ENEM Volume 1

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Ficha Técnica: 
Direção
Armando Rimcha
Coordenação
Tiago Rimcha e Ricardo Marcelino
Diagramação
Fábio Fuhrmann
Thiago Sakowski Alves 
Autores
Equipe de Professores - Editora Solução
2V�VtPERORV��HPEOHPDV���GLVWLQWLYRV�H�GHQRPLQDo}HV�XWLOL]DGRV�VmR�PHUDPHQWH�LOXVWUDWLYRV��QmR�VLJQLÀFDQGR�DSRLR��
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Observações
Orientações de Estudo para ENEM
ÍNDICE
Redação
Como fazer uma boa redação no enem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Processo de avaliação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Detalhamento da matriz de correção por competência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Planejando a redação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Tema e título. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
O parágrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Coesão e coerência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Tipos de discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Tempo verbal:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Técnicas de redação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Narração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Dissertação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Desenvolvimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Conclusão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Dissertação expositiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Dissertação argumentativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
A argumentação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Tipos de argumentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Temas para redação enem 2015 – textos de apoio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Violência contra professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Jovens envolvidos em acidentes de trânsito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Cyberbullying . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Transtornos psicológicos em jovens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
O que é uma adolescência “normal”? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Principais transtornos vistos na adolescência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Bullying físico e verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Olimpíadas brasil 2016 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Inclusão social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Problemas ambientais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Língua Portuguesa
Fonologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Fonema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Sílabas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Encontro vocálico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Encontro consonantal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Dígrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Divisão silábica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2UWRJUD¿D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Acentuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Tipos de acento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Regras básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Regras especiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Hífen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Morfologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Morfemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Estrutura das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Formação de palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Derivação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Composição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Classes de palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Orientações de Estudo para ENEM
ÍNDICE
Substantivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 50
&ODVVL¿FDomR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Flexão de gênero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Flexão de número . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Flexão de grau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Adjetivos pátrios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Locuçao adjetiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Flexão de gênero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Flexão de número . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Flexão de grau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Grau comparativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Grau superlativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Artigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Numeral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Verbo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Estrutura das formas verbais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Flexões verbais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Locução verbal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Conjugação dos verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Conjugação de alguns verbos irregulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Advérbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Flexão de grau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Locução adverbial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Preposição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Combinação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Contração. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Locuções prepositivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Conjunção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Locução conjuntiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Interjeição. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Locução interjetiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Sintaxe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Frase, oração e período. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Termos essenciais da oração. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Sujeito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
&ODVVL¿FDomR�GR�VXMHLWR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Predicado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Predicado verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Verbos de ligação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Predicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
&ODVVL¿FDomR�GR�SUHGLFDGR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Termos integrantes da oração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Termos acessórios da oração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Adjunto adnominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Adjunto adverbial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Aposto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Vocativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Período composto: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Coordenação e subordinação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Orações coordenadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
&ODVVL¿FDomR�GDV�RUDo}HV�FRRUGHQDGDV�VLQGpWLFDV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Orações intercaladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Orações subordinadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Oração subordinada substantiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Orientações de Estudo para ENEM
ÍNDICE
Oração subordinada adjetiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Oração subordinada adverbial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Orações reduzidas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Sintaxe de concordância . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Concordância nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Regras de concordância nominal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Concordância verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Regras de concordância verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Sintaxe de regência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Regência nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Regência verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Colocação pronominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Semântica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Palavras homônimas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Palavras parônimas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Emprego de por que, por quê, porque e porquê . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Emprego de mal e mau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Emprego de onde e aonde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Emprego de há e a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Emprego de mas e mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Emprego de a par e ao par . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Emprego de acerca de e há cerca de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
(PSUHJR�GH�D¿P�H�D�¿P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Emprego de senão e se não. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Estilística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Denotação e conotação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Figuras de linguagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Figuras de palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Figuras sonoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Figuras de pensamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Figuras de sintaxe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Vícios de linguagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Interpretação de textos
Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Estratégias de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Competências e habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Texto verbal e não verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Inferência, dedução e conclusão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Gêneros e tipos textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Gêneros literários: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Funções da linguagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Intertextualidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Paráfrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Paródia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Variações linguísticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Padrão formal x padrão informal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Gíria e jargão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Orientações de Estudo para ENEM
ÍNDICE
Literatura
Texto literário e não literário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Análise dos textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
A linguagem poética. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Os gêneros literários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Trovadorismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Humanismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Classicismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
O quinhentismo . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Barroco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Arcadismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Romantismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Realismo e naturalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Naturalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Parnasianismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Pré-modernismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Modernismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Tendências contemporâneas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Inglês
Unit 1. Personal pronouns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Unit 2. Apresentando-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Unit 3. The verb to be. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Unit 4. Pronome adjetivo possessivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Unit 5. Months and week . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Unit 6. Present continuous. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Unit 7. Simple present . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Unit 8. Coutable and uncoutable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Unit 9. Much, many, a little, a few . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Unit 10 – Back to the future!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Unit 11 Who is who? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Unit 12 – The simple past . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Unit 13. Past continuous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Unit 14 - Cognates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Unit 15 – The present perfect. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Unit 16. Comparative e superlative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Unit 17. Past perfect. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Unit 18. Prepositions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Unit 19. Para praticar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Respostas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Artes
ARTES VISUAIS I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
HISTÓRIA DA ARTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Arte da pré-história. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Período paleolítico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Período mesolítico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Período neolítico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Idade dos metais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
A arte grega . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
A arte romana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Orientações de Estudo para ENEM
ÍNDICE
A arte gótica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Escultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
A arte renascentista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
5HQDVFLPHQWR�FLHQWt¿FR� . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
A arte barroca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Rococó. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Arte cênica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Introdução ao teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
O teatro grego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Gêneros do teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
MÚSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Introdução ao estudo da música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
)RUPDomR�GD�P~VLFD�EUDVLOHLUD��LQÀXrQFLD�LQGtJHQD��DIULFDQD�H�SRUWXJXHVD . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
ARTES VISUAIS II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
Impressionismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
Expressionismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
Fovismo ou fauvismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
Cubismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Dadaísmo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Surrealismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Abstracionismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
ARTE BRASILEIRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
$�LQÀXrQFLD�GRV�QHJURV�QDV�DUWHV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
O samba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Capoeira. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Candomblé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Pratos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
LINGUAGENS ARTÍSTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
FOTOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
$�OLQJXDJHP�IRWRJUi¿FD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
A arte de fotografar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
CINEMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Origens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Inovações: arte e comércio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Educação Física
Importância da Atividade física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
A relevância dos conceitos de educação física para o ENEM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
As práticas corporais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Exercício físico e saúde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
O corpo e a expressão artística e cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Condicionamento e esforços físicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Linguagem corporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
A importância da linguagem corporal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Utilização da linguagem corporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Gestos culturais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Gestos de suporte ou complemento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Orientações de Estudo para ENEM
ÍNDICE
Expressões inatas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Movimento dos olhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
O que é linguagem corporal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
A linguagem corporal está presente apenas na dança? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Como acontecem essas organizações do movimento?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Manifestações da cultura corporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Conhecimento sobre o corpo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
IAC: Novo Índice de Adiposidade Corporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Capacidades físicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Alongamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Esportes, jogos, lutas e ginásticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Atividades rítmicas e expressivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Esportes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Caminhada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Jogos olímpicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Basquete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Atletismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Hidroginástica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Capoeira. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Futebol americano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Le parkour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Esportes ex-olímpicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Futebol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Vôlei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Judô . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Natação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Musculação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Handebol . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Ginásticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Ginástica olímpica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Ginástica rítmica desportiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
Jogos e brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
A importância das lutas nas aulas de educação física. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320
Lutas x Educação física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Danças. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Incluindo a dança nas aulas de educação física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
A dança pela mídia e a escola: “cultura x entretenimento” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
Um conceito de dança na escola e o papel do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
Tecnologia da Informação e Comunicação
História . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Novas tecnologias de informação e comunicação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
Interatividade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
As novas tecnologias e a comunicação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
Nomenclatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
O nascimento da World Wide Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Uso da internet no mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Correio eletrônico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
World wide web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Acesso remoto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Colaboração. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Orientações de Estudo para ENEM
ÍNDICE
Compartilhamento de arquivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Transmissão de mídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Telefonia na internet (voz sobre ip) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Impacto social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Novas tecnologias nos processos de trabalho: efeitos da reestruturação produtiva. . . . . . . . . . . 335
7HUFHLUL]DomR��SUHFDUL]DomR�H�ÀH[LELOLGDGH. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
Alguns impactos sociais das novas tecnologias: resultado de um estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
Gêneros digitais e a hipertextualidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Internet, as organizações políticas e a censura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Lazer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Marketing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Ética na internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Crime na internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Deep web. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Países sem acesso à internet livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Rede social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Formas de redes sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Os jogos nas redes sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
Análise de redes sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
Sociedade da informação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
Adaptação do homem a um novo paradigma de sociedade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
Relação dos jovens com a sociedade da informação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Consequências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Economia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Os escritores e as novas tecnologias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Web: informação a mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Interatividade escritor-leitor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Pierre lévy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
Inteligência coletiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346
Matemática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Bateria de testes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
Porcentagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
Bateria de testes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 386
Regra de três . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
Matemática
Conjuntos numéricos: números inteiros, racionais e reais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Sistema legal de medidas: geometria plana: polígonos, perímetros e áreas. . . . . . . . . . . . . . . . 354
Semelhança de triângulos. Trigonometria do Triângulo retângulo, geometria espacial: 
áreas e volumes de sólidos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Razões e proporções: divisão proporcional; regras de três simples e compostas; porcentagens.. . . .371
Equações e inequações de 1º e 2º graus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Sistemas lineares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417
)XQo}HV�H�JUi¿FRV� . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427
1Ro}HV�GH�HVWDWtVWLFD��JUi¿FRV�H�WDEHODV��PpGLD��PRGD��PHGLDQD�H�GHVYLR�SDGUmR� . . . . . . . . . . 435
Progressões aritméticas e geométricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444
Princípios de contagem e noções de probabilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 451
Tigonometria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463
1
Orientações de Estudo para ENEM REDAÇÃO
6) por uma definição, ou conceito. Exemplo: A gíria é 
um patrimônio comum, é um instrumento de comunicação 
que parece imprescindível, sobretudo, para a juventude. Até 
mesmo as gerações que a condenavam acabaram por assimilar 
algumas expressões de maior ocorrência.
Processo de avaliação
As redações do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 
que ganharem nota máxima (1.000 pontos) vão passar por 
uma banca composta por três professores
Os aspectos a serem avaliados relacionam-se às “compe-
tências” que você deve ter desenvolvido durante os anos de 
escolaridade.
Os professores avaliarão seu desempenho de acordo com 
os seguintes critérios:
Competência 1: Demonstrar domínio da norma padrão da 
língua escrita. 
Competência 2: Compreender a proposta de redação 
e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento, para 
desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto 
dissertativo-argumentativo. 
Competência 3: Selecionar, relacionar, organizar e inter-
pretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de 
um ponto de vista. 
Competência 4: Demonstrar conhecimento dos mecanis-
mos linguísticos necessários para a construção da argumentação. 
Competência 5: Elaborar proposta de intervenção para o 
problema abordado, respeitando os direitos humanos. 
A redação receberá nota 0 (zero) se apresentar uma das 
características a seguir:
 * fuga total ao tema; 
 * não obediência à estrutura dissertativo-argumentativa;
* texto com até 7 (sete) linhas;
 * impropérios, desenhos ou outras formas propositais de 
anulação;
 * desrespeito aos direitos humanos (desconsideração da 
Competência 5); e
 * folha de redação em branco, mesmo que tenha sido 
escrita no rascunho.
Linguagem, Códigos 
e suas Tecnologias
DICIONÁRIO
Gramá
tica
e
Ortogr
áfia
Redação
COMO FAZER UMA BOA 
REDAÇÃO NO ENEM
Sabemos que a redação do Enem é uma das maiores 
preocupações do candidato. Pensando nisso, vamos trabalhar 
com você a escrita da redação para a prova do Enem 2015. 
Vamos iniciar uma introdução, mas antes deve-se saber o que 
é uma redação e como ela é organizada. O gênero textual que o 
Enem geralmente pede é o dissertativo-argumentativo.
Existem várias formas de começar uma introdução, mas as 
mais indicadas para sua Redação Enem são as seguintes:
1) por uma pergunta – ou retórica (pergunta de ênfase), ou 
que será respondida durante a redação. [Perguntas que fogem 
desse padrão atrapalham a lógica, ou coerência, da dissertação 
para o Enem]. Exemplo: É possível imaginar o Brasil como 
um país desenvolvido e com justiça social enquanto existir 
tanta violência contra o menor?
2) por um dado histórico (sempre com indicação precisa de 
datas ou referências de acontecimentos históricos). Exemplo: 
Às crianças, nunca foi dada a importância devida. Em Canu-
dos e em Palmares, não foram poupadas. Na Candelária ou na 
praça da Sé, continuam não sendo.
3) por uma comparação (assemelhando ou opondo coisas). 
Exemplo: É comum encontrar crianças de dez anos de idade 
vendendo balas nas esquinas brasileiras. Na França, nos EUA 
ou na Inglaterra – países desenvolvidos – nessa idade, as crian-
ças estão na escola e não submetidas à violência das ruas.
4) por um dado estatístico (sempre referenciando de onde 
esse dado foi extraído). Exemplo: Quarenta mil crianças mor-
reram hoje no mundo, vítimas de doenças comuns combina-
das com a desnutrição, segundo a UNICEF. Para cada criança 
que morreu hoje, muitas outras vivem com a saúde debilitada. 
Entre os sobreviventes, metade nunca colocará os pés em uma 
sala de aula.
5) por uma citação (sempre entre aspas e, após, referenciar 
quem foi a pessoa citada). Exemplo: ‘‘Navegar é preciso, viver 
não é preciso’‘. Com leve estremecimento de susto, aplica-
-se o antigo verso do poeta Fernando Pessoa ao sistema de 
informação, pesquisa e correspondência por computador, a 
comunicação online, a Internet.
2
Orientações de Estudo para ENEMREDAÇÃO
Desvios mais graves: 
 í falta de concordância do verbo com o sujeito (com 
sujeito antes do verbo);
 í períodos incompletos, truncados, que comprometem 
a compreensão;
 í graves problemas de pontuação;
 í desvios graves de grafi a e de acentuação (letra minús-
cula iniciando frases e nomes de pessoas e lugares); e 
 í presença de gíria. 
Desvios graves: 
 í falta de concordância do verbo com o sujeito (com 
sujeito depois do verbo ou muito distante dele);
 í falta de concordância do adjetivo com o substantivo;
 í regência nominal e verbal inadequada (ausência ou 
emprego indevido de preposição);
 í ausência do acento indicativo da crase ou seu uso 
inadequado; 
 í problemas na estrutura sintática (frases justapostas 
sem conectivos ou orações subordinadas sem oração 
principal); 
 í desvios em palavras de grafi a complexa;
 í separação de sujeito, verbo, objeto direto e indireto 
por vírgula; e 
 í marcas da oralidade.
Desvios leves: 
 í ausência de concordância em passiva sintética (exem-
plo: uso de “vende-se casas” em vez de “vendem-se 
casas”); e
 í desvios de pontuação que não comprometem o senti-
do do texto
Competência 2 – “Compreender a proposta de redação 
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para 
desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto 
dissertativo-argumentativo”
O segundo aspecto a ser avaliado no seu texto é a compre-
ensão da proposta de redação e a utilização de seus conheci-
mentos de mundo para desenvolver o tema dentro dos limites 
estruturais do texto dissertativo-argumentativo. Ou seja, é 
preciso que você elabore um texto que apresente, claramente, 
uma tese a ser defendida e os argumentos que justifi quem a 
posição assumida por você em relação à temática levantada 
pela proposta de redação, mantendo-se nos limites do tema. 
Nesse aspecto, um tema constitui a essência das ideias sobre 
as quais a tese se organiza. Em âmbito mais abrangente, o 
assunto recebe uma delimitação através do tema. Ou seja, um 
assunto pode ser abordado por diferentes temas.
Seguem algumas recomendações para essa elaboração:
a) leia com atenção a propostada redação e os textos mo-
tivadores, para compreender bem o que está sendo solicitado;
b) evite fi car preso às ideias desenvolvidas nos textos mo-
tivadores, porque foram apresentados apenas para despertar 
uma refl exão sobre o tema e não para limitar sua criatividade; 
 DETALHAMENTO DA MATRIZ DE 
CORREÇÃO POR COMPETÊNCIA
A seguir, o detalhamento das cinco competências a serem 
avaliadas na sua redação.
Competência 1 – “Demonstrar domínio da norma pa-
drão da língua escrita”
A primeira competência a ser avaliada no seu texto é o 
domínio do padrão escrito formal da língua. 
Você já aprendeu que as pessoas não escrevem e falam do 
mesmo modo, uma vez que são processos diferentes, cada qual 
com características próprias adequadas ao contexto de uso. Na 
escrita formal, por exemplo, deve-se evitar o emprego repetido 
de palavras, como “e”, “aí”, “daí”, “então”, próprias de um uso 
mais informal, para relacionar ideias.
Por isso, para atender a essa exigência, você precisa ter 
consciência da distinção entre modalidade escrita e oral, bem 
como entre registro formal e informal. 
Outra diferença entre as duas modalidades diz respeito 
à constituição das frases. No registro oral informal, elas são 
muitas vezes fragmentadas, já que os interlocutores podem 
complementar as informações com o contexto em que o diá-
logo ocorre, mas, no registro escrito formal, as frases precisam 
ter as informações completas, porque o leitor não conta com 
os dados da situação.
A entoação, recurso expressivo importante da oralidade, e 
as pausas, que conferem coerência ao texto, são muitas vezes 
marcadas, na escrita, por meio dos sinais de pontuação. Por 
isso, as regras de pontuação assumem também essa função 
lógica de organização do texto. 
Na redação do seu texto, você deve procurar ser claro, ob-
jetivo, direto; empregar um vocabulário mais variado e preciso 
do que o que utiliza quando fala e seguir as regras prescritas 
pela norma padrão da Língua Portuguesa.
Além disso, o texto dissertativo-argumentativo, por seu ca-
ráter formal, exige que alguns requisitos básicos sejam atendidos.
Requisitos básicos do texto dissertativo-argumentativo
• ausência de marcas de oralidade e de registro informal;
• precisão vocabular;
• obediência às regras gramaticais de 
 - concordância nominal e verbal;
 - regência nominal e verbal;
 - pontuação;
 - fl exão de nomes e verbos; 
 - colocação de pronomes átonos;
 - grafi a das palavras;
 - acentuação gráfi ca;
 - emprego de letras maiúsculas e minúsculas; e
 - divisão silábica na mudança de linha (translineação).
3
Orientações de Estudo para ENEM REDAÇÃO
ouvinte, tentando convencê-lo de que a ideia defendida está 
correta. É preciso, portanto, expor e explicar ideias. Daí a sua 
dupla natureza: é argumentativo porque defende uma tese, 
uma opinião, e é dissertativo porque se utiliza de explicações 
para justifi cá-la.
Seu objetivo é, em última análise, convencer ou tentar 
convencer o leitor mediante a apresentação de razões, em face 
da evidência de provas e à luz de um raciocínio coerente e 
consistente. 
A sua redação atenderá às exigências de elaboração de um 
texto dissertativo-argumentativo se combinar dois princípios 
de estruturação:
I – apresentar uma tese, desenvolver justifi cativas para com-
provar essa tese e uma conclusão que dê um fecho à discussão 
elaborada no texto, compondo o processo argumentativo.
TESE – É a ideia que você vai defender no seu texto. Ela 
deve estar relacionada ao tema e deve estar apoiada em argu-
mentos ao longo da redação.
ARGUMENTO – É a justifi cativa utilizada por você para 
convencer o leitor a concordar com a tese defendida. Cada 
argumento deve responder à pergunta “por quê?” em relação à 
tese defendida.
II - utilizar estratégias argumentativas para expor o pro-
blema discutido no texto e detalhar os argumentos utilizados. 
ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS – São recur-
sos utilizados para desenvolver os argumentos, de modo a 
convencer o leitor:
• exemplos;
• dados estatísticos;
• pesquisas; 
• fatos comprováveis;
• citações ou depoimentos de pessoas especializadas no 
assunto;
• alusões históricas; e
• comparações entre fatos, situações, épocas ou lugares 
distintos.
Competência 3 – “Selecionar, relacionar, organizar e 
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em 
defesa de um ponto de vista” 
O terceiro aspecto a ser avaliado no seu texto é a forma como 
você selecionou, relacionou, organizou e interpretou informa-
ções, fatos, opiniões e argumentos em defesa do ponto de vista 
defendido como tese. Ou seja, é preciso que você elabore um 
texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os 
argumentos que justifi quem a posição assumida por você em 
relação à temática levantada pela proposta de redação. Além 
disso, é necessário que as ideias desenvolvidas no texto corres-
pondam aos conhecimentos de mundo relacionados ao tema.
Essa Competência trata da inteligibilidade do seu texto, 
ou seja, de sua coerência, da possibilidade de ele ser entendido 
pelo leitor, correspondendo ao seu conhecimento do mundo. 
Está, pois, ligada à compreensão, à possibilidade de inter-
pretação. O leitor “processa” esse texto, e é levado a refl etir a 
respeito das ideias nele apresentadas.
c) não copie trechos dos textos motivadores. Lembre-se 
de que eles foram apresentados apenas para despertar seus 
conhecimentos sobre o tema;
d) refl ita sobre o tema proposto para decidir como abordá-
-lo, qual será seu ponto de vista e quais os argumentos que vai 
utilizar para defendê-lo;
e) reúna todas as ideias que lhe ocorrerem sobre o tema, 
procurando organizá-las em uma estrutura coerente para usá-
-las no desenvolvimento do seu texto;
f) desenvolva o tema de forma consistente, de modo que o leitor 
possa acompanhar o seu raciocínio facilmente, o que signifi ca que 
a progressão textual é fl uente e articulada com o projeto do texto;
g) lembre-se de que cada parágrafo deve desenvolver um 
tópico frasal;
h) examine, com atenção, a introdução e a conclusão para 
ver se há coerência entre o início e o fi m;
i) utilize informações de várias áreas do conhecimento, 
demonstrando que você está atualizado em relação ao que 
acontece no mundo;
j) evite recorrer a refl exões previsíveis, que demonstram 
pouca originalidade no desenvolvimento do tema proposto; e
k) mantenha-se dentro dos limites do tema proposto, 
tomando cuidado para não se afastar do seu foco. Esse é um dos 
principais problemas identifi cados nas redações. Nesse caso, duas 
situações podem ocorrer: fuga total ao tema ou fuga parcial ao tema.
O que é tangenciar o tema?
Considera-se tangenciamento ao tema a abordagem 
parcial, ou marginal, do tema dentro do assunto. Assim, se a 
redação abordar outros aspectos relacionados à inserção da in-
formática na vida cotidiana, como inclusão digital, internet de 
um modo geral, referindo-se de forma superfi cial e paralela às 
redes sociais e à questão da privacidade, poderá ser considera-
da como fuga parcial ao tema, ou tangenciamento. Isso ocorre 
porque o autor partiu do assunto “tecnologia” (levando-se em 
conta que “assunto” é mais amplo do que “tema”) sem focalizar 
plenamente o tema “redes sociais e privacidade”. O tema foi 
abordado, portanto, apenas parcialmente, de maneira margi-
nal, superfi cialmente. O tangenciamento também ocorrerá se 
a redação abordar a questão da privacidade sem relacioná-la 
às redes sociais ou se confundir a distinção entre público x 
privado com governamental x particular, gratuito x pago. 
O que é a fuga total ao tema?
A abordagem de um tema completamente diferente do 
que foi proposto, não chegando sequer a tangenciá-lo, será 
considerada fuga total ao tema, sendo atribuída nota 0 (zero) 
à redação, mesmo que dentro do mesmo assunto, conside-
radono nível mais amplo. Por exemplo, dentro do assunto 
tecnologia, a não consideração dos limites entre o público e o 
privado na questão dos avanços em hardware, como tablets e 
smartphones, será considerada fuga ao tema. Será considerada 
também fuga ao tema a abordagem de temas relacionados a 
outros assuntos, como meio ambiente, saúde ou educação.
O que é um texto dissertativo-argumentativo? 
O texto dissertativo-argumentativo é um texto opina-
tivo que se organiza na defesa de um ponto de vista sobre 
determinado assunto. Nele, a opinião é fundamentada com 
explicações e argumentos, para formar a opinião do leitor ou 
4
Orientações de Estudo para ENEMREDAÇÃO
* Estruturação dos parágrafos – Um parágrafo é uma uni-
dade textual formada por uma ideia principal à qual se ligam 
ideias secundárias. No texto dissertativo-argumentativo, os 
parágrafos podem ser desenvolvidos por comparação, por 
causa-consequência, por exemplifi cação, por detalhamento, 
entre outras possibilidades. 
* Estruturação dos períodos – Pela própria especifi cidade 
do tipo dissertativo--argumentativo, o período do texto é, 
normalmente, um período complexo, formado por duas 
ou mais orações, para que se possam expressar as ideias de 
causa-consequência, contradição, temporalidade, comparação, 
conclusão, entre outras. 
* Referenciação – As referências a pessoas, coisas, lugares, 
fatos são introduzidas e, depois, retomadas, à medida que o 
texto vai progredindo. Esse processo pode ser expresso por 
pronomes, advérbios, artigos ou vocábulos de base lexical, 
estabelecendo relações de sinonímia, antonímia, hiponímia, 
hiperonímia, uso de expressões resumitivas, expressões meta-
fóricas ou expressões metadiscursivas.
 
RECOMENDAÇÕES 
Procure utilizar as seguintes estratégias de coesão para se 
referir a elementos que já apareceram anteriormente no texto:
a) substituição de termos ou expressões por pronomes 
pessoais, possessivos e demonstrativos, advérbios que indicam 
localização, artigos;
b) substituição de termos ou expressões por sinônimos, 
antônimos, hipônimos, hiperônimos, expressões resumitivas 
ou expressões metafóricas;
c) substituição de substantivos, verbos, períodos ou frag-
mentos do texto por conectivos ou expressões que resumam e 
retomem o que já foi dito; e
d) elipseou omissão de elementos que já tenham sido cita-
dos anteriormente ou sejam facilmente identifi cáveis.
 
Resumindo: na elaboração da redação, você deve, pois, evitar:
 í frases fragmentadas que comprometam a estrutura 
lógico-gramatical;
 í sequência justaposta de ideias sem encaixamentos 
sintáticos, reproduzindo hábitos da oralidade;
 í frase com apenas oração subordinada, sem oração 
principal;
 í emprego equivocado do conector (preposição, con-
junção, pronome relativo, alguns advérbios e locuções 
adverbiais) que não estabeleça relação lógica entre 
dois trechos do texto e prejudique a compreensão da 
mensagem; 
 í emprego do pronome relativo sem a preposição, quan-
do obrigatória; e
 í repetição ou substituição inadequada de palavras sem 
se valer dos recursos oferecidos pela língua (pronome, 
advérbio, artigo, sinônimo).
Competência 5 – “Elaborar proposta de intervenção para 
o problema abordado, respeitando os direitos humanos”
O quinto aspecto a ser avaliado no seu texto é a apresenta-
ção de uma proposta de intervenção para o problema aborda-
do. Assim, a sua redação, além de apresentar sua tese sobre o 
tema, apoiado em argumentos consistentes, precisará oferecer 
uma proposta de intervenção na vida social. 
A inteligibilidade da sua redação depende, portanto, dos 
seguintes fatores: 
 * relação lógica entre as partes do texto, criando unidade 
de sentido; 
 * precisão vocabular; 
 * progressão temática adequada ao desenvolvimento do 
tema, revelando que a redação foi planejada e que as ideias 
desenvolvidas são pouco a pouco apresentadas, em uma ordem 
lógica; e 
 * adequação entre o conteúdo do texto e o mundo real.
O que é coerência?
A coerência é a relação que se estabelece entre o texto e 
os conhecimentos dos interlocutores, garantindo a construção 
do sentido de acordo com as expectativas do leitor. Está, pois, 
ligada à compreensão, à possibilidade de interpretação dos 
sentidos do texto. O leitor “processa” esse texto e é levado a 
refl etir a respeito das ideias nele contidas; pode, em resposta, 
reagir de maneiras diversas: aceitar, recusar, questionar, até 
mesmo mudar seu comportamento em face das ideias do 
autor, compartilhando ou não a sua opinião. 
Resumindo: na organização do texto dissertativo-argu-
mentativo, você deve procurar atender às seguintes exigências: 
* apresentação clara da tese e seleção dos argumentos que 
a sustentam;
* encadeamento lógico das ideias, de modo que cada pa-
rágrafo apresente informações novas, coerentes com o que foi 
apresentado anteriormente, sem repetições ou saltos temáticos;
* congruência entre as informações do texto e do mundo 
real; e
* precisão vocabular.
Competência 4 – “Demonstrar conhecimento dos meca-
nismos linguísticos necessários à construção da argumentação” 
Os aspectos a serem avaliados nesta Competência dizem 
respeito à estruturação lógica e formal entre as partes do texto. 
Como todo texto é o resultado de um encadeamento de ideias, 
na hora de elaborar a sua redação é necessário que você tenha 
sempre presente que seu texto será o resultado da combinação 
de um conjunto de ideias associadas em torno de uma ideia 
a ser defendida: a tese. Cada parágrafo será composto de um 
ou mais períodos também articulados; cada ideia nova precisa 
estabelecer relação com as anteriores. 
Assim, na produção da sua redação, você deve utilizar inú-
meros recursos linguísticos que garantam as relações de conti-
nuidade essenciais à elaboração de um texto coeso. Na avaliação 
dessa competência, será considerado o seguinte aspecto: 
Encadeamento textual – A organização textual exige 
que as frases estabeleçam entre si uma relação que garanta a 
sequenciação lógica do texto e a interdependência entre as 
ideias. Esse encadeamento pode ser expresso por conectores, 
por itens lexicais, ou pode ser inferido a partir da articulação 
dessas ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções 
adverbiais são responsáveis pela coesão do texto, porque esta-
belecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. 
Para garantir a coesão textual, devem ser observados determi-
nados princípios em diferentes níveis:
5
Orientações de Estudo para ENEM REDAÇÃO
PLANEJANDO A REDAÇÃO
"Escrever é fácil: você começa com uma letra 
maiúscula e termina com um ponto fi nal. No 
meio você coloca as ideias." 
(Pablo Neruda)
O primeiro passo para começar a desenvolver uma redação 
é planejá-la. 
José De Nicola desenvolveu em livro Língua, literatura e 
produção de textos a sugestão de um plano-padrão. Observe:
Dado o tema, pensar livremente sobre ele, anotando as 
mais diferentes ideias que forem aparecendo.
No caso de um texto predominantemente descritivo, 
anotar os elementos mais signifi cativos, que realmente carac-
terizam um objeto, uma pessoa, uma paisagem, defi nir o foco 
descritivo.
No caso de um texto predominantemente narrativo, defi -
nir personagens, cenário, tempo, confl ito; estabelecer o tipo 
de narrador.
No caso de um texto predominantemente argumentativo, 
anotar os argumentos (a favor ou contra a sua tese) e defi nir 
um posicionamento diante do tema.
Colocar as ideias em ordem, organizar uma sequência.
Selecionar as melhores ideias, dando uma estrutura ao 
tema que será desenvolvido, sem esquecer de observar qual 
será seu interlocutor, onde circulará seu texto, qual a situação 
comunicativa, sua intenção, o gênero textual, etc.
TEMA E TÍTULO
 Tema e título são duas palavras muito confundidas pelos 
alunos, mas otema e o título exercem funções bem diferentes 
no texto. O tema é o assunto a ser abordado no texto, o que 
será exposto e avaliado pelo autor do texto. Geralmente, os 
vestibulares expõem o tema através de citações e até mesmo 
poemas. Já o título nada mais é que o nome que se dá ao texto, 
devendo ter destaque na redação, por isso, vem no cabeçalho 
da folha e centralizado.
 Só dê o nome à sua redação depois de pronta.
Exemplo:
Tema:
“Não concordo com uma palavra sequer do que dizeis, mas 
defenderei até a morte o vosso direito de dizê-las.”(Voltaire)
Título:
Liberdade de opinião
O PARÁGRAFO
Os parágrafos têm uma função estética no texto, deixando 
a organização sintática em segundo plano. É facilmente perce-
bido, pois está sempre afastado da margem do papel.
Na troca de parágrafo, o leitor percebe a troca de ideias que 
se relaciona com o parágrafo anterior ou posterior.
Essa proposta, ou seja, a solução para o problema, deve 
contemplar cada ponto abordado na argumentação. Assim, a 
proposta deve manter um vínculo direto com a tese desenvolvi-
da no texto e manter coerência com os argumentos utilizados, 
já que expressa a sua visão, como autor, das possíveis soluções 
para a questão discutida. 
A proposta de intervenção precisa ser detalhada de modo a 
permitir ao leitor o julgamento sobre sua exequibilidade; deve 
conter, portanto, a exposição da proposta e o detalhamento 
dos meios para realizá-la. 
A sua proposta deve refl etir seus conhecimentos de mundo, 
e sua coerência será um dos aspectos decisivos no processo de 
avaliação. Além disso, é necessário que ela respeite os direitos 
humanos, ou seja, não rompa com valores como cidadania, 
liberdade, solidariedade e diversidade cultural. 
Procure evitar propostas vagas, gerais; busque propostas 
mais concretas, específi cas, consistentes com o desenvolvi-
mento de suas ideias. Antes de elaborar sua proposta, procure 
responder às seguintes perguntas: O que é possível fazer? A 
proposta que pretendo fazer é viável?
O seu texto será avaliado, portanto, com base na combina-
ção dos seguintes critérios:
a) presença de proposta x ausência de proposta;
b) proposta explícita x proposta implícita; e
c) proposta com detalhamento dos meios para sua re-
alização x proposta sem o detalhamento dos meios para sua 
realização.
Sites Pesquisados
http://blogdoenem.com.br/redacao-enem-2013-como-
-fazer/
h t t p : / / n o t i c i a s . t e r r a . c o m . b r / e d u c a c a o /
interna/0,,OI1846212-EI8398,00.html
http://g1.globo.com/educacao/noticia/2013/03/redacao-
-do-enem-com-nota-maxima-vai-passar-por-pente-fi no-diz-
-ministro.html
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/do-
wnloads/2012/guia_participante_redacao_enem2012.pdf
6
Orientações de Estudo para ENEMREDAÇÃO
Quanto ao objeto a ser descrito, deve o autor apresentar 
o posicionamento físico deste, de forma a permitir o leitor 
que crie o cenário em sua mente. Essa apresentação se dá pela 
disposição ordenada dos detalhes, o que cria uma cadeia de 
ideias que será absorvida pelo leitor. 
Parágrafo Dissertativo
Nas dissertações, os parágrafos são estruturados a partir de 
uma ideia que normalmente é apresentada em sua introdução, 
desenvolvida e reforçada por uma conclusão. Cada parágrafo 
argumentativo deve expor adequadamente uma ideia-central, 
através dos exemplos, juízos, evidências, relações de causa e 
consequência. 
EXERCÍCIOS
1. (UNIDOESTE) 
Uma carta inédita a Drummond
Querido Carlos,
afetuoso abraço.
Leio nos jornais que você pediu demissão. Sem dúvida é uma 
pena para o Brasil, mas você está correto. E outros dias virão.
Pessoalmente, não posso deixar de lhe agradecer tantas fi -
nezas que você me prestou, sempre tão solicitamente, quando 
no exercício do cargo.
Confi rmo meu telegrama de hoje, pedindo-lhe o favor de 
me representar no almoço de sábado próximo, e de transmitir 
minha solidariedade à declaração de princípios do 1° Congres-
so de Escritores.
Abandonei a colaboração n'A Manhã, se bem que es-
tivesse gostando, pois me deva um certo treino de escrever 
prosa, e além disso os 800 cruzeiros me eram necessários, nas 
circunstâncias atuais de minha vida. Mas o governo excedeu-
-se, perdeu todo o controle, divorciou-se por completo das 
aspirações populares, e esgotou o seu já fraco conteúdo. De 
qualquer forma, continuar os artigos seria uma espécie de 
colaboracionismo.
 Como você sabe, continuo em regime de saúde, por isso 
não posso tomar parte pessoalmente na campanha que se de-
senrola. Entretanto, estou bastante atento à mesma; por isso 
- caso você julgue oportuno - poderá divulgar que eu estou 
solidarizado com a campanha democrática, e absolutamente 
contra os métodos do governo. Se acharem interessante, pode-
rei escrever, mesmo sobre assunto político, pequenas crônicas 
e notas - desde que minha saúde o permita.
Que coisa a morte do Mário, hein? Fiquei muito sentido, 
e, sabendo que vocês eram muito amigos, é o caso de se apre-
sentar pêsames a você.
Em que pé está o nosso livro? E o seu?
Então, querido Carlos, lembranças a Dolores e Maria 
Julieta.
 O abraço amigo do Murilo
P. S. Lembranças também ao João Cabral. 
(Folha de S. Paulo, 11/05/91)
Veja o que diz Othon M. Garcia a respeito do parágrafo:
O parágrafo é uma unidade de composição, constituída por 
um ou mais de um período, em que se desenvolve determinada 
ideia central, ou nuclear, a que se agregam outras, secundárias, 
intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente decor-
rentes dela.
A defi nição acima se aplica a um modelo chamado 
parágrafo-padrão.
Observe o exemplo no parágrafo de abertura do Prefácio 
de Antonio Candido para o volume 5 da série Para Gostar de 
Ler (Editora Ática):
“A crônica não é um ‘gênero maior’. Não se imagina uma 
literatura feita de grandes cronistas, que lhe dessem o brilho 
universal dos grandes romancistas, dramaturgos e poetas. 
Nem se pensaria em atribuir o Prêmio Nobel a um cronista, 
por melhor que fosse. Portanto, parece mesmo que a crônica é 
um gênero menor.”
Dessa forma, temos a estrutura:
Introdução (tópico frasal): A crônica não é um “gênero 
maior”.
Desenvolvimento: Não se imagina uma literatura feita de 
grandes cronistas, que lhe dessem o brilho universal dos gran-
des romancistas, dramaturgos e poetas. Nem se pensaria em 
atribuir o Prêmio Nobel a um cronista, por melhor que fosse.
Conclusão: Portanto, parece mesmo que a crônica é um 
gênero menor.
Paráfrago Narrativo
O parágrafo narrativo deve transmitir fi elmente a intenção da 
narração. Ele tem como matéria o fato, ou seja, qualquer aconte-
cimento de que o homem participe direta ou indiretamente. 
Na narração, a ideia central do parágrafo é um episódio 
curto. Há o predomínio dos verbos de ação que se referem a 
personagens, além de indicações de circunstâncias relativas ao 
fato: onde ele ocorreu, quando ocorreu, por que ocorreu, etc.
Nas narrações existem também parágrafos que servem para 
reproduzir as falas das personagens. No caso do discurso dire-
to, cada fala de personagem deve corresponder a um parágrafo, 
para que essa fala não se confunda com a do narrador ou com 
a de outra personagem.
No parágrafo narrativo, podemos ter parágrafos descritivos 
e dissertativos.
Parágrafo Descritivo
A ideia central do parágrafo descritivo é um quadro, ou 
seja, um fragmento daquilo que está sendo descrito, visto sob 
determinada perspectiva, num determinado momento.
O parágrafo descritivo vai apresentar as mesmas caracterís-
ticas da descrição: predomínio de verbos de ligação, emprego 
de adjetivos, que caracterizam o que está sendo descrito, ocor-
rências de orações justapostas ou coordenadas.
A descrição deve apresentar o ângulo do qual será feita a 
descrição, não só o físico, mas também a atitude da observação. 
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Orientações