Questionário Unidade II unip

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Unidade II Fazer teste: Questionário Unidade II (2017/1)H
Fazer teste: Questionário Unidade II (2017/1)
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Descrição
Instruções ATENÇÃO: este questionário segue as seguintes configurações:
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valida sua frequência e nota na disciplina em questão;
apresenta as justificativas corretas para auxílio em seus estudos
– porém, aconselhamos que as consulte como último recurso;
considera nota 0 (zero) para “tentativa em andamento” (tentativas
iniciadas e não concluídas/enviadas);
possui um prazo limite para envio (acompanhe seu calendário
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Pergunta 1
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Unip Interativa
soraia.rodrigues @unipinterativa.edu.br
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Compreender a sociedade em que se vive passa não apenas pela
compreensão dos modos de agir de tal sociedade, mas também pela
compreensão dos seus modos de pensar e de imaginar o futuro, pois isso
influencia ações do tempo presente. Neste contexto, Dulce Maria Whitaker
(Whitaker, D. Escolha da carreira e globalização, 2000) nos fala a respeito de
modos recorrentes de se olhar para o futuro na perspectiva da imaginação
humana no contexto em que se vive atualmente. Para tanto, ela foca a
especificidade da relação entre os jovens e a escola no que tange à escolha
da carreira.
A este respeito, leia o excerto abaixo e indique a que tipo de visão de futuro
ela se vincula:
“Essa postura aterrorizada e aterrorizante é muito conveniente para a
manutenção do sistema, pois o medo do caos gera paralisia e a sensação de
que nada pode ser feito para melhorar as condições de vida das pessoas,
causando conformismo e acomodação, que são péssimas para toda a vida
social e, sobretudo, para o cotidiano escolar, que fica numa situação de terra
arrasada: indisciplina, depredação do espaço físico e do material
pedagógico. Por causa disso, nada de ensino e nem de aprendizagem.”
a. Visão anarquista.
b. Visão comunista.
c. Visão do caos apocalíptico.
d. Visão da utopia tecnológica.
e. Visão da utopia verde.
Pergunta 2
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Leia a seguinte declaração de um fabricante de armas gaúcho:
“Os processos de produção estão cada vez mais sofisticados (...) Não
podemos deixar equipamentos de 500 mil reais, um milhão de dólares, nas
mãos de operários sem qualificação”. (In: LIBÂNEO, J.C; TOSCHI, M.S.;
OLIVEIRA, J.F. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização, São
Paulo: Cortez, 2008, p.142).
A frase acima foi proferida por um fabricante de armas enquanto fazia
comentários sobre a questão da escolaridade no Brasil. Sua fala representa
a perspectiva de um enorme grupo de empresários no Brasil para os quais o
papel da escola deveria ser fundamentalmente o de:
a. formar para a cidadania.
b. estimular e formar o senso crítico.
c. preparar para a vida.
d. preparar a mão de obra para o mundo do trabalho.
e. promover a formação plena do indivíduo, conforme a LDB 9.394/96.
Pergunta 3
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 Quanto à relação entre educação, globalização e novas tecnologias, julgue
as afirmativas abaixo e indique a correta:
a. Em decorrência da educação internacionalizada, tem-se hoje uma
grande diversidade nos sistemas de ensino, uma vez que a
globalização não alterou a educação dos países.
b. A aprendizagem a distância, sobretudo a baseada na internet, será
uma tendência passageira devido à falta de qualidade do ensino
ministrado.
c. Espaços na sociedade civil que estão entrando em contato com a
educação não possibilitam maior democratização da informação
nem do conhecimento.
d. As novas tecnologias criam novos espaços do conhecimento,
ampliando as possibilidades de educação, que não fica mais
restrita à escola.
e. A sociedade do conhecimento se traduz por hierarquia e não por
redes. Portanto, o conhecimento é burocratizado e não prevê
interatividade, conectividade e intercâmbio entre pessoas.
Pergunta 4
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 Em um cenário de utopia tecnológica (conforme Whitaker, D. Escolha da
carreira e globalização, 2000), o público mais beneficiado tenderia a ser:
a. os alunos, que poderão se utilizar de uma série de recursos
tecnológicos e contarão com professores altamente qualificados no
manejo dessas tecnologias.
b. os professores, que contarão com alta qualificação tecnológica e
recursos de ponta nas salas de aula, podendo se dedicar a orientar e
não mais a transmitir conteúdos.
c. os patrões, que poderão ter à sua disposição cada vez mais recursos
que substituem o trabalho humano e não reivindicam salário,
descanso, férias etc.
d. a sociedade, que contará com profissionais mais livres de tarefas
manuais e que poderão se dedicar mais ao trato humano com
qualidade e respeito.
e. a comunidade escolar, que terá seus problemas de indisciplina e
desinteresse resolvidos, assim como professores mais motivados e
bem remunerados.
Pergunta 5
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 Leia o seguinte excerto de autoria do sociólogo brasileiro Florestan
Fernandes. Ele oferece uma boa ocasião para a reflexão a respeito das
constatações desenvolvidas pelo estudo sociológico da escola ao longo de
sua história, especialmente com relação à perspectiva marxista e aos
estudos da chamada corrente crítico-reprodutivista.
“O lado dramático e cruel da situação educacional brasileira está exatamente
aí. O homem da camada social dominante tira proveito das deformações de
sua concepção de mundo. Ao manter a ignorância, preserva sua posição de
mando, com os privilégios correspondentes. O mesmo não sucede com o
homem do Povo. As deformações de sua concepção de mundo atrelam-no,
indefinidamente, a um estado de incapacidade, miséria e subserviência.
Transformar essa condição humana, tão negativa para a sociedade
brasileira, não poderia ser uma tarefa exclusiva das escolas. Todo o nosso
mundo precisaria reorganizar-se para atingir-se esse fim. No entanto, é
sabido que as escolas teriam uma contribuição específica a dar, como
agências de formação do horizonte intelectual dos homens.” (FERNANDES,
Florestan. Educação e Sociedade no Brasil. In: TOMAZI, Nelson. Sociologia
para o Ensino Médio. São Paulo: Atual, 2007, p. 155-156.)
Considerando o que diz o trecho acima e algumas características das
“instituiçõesescolares” no Brasil, analise os tópicos apresentados abaixo.
I. A escola é a instituição social responsável por promover, por meio da
organização intelectual das classes dominantes, a transformação social.
II. As diferenças culturais existentes na sociedade de classes favorecem as
camadas dominantes que encontram, na escola, o reforço e a valorização de
conhecimentos já compartilhados no espaço familiar. A isso chamamos
ideologia dominante.
III. O homem do povo encontra na escola um espaço de valorização dos
seus saberes, os quais se transformam em um componente fundamental de
ingresso no mercado de trabalho na sociedade capitalista.
IV. Em uma sociedade de classes, os filhos das classes dominantes e
populares desenvolvem, por meio da educação escolar, as mesmas
competências e habilidades.
V. Quando assumem a responsabilidade de agir sobre a formação intelectual
humana, as escolas têm um alto potencial transformador.
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 Na perspectiva da educação para a sustentabilidade que pauta as
discussões referentes à busca pelo equilíbrio entre homem e meio ambiente,
Dulce Whitaker destaca que o papel mais importante da escola deve ser o
de:
a. promover o plantio de árvores com os alunos e instituir programas
como o da colheita solidária com a comunidade.
b. divulgar e apoiar as empresas que adotam o “marketing verde” e
aceitar que eles divulguem seu trabalho dentro das escolas.
c. confeccionar cartazes de conscientização, pintar muros com slogans
de preservação, além de pintar o teto da escola de branco para
diminuir o calor interno.
d. adotar medidas sustentáveis dentro da escola, como colocar mais
janelas para aproveitar a iluminação natural externa.
e. questionar o modelo de desenvolvimento urbanocêntrico, pautado na
acumulação e exploração desenfreadas da natureza e das pessoas.
Pergunta 6
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Pergunta 7
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 Os dois maiores expoentes do grupo denominado crítico-reprodutivista
ou simplesmente reprodutivista são Pierre Bourdieu e Jean-Claude
Passeron. A visão destes dois autores com relação a educação é
considerada:
a. otimista, pois acreditavam que a escola seria um dos locais
privilegiados para a superação dos conflitos sociais.
b. otimista, confirmada pelos movimentos estudantis ocorridos nos
anos 1970 no mundo todo.
c. otimista, pois acreditavam que não seria função da escola
promover a superação dos conflitos sociais.
d. pessimista, pois segundo eles a escola é um aparelho ideológico
de Estado.
e. pessimista, pois segundo eles a escola é um espaço de
reprodução do sistema capitalista.
Pergunta 8
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 Para Dulce Whitaker, a principal consequência da visão de futuro
intitulada por ela como visão do caos apocalíptico no contexto da
escola e da educação seria:
a. a superação dos problemas de relacionamento por conta da
expectativa de que se tem pouco tempo e é preciso fazer
algo.
b. o crescimento do sentimento de religiosidade e, por conta
disso, o aumento da participação da família na escola.
c. o aumento das desigualdades sociais por conta do
movimento crescente de acúmulo e estoque de bens.
d. o aumento da desigualdade entre alunos aplicados e não
aplicados, os primeiros preocupados em deixar sua marca no
mundo, e os outros mergulhados no desinteresse.
e. medo e paralisia devido à sensação de que nada pode ser
feito, o que acentua problemas de indisciplina e depredação,
além de ser conveniente para a manutenção do sistema.
Pergunta 9
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 Por conta de suas especificidades, autores como Durkheim,
Marx, Weber, Althusser, Bourdieu, Gramsci, Mannheim,
Snyders, Fernando Azevedo, Florestan Fernandes e Paulo
Freire foram classificados como pessimistas e otimistas, além
de conservadores, teóricos do conflito e interacionistas. Neste
contexto, a principal diferença entre teóricos otimistas e
pessimistas reside:
a. no otimismo de autores como Durkheim, Marx e Weber,
os quais viam a educação como importante elemento de
transformação social.
b. no conservadorismo de autores como Marx, Weber e
Paulo Freire, os quais defendiam a educação como
importante elemento de manutenção das estruturas
sociais.
c. no radicalismo transformador de autores interacionistas
como Durkheim e Fernando de Azevedo, os quais não
apenas denunciavam como defendiam a educação
como forma de romper com as injustiças sociais.
d. no peso que se atribui à educação como instrumento de
transformações sociais, conforme Marx, ou na simples
constatação de sua força enquanto elemento reprodutor
das desigualdades, conforme Bourdieu.
e. no entendimento de que a educação teria de romper
com as injustiças sociais, o que opõe, por exemplo,
Marx e Paulo Freire. 
Pergunta 10
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 Segundo Dulce Whitaker, o principal risco que existe para
as interpretações sobre a relação escola x recursos
tecnológicos é:
a. achar que o amplo aporte de recursos tecnológicos
substitui o papel do professor.
b. achar que o desenvolvimento tecnológico nunca
chegará ao fim.
c. achar que as videoconferências são instrumentos
pedagógicos.
d. achar que a internet pode ser utilizada para se
estudar adequadamente.
e. achar que é possível investir na educação a
distância sem o uso de computadores.
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