
 
 
Karl Marx
Friedrich
 Engels
É no grupo que meninos e meninas aprendem a viver socialmente e também a se tornar autônomos, capazes de compreender a sociedade em geral, mover-se nela e agir conscientemente para a sua transformação.
Por isso, estudar os grupos sociais aos quais à criança pertence ou tem contato torna-se imprescindível. 
 
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Regras de convivência 
O que pode e o que não pode dentro do grupo.
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Através do estudo desses itens sobre os grupos sociais as crianças vão aprendendo a localizar-se na sociedade e, paralelamente vão construindo sua identidade social e cultural. 
Além disso, percebem as diferenças entre os grupos e como eles se transformam através do tempo.
 
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Mensagem