AV 2017 Fund. da Educ. de Jovens e Adultos e Educ. Popular

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AV 2017 – Fund. da Educ. de Jovens e Adultos e Educ. Popular
	
	 1a Questão (Ref.: 201504748332)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	No ano 2000, foi elaborado o Parecer CEB/CNE 11/2000 que fixa as Diretrizes Curriculares para a EJA no Brasil. Esse documento é considerado um marco na mudança de concepção e função da educação de adultos. Que mudança de concepção esse parecer trouxe para a Educação de Adultos no Brasil?
		
	
Resposta: Deixou a expectativa compensatória de lado e deu uma direção multicultural para o ensino da EJA. Conscientizou os professores na busca do conhecimento dinâmico para interagir com os alunos. Os docentes aprenderam a compartilhar suas experiências com os alunos e assim estar aberto a ouvir as vivências deles. Hoje a EJA possui o material didático capaz de despertar no discente a capacidade crítica para poder contextualizar na contemporaneidade.
	
Gabarito: Com esse parecer, passa-se de uma concepção de educação compensatória para uma concepção de educação continuada ao longo da vida.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201505100871)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Qual o objetivo do capitalista impor uma divisão social no local da produção?
		
	
Resposta: Fazer com que o funcionário tornar-se alienado, isto é, que não contemplasse o produto final do seu trabalho.
	
Gabarito: Aumentar seu controle sobre o trabalhador e sobre o processo produtivo.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201505118017)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Marque a alternativa correta.
Avanços reconhecidos hoje nas políticas públicas para a EJA expressam essa contribuição, como, 
		
	 
	O reconhecimento que a educação é por toda a vida; a aceitação de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e do conhecimento e produtores de cultura; o desenvolvimento e a aplicação de metodologias participativas; a realidade sociocultural dos jovens e adultos como objeto de estudo.
	
	A aceitação de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e do conhecimento e produtores de cultura; a realidade sociocultural dos jovens e adultos não devem ser consideradas.
	
	O reconhecimento que a educação se dá por um período da vida; o desconhecimento de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e do conhecimento; a realidade sociocultural dos jovens e adultos como objeto de estudo.
	
	O desenvolvimento e a aplicação de metodologias reprodutoras; a realidade sociocultural dos jovens e adultos não devem ser consideradas.
	
	A aceitação de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e do conhecimento e produtores de cultura; o desenvolvimento e a aplicação de metodologias reprodutoras de conhecimento.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201505201713)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Podemos afirmar que nos anos 40/50 houveram determinantes políticos e pedagógicos de âmbitos Internacionais e Nacionais que apontaram para a necessidade social do ensino da EJA. Neste sentido, temos no cenário Internacional a atuação da UNESCO e como determinante no cenário Nacional temos a questão:
		
	
	Da educação nas séries iniciais, como forma de prevenir o analfabetismo.
	 
	Da transição do modelo agrário exportador para um modelo urbano-industrial.
	
	Da crise do modelo tradicional de ensino.
	
	Da transição do modelo urbano-industrial para um modelo agrário exportador.
	
	Do retorno da população agrária para o interior do Estado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201505195632)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Na abordagem histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil nos anos 70 o ensino supletivo foi concebido dentro de uma visão sistêmica que se relacionavam com o ensino regular de ensino que compreendia 4 funções que são?
		
	
	suprimento, estrutura, suprimento e organização
	
	qualificação, estrutura, organização e regularização
	
	aprendizagem, suplência, interação e regularização
	
	suplência, suprimento, regularização e organização
	 
	suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201505100680)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O parecer CEB/CNE 11/2000, elaborado pelo professor Jamil Cury, apresenta três funções para a educação de jovens e adultos. Assinale a alternativa que apresenta essas três funções.
		
	 
	Reparadora, equalizadora e qualificadora
	
	Autônoma, libertadora e compensatória
	
	Compensatória, qualificadora e autônoma
	
	Reparadora, compensatória e libertadora
	
	Libertadora, Política, equalizadora
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201505112130)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes (...) o que se aprende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientações... (Silva, 2001, p.78) Assinale a opção CORRETA que apresenta os nomes dos primeiros autores que contribuíram para a formulação da noção de currículo oculto.
		
	
	Monica Gather e Adélia Prado
	
	Gimeno Sacristán e Pérez Gómez
	 
	Philip Jackson e Robert Dreeben
	
	Ferraro e Paulo Freire
	
	Philippe Perrenoud e Charles Hadji
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201504608636)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Ao refletir as tensões e os desafios presentes na relação da juventude com a escola nos dias atuais, podemos chegar à seguinte constatação:
		
	
	O currículo escolar tem ajudado o aluno jovem a permanecer na escola, o que o afasta da escola são as más influências, que o aproxima da violência e das drogas.
	 
	A necessidade social que impõe a antecipação ao mundo do trabalho, geralmente induz o jovem ao subemprego e o afasta da escola.
	
	O jovem não se adapta a escola porque tem um comportamento rebelde, típico dessa faixa etária de desenvolvimento.
	
	Somente a expansão do acesso do jovem a escola já garante a sua permanência.
	
	Nessa faixa etária todos os jovens se adaptam a escola.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201504608737)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Tratar da relação entre trabalho e educação nos convida a um exercício de avivar detalhes que envolvem cada um destes conceitos. Essas relações estabelecidas entre eles, no contexto do capitalismo, podem ser resumidamente definidas da seguinte forma:
 
		
	
	As relações entre educação e trabalho são harmônicas e complementares.
	
	As relações entre educação e trabalho são, atualmente, as bases para o desenvolvimento equilibrado da sociedade.
	 
	As relações entre educação e trabalho são marcadas por dualidades e fragmentações.
	
	As relações entre educação e trabalho não é fundamental no processo de geração e circulação de bens.
	
	As relações entre educação e trabalho não interferem na manutenção do sistema.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201505360787)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Segundo Paulo Freire ensinar exige segurança, competência profissional e generosidade. Assim o clima de respeito que nasce de relações justas, sérias, humildes, generosas em que a autoridade docente e as liberdades dos alunos se assumem eticamente deve contribuir para:
		
	
	reforçar o autoritarismo na escola pública.
	
	os alunos reagirem negativamente ao exercício do comando.
	
	estabelecer na escola o mandonismo que tolhe a criatividade do educando.
	
	reforçar o medo que os pais tem dos professores e os conduz a afastar-se da escola.
	 
	fortalecer o caráter formador do espaço pedagógico.