CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.

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Avaliação: CEL0361_AV_201301591017 » CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
Tipo de Avaliação: AV
Aluno: 201301591017 - GEOVANA MACIEL DIAS
Professor: ANDRE LUIS SOARES SMARRA Turma: 9005/AA
Nota da Prova: 5,3 Nota de Partic.: 1 Av. Parcial 2 Data: 12/06/2017 09:37:47
1a Questão (Ref.: 201302526085) Pontos: 0,5 / 1,0
As agressões ao ambiente, decorrentes do desenvolvimento industrial desenfreado, resultaram na intensificação da
educação ambiental e na incorporação de mais um grande objetivo para o ensino das Ciências: ¿o de fazer com que
os alunos discutissem também as implicações sociais do desenvolvimento científico¿ (KRASILCHIK, 1987, p.17).
Como o professor de ciências pode contribuir para que o aluno associe as alterações do ambiente em sala de aula?
Resposta: O professor pode lançar um projeto sobre o tempo de decomposição de alguns materiais que são
utilizados no dia a dia. Ex: sacola plástica, sacola de papel(de pão), borracha, chiclete, vidro, madeira, tecido...
Depois da explicação fazer uma experiência com as sacolas, enterra uma sacola biodegradável em um vaso e a
sacola de pão em outro, molhar todos os dias e deixar exposto ao sol, isso durante um bimestre. No final do
bimestre, desenterrar as sacolas para perceber se houve alguma alteração e levar os alunos a refletir sobre o
tempo que o material leva para se decompor no meio ambiente. Fazer um debate com a turma e colocar em prática
algumas ações como: coleta seletiva, reclagem, utilizar sucatas para fazer brinquedos, ao invés de usar copo
plástico para beber água, trazer de cada uma garrafinha ou caneca.
Gabarito: Com uma produção de conhecimentos que poderia ser integrado a diferentes conteúdos, buscando-se,
assim, na escola, um caráter interdisciplinar entre os diferentes conteúdos desenvolvidos em sala de aula.
Fundamentação do(a) Professor(a): Com uma produção de conhecimentos que poderia ser integrado a diferentes
conteúdos, buscando-se, assim, na escola, um caráter interdisciplinar entre os diferentes conteúdos desenvolvidos
em sala de aula.
2a Questão (Ref.: 201301877753) Pontos: 0,3 / 1,0
Segundo Moreno (1998, p.36), ¿os temas transversais destinam-se a superar alguns efeitos perversos ¿ aqueles
dos quais a sociedade atual se conscientizou de que, junto com outros de grande validade, herdamos da cultura
tradicional¿ . Uma das formas propostas de se influir nesse processo de transformação da sociedade, sem abrir mão
dos conteúdos curriculares tradicionais, é por meio da inserção transversal, na estrutura curricular das escolas.
Explique e exemplifique o conceito de transversalidade aplicado ao ensino de Ciências e Educação Ambiental.
Resposta: Os temas tranversais são trabalhar sobre o solo por exemplo, mostrando os tipos de solo, sua
importância e ao mesmo tempo dizer que precisamos preservá-lo pois precisamos dele para construir nossas casas,
usamos para artesanato e principalmente por ser a "casa" de muitos animais. É tornar um tema mais abrangente,
não ficar somente no livro mas levar o aluno a pensar no que ele tem feito e pode fazer.
Gabarito: A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre
aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e
as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
Fundamentação do(a) Professor(a): A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática
educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados
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(aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
3a Questão (Ref.: 201301772185) Pontos: 1,0 / 1,0
É incontestável que a Ciência hoje em dia, devido à sua natureza e, sobretudo, ao seu desenvolvimento, deixou de
ser um assunto meramente de cientistas, e diz respeito aos cidadãos em geral. De fato, o desenvolvimento
alcançado pela ciência é determinante na nossa forma de vida atual e essa influência tende a aumentar cada vez
mais. Refletindo sobre esse texto, o que significa a expressão "alfabetizar-se cientificamente"?
Que o ser humano tem poder diante do conhecimento científico e é responsável pela melhoria da qualidade
de vida e pela preservação dos recursos naturais apenas com suas atitudes individuais.
Que o ensino de ciências é responsável pelo conhecimento científico e apenas no contexto escolar devem
ser abordados os temas científicos, para que os alunos expliquem aos seus pais e à comunidade o que está
acontecendo no mundo.
Que os saberes escolares da alfabetização científica se tornam mais significativos quando não fazem parte
das comunidades onde a escola está inserida e não interferem no cotidiano das pessoas.
Que a grande maioria da população deve dispor de conhecimentos científicos e tecnológicos necessários
para se desenvolver na vida diária, ajudar a resolver os problemas e as necessidades de saúde e
sobrevivência básica, tomar consciência das complexas relações entre ciência e sociedade.
Que os professores de Ciências devem explicar todos os assuntos científicos que estão sendo abordados na
mídia atualmente, nos seus mínimos detalhes, para que os alunos entendam a cultura científica do seu
tempo, sem relação com o cotidiano.
4a Questão (Ref.: 201301772183) Pontos: 1,0 / 1,0
Para que a ciência tenha relevância para os alunos do século XXI, que ela não seja uma disciplina seca e limitante,
que não interessa ou anima e onde os testes e sucessos do passado se reduzem a uma lista de fatos a aprender e
experimentos a conduzir, precisamos desenvolver algumas características. São elas:
estudos do meio mensais, professores formados em universidades públicas, aulas práticas com
equipamentos de última geração e sem considerar os experimentos que dão errado, procedimentos
científicos, que incluem a natureza da ciência, a coleta e a análise das evidências e o desenvolvimento de
ideias científicas.
abordagens que envolvam curiosidade, respeito pelas evidências, disposição para tolerar a incerteza,
criatividade, reflexão crítica, cooperação com as pessoas, sensibilidade e perseverança. Também são
importantes os procedimentos científicos, que incluem a natureza da ciência, a coleta e a análise das
evidências e o desenvolvimento de ideias científicas.
abordagens que envolvam curiosidade, mas não considerem a incerteza, estímulo ao estudo individual e
evitando polêmicas, aulas práticas em laboratórios muito bem equipados, incentivo para que os alunos
reflitam e que não haja erro nos experimentos realizados com a turma.
aulas práticas em laboratórios muito bem equipados, estudos do meio em áreas de preservação
permanente, professores que sejam também cientistas, estímulo constante para que os alunos reflitam e
que não haja erro nos experimentos realizados com a turma.
abordagens da ciência de modo objetivo e respeitando as ideias positivistas de Comte, aulas práticas dentro
do planejamento escolar semanal, incentivo ao trabalho individual em sala de aula e leitura de livros
científicos.
5a Questão (Ref.: 201301769275) Pontos: 0,0 / 1,0
Nas décadas de 80 e 90, houve grande preocupação por parte dos educadores em pensar os currículos escolares a partir de
contextos naturais e sociais onde as Ciências Naturais se aproximam das Ciências Humanas e Sociais. Isso culminou, em 1998,
com a produção:
dos Parâmetros Curriculares Nacionais pelo Ministério da Educação
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do Programa Nacional de Educação Ambiental
do Programa Nacional de Ciências Naturais
da Proposta da Ciência Integrada
do Programa Nacional do Livro Didático
6a Questão (Ref.: 201301769287) Pontos: 1,0/ 1,0
Segundo a Unesco (2005), "Educação ambiental é uma disciplina bem estabelecida que enfatiza a relação dos
homens com o ambiente natural, as formas de conservá-lo, preservá-lo e de administrar seus recursos
adequadamente". De acordo com a Conferência de Tbilisi, ocorrida em 1977, Educação Ambiental tem como
principais características ser um processo:
I- Participativo - atua na sensibilização e na conscientização do cidadão, estimulando-o a participar dos
processos coletivos.
II- Contextualizador - atua diretamente na realidade de cada comunidade, sem perder de vista a sua
dimensão planetária.
III- Globalizador - considera o ambiente em seus múltiplos aspectos
IV- Permeante - extrapola as atividades internas da escola tradicional
Neste contexto, são características do processo de Educação Ambiental:
Apenas I, III, IV
Apenas I, II, III
Apenas I, II, IV
Apenas I, II
Apenas II, IV
7a Questão (Ref.: 201301885860) Pontos: 0,5 / 0,5
Quando compramos alimentos enlatados, devemos sempre verificar se a lata está estufada. O estufamento dos
enlatados pode indicar contaminação do produto pela bactéria Clostridium botullinum, causadora do botulismo. Ela
libera uma toxina que afeta o sistema responsável pelo controle e integração de todos os sistemas que formam o
corpo humano, assim como a relação deste com o ambiente externo. O sistema descrito acima e que é afetado pela
toxina liberada pela bactéria do botulismo é o:
reprodutor.
locomotor.
digestivo.
nervoso.
muscular.
8a Questão (Ref.: 201301769781) Pontos: 0,0 / 0,5
Em Ciências Naturais, os temas transversais destacam a necessidade de dar sentido
prático às teorias e aos conceitos científicos trabalhados na escola e de favorecer a
análise de problemas atuais. São características marcantes dos Temas Transversais,
EXCETO:
A criação dos temas transversais é fruto dos avanços tecnológicos e industriais acelerados considerados
essenciais para o desenvolvimento mas que acentuaram os problemas sociais e ambientais relativos aos
modos de produção
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A escolha desses temas teve como critérios: urgência social, abrangência nacional, possibilidade de
ensino/aprendizagem na educação fundamental e favorecimento da compreensão da realidade e
participação social.
O currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas transversais podem ser trabalhados
individualmente e sem a necessidade de contextualização com as diferentes realidades locais e regionais.
Em Ciências Naturais, os temas transversais destacam a necessidade de dar sentido prático às teorias e aos
conceitos científicos trabalhados na escola e de favorecer a análise de problemas atuais.
9a Questão (Ref.: 201301769113) Pontos: 0,5 / 0,5
Com os avanços tecnológicos e industriais considerados essenciais para o desenvolvimento acentuam-se os
problemas socioambientais relativos aos modos de produção. Isso fez com que os Parâmetros Curriculares
Nacionais criassem os temas transversais e um deles é chamado de "Meio Ambiente e a Saúde". Como critérios
para a escolha desses temas foram escolhidos:
exclusão das Ciências Sociais.
constituir-se em currículo obrigatório nas escolas brasileiras.
abrangência nacional e urgência social.
determinação dos movimentos civis e organizacões não-governamentais.
apresenta questões que não interfirem na vida dos alunos.
10a Questão (Ref.: 201301899568) Pontos: 0,5 / 0,5
Dentre as Estratégias de Ensino para a Prática da Educação Ambiental, podemos citar e caracterizar:
Questionário: requer a participação de dois grupos para apresentar ideias e argumentos de pontos de vista
opostos.
Imitação: prevê a utilização/exploração dos recursos locais próximo para estudos, observações, caminhadas
etc.
Debate: desenvolvimento de um conjunto de questões ordenadas a ser submetido a um determinado
público.
Projeto: os alunos, supervisionados, planejam, executam, avaliam e redirecionam um projeto sobre um
tema específico.
Exploração do ambiente local: estimula os estudantes a criar a sua própria versão dos jornais, dos
programas de rádio e TV.
Período de não visualização da prova: desde 05/06/2017 até 20/06/2017.
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