Concepções de Currículo

Prévia do material em texto

EXERCICIO 01
	1a Questão (Ref.: 201402155503)
	
	
	Um currículo não é, mesmo que possa parecer, um somatório neutro de conteúdos. O currículo que privilegia a cultura da comunidade dos alunos favorece a construção de uma sociedade:
		
	
	autoritária
	
	elitista
	
	global
	 
	transformadora
	
	conservadora
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201402121084)
	
	
	Edgar Morin (O Método IV, pag 18,1991)afirma que "Há um tronco comum indistinto entre conhecimento cultura e sociedade." Assinale a resposta que reforça a afirmativa do autor
		
	
	Uma vez que não conhecem os conteúdos sistematizados apresentados pelos professores, os alunos devem ficar quietos e prestar atenção concentrada naquilo que os professores tem a propor à aprendizagem.
	 
	A escola, em sua organização curricular, parte do pressuposto de que o que o aluno deve saber como aprendizagem significativa já está devidamente catalogado e fixado, independente do contexto em que o aluno viva.
	
	Os alunos são ignorantes e o que eles sabem da vida, das experiências prévias não são saberes a serem trabalhados na e pela escola.
	 
	Se educação faz parte da vida, a vida faz parte da educação. Assim, a realidade em que ele vive deve fazer parte do processo de formação da consciência social do aluno, de que o currículo é parte integrante e constitutiva.
	
	Os alunos estudam conteúdos preestabelecidos e predefinidos pelas apostilas e livros didáticos.
	
	 3a Questão (Ref.: 201401431791)
	
	
	Tendo como referência o estudo da terminologias e conceitos de currículo é correto afirmar que as atividades curriculares:
		
	
	formam a expressão do recorte da cultura de um povo
	 
	formam um conjunto de atividades necessárias para a execução integral do currículo.
	
	formam um conjunto de práticas avaliativas para os alunos
	 
	formam o conjunto das aprendizagens programadas
	
	formam o sentido das vivências cotidianas da comunidade
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401407473)
	
	
	Vários fatores devem ser considerados para compreensão da polissemia que o termo currículo apresenta. A opção que destaca os principais fatores na perspectiva crítica é:
		
	
	Técnicos e pedagógicos
	 
	Lingüísticos e gramaticais
	 
	Sociais e culturais
	
	Metodológicos e psicológicos
	
	Disciplinares e políticos
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401407471)
	
	
	Os professores da Escola Jorge Amado organizaram um centro de estudos. Um dos temas debatidos foi a concepção do termo currículo e as relações entre teoria e prática. Analise ideias sistematizadas pelos professores e identifique a única em DESACORDO com as interpretações feitas pelas teorias críticas no campo do currículo:
		
	 
	A questão principal das teorias críticas pode ser assim resumida: conteúdos, objetivos e ensino destes conteúdos de forma eficaz para ter a eficiência nos resultados.
	
	Na concepção crítica, não existe uma cultura da sociedade, unitária, homogênea e universalmente aceita e praticada e, por isso, digna de ser transmitida às futuras gerações através do currículo.
	 
	As teorias críticas e as teorias pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que está, inevitavelmente implicada em relações de poder.
	
	As teorias críticas buscam desocultar o currículo para perceber o que envolve as práticas e os conhecimentos, para perceber o que está por trás dessas atitudes para podermos modificálas dando-lhes novos objetivos.
	
	As teorias críticas pretendem trazer as relações sociais e sua discussão para a sala de aula: questões de raça, de religião, dominação política e ideológica, diferenças culturais, etc.
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201401407474)
	
	
	Ao se refletir sobre currículo, analisamos as ações que se concretizam no ato de educar e, nesse sentido, os professores têm papel importante porque através de suas ações:
I-posicionam-se frente às experiências prévias dos alunos
II-mostram como lidam com erros e acertos dos alunos
III- aplicam concepções teóricas competitivas para aprovar os alunos
IV-participam de reuniões com a equipe pedagógica
Estão corretas:
		
	 
	I, II e IV apenas
	
	I e IV apenas
	
	II, III e IV apenas
	
	I e III apenas
	 
	II e III apenas
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201401407472)
	
	
	Confira os argumentos sobre a concepção do termo currículo e identifique a opção que está de acordo com os estudos atuais sobre este campo de conhecimento: 
		
	 
	envolve uma linguagem técnica que determina o discurso pedagógico.
	
	pode ser compreendido como um conjunto de disciplinas definidas para as escolas.
	
	tem um significado preciso, pois todos têm um currículo vitae.
	 
	tem diferentes abordagens, sofrendo influências das contingências políticas e sociais.
	
	envolve seleção de disciplinas e conteúdos comuns a todas as escolas.
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201402019402)
	
	
	A concepção de currículo no âmbito escolar apresenta múltiplas interpretações e tipos como oficial, formal , oculto, mínimo, real dentre outros. As expressões que se referem, especificamente, à concepção de currículo oficial são:
		
	
	Aprendizagens não declaradas.
	
	Carga horária escolar ociosa.
	 
	Percurso de vida.
	
	Aprendizagens espontâneas no cotidiano escolar.
	 
	Conteúdos do núcleo comum.
EXERCICIO 02
		1.
		Leia o fragmento a seguir sobre o conceito de Currículo para responder a questão:
"[...] compreendemos o currículo como uma 'tradição inventada' (GOODSON, 1998), como um artefato sócio-educacional que se configura nas ações de conceber/selecionar/produzir, organizar, institucionalizar, implementar/dinamizar saberes, conhecimentos, atividades, competências e valores visando uma 'dada' formação, configurada por processos e construções constituídos na relação com conhecimento eleito como educativo. [...] Em geral, o senso comum educacional percebe o currículo como um documento onde se expressa e se organiza a formação, ou seja, o arranjo, o desenho organizativo dos conhecimentos, métodos e atividades em disciplinas, matérias ou áreas, competências, etc.; como um artefato burocrático preescrito. Não perspectivam o fato de que o currículo se dinamiza na prática educativa como um todo e nela assume feições que o conhecimento e a compreensão do documento por si só não permitem elucidar. O fato é que professores e educadores em geral, nos seus cenários formativos, atualizam, constroem e dão feição ao currículo, cotidianamente, relacionalmente, tendo como seu principal objetivo a formação e seus processos de interpretação e veiculação, daí sua inerente complexidade" (MACEDO, 2007, 24-26). Marque a alternativa que define o pensamento de Goodson:
		
	
	
	
	
	O currículo é um artefato burocrático prescrito e orientado por um documento que apenas define atividades práticas.
	
	 
	O senso comum educacional está certo em conceber o currículo como um documento, feito por professores apenas em diálogo com as suas práticas.
	
	
	O conhecimento eleito como educativo é aquele que é igual para todas as formações, sem que ocorra um processo de seleção de conteúdos.
	
	
	O currículo é o conjunto de disciplinas que compõem a matriz curricular de um curso, sem sequer se questionar os processos de seleção cultural responsáveis pela inclusão de saberes no currículo.
	
	 
	O currículo como tradição inventada não é algo que se considere como pronto, mas uma construção atualizada nos cenários formativos, por processos e construções constituídos nas relações socioeducativas.
	
	
	
		2.
		O movimento conhecido como a Nova Sociologia da Educação(NSE), alerta que o conhecimento transformado em conteúdo curricular não pode mais ser visto como algo independente do contexto social, histórico e cultural, e considera o currículo escolar como:
		
	
	
	
	
	a seleção, a organização e a integração das disciplinas e dos conteúdos a serem transmitidos na escola.
	
	 
	um espaço de relações de poder onde circulam visões sociais e culturais a serem consideradas nas práticas educativas.
	
	
	a organização do espaço escolar e dos conteúdos visando um modelo positivista de educação.
	
	
	uma abordagem metodológica neutra que organiza as relações que se estabelecem na escola e no meio social.
	
	
	um artefato técnico que privilegia os recursos metodológicos utilizados pelo professor no processo de ensino-aprendizagem.
	
	
	
		3.
		Como instituição social, a escola está sujeita aos fatores de pressão de época tais como: os padrões de consumo, a indústria da vaidade, as injustiças sociais, o etnocentrismo etc. O movimento sócio-político que denuncia as conseqüências desses fatores no campo do currículo, alterando o foco das interpretações das práticas escolares, denomina-se:
		
	
	
	
	
	existencialismo
	
	 
	pós-modernismo
	
	
	cognitivismo
	
	
	iluminismo
	
	 
	positivismo
	
	
		4.
		Como futuro(a) pedagogo(a) é importante que você reflita sobre as práticas curriculares dos profissionais da educação, devido à relevância de seu papel político-pedagógico, que se manifesta essencialmente através das:
		
	
	
	
	
	Definições teóricas sobre currículo
	
	
	Explicações empíricas sobre currículo
	
	 
	Participações em eventos acadêmicos sobre currículo
	
	
	Acessibilidades às publicações sobre currículo
	
	 
	Responsabilidades em relação aos atos de currículo
	
	
	
		5.
		No cenário da educação e, especificamente no campo do currículo, identificamos, dentre outras, uma tendência liberal conservadora e uma posição sociocritica. Ao compararmos estes dois posicionamentos podemos concluir que:
I- Ambas declaram explicitamente as questões ideológicas no campo do currículo.
II-A visão crítica vê as implicações da escola como espaço de reprodução e dominação.
III-A visão conservadora preocupa-se com a objetividade do currículo e visão crítica com a sua complexidade.
IV-A visão liberal conservadora foi precursora nos estudos do campo do currículo.
As conclusões corretas são:
		
	
	
	
	
	I e IV apenas
	
	
	I , II e III apenas
	
	 
	II e III apenas
	
	 
	II,III e IV apenas
	
	
	III e IV apenas
	
	
		6.
		Os professores da Escola John Dewey estão debatendo sobre currículo como campo de conhecimento. Com base nos estudos de currículo, analise as falas sobre o tema apresentadas pelos professores e assinale a única, do ponto de visa teórico, que está INCORRETA:
		
	
	
	
	
	Os estudos atuais sobre o currículo como campo de conhecimento consideram ciência e senso comum como expressões da realidade escolar. (prof. André)
	
	 
	O interesse sobre campo do currículo é recente no cenário educacional mundial. (profa. Julia)
	
	
	A concepção técnica e cientificista de currículo se consolidou com os estudos de Ralph Tyler no meado do século XX. (profa. Josiana)
	
	
	Na perspectiva positivista, o currículo escolar considera a objetividade dos fatos da realidade escolar. (prof. Daniel)
	
	
	Na abordagem sociológica de Bourdie e Passeron, o pensamento sobre o campo do currículo se depara com tensões e desafios. (profa. Lúcia)
	
	
	
		7.
		As discussões e debates sobre currículo envolvem, dentre outros aspectos, a observação da realidade e a organização dos conhecimentos, sua seleção e distribuição por áreas e disciplinas. Do ponto de vista histórico, as teorias e práticas têm sido analisadas em distintas perspectivas como positivista, estruturalista e pós-estruturalista. Ao interpretarmos a realidade escolar para planejar o currículo, influenciados pela perspectiva positivista é correto afirmar que nossas práticas tendem a valorizar os seguintes aspectos, EXCETO:
		
	
	
	
	 
	valorização do conhecimento científico.
	
	
	enfoque antropológico da comunidade escolar.
	
	
	desvinculação entre senso comum e ciência.
	
	
	descrição imparcial da realidade escolar.
	
	 
	inserção de práticas interculturais.
	
	
	
		8.
		Para Goodson (2008) nas décadas de 1960 e 1970 testemunhamos uma transformação da escolarização americana através de ideologias tecnocráticas e de cunho taylorista de eficiência social. Deste modo podemos afirmar que o currículo neste momento tinha como característica marcante:
		
	
	
	
	 
	A obtenção de resultados educacionais mediante a eficiência científica e controles burocráticos sociais que consolidavam um modelo racionalista de escolarização
	
	 
	Um espaço de disputas de poder e questionamento de conhecimentos e valores hegemônicos
	
	
	A valorização dos conhecimentos prévios dos/as estudantes e seus contextos socioculturais.
	
	
	A ênfase na relação professor-aluno e o diálogo como instrumento para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem
	
	
	Uma concepção de avaliação formativa, ou seja, aquela que acompanha o/a estudante em todo o processo ensino-aprendizagem
EXERCICIO
		1.
		1. ¿O currículo pode ser descrito como um projeto educacional planejado e desenvolvido a partir de uma seleção da cultura e das experiências das quais deseja-se que as novas gerações participem [...]¿. (SANTOMÉ: 1998, p.95) Nessa visão de currículo Santomé (1998) defende um currículo que tenha como objetivo para as novas gerações:
		
	
	
	
	
	de torná-las instrumentos de reprodução social e cultural da elite econômica que estão presentes no Estado.
	
	
	de tornas os alunos intelectuais capazes de reprodução de um saber enciclopédico e necessário para a vida social.
	
	 
	de socializá-las e capacitá-las para serem cidadãos e cidadãs solidários, responsáveis e democráticos .
	
	
	de capacitá-las para o mercado de trabalho servindo ao modelo de produção capitalista.
	
	
	de torna-las obedientes às leis instituídas sem senso crítico em relação à sua realidade social.
	
	
	
		2.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002) Comênio, na obra Didática Magna, utiliza-se da seguinte metáfora:os professores devem ser como os organistas, que tocam uma partitura sem que a tenham composto. A partitura, aqui, equivale ao livro didático, que condensa a matéria de ensino. Assim, de acordo com esse pensamento de Comênio, os currículos dos cursos de licenciatura os futuros professores precisariam:
		
	
	
	
	
	ser capaz de ensinar, caso tivesse um Guia Curicular, o que permitiria o ensino em massa.
	
	
	valorizar o talento e o treinamento porque o processo de ensino independe dos materiais didáticos disponíveis.
	
	
	saber produzir os conhecimentos a serem ensinados, para serem mais que animadores do processo didático.
	
	
	ser formados nos conhecimentos que ensinarão, pois os livros didáticos seriam apenas recursos auxiliares.
	
	 
	aprender a ensinar independente dos livros didáticos, como os músicos aprendem a executar sem partitura.
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		Nas teorias críticas curriculares, como nas análises de Henry Giroux, acredita-se que é possível desenvolver uma pedagogia e um currículo que seja crítico das crenças e dos arranjos sociais dominantes. Para esses teóricos, o currículo deve ser compreendido como
		
	
	
	
	 
	oportunidade de aprendizagem compreensiva.espaço de emancipação e libertação.
	
	
	forma de transmissão do conhecimento.
	
	
	instrumentalização para o mercado de trabalho.
	
	
	campo de formação para a vida adulta.
	
	
	
		4.
		)¿Eis aí a concepção bancária de educação em que a única margem de ação que se oferece aos educadores é a de receberem os depósitos, guardá-los e arquivá-los. No fundo, porém os grandes arquivados são os homens. Arquivados, porque fora da práxis, os homens não podem ser. Educador e educandos se arquivam medida em que, nesta distorcida visão da educação, não há criatividade, não há transformação, não há saber..."afirmou Paulo Freire. A proposta libertadora envolve a defesa de uma concepção de conhecimento, entendido como fruto de uma ...
		
	
	
	
	 
	prática que legitima a relação de dominação estabelecida na sociedade
	
	
	tarefa que envolve a absorção do conteúdo transmitido pelo professor
	
	
	distinção da noção do campo de currículo como tradição inventada
	
	 
	busca que os homens fazem no mundo e com os outros homens
	
	
	relação vertical que o educador estabelece
	
	
	
		5.
		Assinale a alternativa correta, após colocar V/F nas afirmativas sobre o que afirma Bourdieu e Passeron. Bourdieu e Passeron afirmam que nas práticas educativas não ocorre uma inculcação de valores da sociedade capitalista para que a estrutura social desta seja aceita, mas sim um processo de exclusão cultural, na medida em que o que vale é o capital cultural da classe dominante. Assim, o capital cultural dos alunos e alunas das classes dominadas é desconsiderado deixando então um hiato entre o seu capital cultural e o capital cultural que é difundido e valorizado pela escola, e que determina o seu fracasso escolar e favorece a manutenção das desigualdades sociais. Nessa perspectiva a saída seria: I. ( ) a escola proporcionar aos alunos das classes dominadas condições semelhantes às crianças das classes dominantes. II. ( ) colocar as crianças em condições menos desiguais. III. ( ) a escola contribuir para que a cultura dominante seja a ¿cultura¿ apropriada. IV. ( ) impossível, pois, a contribuição dos autores impede um novo olhar para o currículo e para a educação. V. ( ) considerar essa afirmativa como uma influência para as teorias críticas produzidas no campo do currículo.
		
	
	
	
	
	( ) V, V, F, V, F
	
	
	( ) V, F, V, F, V
	
	 
	( ) V, V, F, F,F
	
	 
	( ) V, V, F, F, V
	
	
	( ) F, F, V, F, F
	
	
	
		6.
		Segundo Moreira e Candau (2007) à palavra currículo apresenta diferentes concepções, que derivam das formas de como a escola é concebida historicamente, assim as influências teóricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um certo momento. Dentre as alternativas abaixo, aquela que se aproxima de uma abordagem pós-crítica em relação à palavra currículo é
		
	
	
	
	
	Uma listagem de conteúdos e métodos presentes no livro didático
	
	 
	Os processos de avaliação que classificam os alunos segundo o sucesso ou fracasso na vivência das atividades propostas
	
	 
	As experiências vivenciadas pelos alunos nos diversos espaços da escola que contribuem para a formação de suas identidades
	
	
	Os objetivos alcançados ao final de um período
	
	
	A metodologia empregada pelo professor com base no controle e na punição dos alunos
	 Gabarito Comentado
	
	
		7.
		Pierre Bourdieu, assim como Althusser, vai adotar uma postura crítica perante a instituição escolar, concluindo que a real função da mesma é de reprodução das desigualdades sociais através da manutenção do status quo. Para Bourdieu, a exclusão escolar acontece
		
	
	
	
	
	Através do excesso de disciplina estabelecido pelos professores e diretores, desconsiderando as particularidades do comportamento dos alunos
	
	 
	Através da exclusão cultural do aluno, que precisa absorver a cultura da classe dominante se quiser obter sucesso em sua trajetória escolar
	
	
	Através de uma gestão centralizadora, que não leva em consideração os diferentes atores que fazem parte da comunidade escolar
	
	
	A partir do pouco interesse que os pais têm na vida escolar de seus filhos, relegando-os ao fracasso
	
	
	Todas as alternativas acima estão incorretas
	
	
	
		8.
		Para Silva (2004, p. 111), "o pós-modernismo não representa (...) uma teoria coerente, unificada, mas um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos". Segundo Silva (2004), o pós-estruturalismo trata-se de uma "categoria bastante ambígua e indefinida, servindo para classificar um número sempre variável de autores e autoras, bem como uma série também variável de teorias e perspectivas". Ao se comparar os textos dos dois autores citados, constata-se que, no âmbito do currículo o pós-modernismo e o pós-estruturalismo colocam em "xeque", essencialmente, os pressupostos:
		
	
	
	
	
	antropológicos.
	
	 
	multiculturalistas
	
	
	modernistas.
	
	
	sociológicos.
	
	
	interculturalistas.
EXERCICIO
		1.
		No mundo contemporâneo, precisamos resignificar o conhecimento escolar. No que se  refere aos currículos escolares, os conceitos   e argumentos apresentados nas opções estão identificados com as denúncias do pensamento pós-crítico, EXCETO quando os professores evidenciam em suas práticas educativas: 
		
	
	
	
	 
	Inclusão de abordagem intercultural no estudo dos conteúdos.
	
	
	Compreensão de novos códigos de linguagem.
 
	
	
	Valorização da diversidade cultural.
	
	
	Análise crítica da lógica do consumismo atual.
	
	 
	Homogeneização da expressão do conhecimento curricular.
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		Analise as falas dos professores, destacadas nos itens, sobre o trabalho que realizaram com suas respectivas turmas, na ocasião em que participavam da reunião de troca de experiências docentes sobre o papel da escola e  do conhecimento escolar:
I- "Minha turma de quinto ano assistiu o  filme intitulado  Vida de menina, baseado no livro de Helena Morley, para  observar diferenças entre classes sociais."
II- "Semana passada, nossa proposta de redação  na aula foi  a organização de  um resumo com ilustrações sobre a importância da reciclagem de lixo. Vamos   publicar no Jornal do Bairro." 
III- "No mural de minha sala colocamos os recortes com reportagens e anúncios com  ofertas de empregos em nosso Município."
Considerando  que a proposta curricular da escola  incluiu como eixos integradores: DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAL E  CULTURAL; COMUNICAÇÃO E INTEGRAÇÃO DA COMUNIDADE; MERCADO DE TRABALHO  E PRESERVAÇÃO DO AMBIENTE, podemos afirmar que :
		
	
	
	
	
	O item II focaliza  a expressão escrita e não contempla os eixos integradores.
	
	 
	Os itens II e III focalizam preservação da saúde e integração da comunidade 
	
	
	Os itens I e II  focalizam saúde e  diversidade étnica.
	
	 
	O item I se distancia dos eixos porque não observa a realidade concreta.
	
	
	Os itens I e III focalizam diversidade cultural e  saúde 
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		Na realidade do século XXI as mídias e a internet abrem novos canais de expressão e comunicação fazendo surgir novas configurações sociais e novas formas de interação com a diversidade. Esse cenário formativo influencia uma práxis educativa na qual diversidade e homogeneidade se confrontam e caracterizam um tempo que os estudiosos denominam
		
	
	
	
	
	Moderno com defesa da liberdade de expressão.
	
	 
	Moderno com proposta de educação formativa.
	
	
	Pós-moderno com visão homogênea sobre o currículo.
	
	 
	Pós-modernocom perspectiva intercultural.
	
	
	Moderno com proposta multicultural de educação.
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		Quando as escolas valorizam a ciência como a única e verdadeira expressão de conteúdos curriculares válidos e padronizam o modo de aprender para garantir eficiência no ensino das disciplinas do núcleo comum, mostram, em suas práticas, evidências de escola identificada com o movimento denominado
		
	
	
	
	 
	moderno.
 
	
	
	pós-crítico.
 
	
	
	crítico.
	
	 
	pós-moderno.
	
	
	progressista.
	
	
	
		5.
		De acordo com Candau (2008), o multiculturalismo assume distintas abordagens, cada uma pautada em diferentes questões políticas, econômicas, culturais e sociais. Nesse sentido é correto afirmar que:
		
	
	
	
	
	O multiculturalismo nasceu nas universidades a partir de discussões e debates acadêmicos
	
	 
	O multiculturalismo pode ser concebido como uma maneira de atuar, intervir e transformar a dinâmica social de modo a trabalhar as relações culturais numa determinada sociedade, de conceber políticas públicas que fortifiquem a democracia e construir práticas pedagógicas transformadoras
	
	
	As questões relativas ao multiculturalismo têm sido incluídas cada vez mais no currículo escolar e suas proposições traduzidas em práticas pedagógicas concretas no cotidiano das aulas
	
	
	O multiculturalismo traduz a homogeneidade e desconsidera a diversidade cultural presentes na sociedade
	
	 
	Podemos dizer que o termo multiculturalismo é polissêmico, pois admite a mesma perspectiva independente dos diversos contextos políticos, econômicos, sociais e culturais
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		No mundo contemporâneo, precisamos resignificar o conhecimento escolar. No que se  refere aos currículos escolares, os conceitos   e argumentos apresentados nas opções estão identificados com as denúncias do pensamento pós-crítico, EXCETO quando os professores evidenciam em suas práticas educativas: 
		
	
	
	
	 
	Homogeneização da  expressão do pensamento nas práticas curriculares.
	
	
	Compreensão de novos códigos de linguagem.
	
	
	Inclusão de abordagem intercultural no estudo dos conteúdos.
 
	
	
	 Análise crítica da lógica do consumismo atual.
	
	
	Valorização da diversidade cultural.
	 Gabarito Comentado
	 Gabarito Comentado
	
	
		7.
		O movimento de Reconceptualização do Currículo e a Nova Sociologia da Educação (NSE) destacam uma insatisfação crescente no campo do currículo com os parâmetros tecnocráticos estabelecidos pelo modelo de Bobbitt e Tyler. Sobre esses dois importantes movimentos de compreensão do currículo podemos afirmar que:
		
	
	
	
	 
	O conhecimento corporificado no currículo é um conhecimento particular que reflete interesses específicos de classes e grupos dominantes.
	
	
	O conhecimento não é uma questão central para as teorias críticas.
	
	
	O currículo está estritamente desvinculado das questões econômicas, políticas e sociais.
	
	
	O currículo é um campo neutro, inocente e desinteressado de conhecimentos.
	
	 
	A questão básica da NSE era como organizar o currículo escolar.
	
	
	
		8.
		Ao relatar suas observações  como professora de uma escola de periferia urbana, Márcia disse o seguinte: 
"Moro na região sudeste e no  ano passado acompanhei uma turma do segundo ano onde uma aluna do nordeste havia acabado de se matricular. Os alunos  acharam "engraçado"  e começaram a imitar o  sotaque e não entenderam o significado de algumas palavras que a criança empregava."  
Na perspectiva multicultural do currículo, o exemplo  mostra uma oportunidade para a  professora:
		
	
	
	
	 
	Incorporar novas formas de expressão de linguagens.
	
	
	Padronizar o modo correto dos estudantes falarem.
	
	
	Exigir silêncio de todos.
	
	
	Continuar suas explicações sobre o tema da aula.
	
	 
	Evitar uso de vocabulário diferente.
	
EXERCICIO
		1.
		O pós-estruturalismo envolve uma multiplicidade de abordagens passando pelo campo da linguísitica, de literatura, da filosofia e da psicanálise. Os principais representantes no campo da Antropologia e da Linguística, que exercem influência sobre o pensamento pós-moderno no campo do currículo são, respectivamente:
		
	
	
	
	
	Lacan e Freud
	
	
	Heiddeger e Levi Strauss
	
	 
	Levi Strauss e Saussure
	
	
	Saussure e Foucault
	
	 
	Freud e Foucault
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		O papel da escola, na perspectiva de uma educação de qualidade, precisa considerar muitos desafios, dentre os quais as relações entre poder, cultura e conhecimento. Sendo assim, os atos do currículo devem:
		
	
	
	
	
	Evitar conteúdos peculiares à cultura erudita.
	
	
	Reforçar  o caráter monocultural e as influências da cultura de massa.
	
	
	Priorizar a centralidade nas decisões sobre a cultura e sua relevância.
	
	 
	Indicar atividades coletivas de modo centralizado e ágil.
 
	
	 
	Analisar as modificações decorrentes do modelo social e econômico.
	 Gabarito Comentado
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		A implementação do PPP é uma das condições para que se afirme a identidade da escola como espaço necessário à construção do conhecimento e da cidadania. Sabe-se que o currículo é parte integrante desse processo e deve contemplar a formação da identidade cultural. Nessa perspectiva, o currículo deverá ter como diretriz:
		
	
	
	
	 
	organizar conteúdos, disciplinas, métodos, articulando-se as experiências e objetivos dos estudantes
	
	
	estabelecer pautas de conduta visando à classificação de identidades
	
	
	valorizar o enfoque prescritivo do conhecimento, visando o currículo disciplinar
	
	 
	privilegiar o saber sistematizado como ciência absoluta e o etnocentrismo
	
	
	promover narrativas sobre o outro numa ótica universalista
	
	
	
		4.
		Autores como Silva e Moreira (2004) destacam novas formas de interação e de configurações sociais, alertando os educadores para as diversidades presentes no mundo atual e sobre a necessidade de observar e interpretar os movimentos sociais e culturais para entender as sociedades pós-modernas. Considere os reflexos desta abordagem nas práticas curriculares, denunciadas pelas teorias críticas, e analise as observações anotadas por um grupo de estagiários do curso de Pedagogia. A única observação, anotada pelos (as) estagiários (as) que apresenta um ato docente que exemplifica uma postura de valorização da diversificação é :
		
	
	
	
	
	Evandro observou que os alunos que não conseguiam fazer o trabalho ficavam de calados aguardando os colegas terminarem.
	
	
	Juliana observou que os alunos que não realizassem o trabalho no tempo previsto ficariam sem recreio.
	
	 
	Neli observou que os docentes debateram sobre a realidade dos alunos e identificaram temas geradores de projetos.
	
	
	Luís observou que os alunos não podiam fazer perguntas sobre os conteúdos explicados para não atrapalhar a aula.
	
	 
	Irina observou que existe diferença entre qualidade do ensino oferecido nas classes mais empobrecidas e os das classes mais favorecidas.
	 Gabarito Comentado
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		Existem muitos desafios e tensões a serem enfrentados para que a escola incorpore os processos culturais que se fazem presentes em seu contexto interno e externo. A escola precisa essencialmente adotar formas de enfrentamento da diversidade. Segundo Skliar e Duschatzky (2000), para adotar tal enfrentamento é preciso uma redefinição da postura emrelação ao outro, que passa ser visto como:
		
	
	
	
	
	alguém a ser tolerado;
	
	
	fonte das dificuldades a serem superadas;
	
	 
	sujeito pleno de um grupo cultural;
	
	
	sujeito que deve incorporar as matizes de minha cultura;
	
	
	sujeito de uma cultura exótica.
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		Quanto mais as culturas do mundo se aproximam, mais são sensíveis às diferenças entre elas. [...] Com a globalização do saber e das comunicações, está-se, pela primeira vez na história, condenado a pensar a unidade humana na base de sua diversidade cultural. (STOER, 2001, p. 245). Esse pensamento de Stoer, citado por Fleuri (2003) na apresentação do livro intitulado "Educação intercultural: mediações necessárias e aplicadas ao campo do currículo", alerta os educadores sobre o desafio de buscar, através de seus atos, mediações que possam:
		
	
	
	
	 
	fortalecer a identidade do aluno em sua diversidade cultural;
	
	
	focalizar temas que promovam o nivelamento cultural;
	
	
	privilegiar saberes veiculados pelas mídias;
	
	
	trabalhar a diversidade enfaizando uma cultura referencial.
	
	
	enfatizar a globalização da cultura para integrar o homem;
	 Gabarito Comentado
	
	
		7.
		Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2002 Estudando os aspectos de saneamento básico e da epidemia da dengue no seu município, a professora de Ciências e o professor de Geografia propuseram aos alunos de uma escola urbana um trabalho de campo. Cada grupo tinha a tarefa de visitar bairros previamente escolhidos e coletar informações sobre indicadores de saneamento. Esses professores estão seguindo a estrutura dos Parâmetros Curriculares Nacionais e da metodologia de projeto, no que se refere a:
		
	
	
	
	
	pesquisas trabalhadas cientificamente, seguidas de avaliações formais e associadas a conteúdos previstos pelas disciplinas.
	
	
	metodologias específicas de cada área, determinadas por temas transversais.
	
	
	demonstrações como forma de representar fenômenos e processos que ocorrem na realidade, por meio de explicações e experimentos simples.
	
	 
	trabalhos práticos, rompendo com o modelo disciplinar e valorizando a cidadania por meio de temáticas escolhidas pela equipe de professores.
	
	
	disciplinas escolares integradas por temas transversais que apresentam o saber socialmente acumulado.
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada). Internet vem sendo apontada como uma grande revolução na Comunicação, favorecendo novos modelos de currículo influenciados pelas TICs. Por esse motivo, seu uso é considerado como detentor de grande potencial para a educação. Aplicada no campo educacional, a Internet:
		
	
	
	
	
	substitui com vantagem outros recursos didáticos na sala de aula.
	
	 
	propicia ao professor o acesso a conhecimento sistematizado e atualizado.
	
	 
	disponibiliza informações e contatos com pessoas, favorecendo a construção do conhecimento.
	
	
	oferece aos alunos melhores fontes para a resolução de exercícios.
	
	
	garante a modernidade da escola perante os pais e a comunidade.
EXERCICIOS
		1.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) Um aluno recém-chegado à 5ª série, assustado com a quantidade de aulas diferentes, questionou um dos professores sobre essa diversidade. O professor argumentou que Língua Portuguesa, Artes, Educação Física e Língua Estrangeira eram importantes na aquisição de ferramentas para a comunicação oral, escrita, plástica e corporal; Matemática e Ciências, para a aquisição do conhecimento científico; História e Geografia, para entender o homem na relação com o espaço e o tempo.A partir da resposta dada pelo professor, conclui-se que sua concepção de currículo é centrada:
		
	
	
	
	 
	na disciplinarização, trabalhando com saberes compartimentados.
	
	 
	nas áreas de estudo, reforçando a epistemologia dos conhecimentos do senso comum.
	
	
	nas áreas de estudo e na transdisciplinaridade, pretendendo superar a contradição entre saber e realidade circundante.
	
	
	na disciplinarização e na transdisciplinaridade, propondo a integração das diversas ciências.
	
	
	na disciplinarização e na interdisciplinaridade, prevendo a articulação dos saberes históricos.
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		(FUMEC, 2014)Sobre a importância e as características do planejamento do currículo nas instituições escolares é correto afirmar:
		
	
	
	
	 
	Nenhuma das respostas anteriores
	
	
	O único objetivo que deve constar no planejamento do currículo é a elaboração de passos formais para o processo de ensino.
	
	 
	É importante que o planejamento do currículo não se restrinja apenas a aspectos peculiares dos conteúdos escolares, devendo considerar a prática educativa em toda sua totalidade.
	
	
	O planejamento do currículo não deve compreender as possíveis concepções de ensino e aprendizagem da prática educativa.
	
	
	Um bom planejamento do currículo não considera os conteúdos escolares.
	
	
	
		3.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia,2001-adaptada) Novos paradigmas de organização currícular concebem a aplicação da metodologia de projetos de trabalho de forma diferente daquela adotada tradicionalmente pelo movimento escolanovista. Nessa nova visão, os projetos de trabalho:
		
	
	
	
	
	baseiam-se em unidades de trabalho e no uso intensivo de recursos didáticos.
	
	 
	caracterizam um método que prevê uma seqüência de passos bem definidos a serem seguidos.
	
	
	representam uma prática pedagógica que valoriza o conhecimento científico próprio de cada disciplina.
	
	
	estruturam os conteúdos em torno de centros de interesse, rompendo, assim, a estrutura disciplinar.
	
	 
	organizam de forma diferente o trabalho escolar, renovando e dinamizando o currículo.
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		Os documentos oficiais para orientar o processo de avaliação do currículo escolar vivenciado pelos alunos expressam objetivos transversais, objetivos gerais e objetivos específicos. A alternativa que exemplifica um objetivo transversal que perpassa explicitamente diferentes componentes curriculares é:
		
	
	
	
	
	Identificar a ideia principal de um texto lido.
	
	 
	Interpretar gráficos e tabelas incluídas em uma reportagem publicada na mídia.
	
	
	Explicar a diferença entre mistura homogênea e mistura heterogênea.
	
	
	Relacionar cuidados para evitar desperdício de água.
	
	
	Efetuar  exercícios de cálculos, aplicando regra de três.
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		É correto afirmar quanto aos objetivos dos PCNs que:
		
	
	
	
	
	os PCNs visam identificar o ensino com os métodos e a tecnologia educativa.
	
	
	os PCNs privilegiam uma orientação livresca e verbalista para o trabalho do professor.
	
	
	os PCNs propõem a escola como um espaço de repetição e memorização de conteúdos de ensino.
	
	 
	os PCNs visam propiciar aos professores, subsídios à elaboração e ou a reelaboração do currículo, visando à construção do PPP e o fortalecimento da cidadania do aluno.
	
	
	os PCNs privilegiam a disciplinarização do conhecimento acadêmico/formativo.
	
	
	
		6.
		Exigência formal contida na LDBEN 9394/96, o projeto pedagógico revela-se uma necessidade cotidiana das instituições educativas e um instrumento eficaz para implementação de suas ações. Nessa perspectiva, o PPP caracteriza-se, essencialmente, como
		
	
	
	
	 
	um documento que se reflete no currículo da escola, construído e vivenciado por todos osenvolvidos no processo educativo, que busca rumo, ação intencional e compromisso coletivo
	
	
	um recurso de gestão administrativa e financeira da escola, que deve ser conhecido por toda a comunidade escolar
	
	
	um plano didático-pedagógico, previsto na LDB como instrumento regulador das atividades
	
	
	um referencial que exprime as exigências da sociedade, das autoridades governamentais e da comunidade local, construído por esses agentes
	
	
	um instrumento norteador das escolas públicas e das ações sistemáticas de todos os membros da comunidade educativa
	
	
	
		7.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) Na proposta de reforma curricular do Ensino Médio, a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se propõe que, por meio da prática escolar, sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência ou divergência. (Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio - Bases Legais) Para que isso ocorra, é preciso:
		
	
	
	
	
	homogenizar a metodologia a ser utilizada pelo corpo docente da escola.
	
	 
	preservar cada área do conhecimento em sua especificidade, fazendo-a interagir com as demais para a solução de problemas.
	
	
	criar novas disciplinas ou saberes especialmente destinados à análise de fenômenos complexos.
	
	
	estabelecer objetivos educacionais únicos com vistas à avaliação do currículo.
	
	 
	estimular a colaboração entre todos os membros da comunidade escolar para a realização de um trabalho integrado.
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem desenvolver habilidades e competências para:
		
	
	
	
	
	adequar os conteúdos curriculares de modo linear para garantir erudição e sequencia lógica no ensino.
	
	 
	atuar na solução dos problemas do ensino de acordo com uma abordagem formativa para atender à realidade do alunos.
	
	 
	incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo.
	
	
	priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas na formação profissional dos educandos.
	
	
	estruturar previamente os conteúdos das disciplinas em suas especificidades para atender aos fundamentos da teoria crítica.
EXERCICIO
		1.
		Leia o fragmento a seguir para responder a questão:
"As teorias pós-críticas ampliam e, ao mesmo tempo, modificam aquilo que as teorias críticas nos ensinaram. As teorias pós-críticas continuam a enfatizar que o currículo não pode ser compreendido sem uma análise das relações de poder nas quais ele está envolvido. [...] entretanto, o poder torna-se descentrado. [...] está espalhado por toda a rede social. As teorias pós-críticas desconfiam de qualquer postulação que tenha como pressuposto uma situação finalmente livre de poder. [...] o poder transforma-se, mas não desaparece. [...] o conhecimento não é exterior ao poder, o conhecimento não se opõe ao poder" (SILVA, 2004, P. 148-149). O argumento de Tomaz Tadeu da Silva coloca as teorias pós-críticas como uma discussão...
		
	
	
	
	
	que propõe um outro campo de conhecimento para o estudo do currículo, isento de reflexões pós-estruturalistas e que não se opõem ao poder.
	
	
	que nega as relações de poder e prega a neutralidade do campo e das elaborações curriculares para as formações, em busca de emancipação e de identidade forjada na experiência.
	
	 
	que contesta e nega todas as proposições das teorias críticas por considerá-las ultrapassadas e sem significância para as formações.
	
	 
	que coloca as relações de poder no centro das reflexões sobre o currículo e vê com desconfiança conceitos como: alienação, emancipação, libertação, autonomia. Que considera o currículo como campo de experiências e significações que forjam nossa identidade.
	
	
	que amplia a visão tradicional de currículo para uma concepção de currículo que transforma as relações de poder inerentes ao capitalismo, a partir de um conhecimento verdadeiro.
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		Diante das discussões que realizamos sobre organização do currículo, qual forma trata da investigação temática ou tematização baseada nos princípios da politicidade do ato educativo e na dialogicidade? Assinale a afirmativa correta:
		
	
	
	
	
	Currículo por projetos
	
	 
	Currículo por módulos de aprendizagem
	
	
	Currículo em rede mediado por tecnologias informacionais
	
	 
	Currículo organizado por temas geradores
	
	
	Currículo organizado em ciclos
	
	
	
		3.
		Escola X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração entre disciplinas, e os laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos. Escola Y: Há uma delimitação clara entre as disciplinas, com horários e espaços bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos. Escola Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente incorporados. Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem?
		
	
	
	
	
	As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores.
	
	 
	Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos.
	
	
	Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um modelo tecnicista.
	
	 
	As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade.
	
	
	Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas.
	
	
	
		4.
		Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa",  menciona que quando se fala em currículo por competências, significa que o conceito de competências está articulado como "um conjunto de saberes e habilidades que os aprendentes incorporam por meio da formação e da experiência [...]" (MACEDO, 2007, p. 93).
Marque a alternativa que complementa o conceito do autor:
		
	
	
	
	
	saberes e práticas aliados à reprodução e memorização de conteúdos.
	
	 
	aliados à capacidade de reproduzir, integrar e repetir procedimentos.
	
	
	para desenvolver habilidades técnicas e de abstração.
	
	
	conjugados à capacidade de memorizar informações e de compreender situações.
	
	 
	conjugados à capacidade de integrá-los, utilizá-los, transferi-los em diferentes situações.
	
	
	
		5.
		Leia a questão, assinale para cada item V/F e depois marque a única resposta que apresenta apenas os itens verdadeiros. A organização curricular por ciclos pressupõe processos avaliativos de caráter formativo e processual e osdiversos instrumentos de avaliação sejam eles, mais convencionais ou mais diferenciados devem ser utilizados para fornecer informações ao professor sobre como conduzir o processo educativo e aos alunos sobre seu processo de aprendizagem por terem um caráter prioritariamente formativo, tornando-se importantes elementos de conscientização e autorregulação da aprendizagem. Diferentemente das notas e conceitos, que só dizem para o estudante você está mal, pode ser reprovado ou você está bem, pode ser aprovado, o foco da devolução dos resultados e evidências de aprendizagem é indicar "você já sabe isto" ou "você ainda não sabe isto e precisa aperfeiçoar-se neste aspecto". Se no currículo tradicional as disciplinas são vistas como unidades isoladas, dissociadas, a modularidade propicia que os estudantes tenham maior possibilidade nos estudos para fazerem escolhas e administrar o que, quando e como aprender POR QUE consequentemente I. ( ) administram seu próprio aprendizado. II. ( ) elevam o seu desempenho. III.( ) tornam-se modelos preparados para a inserção no mercado de trabalho. IV.( ) praticam o próprio ato de conhecer. V. ( ) Refletem sobre seu processo como aprendiz.
		
	
	
	
	
	( ) III,IV,V apenas
	
	 
	( ) I,II,IV,V apenas
	
	
	( ) I e V apenas
	
	
	( ) I,II,III apenas
	
	 
	( ) I,IV,V apenas
	
	
	
		6.
		Currículo Real é aquele idealizado pela prática do professor onde por meio das atividades é experimentada a reação dos educandos mediante ao que está sendo aprendido e retido por eles. O Currículo Real tem uma característica muito especial que é a contextualização dos conteúdos e o que efetivamente se passa em sala de aula.
I- O Currículo Real é aquele que acontece dentro da sala de aula em decorrência das ações do professor.
II- O Currículo Real acontece em decorrência do Projeto Político Pedagógico.
III- O Currículo Real acontece em decorrência dos Planos de Ensino.
IV- O Currículo Real é a contextualização do Currículo Formal.
		
	
	
	
	
	( ) Somente as alternativas I e IV estão corretas.
	
	
	( ) Somente as alternativas I e III estão corretas.
	
	
	( ) Somente a alternativa IV está correta.
	
	 
	( ) As alternativas I, II, III e IV estão corretas.
	
	 
	( ) Somente a alternativa II está correta.
	
	
	
		7.
		A organização curricular reflete as práticas sócio-culturais. Para colocá-la à serviço de uma educação crítica e formadora da cidadania é preciso haver
		
	
	
	
	 
	interação entre diferentes culturas, que têm linguagens e identidades próprias, com vistas à transformação das relações culturais e sociais
	
	
	estímulo à igualdade de grupos e a capacidade intelectual de todos, por meio da articulação em prol da ascensão social
	
	
	consideração da possibilidade de conflitos entre os grupos culturalmente diversos, buscando a negociação e objetivando o consenso
	
	
	destaque às diferenças culturais produzidas historicamente, priorizando valores e costumes dos grupos pouco privilegiados em detrimento da cultura hegemônica
	
	 
	inserção das diferentes culturas numa culturas comum, na qual as visões de mundo, dos costumes e dos saberes escolares sejam representativas
	
	
	
		8.
		Uma escola de jovens e adultos está aplicando uma proposta de currículo organizado por temas geradores. Sobre este modelo de organização curricular é correto afirmar que foi idealizado por:
		
	
	
	
	 
	Paulo Freire
	
	
	John Dewey
	
	
	Michael Young
	
	
	Phillippe Perrenoud
	
	
	Howard Gardner
EXERCICIO
		1.
		Frequentemente ouvimos que vivemos em uma sociedade do conhecimento. Os celulares, as lan houses e os aparatados eletrônicos se fazem presentes de algum modo no cotidiano de nossos alunos. E como questionam Mainardes e Masson (2011): "vivemos numa sociedade da informação ou do conhecimento?". Na perspectiva das teorias críticas de currículo, a concepção de conhecimento vai além da mera informação, porque deve estimular o aluno:
		
	
	
	
	 
	perceber que conhecimento e informação são sinônimos.
	
	
	reter conteúdos selecionados pelos especialistas
	
	
	orientar-se pelas as ideias do mundo pós-moderno.
	
	
	privilegiar dados cientificamente divulgados pelas mídias
	
	 
	interagir de modo autônomo com os ambientes de aprendizagem
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		O projeto pedagógico curricular ou projeto político-pedagógico é um documento integrando e articulando o ideário, objetivos, ações e meios das Instituições de Ensino ou escolas. O projeto político-pedagógico deve ser composto de:
		
	
	
	
	 
	marco referencial, diagnóstico e proposta de ação e atividades.
	
	 
	marco referencial, plano curricular e plano de gestão.
	
	
	plano de ensino, proposta de avaliação e proposta de ação e atividades.
	
	
	plano de ensino, plano curricular e plano de gestão.
	
	
	diagnóstico e proposta de ação e atividades.
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		Moreira e Candau (2003) afirma que "as instituições educativas sempre têm dificuldades para lidar com a pluralidade e as diferenças". Já Libâneo (2004) retrata que há novos sujeitos sociais que afirmam sua identidade como os jovens, os idosos, as mulheres, os negros entre outros. As considerações acima destacadas ilustram a importância dos fatores determinantes na construção curricular.  A qual fator se referem os autores?
		
	
	
	
	 
	pedagógicos
	
	
	sociais
	
	 
	culturais
	
	
	econômicos
	
	
	políticos
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		Para estimular o aprendizado da leitura e da escrita de sua turma de jovens e adultos, a professora Helena criou uma comunidade virtual articulada ao vocabulário estudado nas nas aulas. Este procedimento estimulou a autoestima e a interatividade entre os alunos melhorando o aprendizado. Do ponto de vista da utilização de tecnologias da comunicação e da informação e da concepção de cultura, a professora Helena exemplifica uma mediação construtiva de prática curricular focada:
		
	
	
	
	
	na cultura erudita
	
	
	na cultura geral
	
	 
	no multiculturalismo
	
	
	no etnocentrismo
	
	 
	na cibercultura
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001-adaptada) Uma das estratégias que vêm sendo apontadas como necessárias à expansão de programas educacionais, em todos os níveis de ensino, é a Educação a Distância. A vantagem essencial dessa modalidade de novas mediações nas propostas curriculares é:
		
	
	
	
	 
	o alcance às novas possibilidades tecnológicas da sociedade do conhecimento, por pessoas de diferentes lugares.
	
	
	o uso de materiais modernos, garantindo a qualidade da aprendizagem.
	
	
	a administração do tempo pelos educadores através do uso adequado das ferramentas tecnológicas.
	
	 
	a aplicação de tecnologias de ponta em dimensão nacional.
	
	
	a suplantação de barreiras espaço-temporais pelo uso do correio eletrônico.
	
	
	
		6.
		O caráter processual para Libâneo (2004) é uma característica importante do planejamento. O ato de planejar, desse modo, seria uma atividade de ação e reflexão marcada por etapas distintas que envolvem:
		
	
	
	
	
	o desenvolvimento de habilidades cognitivas, a definição de objetivos, a proposta de atividades e a proposta de avaliação.
	
	
	a compreensão do funcionamento da realidade, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação.
	
	
	a definição de objetivos, a compreensão do funcionamento da realidade e a proposta de atividades.
	
	 
	o diagnósticoda realidade, a definição de objetivos educacionais, a seleção e organização de conteúdos programáticos, a descrição de atividades e a proposta de avaliação.
	
	
	a descrição de atividades, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação.
	
	
	
		7.
		(Fonte: ME/INEP: ENADE. 2008 Considere as descrições que se seguem. Escola X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho,com integração entre disciplinas, e os laboratório de informática estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos. Escola Y: Há uma delimitação clara entre as disciplinas, comhorários e espaços bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos. Escola Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente incorporados. Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem?
		
	
	
	
	
	As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade.
	
	
	Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um modelo tecnicista.
	
	 
	Na escola X o currículo possui um abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos.
	
	
	Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas.
	
	
	As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores.
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		O currículo reflete objetivos (intenções) e ações (conhecimentos) tornadas realidade pelo trabalho dos professores através da elaboração dos planos de ensino. Os planos de ensino podem ser caracterizados como:
		
	
	
	
	
	documentos que expressam as orientações institucionais e legais.
	
	
	documentos que discutem o perfil do aluno a ser formado.
	
	 
	documentos que expressam objetivos, os conteúdos, os procedimentos didáticos, os critérios de avaliação do processo ensino-aprendizagem e os recursos necessários para desenvolvimento das aulas.
	
	
	documentos que expressam um formato de currículo baseado na tecnologia.
	
	 
	documentos elaborados realizado pelos docentes.
	
EXERCICIO
		1.
		O currículo, há muito tempo, deixou de ser apenas uma área meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos. Já se pode falar agora em uma tradição crítica do currículo, guiada por questões sociológicas, políticas e epistemológicas. MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Org). Currículo, cultura e sociedade. 6. ed. Cortez, 2002, p. 7-8 (com adaptações). Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções. O currículo é considerado um artefato social e cultural. PORQUE O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social, pois implica relações de poder, transmite visões sociais particulares e interessadas, não é um elemento transcendente e atemporal. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
		
	
	
	
	
	A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	
	 
	As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	
	A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	
	
	Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
	
	 
	As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		          Quando o gestor da escola decide  contratar  profissionais especializados  no mercado para definir a proposta  de  organização curricular que os professores da escola devem  desenvolver, com este procedimento gerencial adota uma postura de planejamento com abordagem:
		
	
	
	
	 
	
participativa para garantir inserção no mercado de trabalho.
 
	
	
	 participativa porque racionaliza  a tarefa e o tempo da equipe  escolar.
 
	
	
	técnica para  valorizar a qualidade do marco teórico .
 
	
	 
	burocrática porque centraliza o processo decisório.
       
	
	
	democrática porque  define previamente o currículo a ser  realizado.
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		A Escola Recanto da Sabedoria entrevistou os pais dos alunos do segundo segmento do ensino fundamental para verificar a opinião do mesmo sobre a inclusão de mais aulas de Educação Física, Teatro e Literatura em horário alternativo, ampliando as oportunidades de aprendizagem. Este procedimento da escola, em seu projeto pedagógico,  exemplifica uma postura de:
		
	
	
	
	
	sobrecarga de horário em componentes curriculares facultativos;
	
	 
	cuidado para definir o modelo teórico do currículo;
	
	
	uso indevido de procedimento de avaliação.
	
	
	desarticulação do currículo em andamento;
	
	 
	diagnose para ampliar a proposta do desenho curricular;
	
	
	
		4.
		De acordo com a Constituição de 1988 , os conteúdos mínimos para o ensino fundamental devem ser garantidos a todos os alunos. Do ponto de vista da organização curricular sua definição
		
	
	
	
	
	deve ficar a cargo da equipe escolar.
	
	 
	depende das habilidades e interesses dos alunos matriculados.
	
	
	desconsidera a autonomia intelectual dos professores.
	
	 
	favorece a definição das competências básicas a serem desenvolvidas.
	
	
	depende do posicionamento dos gestores em relação aos livros didáticos.
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		Macedo (2007, p. 24) assim define o currículo: "[...] um artefato socioeducacional que se configura nas ações de conceber/selecionar/produzir, organizar, institucionalizar, implementar/dinamizar saberes, conhecimentos, atividades, competências e valores visando uma 'dada' formação, configurada por processos e construções constituídos na relação com conhecimento eleito como educativo". Portanto... enquanto uma construção social, um complexo cultural articulado com outros processos pedagógico-educacionais, o currículo...
Assinale a alternativa que complementa o sentido da frase acima:
		
	
	
	
	 
	... veicula formações com sentido ético, estético, cultural e político, considerando as experiências etnoformativas dos alunos.
	
	
	... se concretiza e se efetiva como um conjunto de disciplinas ordenadas para uma dada formação.
	
	
	... define situações de aprendizagem para a sala de aula de forma a homogeneizar as práticas pedagógicas.
	
	
	... veicula formações visando a uniformização de competências e de processos educativos.
	
	
	... favorece a contextualização de conteúdos uniformes e indispensáveis à sua prática.
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		A articulação entre currículo e aprendizagem é influenciada por diferentes fatores e pelas teorias que percorrem os  momentos históricos. O pós-modernismo refere-se a uma mudança de época, que sucede o modernismo, cenário do surgimento do modelo de currículo técnico linear, cuja influencia na gestão do currículo se manifesta do seguinte modo:
		
	
	
	
	 
	Ênfaseno currículo oculto.
	
	
	Aplicação do princícpio da  interdisciplinaridade.
	
	
	Questionamento  de verdades absolutas.
	
	 
	Definição prévia dos objetivos. 
	
	
	Valorização da diversidade nas escolas.
	 Gabarito Comentado
	
	
		7.
		Assinale a alternativa correta, após colocar V/F nas afirmativas. Na elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP), de uma instituição educacional se fazem necessários a busca e identificação das necessidades que são levantadas a partir da pergunta: O que precisamos para chegar onde queremos. Se a partir da análise crítica da realidade da escola e da comunidade na qual se insere, é possível ter mais clareza do que precisa ser modificado para que as intenções educativas não fiquem no plano das ideias e do papel e se concretizem em ações é possível colher dados sobre a realidade institucional, sobre o contexto social e cultural dos alunos por que saber aonde se quer ir é um passo fundamental, mas não é suficiente para I. ( ) de fato interferir na realidade. II. ( ) fazer uma análise crítica sobre a distância entre onde se estar e aonde se deseja chegar. III. ( ) definir metas possíveis. IV. ( ) refletir sobre o que se deseja. V. ( ) delinear um ideal coletivo. Estão CORRETOS os itens
		
	
	
	
	
	( )III,IV,V
	
	
	( ) I,II,III
	
	 
	( )I,IV,V
	
	 
	( )I,II,III,IV,V
	
	
	( ) I e V
	
	
	
		8.
		Para verificar o desenvolvimento  do projeto político pedagógico e  avaliar o currículo desenvolvido, a equipe escolar   deve considerar diferentes aspectos.Com a finalidade de conhecer a opinião da família sobre o currículo que desenvolve e sobre os hábitos de estudo dos alunos, a escola Carlos Constantino  elaborou um questionário abrangente. Analise os tópicos incluídos nas opções e assinale o único que se refere, especificamente, ao modelo de gestão adotado pela instituição:
		
	
	
	
	 
	Você conhece as alternativas que a escola oferece para  participar do Conselho de Pais e Responsáveis?
	
	
	Seu filho frequenta aulas particulares ou de apoio para compreender os conteúdos escolares? 
 
	
	
	Qual a sua opinião sobre as atividades de artes e esportes  oferecidas no turno da tarde?
 
 
	
	
	Você está informado sobre o  modo como seu filho é avaliado?
 
	
	
	Seu filho tem horário  específico para realizar as tarefas de estudo, solicitadas pela escola?
EXERCICIO
		1.
		Beatriz S. D'Ambrosio ressalta que "a partir dos anos 90 a resolução de problemas se tornou uma parte mais integrante da sala de aula de matemática. Surgiram as propostas curriculares que situavam o ensino de matemática via a resolução de problemas. A proposta era de colocar problemas aos alunos a partir dos quais novo conteúdo pudesse ser desenvolvido. Surgiram várias propostas interessantes como o uso de modelagem, e o uso de problemas de investigação, a serem resolvidos individualmente ou em pequenos grupos. Com uma postura diferente quanto aos tipos de atividade a serem propostas aos alunos, modificava-se a dinâmica da sala de aula. Modificavam-se os livros textos, e modificavam-se também as conversas sobre avaliação. O ensino de regras e procedimentos se tornava menos enfatizado na aula de matemática. Alunos estabeleciam um novo relacionamento com a disciplina da matemática. A questão de motivação e a disposição emocional dos alunos quanto à matemática se tornava um elemento importante da conversa sobre ensino e aprendizagem". Considerando as reflexões da autora, marque a alternativa INCORRETA.
		
	
	
	
	
	Este tipo de ensino contribuiu para uma maior motivação dos alunos e um novo olhar para a disciplina, sem medo e com mais participação.
	
	 
	A gestão do currículo por resolução de problemas só se aplica na matemática e no ensino para alunos com mais capacidade de reflexão.
	
	
	O ensino da matemática por resolução de problemas contribuiu para uma nova visão, mais abrangente, sobre aprendizagem e avaliação.
	
	
	O ensino da matemática por resolução de problemas visa uma forma mais dinâmica e criativa de abordar e aprender os conteúdos.
	
	
	Com o ensino da matemática por resolução de problemas a sala de aula se dinamizou propiciando aos alunos uma participação efetiva com mais aprendizagem.
	
	
	
		2.
		O processo educativo organiza-se do ponto de vista de diferentes espaços de aprendizagem: formais, informais e não formais de aprendizagem, a partir dos diferentes modos como seus currículos se estruturam, são pensados e/ou organizados. Assim, é possível concluir que se configura como espaço não formal de aprendizagem:
		
	
	
	
	
	Oficina de Bonecas e Fantoches realizada durante a Semana de Pedagogia na Estácio.
	
	 
	Instituição de Educação Infantil, em que profa. Renata realiza atendimento especializado junto com equipe multidisciplinar para crianças com deficiência.
	
	
	Jornada Pedagógica na escola com atividades de formação continuada de professores contando com a participação de palestrantes.
	
	
	Museu de Arte Moderna, em Salvador, onde grupo de estudantes de Pedagogia participou de exposição de artistas modernistas, para elaborar relatos da experiência sob a orientação de professores.
	
	 
	Espaço comunitário da ONG X destinado a atividades de leitura, lançamento de livro, exposição literária, etc., aberto ao público interessado.
	
	
	
		3.
		Giroux & Simon ressaltam que "as práticas culturais populares exibem numerosas diferenças que, em parte, se devem às lutas inerentes às relações vigentes de sexo, classe, raça, etnia, idade e região. Enquanto essas diferenças forem usadas para gerar e manter desvantagens e sofrimento humano, precisaremos, em qualquer discussão sobre pedagogia e cultura popular, registrar em alto e bom som o conceito de diferença" (MOREIRA & SILVA, 2005, p. 108). Marque a alternativa que expressa a perspectiva dos autores sobre práticas culturais populares.
		
	
	
	
	
	A escola fica à margem dos processos culturais populares para preservar seu caráter científico.
	
	
	As práticas escolares se referem ao currículo oculto e principal articulador dos atos de currículo.
	
	 
	Os diferentes cenários formativos sociais e culturais não devem interferir nas práticas escolares.
	
	 
	As práticas culturais populares são processos vivenciados pelos diferentes segmentos que representam os diferentes cenários da formação.
	
	
	Os diferentes processo culturais vivenciados pelos atores sociais não interferem nas práticas escolares.
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		A formação docente é essencial para atender aos desafios contemporâneos. Dentre as competências, a serem construídas ao longo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destaca-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem:
		
	
	
	
	
	Incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo para garantir aprendizagem dos conteúdos das disciplinas.
	
	
	Estruturar logicamente as disciplinas em suas especificidades para atender metodologicamente a teoria crítica.
	
	 
	Adequar os conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica no processo de aprendizagem dos futuros professores.
	
	 
	Aplicar conceitos estudados nas disciplinas que fundamentam a educação para atuar na solução dos atuais problemas do ensino.
	
	
	Priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas para construir discurso educacional fundamentado e erudito.
	 Gabarito Comentado5.
		Ao se refletir sobre o campo e a história da disciplina denominada Currículo e sua inserção nos cursos de formação docente ao longo dos tempos, a única afirmação correta é a que apresenta o seguinte argumento:
		
	
	
	
	
	Os conteúdos e os objetivos da disciplina já são enfatizados no ensino das demais disciplinas pedagógicas.
	
	 
	A disciplina ainda carece de setores e documentos específicos sobre as diretrizes curriculares, com abrangência nacional.
	
	
	A disciplina acumula estudos acadêmicos , mas carece de quadros teóricos explicativos sobre as relações entre currículo e poder.
	
	 
	A disciplina passou a ser estudada porque seu quadro teórico-prático analisa os limites e possibilidades entre as diretrizes oficiais e as práticas escolares.
	
	
	A disciplina já faz parte do currículo oficial desde a primeira faculdade de formação de professores, no Brasil.
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		Numa determinada Escola de Ensino Fundamental, uma aluna chegou na sala de aula sem a tarefa de casa. A professora pediu explicações e ela justificou dizendo que a sua mãe não sabia ler, a sua irmã mais velha estava doente e o seu pai chegara muito cansado do trabalho. A professora, visivelmente contrariada, disse-lhe que naquele dia ela não iria para o recreio, porque deveria fazer a tarefa. Na hora do recreio, a professora pediu a uma funcionária que encaminhasse a aluna para a diretoria, onde ela deveria fazer a tarefa, sob a vigilância da secretária da escola. A partir da atitude da professora, podemos afirmar que: 
		
	
	
	
	
	Ela segue uma concepção de currículo baseado na perspectiva multicultural.
	
	 
	A professora está de acordo com os princípios da pedagogia de projetos.
	
	 
	A professora segue padrões de ensino desvinculados da concepção do currículo em formação.
	
	
	Que a professora considera a perspectiva do currículo em formação.
	
	
	Ela privilegia o processo de aprendizagem e a missão formativa da escola.
	
	
	
		7.
		A Pedagogia de Projetos está relacionada com a prática do professor e de suas interações com os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Assim afirma Kátia Aparecida Campos Portes: "A Pedagogia de Projetos visa à re-significação desse espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões. O trabalho com projetos traz uma nova perspectiva para entendermos o processo ensino aprendizagem. Aprender deixa de ser um simples ato de memorização e ensinar não significa mais repassar conteúdos prontos. Nessa postura, todo conhecimento é construído em estreita relação com os contextos em que são utilizados, sendo por isso impossível separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes nesse processo. A formação do aluno é um processo global e complexo, onde o conhecer e intervir no real não se encontram dissociados".
Marque a alternativa correta sobre Pedagogia de Projetos.
		
	
	
	
	
	A pedagogia de Projetos é um modo de ensinar que privilegia a memorização e aberto a interações sociais.
	
	 
	A Pedagogia de Projetos é uma das formas de gestão do currículo escolar que visa um processo dinâmico de aprendizagem.
	
	
	A Pedagogia de Projetos é a forma mais eficaz de planejamento das aulas do professor.
	
	
	A Pedagogia de Projetos propicia a utilização de modelos de ensino únicos para todos os recursos da vida em sociedade.
	
	
	A Pedagogia de Projetos é a forma de ensino que dissocia os aspectos cognitivos, emocionais e sociais do processo de aprendizagem.
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		As certezas não mais fazem parte da realidade contemporânea. De acordo com Fernando José de Almeida: "Novas necessidades de aprendizagem foram surgindo ao mesmo tempo em que outras demandas sociais e culturais apareciam. Por uma série de motivos, a escola foi aos poucos tomando para si a responsabilidade pelo ensino de tudo o que uma pessoa precisa aprender durante a sua formação. Como bem compara o educador português António Nóvoa, muita gente toma essa instituição como um pote, em que são colocadas diversas coisas: além das que já estão lá - as diversas disciplinas -, se juntam também aulas de cidadania e meio ambiente, atitudes para prevenir a aids, a violência sexual e os acidentes de trânsito, noções de higiene pessoal e de saúde pública etc., etc., etc.". Como desenvolver uma gestão do currículo escolar de modo que propicie o desenvolvimento do Ser para atuar no mundo? 
		
	
	
	
	
	Favorecendo o desenvolvimento de competências para uma gestão do currículo escolar em cada disciplina.
	
	
	Com um currículo por problemas e que dê conta de tudo que o aluno precisa na sua formação ao longo da vida.
	
	 
	Com uma reflexão sobre a finalidade do currículo escolar, no sentido de ensinar tudo sobre a vida social.
	
	
	Com uma gestão do currículo por projetos e áreas de interesse com o foco principal nos conteúdos das disciplinas.
	
	 
	Com um currículo que atenda ao desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos em formação para atuar com ética e responsabilidade.
	
	 	
SIMULADO 1
	1a Questão (Ref.: 201401900135)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	O termo currículo é polissêmico, mas se você considerar uma abordagem educacional progressista, a concepção de currículo  escolar é assim considerada:
		
	
	Documento que oficializa a escola porque planejado por especialistas.
	
	Aplicação de atividades  realizadas  na sala de aula sob a orientação dos professores.
	
	Distribuição das disciplinas pelos diferentes anos de escolaridade em função da carga horária obrigatória.
	
	Conjunto de planos de conteúdo programático dos componentes das áreas do conhecimento.
	 
	Conjunto de atividades e atos promovidos coletivamente pela escola e vivenciados pelos estudantes.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401946014)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Em muitas escolas no Brasil, os alunos deixam de estudar determinadas matérias porque não foram incluídas no currículo. Eisner (apud Cherryholmes, 1987, in Silva, T.T, 1993) dá a esse tipo de currículo o nome de :
		
	
	currículo ativo
	 
	currículo vazio
	
	currículo oculto
	
	currículo explítico
	
	currículo em movimento
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401447434)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A disciplina e sua importância para a formação do pedagogo: competências, habilidades e formação. Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem:
		
	
	priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas.
	
	adequar seus conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica.
	
	incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo.
	 
	valorizar fundamentos da educação para atuar na solução para os problemas atuais.
	
	estruturar as disciplinas em suas especificidades para atender a teoria crítica.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201402155264)
	Acerto: 0,0  / 1,0
	Saviani, ao analisar as consequências políticas da penetração, nos sistemas nacionais de ensino, das chamadas pedagogias liberais, destaca o fato de que a difusão do ideário escolanovista contribuiu para o rebaixamento do nível do ensino destinado às camadas populares. A contribuição do estudioso para compreensão do campo curricular está na crítica de que tais pedagogias