Questões Modificação do Comportamento Cap 1 2 3 8 17 22

Prévia do material em texto

LIVRO: MODIFICAÇÃO DE COMPORTAMENTO: O QUE É E COMO FAZER
CAPÍTULO1 - INTRODUÇÃO
(pág 3-18)
1. O que é comportamento, genérica e tecnicamente?
R: Definição genérica: qualquer coisa que se diz ou faz. Definição técnica: qualquer atividade de um organismo, seja essa muscular, glandular ou elétrica.
Ex: Piscar, correr, vestir-se.
2. Diferencie comportamento e produto do comportamento.
R: Enquanto comportamento é o ato o produto do comportamento é a consequência gerada diretamente pela ação de comportar-se.
Ex: Estudar (comportamento), ir bem na prova (consequência).
3. Diferencie comportamentos públicos e privados.
R: Comportamento público é todo aquele que pode ser observado. Já o comportamento privado não pode ser observado por outra pessoa.
Ex: Comportamento público: Jogar bola. Comportamento privado: Pensar.
4. O que são comportamentos cognitivos?
R: São comportamentos que fazem com que a pessoa interaja com ela própria.
Ex: Imaginar, conversar consigo mesmo.
5. Descreva duas dimensões do comportamento.
R: Duração, frequência e intensidade.
 Duração: Período em que um dado comportamento ocorre. Ex – Estudar durante um dia.
 Frequência: quantas vezes um comportamento se repete em um determinado tempo. Ex – Ler dez páginas de um livro em 5 minutos.
 Intensidade: esforço físico ou energia gasta na execução do comportamento. Ex – apertar com muita força a mão de alguém. 
6. Numa visão comportamental, o que é inteligência? E criatividade?
R: São rótulos sintéticos que procuram comprimir uma enorme gama de comportamentos e que não expressam de fato como a pessoa é ou se comporta. 
7. Cite três desvantagens de se utilizar rótulos sintéticos para se referir a indivíduos e a suas ações.
R: 1- O comportamento não é detalhado 2- Pode indicar ou induzia a uma falsa interpretação 3- Podem gerar desconforto para a pessoa rotulada.
8. O que é déficit comportamental? 
R: Falta de comportamento de um determinado tipo.
Ex: 1 - Uma criança não pronuncia as palavras de maneira clara e não interage com outras crianças.
 2 - Um adolescente não faz as tarefas escolares, não ajuda em casa e não discute problemas e dificuldades com seus pais.
9. O que é excesso comportamental?
R: Muito comportamento de um determinado tipo.
Ex: 1 - Na hora de dormir, uma criança frequentemente sai da cama e tem ataques de birra; atira comida no chão durante as refeições; e brinca com o controle do aparelho de TV.
 2 - Um adolescente frequentemente interrompe a conversa entre seus pais e outros adultos; passa horas falando ao telefone à noite e usa palavras ofensivas.
10. Por que os psicólogos comportamentais descrevem problemas comportamentais em termos de déficits e excessos comportamentais específicos?
R: Porque o que importa são os comportamentos e não os rótulos. Ao tomar conhecimento de como a pessoa se comporta, no que ela exagera ou no que ela pouco faz, melhor entende-se a situação. Podendo assim elaborar uma melhor intervenção.
11. O que os modificadores de comportamento querem dizer com o termo ambiente?
R: O termo ambiente se refere as pessoas, objetos e eventos correntemente presentes ao redor de um indivíduo, que afetam seus receptores sensoriais e que podem afetar seu comportamento. 
Ex: Ambiente escolar, familiar. 
12. O que são estímulos:
R: Pessoas, objetos e eventos que compõem o ambiente de uma pessoa são chamados de estímulos.
Ex: O professor, a lousa, os outros alunos e a mobília de uma sala de aula são todos estímulos em potencial no ambiente.
13. Descreva sete características que definam a modificação do comportamento.
R: 1 - Forte ênfase na definição de problemas em termos de comportamento que possa ser mensurado de alguma forma
 2 - Suas técnicas e procedimentos de intervenção são formas de alterar de maneira mais completa. 
 3 - Seus métodos e fundamentos podem ser descritos com precisão.
 4 - As técnicas de modificação de comportamentos são aplicadas pelas pessoas, com frequência, na vida cotidiana.
 5 - Em grande escala, as técnicas se baseiam na pesquisa básica e aplicadas a psicologia da aprendizagem em geral e nos princípios do condicionamento operante e Pavloviano, em particular.
 6 - Enfatiza a demonstração cientifica de que uma determinada intervenção foi responsável por determinada mudança de comportamento
 7 - Dá grande importância à responsabilidade de todos os envolvidos nos programas de modificação de comportamento: cliente, funcionários, administrativos, consultórios, etc.
14. Defina modificação de comportamento.
R: Aplicação sistemática de princípios e técnicas de aprendizagem para avaliar e desenvolver comportamentos privados e públicos dos indivíduos, a fim de ajuda-los a funcionar melhor e m sociedade.
15. Defina avaliação comportamental.
R: Coleta e a análise de informações e dados, a fim de identificar e descrever comportamentos-alvo, identificar possíveis causas do comportamento, orientar a seleção de um tratamento comportamental adequado e avaliar o resultado do tratamento.
16. A que se refere a expressão comportamento-alvo? 
R: Comportamentos que precisam ser melhorados por meio de um programa de modificação de comportamento.
17. Liste quatro mitos ou equívocos a respeito da modificação de comportamento.
R: Mito 1: A utilização, por parte dos modificadores de comportamento, de recompensas para mudar comportamento é suborno.
Mito 2: A modificação de comportamento envolve o uso de drogas, psicocirurgia e terapia com eletrochoques.
Mito 3: A modificação de comportamento só muda os sintomas; ela não atinge os problemas subjacentes.
Mito 4: A modificação de comportamento pode ser aplicada para lidar com problemas simples, tais como ensinar crianças a usar o banheiro ou superar o medo de alturas, mas não é aplicável a problemas complexos, como baixa autoestima ou depressão.
Mito 5: Os modificadores de comportamento são frios e insensíveis e não desenvolvem empatia com seus clientes.
Mito 6: Os modificadores de comportamento lidam apenas com comportamento observável; não lidam com os pensamentos e sentimentos dos clientes.
Mito 7: A modificação de comportamento está superada.
18. Diferencie, brevemente, analise do comportamento, terapia comportamental, analise do comportamento aplicada e modificação do comportamento.
R: Analise do Comportamento se refere ao estudo cientifico das leis que governam o comportamento dos seres humanos e outros animais.
Terapia comportamental e se refere a modificação do comportamento colocada em pratica no comportamento disfuncional.
Analise do comportamento aplicada é a modificação do comportamento na qual, tipicamente, está se tentando analisar ou demonstrar claramente as variáveis que controlam o comportamento em questão.
Modificação do comportamento inclui todas as aplicações explicitas dos princípios do comportamento para melhorar comportamentos públicos e privados dos indivíduos.
CAPÍTULO 2 - ÁREAS DE APLICAÇÃO: VISÃO GERAL
(pág 19-34)
1. Cite cinco áreas nas quais a modificação de comportamento é aplicada.
R: Educação, serviço social, psiquiatria, negócios e esportes.
2. Cite quatro comportamentos apresentados por crianças que já foram aprimorados pela aplicação de modificação do comportamento por parte dos pais.
R: Andar, falar (linguagem), utilizar o banheiro e fazer tarefas domésticas (varrer o chão).
3. Cite quatro comportamentos, em educação, que tenham sido modificados por modificação de comportamento.
R: Leitura oral, soletrar, escrever e realizar operações matemáticas.
4. O que é PSI e quem foi seu fundador? Mencione oito características do PSI.
R: PSI é Sistema Personalizado de Ensino, desenvolvido por Fred S. Keller e cols. Suas características são: Identifica o comportamento alvo ou as necessidades de aprendizagem de um curso; exige que o aluno estude apenas um volume pequeno de material antes de demonstrar domínio no conteúdo; estabelece testes frequentes;tem critérios de proficiência (demonstração do conhecimento); não é punitivo; utiliza professores assistentes (monitores); tem uma característica de “siga-seu-próprio-ritmo”; usa aulas expositivas para motivação e demonstração.
 
5. Descreva brevemente como o PSI utilizou a informática. Mencione dois benefícios de tal utilização.
R: O PSI exige muito trabalho para sua administração, devido à grande necessidade de manutenção de registros. A informática ajudou a automatizar o processo, o tornando mais eficiente. Dois benefícios disto foram: a possibilidade de inclusão de componentes eletrônicos como videodiscos interativos e instruções computadorizadas e a disponibilidade de recursos de telecomunicação (e-mail, por exemplo) que permitem aos alunos realizar e submeter os testes para correção. 
6. Cite e descreva brevemente as três forças que revolucionaram a educação de pessoas com déficits de desenvolvimento, a partir dos anos 1960.
R: Desenvolvimento Atípico: deficiência caracterizada por limitações significativas, tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo, manifestadas nas áreas de habilidades conceituais, sociais e de adaptação; Autismo Infantil: Crianças diagnosticadas com autismo infantil apresenta algum tipo de combinação de comportamento social prejudicado, ecolalia (repetir palavras ou frases sem sentido), comportamentos anormais de brincar e comportamentos repetitivos de autoestimulação (girar objeto diante dos olhos); e Esquizofrenia: se apresenta como forma de alucinações, delírios ou alterações do pensamento, o que prejudica o relacionamento social. 
7. Cite quatro comportamentos que foram modificados por modificação de comportamento em pessoas com déficits de desenvolvimento.
R: Utilizar o banheiro, alimentar-se, vestir-se e comunicar-se.
8. Cite quatro comportamentos que foram modificados por modificação de comportamento em crianças com autismo.
R: Vestir-se, cuidar-se, alimentar-se e comunicar-se.
9. Cite quatro comportamentos que foram modificados por modificação de comportamento em pessoas com esquizofrenia.
R: Comportamentos de interações sociais, de comunicação, de assertividade e de busca por emprego. 
10. Cite quatro comportamentos que foram modificados por modificação de comportamento na área de automanejo de problemas pessoais.
R: Escrever, comer menos, se exercitar mais e estudar mais.
11. O que é psicologia da saúde?
R: É a psicologia que considera a maneira como fatores psicológicos podem influenciar ou causar doenças, e como as pessoas podem ser encorajadas a praticar um comportamento saudável, de forma a evitar problemas de saúde.
12. Descreva cinco áreas de aplicação da psicologia da saúde?
R: Tratamento Direto de Problemas Médicos: técnicas comportamentais para tratar diretamente sintomas de problemas médicos ou ambientais. Uma dessas técnicas é o biofeedback, que fornece ao indivíduo informações sobre os seus processos fisiológicos (batimentos cardíacos, pressão arterial etc); Estabelecer Adesão ao Tratamento: estabelecer adesão aos tratamentos e esquemas médicos prescritos; Promoção de uma Vida Saudável: técnicas que ajudam as pessoas a controlarem seus comportamentos de maneira a se manterem mais saudáveis; Orientação para Cuidadores: O comportamento daqueles que têm impacto sobre a condição médica de um indivíduo também é importante; e Controle de Estresse: preocupação como o estudo de estressores, seus efeitos sobre o comportamento e o desenvolvimento de estratégias comportamentais para enfrenta-los.
13. Cite quatro comportamentos de pessoas idosas que foram melhoradas pela modificação do comportamento.
R: Alimentar-se, vestir-se, caminhar e pegar objetos da forma adequada. 
14. O que é psicologia comportamental comunitária? 
R: Aplicação da psicologia em problemas socialmente significativos.
15. Cite cinco tendências atuais das aplicações comportamentais comunitárias.
R: 1º: maior envolvimento das populações-alvo em todos os aspectos do processo de intervenção; 2º: encorajamento ao controle pessoal por parte do próprio indivíduo-alvo; 3º crescente inclusão de avaliações subjetivas ao avaliar os resultados do tratamento; 4º: maior ênfase nos eventos antecedentes versus eventos consequentes; e 5º: maior colaboração interdisciplinar entre os profissionais. 
16. Cite quatro comportamentos que foram modificados por modificação de comportamento na área da psicologia comportamental comunitária.
R: Reciclar, despejar lixo em locais apropriados, economizar energia e economizar água.
17. Defina administração do comportamento organizacional.
R: Aplicação de princípios e métodos comportamentais ao estudo e controle do comportamento individual e de grupos em ambientes organizacionais.
18. Cite quatro comportamentos que foram modificados por modificação de comportamento nos negócios, indústrias ou governo.
R: Trabalhar com mais eficiência, faltar menos ao trabalho, comunicar-se com assertividade e criar novos negócios.
19. Cite quatro áreas gerais em que a modificação de comportamento tenha sido aplicada na psicologia do esporte.
R: Técnicas para aprimorar habilidades dos atletas; Estratégias para motivar a prática e o treino de resistência; Modificação do comportamento de técnicos; e Preparação psicológica para treinos. 
20. Descreva como o conhecimento de características culturais pode ser útil para modificadores de comportamentos que trabalham com indivíduos de diferentes culturas. Dê um exemplo.
R: Características culturais (raça, gênero, etnia, orientação sexual, religião) são uteis pois se tratam de fatores que influenciam na eficácia de um tratamento. Ex: Clientes de origem asiática preferem que o terapeuta lhes diga o que fazer, nem a necessidade de um período de “familiarização“ entre as partes.
CAPÍTULO 3 – AUMENTANDO A FREQUÊNCIA DE UM COMPORTAMENTO POR MEIO DE REFORÇAMENTO POSITIVO
(pág 37-60)
1. O que é um reforçador positivo?
R: Estimulo cuja apresentação, imediatamente após uma resposta, causa o fortalecimento da resposta ou seu aumento em frequência.
2. Qual o princípio do reforçamento positivo?
R: Se, numa determinada situação, alguém faz alguma coisa que e imediatamente seguida por um reforçador positivo, então essa pessoa tem maior probabilidade d e fazer a mesma coisa novamente quando encontrar uma situação semelhante.
3. O que é comportamento operante? 
R: Comportamento que e afetado pelas consequências que produz.
4. Como se pode afirmar que o reforçamento positivo é com o a gravidade?
R: Assim como a gravidade que os físicos estudaram intensamente, formulando sua lei, a psicologia cientifica tem estudado esse princípio em grande detalhe desde os anos 1930 (por exemplo, Thorndike, 1911), Tais fatores foram transformados em diretrizes que devem ser seguidas ao utilizar o reforçamento positivo para fortalecer um comportamento desejável.
5. Por que é necessário ser especifico ao selecionar um comportamento para um programa de reforçamento?
R: Para não correr o risco de reforçar um comportamento não desejável.
6. Após o jantar, uma adolescente começa a lavar a louça e, como consequência, seus pais param de insistir para que ela faça. Esse é um exemplo de reforçamento positivo? Explique sua resposta, em termos da definição de reforçamento positivo.
R: Embora o cessar da insistência do pai, quando ocorre a lavagem da louça, possa fortalecer a resposta de lavar a louça, foi a remoção (e não a introdução) dessa insistência, depois da resposta, que a fortaleceu. (Esse processo, ao qual nos referimos como reforçamento negativo ou condicionamento por esquiva).
7. Descreva o princípio de Premack. De um exemplo.
R: O princípio de Premack Afirma que a oportunidade de emitir um comportamento, que tem grande probabilidade de ocorrer, pode ser usada para reforçar um comportamento com menor probabilidade de ser emitido. 
Ex: Ajudar um universitário deprimido a aumentar a frequência de autoafirmações positivas. Foi pedido que o estudante imaginasseum pensamento positivo (um comportamento de baixa probabilidade), sugerido por meio de uma frase positiva escrita numa ficha, imediatamente antes de cada vez que fosse urinar (o comportamento de maior probabilidade). Após alguns dias, o estudante imaginava as autoafirmações positivas imediatamente antes de urinar, sem a necessidade de reler a ficha. Após duas semanas desse procedimento, o estudante relatou que os pensamentos positivos estavam ocorrendo numa frequência mais elevada (e os pensamentos depressivos tinham desaparecido completamente)
9. O que é uma operação motivadora? De dois exemplos, um dos quais, diferente dos que estão neste capítulo.
R: É um evento que altera a força das consequências como reforçadoras ou punitivas e que influencia comportamentos afetados por tal consequência.
Ex: Uma pessoa comer uma comida muito salgada (fará com que ela beba mais água), privar uma pessoa de comida (fará com que ela vá em busca de alimento).
10. O que é uma linha de base? De um exemplo.
R: Mensuração do comportamento na ausência (ou seja, antes ou depois) de um tratamento ou programa de intervenção.
Ex: Como a criança se comportava antes do início da intervenção terapêutica.
11. Faça a distinção entre os efeitos diretos e indiretos do reforçamento.
R: O efeito direto do reforçamento positivo é a maior frequência de uma resposta, devido a suas consequências reforçadoras imediatas. O efeito indireto do reforçamento positivo é o fortalecimento de uma resposta que é seguida de um reforçador, ainda que tal reforçador seja atrasado.
12. Você deve informar a pessoa com a qual você usa o reforçamento a respeito do programa de reforçamento, antes de colocá-lo em pratica? Por que?
R: Sim. Pois as instruções especificas acelerarão o processo de aprendizagem para os indivíduos que as entendam e as instruções podem influenciar um indivíduo a trabalhar por um reforço atrasado
13. Caso você estabeleça as regras de um programa de reforçamento positivo para uma determinada pessoa, isso é suborno? Por que?
R: Não. Suborno seria quando você recompensa a pessoa por fazer algo errado / ilícito.
14. Quando a técnica Catarina exigiu que os jovens nadadores demonstrassem melhor desempenho, a fim de conseguir uma atividade recreativa no final de cada treino, o desempenho dos atletas melhorou dramaticamente. Isso foi um efeito direto ou indireto do reforçamento? Justifique sua resposta.
R: Efeito direto. Pois apenas, e tão somente, se eles atingissem a meta estabelecida pela treinadora eles conseguiriam o reforço ao final.
15. Descreva um exemplo de reforço contingente.
R: Uma pessoa só recebe o seu salário integral no final do mês caso ela não falte ou chegue atrasado no serviço.
 
16. Descreva um exemplo de reforço não contingente.
R: Independente se Alpheu ajudar ou não seus colegas na tarefa dada pelo professor, ele ganhara um agradecimento no final da aula.
17. O que significa ambiente natural? E reforçadores naturais?
R: Ambiente natural - Contexto no qual o indivíduo realiza funções cotidianas normais, fora de uma situação explicitamente planejada para treinamento.
Reforçadores naturais - Reforçadores que se seguem ao comportamento no decorrer da vida cotidiana, ou seja, reforçadores que normalmente ocorrem no ambiente natural.
19. Descreva brevemente oito fatores que influenciam a eficácia do reforçamento. 
R: Selecionando o Comportamento a Ser Intensificado – Deve estabelecer e deixar claro qual o comportamento a ser reforçado para que outro comportamento não seja reforçado indevidamente.
Escolhendo reforçadores – nem sempre o que é reforçador para uma pessoa necessariamente será para outra, sendo assim deve-se conhecer a pessoa para saber o que de fato será eficaz como reforço para ela.
Operações motivacionais – São aquelas que intensificam um dado reforço.
Dimensão do reforçador – O tamanho, magnitude ou quantidade de um reforço
Instruções e regras – Ao serem dadas as instruções e estabelecidas as regras diminui-se as chances de reforçar um comportamento que não seja o alvo. 
Contiguidade do reforçador - Para ter o máximo de eficácia o reforçador deve ser liberado imediatamente após a resposta desejada.
Reforço contingente X não contingente – Reforço contingente é aquele apresentado mediante ser atingido um resultado / comportamento especifico. Reforço não contingente é aquele apresentado ao final de uma situação mesmo que com essa não se tenha alcançado um objetivo.
Afastar a pessoa do programa de reforçamento e mudando para reforçadores naturais - Ao serem atingidos os objetivos do programa de reforçamento deve-se fazer com que a pessoa assimile elementos existentes em seu ambiente natural como reforçadores dos comportamentos desejados. 
20. E correto concluir que uma criança retraída não gosta de atenção por parte de outras pessoas? Explique.
R: Não. Uma criança pode ser retraída por ter recebido atenção (reforçada várias vezes) em seus momentos de quietude e de falta de interação.
 
21. O que e reforçamento fortuito? O que é comportamento supersticioso.
R: Reforçamento fortuito - Um comportamento que é acidentalmente seguido por um reforçador ainda que esse não tenha realmente produzido o reforçador.
Comportamento supersticioso - um comportamento fortalecido acidentalmente por um reforçador.
CAPÍTULO 8 – FAZENDO O CERTO NO MOMENTO E NO LOCAL CERTO: DISCRIMINAÇÃO E GENERALIZAÇÃO DE ESTÍMULOS
(pág 116-132)
1. O que é estímulo?
R: Estímulos podem ser pessoas, objetos e eventos presentes ao redor de um indivíduo, que podem ser detectados pelos receptores sensoriais deste, e que afetam a probabilidade de um comportamento ocorrer.
2. O que significa bom controle de estímulo? Dê um exemplo.
R: é uma forte correlação entre a ocorrência de um determinado estímulo e a ocorrência de uma determinada resposta, ou seja, quando o estímulo ocorre, a resposta tem alta probabilidade de ocorrer em seguida.
3. Defina e dê um exemplo de um SD. Identifique a resposta no exemplo.
R: O SD fornece contexto para que uma determinada resposta seja reforçada. Ex. Nome do ônibus que queremos entrar (SD) – Dar o sinal para ele parar (Resposta/Comportamento) O ônibus parar (reforço positivo/consequência reforçadora)
 
4. Defina e dê um exemplo de SΔ. Identifique a resposta no exemplo.
R: O SΔ fornece contexto para que uma determinada resposta não seja reforçada. Ex: Média final da NP1 e NP2 igual ou maior que 7 (SΔ) – Estudar para o exame (Resposta) Não haverá reforçador
6. Diferencie controle de estímulo e treino de discriminação de estímulos.
R: Controle de estímulo é a correlação alta entre um estímulo e uma resposta. Já o treino de discriminação de estímulos é quando a resposta ocorre diante do SD e não ocorre diante do SΔ.
7. Dê um exemplo (que não esteja no texto) de um estímulo que seja SD para um comportamento e um SΔ para outro comportamento.
R: Para o filho, a presença da mãe é SD para que ele a chame de mãe e SΔ para que ele a chame de pai.
8. O que é uma análise ABC?
R: É identificar as contingências de reforçamento que controlam um comportamento, considerando seus estímulos antecedentes e consequente. 
10. Defina generalização de estímulo e dê um exemplo?
R: Ocorre quando o comportamento se torna mais provável na presença de um estímulo ou situação, por ter sido reforçado na presença de outro estímulo ou situação.
11. O que quer dizer classe de estímulos de elementos em comum? O que quer dizer comportamento conceitual? Descreva um exemplo de cada.
R: Classes de estímulos de elementos em comum é um conjunto de estímulos, todos com alguma(s) característica(s) física(s) em comum. Ex: Uma criança chamar um pastor alemão ou um chihuahua de “cachorro”. O comportamento conceitual é quando o indivíduo aprende um determinado conceito diante de elementos com características físicas limitadas. Ex: Ver um lápis vermelho ou um sapato vermelho e dizer que a cor do objeto é vermelha, independente da classe a qual eles pertencem.
13.Explique a diferença entre generalização de estímulo e discriminação de estímulos.
R: Generalização de estímulos ocorre quando uma resposta que foi reforçada diante de um estímulo ocorre diante de um estímulo diferente. A discriminação de estímulos é quando a resposta ocorre diante do SD e não ocorre diante do SΔ. 
14. O que significa classe de equivalência? Descreva um exemplo.
R: É um conjunto de estímulos dissimilares no qual todos os elementos da classe controlam a mesma resposta. Ex: Compreender que a cenoura, a maça e um chocolate, apesar de diferentes, são comestíveis.
18. O que queremos dizer com a palavra “erro” num treino de discriminação de estímulos?
R: É quando uma determinada resposta ocorre diante de um SΔ, quando, na verdade, não deveria ocorrer. Isto pode ocorrer por não ter havido um treino discriminativo eficiente para tal contingência.
19. O que são contingências de reforçamento? 
R: São contingências que visam o aumento da probabilidade de um certo comportamento ocorrer.
20. Com exemplos, estabeleça a diferença entre comportamento governado por regras e comportamento modelado pelas contingências.
R: Comportamento governado por regras: Não roubar, pois a lei configura isso como um crime. Comportamento modelado pelas contingências: Falar gírias 9respsota) com os amigos (SD) e não falar gírias no trabalho (SΔ).
21. A alta frequência de comportamento das crianças em sala de aula no exemplo no início do capítulo, diante das regras afixadas, era governada por regras ou modelada pelas contingências? Justifique sua escolha.
R: Era governado por regras, pois as crianças não precisaram de algumas tentativas para mostrar evidências de controle de estímulos. Depois que a professora explicou o novo conjunto de regras da sala de aula, as crianças apresentaram um aumento imediato no comportamento de trabalhar na presença dos avisos adequados e foram reforçados imediatamente por isso.
22. Dê um exemplo de como a ignorância sobre o treino de discriminação de estímulos pode levar pais ou outros cuidadores a desenvolverem um comportamento indesejado numa criança ou num adulto que esteja sob seus cuidados.
R: Caso uma criança peça algo aos pais e ela não ganha e, após isto, chora a fim de conseguir o que quer, e os pais cedem, o comportamento indesejado de chorar (fazer birra) para conseguir algo será reforçado. 
 
CAPÍTULO 17 – TIRANDO PROVEITO DO CONTROLE DE ESTÍMULOS JÁ EXISTENTE: REGRAS E OBJETIVOS
(pág 247-262)
1. Que procedimentos básicos poderiam ser utilizados para:
a. Aumentar a frequência de um comportamento?
R: Reforçamento positivo.
b. Reduzir um comportamento excessivo?
R: Modificação de comportamento.
c. Instalar um comportamento ou uma sequência comportamental que nunca ocorre?
R: Modelagem.
d. Conseguir que um comportamento desejado ocorra na presença de estímulos apropriados?
R: Treino discriminativo, Sd.
2. Defina o que é regra e de um exemplo.
R: Descrição de uma contingencia de três termos (antecedente-comportamento-consequências).
Ex: Sala de aula – falar palavrão – ficar de castigo. Se Pedro falar palavrão na sala de aula ele não poderá sair para o recreio.
5. Defina comportamento modelado pelas contingencias e de um exemplo. 
R: Contingencias que envolvem consequências imediatas e são fortalecidas gradualmente, de maneira típica, por tentativa e erro.
Ex: Um adolescente pedir o carro do pai emprestado quando ele está feliz, como resultado da “alegria” do pai, ele empresta o carro.
6. Defina comportamento governado por regras e de um exemplo.
R: Mudança, muitas vezes, imediata de comportamento que envolvem consequências atrasadas.
Ex: Cada vez que o empregado chegar no horário ele recebe um ticket, que no final do mês ele apresenta todos os tickets ao RH e os troca por dinheiro. Nesse caso a regra seria “sair mais cedo de casa para não chegar atrasado na empresa”, e como consequência ganhar dinheiro por isso.
7. Descreva duas diferenças comuns entre comportamento governado por regras e comportamento modelado pelas contingencias.
R: As regras controlam o comportamento mediante a um reforço, esse reforço pode ser imediato ou atrasado. As contingencias estabelecem parâmetros para a execução de um comportamento e podem ou não influenciar um comportamento (SD ou Sdelta).
8. O que são reforçadores de ação direta e reforçadores de ação indireta?
R: Reforçador de ação direta - Reforçador que se segue imediatamente a um comportamento.
Reforçador de ação indireta - Reforçador que se segue a uma resposta após um longo atraso, tendo efeito sobre a resposta por meio de comportamento verbal, em vez de seguir-se imediatamente a resposta.
9. Explique a diferença entre regras que frequentemente são eficazes versus regras que frequentemente são ineficazes para controlar comportamento.
R: As eficazes são aquelas que conseguem controlar/obter o comportamento alvo. Já as ineficazes são aquelas que não conseguem controlar o comportamento alvo ou são intermitentes (vezes controlam, vezes não).
10. De maneira geral, a que nos referimos com a palavra "objetivo”? De um exemplo.
R: Meta a ser alcançada.
Ex: Fazer com que a criança estude.
11. O estabelecimento de objetivos e diferente do uso de regras? Explique.
R: Sim. Enquanto o objetivo é, por exemplo, um comportamento a ser alcançado, a regra é um meio de alcançar esse objetivo.
12. Do ponto de vista comportamental, por que objetivos realistas e desafiantes seriam mais eficazes do que objetivos do tipo “faça o melhor que puder”?
R: Porque ao estabelecer um objetivo você está dando uma diretriz para a pessoa seguir, já no que diz respeito a frase citada na questão a mesma é vaga o que prejudica e torna um comportamento ineficaz.
14. Do ponto de vista comportamental, por que objetivos públicos poderiam ser mais eficazes do que objetivos privados?
R: Pois tornando-os públicos haverá mais pessoas que poderão cobrar se o objetivo foi alcançado e também provavelmente haverá mais reforçador quando o mesmo for alcançado. 
CAPÍTULO 22 – AVALIAÇÃO FUNCIONAL DAS CAUSAS DO COMPORTAMENTO-PROBLEMA
(pág 327-341)
1. Descreva brevemente três formas de descobrir variáveis que controlam um comportamento-problema.
R: Avaliação por Questionário: série de perguntas relevantes feitas a pessoas próximas ao cliente; Avaliação por observação: se observa cuidadosamente e se descreve os antecedentes e consequências imediatas do comportamento, em seu ambiente natural; e Análise Funcional: descobrir as variáveis controladoras avaliando diretamente os seus efeitos sobre o comportamento-problema. 
2. Em que uma análise funcional (como o termo é usado neste livro) difere de outros tipos de avaliação funcional?
R: Avaliação funcional se refere a uma variedade de maneiras de tentar identificar antecedentes e consequências de comportamento. A análise funcional se refere à manipulação sistemática de eventos ambientais para testar experimentalmente o papel de tais eventos como antecedentes ou como consequências que controlam e mantém comportamentos-problema. 
3. Descreva brevemente como uma análise funcional indicou que o comportamento autolesivo de Susie provavelmente era mantido porque lhe permitia esquivar-se de pedidos e exigências feitos por adultos. Como a condição de tratamento confirmou a análise funcional?
R: Houve a análise das diferentes contingências para identificar onde o comportamento-problema ocorria. Deste modo, foi possível fornecer demonstrações convincentes das variáveis que estavam controlando o comportamento-problema e extingui-lo.
4. Descreva três limitações da análise funcional?
R: 1º: Há muitos comportamentos-problema que ocorrem em frequências inferiores a um por dia, sendo que a análise funcional exige tempo para que se chegue a uma conclusão válida; 2º: Não pode ser aplicada a comportamentos extremamente perigosos, como ameaças de suicídio; e 3º: uma vez que exige o agendamento de uma série de sessões de observação, os custos e a exigênciade pessoal acabam sendo proibitivos.
5. Em poucas palavras, especifique seis possíveis causas de comportamentos-problemas.
R: Atenção por parte de terceiros (reforçamento positivo social); Autoestimulação (reforçamento positivo sensorial interno); Consequências ambientais (reforçamento positivo sensorial externo); Fuga-esquiva (reforçamento social negativo); e Eliciados (respondentes).
6. Quais são três indicadores de que um comportamento-problema é provavelmente mantido pela atenção social que se segue a ele?
R: O fato da atenção seguir-se consistentemente ao comportamento; O fato de indivíduo olhar para ou se aproximar pessoa encarregada, logo antes de se engajar no comportamento; O indivíduo sorrir logo antes de se engajar no compromisso.
7. Descreva como Rincover e Devaney aplicaram extinção a um problema que parecia ser mantido por reforçamento positivo sensorial interno.
R: A criança mantinha, por reforçamento sensorial, o comportamento de se coçar. Ao colocarem uma luva de borracha na criança, não havia mais o reforçador (a sensação do atrito da unha com a pele). Isso resultou na extinção do comportamento-problema.
8. Qual é um indicador de que um comportamento-problema está sendo reforçado por estimulação sensorial externa não social? Dê um exemplo ilustrando tal indicador.
R: O indivíduo mantém o comportamento, sem redução, por várias ocasiões, mesmo que aparentemente não haja consequências sociais. Ex: Uma criança que atira um brinquedo no chão por apreciar o ruído alto provocado.
9. Quais eram duas explicações plausíveis do comportamento da criança com desenvolvimento atípico que jogava joias no vaso sanitário? 
R: A primeira era de que a visão da joia girando dentro do vaso sanitário, antes de desaparecer, poderia ter funcionado como um reforçador sensorial e a segunda era de que toda a sequência de atividades pode ter sido uma cadeia comportamental que era reforçado pela atenção da mãe, quando a criança lhe contava o que havia feito. 
10. Qual é um forte indicador de que um comportamento-problema está sendo mantido como forma de esquivar-se de pedidos e exigências? Dê um exemplo que ilustra tal indicador.
R: O indivíduo apresenta o comportamento apenas quando certos tipos de solicitações lhe são feitas. Ex: Quando as crianças se engajam a fazer birra quando lhe perguntamos algo difícil de responder, e acabamos reforçando a birra deixando a pergunta de lado.
12. Quais os dois principais indicadores de que um comportamento-problema é eliciado por estímulos anteriores (e não mantidos por consequências reforçadores)? 
R: O comportamento-problema ocorre consistentemente numa determinada situação ou na presença de certos estímulos e nunca é seguido por qualquer consequência reforçadora identificável; O comportamento parece ser involuntário. 
13. Descreva os principais componentes do tratamento das explosões de raiva do Joel.
R: Componentes respondentes das emoções: Respiração alterada, expressão facial associada à raiva e tremor; e os componentes operantes das emoções: falar alto e evitar contato visual com a pessoa cujos comentários estavam eliciando a raiva de Joel.
14. O que é diagnóstico comportamental? Em que sentido tal termo é mais amplo do que avaliação funcional?
R: É um diagnóstico do problema depois de examinar antecedentes, consequências e variáveis médicas e nutricionais como potenciais causas de comportamento-problema. É mais amplo no sentido de aumentar a aceitação dos procedimentos comportamentais entre a comunidade médica (que tem uma longa história de enfatizar mais o diagnóstico do que o tratamento).