Práticas pedagógicas para alunos com Deficiência Física: Aluno assistido em Ensino Regular

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CURSO DE PEDAGOGIA
Práticas pedagógicas para alunos com Deficiência Física: Aluno assistido em Ensino Regular
Discentes: NASCIMENTO, Bruna F. L.
 NICOLETTI, Karoline R. S
BARROS, Keitriany 
Docente: Jucineide Maria Silva
Resumo 
Palavra-chave: Estratégias Pedagógicas; Deficiência; Inclusão social.
Introdução 
O artigo foi escolhido por saber-se quão necessária que a escola esteja preparada quanto à acessibilidade bem como quanto em recursos pedagógicos para atender alunos deficientes físicos, favorecendo-se assim a aprendizagem deles.
De acordo com suas necessidade de adequação em diversos funcionais, promovendo sua autonomia,independência e inclusão. Há uma necessidade do preparo do docente para conhecer os tipos de deficiência e a historia do aluno, para saber como deve se trabalhar com a criança, pois não podemos exigir que o professor esteja preparado mas a todos sem exceção, receber o aluno em sala de aula não significa que houve a inclusão .
 	 Apresentando as práticas desenvolvidas, ressaltando-se as relações sociais. E destacar as diversas formas de atendimento preconizando nas políticas educacionais inclusivas. O aluno deve encontrar condições adequadas à sua locomoção, comunicação, conforto, que possibilitam aos alunos com deficiência física a autonomia, a segurança e a comunicação, para que eles possam ser inseridos em turmas do ensino regular. Pois o mesmo deve desenvolver a capacidade da independência na sua rotina tanto no seu dia-dia quanto dentro da sala de aula. 
Justificativa
O artigo analisar as praticas pedagógicas para alunos com deficiência física no ensino regular ,apresentando estratégias e orientações pedagógicas.
A deficiência física se refere ao comprometimento do aparelho locomotor que compreende o sistema Osteoarticular, o Sistema Muscular e o Sistema Nervoso. As doenças ou lesões que afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto, podem produzir grande limitações físicas de grau e gravidades variáveis, segundo os segmentos corporais afetados e o tipo de lesão ocorrida.
 (BRASIL, 2006, p. 28)
Diante disso encontraremos alunos com diferentes diagnósticos.Para isso os professores terá um papel importante á as informações sobre o quadro de saúde do seu aluno tanto progressivo quanto estável ,alterações ou não da sensibilidade tátil,térmica ou dolorosa; se existem outras complicações ,associadas como epilepsia ou problemas de saúde que requerem cuidados e medicações (respiratórios,cardiovasculares, etc.).
E de acordo com essas informações auxiliarão o professor a conduzir seu trabalho de forma eficaz.
[...] é necessário que os professores conheçam a diversidade e a complexidade dos diferentes tipos de deficiência física, para definir estratégias de ensino que desenvolvam o potencial do aluno. De acordo com a limitação física apresentada é necessário utilizar recursos didáticos e equipamentos especiais para a sua educação buscando viabilizar a participação do aluno nas
situações prática vivenciadas no cotidiano escolar, para que o mesmo, com autonomia, possa otimizar suas potencialidades e transformar o ambiente em busca de uma melhor qualidade de vida. (BRASIL, 2006, p. 29)
 	Há uma necessidade do preparo do docente , para conhecer os tipos de deficiência e a historia do aluno para saber como trabalhar com a criança, não somente exigindo do professor a adaptação e preparo, mas a todos sem exceção.
 	Para o aluno com deficiência física possa interagir o conhecimento escolar é necessário que esse ambiente tenha condições adequadas como locomoção, comunicação conforto e segurança. E essa escola deverá realizar recursos e técnicas adequadas a cada tipo de comprometimento.
A tecnologia Assistiva-TA ,é uma alternativa que o aluno realize o que deseja ,é uma expressão utilizada para identificar qualquer serviço eu dependa da habilidade individual, trazendo a adaptação e a independência para esse individuo.( ex: Na figura 1)
Figura 1:
Na Comunicação Aumentativa e Alternativa-CAA. É um recurso para aqueles eu tenha um distúrbio de comunicação ela atende por pranchas de comunicação construídas por símbolos, palavras escritas, e letras, e são utilizadas para se expressar seus sentimentos ou desejos.(Ex: Figura 2)
Figura 2:
Esses são alguns recursos em eu o ensino regular e especializado tem como ferramenta para atender esses alunos com deficiência física ,são adaptações que permite o aluno a ter uma rotina mais independente e trazendo a inclusão para dentro das escolas.
A Declaração de Salamanca diz que toda criança tem direito fundamental a educação, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nível adequado de aprendizagem, e que toda criança possui características, interesses e habilidades diferentes e suas necessidades de aprendizagem são únicas e que as escolas devem procurar adequar às metodologias as crianças especiais
	 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) Lei nº 9.394 de 1996, Declaração de Salamanca de 1994 e a Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência de 2009: a temática da deficiência em pauta.
 
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases para Educação Nacional (LDBEN) de 1996, no Art. 3º incubem os docentes na elaboração dos planos de aula, segundo a proposta pedagógica de ensino, para que eles zelem pela aprendizagem dos alunos e que estabeleçam estratégias de recuperação para os alunos que tiveram menor rendimento em sala de aula.
 No Art. 4º, parágrafo 3º, da LDBEN de 1996, entende que o atendimento educacional especializado deve ser gratuito aos educandos com necessidades especiais e que seja preferencialmente na rede regular de ensino. 
O Art. 58 foi todo dedicado à educação especial, como veremos: § 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender as peculiaridades da clientela de educação especial. § 2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular. 5 § 3º A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil. (LDBEN) de 1996.
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 Nesse sentido, aponta o documento:
 Escolas regulares que possuam tal orientação inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatórias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcançando educação para todos; além disso, tais escolas provêm uma educação efetiva à maioria das crianças e aprimoram a eficiência e, em última instância, o custo da eficácia de todo o sistema educacional. (DECLARAÇÃO DE SALAMANCA, 1994, p 17). 
O direito de educação para as crianças está proclamado na Declaração Universal de Direitos Humanos e foi reafirmado na Declaração Mundial sobre Educação para Todos, nos remete a qualquer pessoa com deficiência tem o direito a educação e que ela seja feita de acordo com suas necessidades e dificuldades, sendo assim, os pais possuem o direito inerente de serem consultados sobre a melhor forma de educar seus filhos com deficiência e qual a forma mais apropriada para suas crianças.
Metodologia 
Para o desenvolvimento desse projeto será realizado uma pesquisa bibliográfica em livros, revistas cientificas e artigos na qual tratam sobre o tema proposto. 
Segundo Gil (2008) ,a pesquisa bibliográfica: é desenvolvida com base em material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos. Não recomenda-setrabalhos oriundos da internet.
Resultados e discussões
Nossa analise foi feita a partir das leituras , e compreensão dos autores. Os autores apontam que os indivíduos com deficiência física precisa-se de recursos como adaptações para facilitar o aprendizado escolar e até mesmo sua rotina de vida tornará mais habilidosas de forma inclusiva. Construindo escolas adequadas para cada tipo de deficiência .
Considerações finais
Os alunos com deficiência vêm tomando seu espaço, que por muitos anos restringiu-se à exclusão social, hoje é vista de outra maneira, com menos preconceito e inclusão, aceita em diversas escola. 
Em relação a pratica pedagógica foco principal deste artigo, é desenvolver o conteúdo de forma diversas, com mais ludicidade e clareza para a compreensão da criança, e essa prática é difícil como é para qualquer pessoa, basta ter força de vontade e compromisso para ensinar, pois o professor tem que estar preparado e sempre em busca de conhecimentos, numa pratica bem organizada, assim como as aulas teóricas, o professor demonstra ter conhecimento e interesse da área e um controle de turma invejável.
Os professores devem ter em seus planos diversidades de conteúdos, 
Referencia Bibliográfica
SCHIRMER, C. R. et al . Atendimento educacional especializado: Deficiência física.São Paulo: MEC/SEESP, 2007. Recursos pedagógicos adaptados, ministério da educação, secretaria de educação especial.Brasília- DF,2006
BRASIL, Convenção Sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência, agosto, 2009 
Protocolo aprovado, juntamente com a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, pela Assembléia Geral das Nações Unidas no dia 6 de dezembro de 2006, através da resolução A/61/611. 
Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Brasília: MEC/SEESP, 2009. 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394 de 20.12.1996.
DECLARAÇÃO DE SALAMANCA, Sobre princípios, políticas e práticas na área das necessidades educativas especiais. Espanha, jun. 1994