Psicologia da Educação - Atividade 02

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LICENCIATURA PLENA EM HISTÕRIA
Modalidade de curso em EAD
Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO	Docente: Ms. Lídia Spaziani
Avaliação AV3
Discente: Patrick Giuliano Taranti
RA: 2515201547	 Polo: Campus Vergueiro
Prazo para envio da resposta das 181829MAR16 até 191700MAR16 (alterado pelo docente o prazo em 18MAR16, o prazo inicial era previsto para data de 19MAR16 das 10h às 13hs)
Respostas no e-mail da docente inserto no portal AVA.
Enunciado
“Considerando que o papel social da escola é essencialmente definido pelo processo de transmissão/assimilação do conhecimento, entendemos que as contribuições fundamentais da Psicologia à prática pedagógica são aquelas que podem lançar luz sobre alguns aspectos do ‘ensinar e aprender’” (FONTANA; CRUZ, 1997, p. 5).
Questionamento
Com base na citação direta acima e nas leituras feitas neste módulo, escreva dificuldades e/ou facilidades que você já encontrou em seu percurso de EFII ou EM como aluno, e que poderiam ser superadas e/ou ampliadas à luz dos conhecimentos advindos das teorias apresentadas na Psicologia da Educação. Lembre-se de fazer citações diretas que incluam os autores estudados.
Resposta
Primeiramente antes de adentrar a resposta propriamente dita ao proposto, passemos a breve analise ao solicitado na proposição:
1º) descrição de dificuldades e /ou facilidades quando o discente de licenciatura se encontrava na condição de aluno em etapas formadoras anteriores;
2º) a condição de aluno foi delimitada a um período temporal específico, compreendendo entre EFII e / ou EM, ou seja, atualmente do 6º ao 9º ano do ensino fundamental e os três anos que compreendem o ensino médio (neste abarcado com especialização de Magistério Técnico, por tanto 04 anos), o que no meu caso em específico compreende entre a idade de 14 a 16 anos (incluindo-se o período de estudos de magistério 17 anos de idade);
3º) as dificuldades e / ou facilidades devem ser estudadas em face do prisma da psicologia da educação, dentro das teorias postas à baila do modo crítico apontando como o aprendizado poderia ser melhorado e /ou ampliado.
Pontos específicos a serem postos em consideração para uma visão global compreensiva do objeto do estudo, neste caso o próprio discente desta licenciatura:
no período de estudos do EFII, dos 10 aos 13 anos de idade, este estudou em colégio público estadual administrado por freiras católicas, Colégio Imaculada Conceição [Videira/SC – pouco mais de 30 mil habitantes há época - segunda metade da década de 1980], que com as mudanças do atual sistema de ensino passou a ser privado sob o regime de fundação, com a modificação de seu nome para Colégio Salvatoriano Imaculada Conceição, sendo que a administração ainda está a cargo das Irmãs do Divino Salvador – Província Santa Catarina, ressaltando-se que até o presente possui como princípios orientadores de educação, desde sua origem, os seguintes, destacando-se os de maior interesse para esta disciplina:[1: IBGE. Disponível em: <http://cod.ibge.gov.br/BH2>. Acessado em 19MAR16]
“- Empenhar-se por uma cultura de promoção e defesa da vida;
- Garantir um serviço de educação de qualidade e o cultivo de valores éticos, humanos e cristãos;
- Acreditar que todo ser humano é modificável e sua modificabilidade pressupõe a mediação intencional e consciente de um mediador mais experiente e capaz de provocar modificações no outro (sistema de crenças de Reuven Feuerstein);
- Fomentar a inteligência como processo dinâmico, flexível e aberto às mudanças, evidenciando o potencial de aprendizagem disponível no ser humano;
- Desenvolver a autonomia intelectual, moral e o pensamento crítico em vista do exercício da cidadania.” [2: IRMÃS DO DIVINO SALVADOR – PROVÍNCIA SANTA CATARINA: Área de Atuação: Educação. Disponível em: <http://salvatorianas.org.br/areas_de_atuacao/educacao>. Acessado em: 19MAR16]
no período de estudos que compreendem o EM e Magistério, dos 14 aos 17 anos de idade, este discente de licenciatura, transferiu-se para escola pública estadual no município de Rio das Antas / SC [cerca de 5,7 Mil habitantes na primeira metade da década de 1990]. O então Colégio Estadual Santos Anjos, em razão do curso técnico, apesar de ser administrado pela própria administração pública, possuía fortes influências da igreja católica, devido a ser o município povoado basicamente de adeptos a esta religião e a maior parte da população estar localizada nas áreas rurais da urbe, conhecidas como colônias e denominadas como Linhas Rurais, fato este que refletia diretamente no sistema educacional devido a cultura diferencia da população lá estabelecida. [3: IBEG. Disponível em: <http://cod.ibge.gov.br/49R5>. Acessado em: 19MAR16][4: Formadas por descendentes de europeus refugiados das perseguições político-religiosas, basicamente poloneses em sua maioria e, alemães e italianos]
Contava ainda, o curso de magistério integrado ao ensino médio com apoio direto pedagógico-educacional da UNC – Universidade do Contestado, localizada em município próximo (Caçador / SC), por tanto, possuía fortes influencias de metodologias da (Neo-) Nova Escola e , em razão da formação da população local, mesclada um sistema construtivista, sob influencias de Jean Piaget e Maria Montessori, em razão do apoio da IES. [5: Neo por ser uma reconstrução e implantação dos conceitos pré-ditatorial da década de 1930 utilizando-se de conceitos e teoria psicopedagogias existentes há época até então atuais.][6: “Por educação nova entendemos a corrente que trata de mudar o rumo da educação tradicional, intelectualista e livresca, dando-lhe sentido vivo e ativo. Por isso se deu também a esse movimento o nome de: Escola Ativa” (LUZURIAGA, Lorenzo. História da educação e da pedagogia. 12. ed. São Paulo: Nacional, 1980. p. 227)]
A instituição de ensino superior suporte, não raras as vezes, fornecia cursos de extensões visando o aprimoramento dos aspirantes à docência dos anos iniciais (atual maternal e EFI) e preparando-os ainda para a escolha de futuras licenciaturas, antevendo-se a futuras mudanças no cenário educacional nacional e mundial. 
Neste período de formação em docência, o objeto de estudo já exercia funções de professor substituto em escola rural EFI multisseriada – 1º ao 4º há época (contando ainda como período de estágios supervisionados), experimentando dessa forma as conquistas e frustrações nos dois polos do sistema educacional.
Por fim, destaca-se, em ambos os períodos a serem analisados, a diferença de idades existentes entre os docentes e o discente há época, pois em sua maioria os professores possuíam idades superiores a 40 anos, quando raras exceções suas idades ficavam em torno de 30 anos. Ou seja, a diferença de idade orbitava na casa de 1 a 2 décadas, o que aponta para sistemas educacionais distintos quando da formação educacional-escolar de cada envolvido, contudo porém os docentes daquela época já se posicionavam do modo a implementas profundas mudanças na relação ensino-aprendizagem e os papéis a serem desempenhados por estes quando do exercício da profissão.
Diante destes breves apontamentos, visando balizar temporalmente o objeto de estudo, bem como contextualizar-lo no seu ambiente sócio educacional, passemos a responder o proposto pela avaliação.
Em relação ao EFII, não haviam dificuldades impostas pelo sistema educacional quanto a dialética ensinar-aprender, pois o sistema metodológico de ensino já era avançado para época, apesar das restrições impostas pelo governo federal ditatorial da época, era nítido e cristalino a aplicação de metodologias construtivistas do professor e psicólogo judeu-israelense, Reuven Feuerstein, e aliadas sob a tutela teórica de Vygotsky, isto é, “...o homem é um ser eminentemente social. (...) Sua aprendizagem, seu desenvolvimento ocorrem por meio da interação do indivíduo com o meio ambiente que o circunda. Daí considerar-se que o desenvolvimento humano ocorre num ambiente histórico e social, e que o homem é criado pelo homem.”.[7: “(...) criador daTeoria da modificabilidade cognitiva estrutural (MCE), a teoria da Experiência da Aprendizagem Mediada (MLE), e o Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI). A ideia de que inteligência pode ser desenvolvida está associada ao trabalho do Professor Feuerstein” (WIKIPÉDIA. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Reuven_Feuerstein>. Acessado em: 19MAR16)][8: UNINONE. CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM HISTÓRIA: Disciplina de Psicologia da Educação: Aula - O Conhecimento Humano da Teoria de Vygotsky. São Paulo: UNINOVE. Ano: 2016, 1º Semestre. p. 01. Docente: Ms. Lídia Spaziani.]
Neste período, somente observava-se algumas indisciplinas inerentes a fase de adolescência, conforme colacionado por Wallon e sua teoria, onde estas eram prontamente corrigidas sob a ótica da Escola Estadista da época, porém contudo com as modificações introduzidas pelos conceitos da Nova Escola, tal correções eram semelhantes as experimentos da Caixa de Burrhus Frederic Skinner (condicionamento operante), ou seja, ajustamento plano social = respeito de opiniões expressas e posicionamentos firmados / desvios de conduta = castigos, digamos modernos, resumos – resenhas – trabalhos extracurriculares e outros que se fizessem necessários para compreensão do ato praticado, devendo estes serem apresentados em auditório para análise de todos os presentes. Tais afazeres deveriam ser elaborados de forma final sob forma de dissertação expositiva (tema problema, desenvolvimento e conclusão sendo esta balizada a sociedade da época). [9: “Adolescência: 12 a 18 anos. Predomínio do aspecto afetivo. As transformações físicas e emocionais preparam o jovem para a vida adulta. As modificações hormonais provocam a explosão pubertária. Ocorre uma ruptura no nível somático (há modificação física do corpo) e surge a necessidade da reconstrução do esquema corporal. O adolescente precisa reinstalar-se dentro do próprio corpo, aprender a conviver com seus apelos novos. Ele entra em contato com normas e regras estabelecidas pela sociedade.” (UNINONE. CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM HISTÓRIA: Disciplina de Psicologia da Educação: Aula - Fases do Desenvolvimento. São Paulo: UNINOVE. Ano: 2016, 1º Semestre. p. 01. Docente: Ms. Lídia Spaziani.)]
No caso deste discente de licenciatura, em específico, em formação no curso fundamental, não raras as vezes foram estas intervenções impostas por indisciplina sócio escolar (bagunças e postura inapropriada para o momento), apesar de haver reprimendas estas sempre se pautavam em teorias psico-educacionais dialéticas por meio da aplicabilidade da teoria de Vygotsky em consonância aos preceitos construtivistas e teóricos de Feuerstein.
Observa-se ainda que o aporte material e intelectual era muito avançado, até mesmo para os padrões atuais, onde o indivíduo estudante possuía acesso a diversos laboratórios das mais diversas disciplinas, a biblioteca era moderna e farta em volumes, contando com os mais variados campos do conhecimento, ocupando um andar inteiro do prédio principal, haviam espaços culturais e esportivos de proporções sem iguais nas escolas atuais (somente vistos atualmente em universidades), tais suportes vinham a propiciar, aliado a outros elementos, o pleno desenvolvimento do discente, vindo de encontro a visão moderna de Vygotsky – “o indivíduo só pode ser compreendido por suas relações e vínculos sociais, pela sua inserção em uma determinada sociedade, em um momento histórico específico” e, podemos complementar ainda, tal compreensão só pode ser atingida em sua plenitude se forem criados mecanismos para seu afloramento, papel este desempenhado por louvor pela coordenação pedagógica e corpo docente daquela unidade de ensino, que não mediam esforços para rever seus métodos psico-educacionais ampliando dessa forma o alcance do desenvolvimento do discente do modo mais fácil e lúdico possível, onde este possuía mecanismos de construção e reconstrução educacional e social, conferindo-lhe almejar o pleno ajustamento como indivíduo ativo e pensante de forma produtiva e social.[10: UNINONE. CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM HISTÓRIA: Disciplina de Psicologia da Educação: Aula - O Conhecimento Humano da Teoria de Vygotsky. São Paulo: UNINOVE. Ano: 2016, 1º Semestre. p. 01. Docente: Ms. Lídia Spaziani.]
Em relação ao EM / Magistério, basicamente seguiam os mesmo preceitos psico-educacionais instalados na EF conferida pelo CIC como um todo, pois basicamente os professores do curso de magistério foram alunos em anos anteriores daquela unidade escolar, porém, ressaltava-se a meritocracia do discente, comparando-o e tratando-o já como um docente, apesar de ainda estar em fase de formação, basicamente já eram tratados como adultos-jovens e não mais adolescentes, pois o status social-comportamental já o exigia, e a sociedade assim nos reconheciam.
Cabe ressaltar que aquela unidade de ensino possui pouco aporte material, mas nada devia no que se referia ao intelectual, que era largamente explorado por meio da inteiração ambientalista social, de modo a construir e reconstruir a realidade do aprendizado e da educação em prol da comunidade que se beneficia direta e indiretamente. 
Desvios de condutas inerentes a adolescentes não eram tolerados, restando de pronto a instauração de conselhos disciplinares, compostos por discentes, docentes e membros da sociedade, visando a avaliação de permanência ou não nos quadros de alunos para curso de formação de educadores (magistério). Pois, o ajustamento exemplar social era imprescindível, ou seja, os alunos dos futuros professores não só apreendiam por transmissão dialética do conhecimento, mas também pelo espelhamento social de figuras tidas como orientadoras social – os professores. Neste aspecto, observa-se claramente a visão interacionista de Vygotsky, ou seja, “(...) o desenvolvimento ocorre de fora para dentro. A criança absorve todos os conceitos pela interação com o meio ambiente, num processo que ele denomina de interpsíquico; para posteriormente se tornar intrapsíquico”. Neste, aspecto pude compor dois conselhos, nos quais foram os discentes condenados a medidas de ajustamento social comportamental de trabalhos voluntários em unidades escolares para alunos excepcionais (APAE’s), como requisito de permanência nos quadros de discentes do curso de magistério, onde ao final do período de ajustamento, deveria apresentar trabalho científico dos aprendizados sócio educacionais adquiridos pela vivencia no local.[11: UNINONE. CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM HISTÓRIA: Disciplina de Psicologia da Educação: Aula - O Conhecimento Humano da Teoria de Vygotsky. São Paulo: UNINOVE. Ano: 2016, 1º Semestre. p. 01. Docente: Ms. Lídia Spaziani.]
Quanto a resistência as disciplinas apresentadas sejam por aversão ou mesmo traumas, estas eram resolvidas de pronto pelo próprio corpo docente, os quais aplicavam Teorias de Vygotsky, de forma construtivista, pois, “o homem é um ser social(...), pois já nasce dentro de uma família. Sua aprendizagem se dá por meio da interação do meio que o circunda”.[12: Idem.]
Em uma aula na qual o docente consiga transmitir seu conteúdo transpondo as barreiras físicas da sala de aula e repousá-las dentro da realidade vivenciada pelos alunos, ou seja, inseri-las no cotidiano daquele, este terá inconscientemente empatia pelo conteúdo exposto.
Dentro deste sistema construtivista, cada aula é única, o discente é tratado como um ser único. Cabe ao docente criar condições e um ambiente para que o conhecimento se produza, se estruture, se reconstrua. Cabe a este introduzir ferramentas e derrubar barreiras para que o aluno construa e reconstrua seu conhecimento, fazendo com que a aprendizagem ocorra em sua plenitude.
No caso deste discente de licenciatura, vivenciei tal aplicação teoria na disciplina de literatura, onde pode reconstruir a realidade que me circundava e descobrir a real necessidade do conhecimento desta.
Como pode-se observar em ambas fases de ensino, as Teorias de Vygotsky foram largamente utilizadas, aliadas a outras teoriase conceitos educacionais, observa-se também que as unidades escolares como um todo sempre reviam seu sistema educacional de modo a adequar o aprendizado a realidade do discente, mas não utilizando-se de barreiras econômicas e ou culturais para limitar o aprendizado, ao contrário utilizavam-se destas para impulsionar o aprendizado de modo a o discente criar condições para alçar voos mais altos na escala social como um todo.
Sou eternamente grato às aquelas unidades escolares e seu quadro de funcionário por não se limitar aos padrões educacionais da época, pois propiciaram a minha pessoa ferramentas as quais pauto-me até o presente para meu continuo aprendizado e ajustamento social. Aplicando no meu dia-a-dia as teorias psico-educacionais apresentadas a minha pessoa quando da adolescência.