2Orientação e Práticas de Projetos de Ensino Fundamental

Prévia do material em texto

Podemos dizer que as concepções de criança:
I- São construções históricas.
II-Fundamentam-se na tarefa de educar como uma responsabilidade da família.
III- No entendimento que criança tem o direito de viver a especificidade da infância.
IV- No entendimento que a criança de hoje é viva, falante, sabe se colocar, tem opinião.
V- No entendimento que a criança de hoje é ativa, tem opinião, no entanto, está muito difícil educá-la.
Pensando na poesia de Toquinho e nos estudosrealizados, o professor precisa entender o que é ser criança, hoje, para ter uma prática condizente com as mudanças necessárias para este século XXI.
Nesse sentido, escolha os itens que definem uma concepção de criança para os tempos atuais:
Resposta Selecionada: a. I, III e IV. o primeiro direito da infância é o de viver a especificidade desses tempos de vida, viver seu tempo humano. A concepção de criança é uma noção histórica que foi se modificando ao longo do tempo. Família e escola têm uma função compartilhada. A criança do século XXI não é a mesma, ela adquiriu direitos. Pensar criticamente algumas concepções que fundamentam a prática pedagógica é entender e saber colocar em prática o que é ser criança, seus direitos. A criança de hoje mudou, tem voz e sabe se colocar. Seja o professor da Educação Infantil ou do Ensino Fundamental é preciso considerar que em ambos os casos precisamos do profissional que conheça a criança, as fases de seu desenvolvimento, suas necessidades e potencialidades, um profissional da educação
2- Em relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), julgue os itens como Verdadeiros (V) ou Falsos (F) e, emseguida, assinale a opção correta.
I. O objetivo dos PCNs é propiciar subsídios à elaboração e reelaboração do currículo, tendo em vista um projeto pedagógico em função da cidadania do aluno e uma escola em que se aprende mais e melhor.
II. Os PCNs expressam o empenho em criar novos laços entre ensino e sociedade e apresentar idéias “do que se quer ensinar” e “para que se quer ensinar”.
III. OsPCNs são uma coleção de disposições do MEC para uniformização das práticas de sala de aula de todo o país.
IV. A função dos PCNs é impor os conteúdos mínimos a serem abordados no sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com aprodução pedagógica atual.
Resposta Selecionada: c. V, V, F, F os Parâmetros Curriculares Nacionais nascem da necessidade de se construir uma referência curricular nacional para o Ensino Fundamental, que possa ser traduzida em propostas regionais nos diferentes estados e municípios brasileiros, em projetos educativos nas escolas e nas salas de aula e que possa garantir a todo aluno de qualquer região do país, do interior ou do litoral, de uma grande cidade ou da zona rural, o direito de ter acesso aos conhecimentos indispensáveis para a construção de sua cidadania
3-Estágio é para se observar como os alunos são, para avaliar a nossa capacidade de observar a sala de aula e transformar essa observação em relatório.
Questionamentos como esse e outros do tipo são comuns e apontados por estagiários que já estão participando de um estágio nas escolas públicas e/ou privadas de suas cidades. Aexpectativa e a dúvida provocam um misto de insegurança e medo entre os futuros professores. Nesse sentido, os estágios supervisionados são uma boa oportunidade para:
I- Ficar no fundo da classe, anotando e observando tudo que acontece só para elaborar o relatório final.
II- Estimular a elaboração de propostas de intervenção ou mesmo a elaboração de projetos de pesquisa durante e/ou após essemomento.
III- Auxiliar o professor da classe na correção de pilhas de cadernos e contribuir na produção e na confecção de materiais.
IV- Apresentar uma aula sob o olhar crítico, avaliativo e rigoroso do professor da classe.
V- Articular os conhecimentos adquiridos ao longo do curso com as vivências durante o estágio e ainda discutir com os professores supervisores dos estágios sobre as dúvidas eobservações feitas.
A alternativa correta é: d a formação inicial é o ponto de partida na construção de saberes necessários à atuação profissional e na constituição de um professor crítico e reflexivo. Dessa feita, os estágios, como possibilidade de reflexão e pesquisa, devem oferecer uma ampliação para o acadêmico melhor compreender a realidade observada nas escolas, e a partir dessas vivências espera-se estimulá-los para a elaboração de propostas de intervenção ou mesmo na elaboração de projetos de pesquisa durante e após esse momento. Executar atividades que desviam o futuro professor da observação ou ainda solicitar a realização de tarefas repetitivas pouco contribuirão para a formação de um professor reflexivo e autor.
4-Mariana está fazendo estágio em uma escola pública de Ensino Fundamental próximo à sua residência. Ela já conhecia a fama dessa instituição, pois no bairro todos se reportam a mesma como uma escola de qualidade. E isso se confirmou logo que ela apresentou a carta de apresentação de estágio. Após atender asformalidades, ela pôde conhecer a equipe gestora, as suas dependências e organizou junto a coordenadora pedagógica os dias e horários que faria a observação e acompanhamento das turmas. As atividades foram momentos de encontros reflexivos, envolvendo até os docentes nos horários coletivos. A direção criou oportunidade para ela conhecer toda a documentação pedagógica da escola a fim de subsidiar suas... 
 D Aprendizagem através de uma prática investigativa. as autoras explicam que o movimento de valorização dos estágios como prática investigativa tem suas origens no Brasil a partir dos anos 1990, compreendendo o estágio como uma investigação das práticas pedagógicas nas escolas. Essa proposta vai além da instrumentalização técnica, na medida em que se assume que a observação está acompanhada de pesquisa. O profissional deve atuar refletindo durante a ação, vivenciando as situações e construindo a partir delas formas de agir e novos modos de enfrentá-la
 5 Nãoexiste uma educação neutra. No ensino, qualquer atuação veicula alguns ideais de pessoa e de sociedade. Muitos são os autores que defendem que é preciso entender quais são os princípios que alicerçam o ensino. Desta feita é imprescindível:
 a)(   ) o professor esclarecer junto à equipe pedagógica, durante a elaboração do projeto político-pedagógico da escola, qual concepção de educação, visão dehomem e visão de mundo que irá adotar em sala de aula, no desenvolvimento de sua prática educativa.
b)(  ) a explicitação coletiva e democrática dos modelos que estão sendo promovidos na escola através das diferentes práticas educativas, a reflexão sobre os valores que transmitem e sua revisão a partir da tomada de posição da equipe sobre os modelos de sociedade e de pessoa que se pretende alcançar.c)(  ) a definição da linha de atuação dos educadores no projeto político-pedagógico da escola que deve ser elaborada pelo seu coletivo e estar controlado e condicionado pelas  políticas da Secretaria de Educação.
d)(  ) a realização de um trabalho padronizado para que se alcance um ensino de qualidade para todas as classes de uma escola; para tanto é necessário que a coordenação pedagógicadefina coletivamente as regras de atuação para todos os professores.
e)(  ) o trabalho pedagógico ser planejado pela equipe técnica da escola, de forma a prever qual deve ser a atuação dos professores e demais profissionais da unidade escolar para que se mantenha a uniformidade necessária para um ensino democrático.
 Alternativa Correta B o educador está envolvido em um ato político, em um empreendimento que necessariamente passa por uma interação dialética entre a escola e a sociedade, na construção de propostas que apontem mudanças transformadoras. Não basta constatar, é preciso ir além, ou seja, exercer a difícil tarefa de intervir na realidade. Como já dissemos, isso não se fazsozinho, mas também não se faz sem uma postura politizada, que é o se espera de um educador, um intelectual transformador e consciente de sua ação
6 O curso de Pedagogia, além de propiciar a instrumentação pedagógica específica para a docência, precisa favorecer a necessária formação teórica do pedagogo. A amplitude dessa formação aponta para outro questionamento que emerge deste estudo. Que concepção conduzirá o curso de Pedagogia, hoje, diante de tamanha abrangência? O curso de Pedagogia, ao formar o professor, não pode abster-se de formar o pedagogo
D teoria e prática articulando-se em um diálogo entre o conhecimento acadêmico e a situação da realidade na produção do conhecimento o professor é um profissional que se confronta com situações singulares no seu cotidiano e para superá-las precisa articular conhecimentos teóricos e científicos sobre a prática, com vistas a intervir em toda a sua totalidade através da pesquisa e do trabalho coletivo
7 I - o conhecimento da escola como organização complexa que tem a função de promover a educação para e na cidadania
- a pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse da área educacional; III - a participação na gestão de processos educativos e na organização e funcionamento de sistemas e instituições de ensino
C Somente as afirmativas I, IV e V são corretas para a formação do licenciado em Pedagogia é central: o conhecimento da escola como organização complexa que tem a função de promover a educação para e na cidadania; a pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse da área educacional; a participação na gestão de processos educativos e na organização e funcionamento de sistemas e instituições de ensino (Resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006 no seu artigo 3º
8 Para Madalena Freire (2010), alfabetizar o educador significa torná-lo 
Escritor de sua prática pelo registro da sua própria história, ao reavivar suas lembranças, sentimentos e vivências 
Um decifrador da prática pedagógica, exercitando sua capacidade de entender o que está por trás daquilo que está vendo, fundamentando e registrando
 E 1 e 3 a autora sugere que o professor pode iniciar a sua “realfabetização” pelo registro da sua própria história, ao reavivar suas lembranças, sentimentos e vivências e, com isso, poderá recriar e refazer suas experiências, associando-as aos contextos sociais, pessoais e profissionais do momento. Ela explica que essa proposta de alfabetizar o educador significa torná-lo um leitor da prática pedagógica, exercitando sua capacidade de entender o que está por trás daquilo que está vendo. O professor torna-se um decifrador do mundo, dando significados ao que ouve e ao que vê, ao registrar e tomar seu registro como um exercício de estudo teórico e prático, em um processo contínuo e reflexivo do seu cotidiano
9 Para Madalena Freire (2010), um dos pilares centrais na formação de um professor é o desenvolvimento de sua capacidade de
B Reflexão.
para Madalena Freire (2010), um dos pilares centrais na formação de um professor é o desenvolvimento da sua capacidade de reflexão
Uma estudante do curso de Pedagogia observa durante o estágio um grupo de crianças do terceiro ano durante uma atividade de construção de um texto coletivo. Ela observou que eles estavam em fases da escrita diferentes, mas a interação era facilitadora na constituição da aprendizagem. O diálogo entre eles no confronto das hipóteses estimulava-os à reflexão. No seu caderno de registro de acompanhamento e observação, ela se lembrou de pesquisar mais sobre.............., teórico interacionista que poderia contribui na fundamentação de suas reflexões nome desse teórico é
C Vygotsky
os estudos de Vygotsky se fundamentam na importância das relações sociais do aluno com o seu meio histórico. A interação social não é apenas facilitadora, mas a forma de promover o aprendizado. Para ele, a fonte de aprendizagem está justamente na interação com o meio. As relações sociais constituem uma aprendizagem em si mesma, por promover a construção de sistemas simbólicos, compreendidas como a linguagem propriamente dita, como também os sinais, a memorização, o pensamento abstrato, o comportamento, entre outros
DCCBCAEEEA1 A implementação do projeto político-pedagógico é uma das condições para que se afirme a identidade da escola como espaço necessário à construção do conhecimento e da cidadania. Sabe-se que o currículo é parte integrante desse processo e deve contemplar a formação da identidade cultural. Nessa perspectiva, o currículo deverá ter como diretriz
d as experiências escolares que se relacionam com o conhecimento e contribuem para a construção da identidade dos alunos
O currículo deve ser compreendido como o conjunto de experiências vivenciadas pelas crianças nas instituições escolares que garantam oportunidades para que elas vivam o tempo da infância e da adolescência em toda sua plenitude. Avançar no sentido de repensar e organizar o currículo como possibilidade de formação e aprendizagem respeitando a especificidade de cada tempo humano introduz uma nova lógica na concepção do conhecimento, que é o direito que os alunos têm de serem respeitados em seus tempos culturais, mentais, humanos com ações intencionalmente pensadas e planejadas
2 A professora Ana Maria era considerada por muitos pais de alunos uma ótima educadora. Ela acreditava que a aprendizagem acontecia com cópias exaustivas dos conteúdos propostos. Ela considerava a criança um ser adaptável a qualquer meio e só precisava de um adulto para moldar seu comportamento. Suas atividades eram prontas, mas segundo a mesma seus alunos aprendiam, pois ela os via  como umrecipiente vazio  a ser preenchido.
Escolha a concepção de desenvolvimento  que Ana Maria está se apoiando c. ambientalista
A concepção ambientalista se fundamenta na percepção de criança como alguém desprovido de conhecimento, uma tabula rasa;que deve ser adaptável ao ambiente e ainda precisa de um adulto a seu lado para moldála. A partir disso, as intervenções na aprendizagem são entendidas como uma programação de atividades
3 A professora Regina toda semana organiza um dia  onde os alunos são convidados a apresentar relatos sejam orais, escritos, imagéticos, jornalísticossobre um tema vinculado a um projeto desenvolvido. Seja de história, geografia ou outra disciplina. Esse tipo de atividade se inscreve numa modalidade organizativa do tempo que tem como marca a regularidade. Essa atividade é Resposta Selecionada: 
c.  atividade permanente
A tividades permanentes são situações que ocorrem de forma sistemática, de modo que as crianças percebam sua regularidade. Podem ocorrer diariamente, uma vez por quinzena, durante vários meses ou ao longo de todo o ano escolar. As atividades permanentes visam familiarizar, aproximar as crianças de conhecimentos da sociedade e da cultura que por elas mesmas talvez não fossem acessados. A marca principal é a regularidade, o que permite criar uma expectativa por parte dos alunos para
essa vivencia
4 Ao realizar um estudo sobre um mesmo gênero  e subgênero(poemas, conto de aventuras, contos fantásticos, entre outros); diferentes obras de um mesmo autor ou diferentes textos sobre um mesmo tema.Esse tipo de atividade tem um único propósito explicito para cumprir objetivos didáticos variados.Em cada etapa se incluí atividades coletivas, grupais e individuais com níveis de dificuldade cada vez mais aprofundados. Essas são características das atividade b sequenciadas
ratase de um conjunto de atividades planejadas e orientadas com o objetivo de promover
aprendizagens específicas que o professor tenha avaliado como necessárias em dado momento do
percurso de um trabalho. O critério é o nível de dificuldade, pois prevê uma progressão de desafios
a serem vivenciados pelos alunos. A sequência apresenta problemas que a criança deverá resolver de
diferentes modos: fazendo, pensando, experimentado, afirmado, perguntando etc
5 Complete com o conceito correto
ParaFazenda (1993)  é importante considerar a necessidade de se assumir uma nova postura diante do conhecimento, ou seja, o ponto de partida e chegada de uma prática interdisciplinar depende
C da ação do diálogo que acontece entre as disciplinas e os sujeitos da ação
Desta feita, é importante considerar a necessidade de se assumir uma nova postura diante do
conhecimento, ou seja, o ponto de partida e chegada de uma prática interdisciplinar depende da ação
do diálogo que acontece entre as disciplinas e os sujeitos da ação (FAZENDA, 1993).Em outras palavras, podese dizer que a interdisciplinaridade integra horizontalmente os conteúdos, superando a fragmentação deles e aponta para a construção de um currículo mais vivo, articulado e participativo
6Durante todo o curso de Pedagogia, Júlia teve a oportunidade de conhecer as diferentes tendências, concepções ou teorias educacionais que dão suporte à organização do trabalho da escola ou da prática educativa. Com isso, percebeu a necessidade de se contrapor à fragmentação, à rotina, ao autoritarismo e à centralização de poder. Um dos caminhos a serem trilhados é a construção do projeto político-pedagógico como um instrumento de luta em busca da qualidade e da almejada cidadania. Qual é a ação fundamental para que a escola tenha o projeto político-padagógico pretendido?
AEntender que trabalhar com projetos não significa abandonar os conteúdo e sim saber integrá-los
Para implementar um  projeto precisamos, além de conhecer seus fundamentos, entender que trabalhar com essa metodologia não significa abandonar os conteúdos específicos estabelecidos no currículo. Significa articular os conhecimentos específicos e integralos aos conteúdos diversos (aqueles que emergem no cotidiano,os interesses do grupo classe, questões sociais urgentes, entre outros) numa unidade mais unificada. Em outras palavras, o professor deve saber com o quê e como trabalha
7 Os Projetos são uma boa forma de organizar o tempo de aprender com os alunos porque supõem uma forma diferenciada de conexão, produção, apropriação e socialização de conhecimentos
E As áreas curriculares ganham a interdisciplinaridade entre si 
A organização curricular por projetos de trabalho leva em conta a ideia de integrar os conhecimentos, o mundo externo e a realidade dos alunos, e tem sido o desejo por parte de alguns educadores preocupados em ensinar melhor, superando assim a fragmentação do conhecimento. Conectar os alunos às transformações sociais e contribuir para a formação das suas subjetividades e esse é um dos objetivos de um projeto
8 Para Ferreira(2001) é possível comparar a interdisciplinaridade a uma sinfonia, isso porque
I É necessário para executar uma sinfonia, a integração de muitos elementos: os instrumentos, as partituras, os músicos, o maestro, o público, os equipamentos eletrônicos, entre outros
IIICada uma das partes de um projeto tem sua marca, sua individualidade, assim também, para a sinfonia. Se concretizar é preciso contar com a participação de seus envolvidos
IV A interdisciplinaridade tem a característica de integrar todos os elementos do conhecimento, assim como para a execução de uma sinfonia que não termina, ela se recria, se transforma combinando cada um dos seus elementos
erreira (2001) compara a compreensão de interdisciplinaridade ao conhecimento de
uma sinfonia. Com objetivo de executala é necessária a integração de muitos elementos: os
instrumentos, as partituras, os músicos, o maestro, o público e os equipamentos eletrônicos, entre
outros. Organizada a orquestra, todos os elementos são igualmente importantes, pois eles se
ligam num todo, num movimento contínuo, equilibrado. O projeto é o mesmo para todos, ou seja,
o foco é a execução da música.Todavia, cada uma das partes desse projeto tem sua marca, sua individualidade. Para a sinfonia se concretizar é preciso contar com a participação de seus envolvidos, da harmonia do maestro e a expectativa dos que a assistem para a composição de um todo integrado
9 Questão 10: Sobre o início do projeto, de acordo com nossos estudos
I o projeto começa a sê-lo na medida em que se torna material
III o projeto existe a partir de um sonho, de um desejo ou de uma necessidade
O projeto precisa vir de um sonho, de um desenho. A partir do momento que surge a ideia e ele vai se concretizando, podemos chamá-lo de projeto
10 De acordo com Hernandez,1988, os projetos de trabalho constituem um planejamento de ensino e aprendizagem vinculado a uma concepção que dá importância não só à aquisição de estratégias cognitivas, mas também ao papel do estudante como o responsável por sua própria aprendizagem
I Valorização para o aluno curioso e autônomo e pesquisador.
II Conversão em matéria de estudo aos conteúdos que os alunos demonstram interesse
Entendendo que a função da escola não é só ”transmitir conteúdos”, mas também facilitar a construção da subjetividade para as crianças e adolescentes, de maneira que tenham estratégias e recursos para interpretar o mundo no qual vivem e sintamse parte dele, precisamos com urgência rever
a forma como estamos ensinando. Para tanto é preciso instrumentalizar o aluno ser capaz de ampliar seu repertório de conhecimentos de forma autônoma