JOVENS E ADULTOS E EDUC

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Avaliação: CEL0359_AV_201202086764 » FUND. DA EDUC. DE JOVENS E ADULTOS E EDUC. POPULAR
	Tipo de Avaliação: AV 
	Aluno: 201202086764 - KAMYLA CAROLINE DE PAULA ALVES 
	Professor:
	NAIDINALVA FERNANDES DA SILVA DA COSTA
	Turma: 9011/AC
	Nota da Prova: 5,7 Nota de Partic.: 2 Data: 12/11/2014 21:08:04
	
	1a Questão (Ref.: 201202218367)
	2a sem.: Os novos paradigmas da Educação de Jovens e Adultos
	Pontos:0,5 / 0,5
	O trabalho de Paulo Freire foi interrompido com o Golpe Militar de 1964, inclusive as experiências que vinham sendo desenvolvidas foram interrompidas. Apesar disso os pressupostos teóricos e metodológicos de Paulo Freire continuaram a serem referências em outros países. Com a redemocratização do Brasil, nos anos 80, o poder público e o meio acadêmico, por força da demanda dos movimentos sociais, incorporaram as contribuições da matriz crítica nas pesquisas da Educação de Jovens e Adultos. Em consequência e a partir dos anos 2000, surgem novos marcos normativos da Educação de Jovens e Adultos. Dentre esses marcos estão: 
I- A aprovação do Parecer CEB/CNE 09/2000. 
II- As diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos. 
III- A aprovação do Parecer CEB/CNE 11/2000 
Marque a opção correta: 
		
	
	I e III 
	
	II e III
	
	I e II 
	
	III
	
	I 
	
	
	2a Questão (Ref.: 201202663453)
	sem. N/A: ABORDAGEM HISTÓRICA DA EJA NO BRASIL
	Pontos:0,0 / 0,5
	Em saber que a questão política educacional ganhou também contornos definidores, já que sob a tutela do governo militar ocorreu uma relativa ampliação dessas políticas, que foram usadas, juntamente com o chamado milagre econômico, assinale a opção que apresenta uma das maiores marcas da expansão da educação pós-64.
		
	
	( ) A adequação do sistema escolar brasileiro aos preceitos da teoria do capital humano.
	
	( ) A transferência de verbas públicas para o empresariado da educação.
	
	( ) A apropriação da medida em que o trabalhador ascende na escala de escolarização formal.
	
	( ) A influência dos técnicos norte-americanos.
	
	( ) O aumento da produtividade por causa dos investimentos.
	
	
	3a Questão (Ref.: 201202219192)
	4a sem.: Abordagem histórica da EJA no Brasil - Anos 40/50/60
	Pontos:0,5 / 0,5
	Em cada década governo e professores apresentaram uma visão diferente, considerando o benefício dado as várias camadas sociais. No que tange a Educação de Jovens e Adultos, sempre se buscou uma metodologia que evidenciasse a cada realidade de vida estudantil, de modo que o estudo fosse mais significativo, objetivando o alcance de uma educação dentro de uma visão construtiva. Abaixo estão relacionadas algumas ações que marcaram cada década. Marque o ÚNICO item que apresenta ERRO no contexto da trajetória da Educação de Jovens e Adultos. 
		
	
	Em 1945, após a ditadura Vargas, a educação de jovens e adultos ganhou destaque na sociedade.
	
	Na década de 50 foi implantado o MOBRAL numa campanha de erradicação do analfabetismo.
	
	No período do Brasil Império abriram-se escolas noturnas visando o atendimento aos adultos analfabetos.
	
	Na década de 30 havia o interesse da alfabetizar camadas pobres com o intuito de apenas ler e escrever, sem visar a obtenção de uma consciência crítica.
	
	Na década de 40 houve grandes iniciativas políticas e pedagógicas para a Educação de Jovens e Adultos.
	
	
	4a Questão (Ref.: 201202663467)
	sem. N/A: MATERIAL DIDÁTICO PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
	Pontos:0,5 / 0,5
	Na mesma sala de aula, encontram-se: educandos de quinze a setenta anos; pessoas com vasta experiência no mercado de trabalho e aqueles que nunca exerceram qualquer atividade profissional; pessoas de diferentes origens geográficas brasileiras. Das proposições abaixo qual atende as especificidades da EJA. 
		
	
	O conhecimento de vida do professores não é tão importante como o conhecimento de vida dos alunos. 
	
	O educador precisa partir do seu conhecimento de vida e improvisar. Não há necessidade de livros nem de materiais didáticos para a modalidade de EJA, basta o educador. 
	
	Se o educador for competente ele poderá fazer uma adaptação do material didático para crianças e adolescentes para os jovens e adultos, o que garantirá uma prática educativa mais significativa. 
	
	O educador deve usar somente conhecimento de vida dos alunos, já que os alunos têm muito que ensinar aos professores. 
	
	Numa perspectiva crítica, os conteúdos e os educadores, devem dialogar com o cotidiano, com a realidade presente vivida. 
	
	
	5a Questão (Ref.: 201202219943)
	10a sem.: A EJA e a Educação Popular numa perspectiva freireana.
	Pontos:0,5 / 0,5
	Paulo Freire (1994) relatou que "o educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do conhecimento de vida do educando, caso contrário o educador falha". Desta epígrafe de Paulo Freire, depreende-se que:
I- Paulo Freire sugere que o educador valorize o universo cultural do educando. 
II- Os conteúdos devem ser selecionados mediante análise da cultura do alunado. 
III- O educador falha quando, não obstante, despreza o universo cultural do educando. 
IV- Não existe contradição entre material didático e conteúdos selecionados na EJA. 
Estão corretos os itens 
		
	
	I,II,III e IV
	
	I e II, apenas
	
	I,II e III, apenas
	
	I, III e IV apenas
	
	I e IV, apenas
	
	
	6a Questão (Ref.: 201202663431)
	sem. N/A: SUJEITOS DA EJA: IDENTIDADE JUVENIL, JUVENTUDE E ESCOLA
	Pontos:0,5 / 0,5
	Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas: vida profissional, histórico escolar, ritmo de aprendizagem, estrutura de pensamento, origens, etnias, idades, crenças etc. No entanto a riqueza desse universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e valorizada no ambiente escolar. Para atender essa diversidade que estratégias utilizar. 
		
	
	apresentar um currículo pré-fabricado e formalista. 
	
	apresentar um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade. 
	
	apresentar um currículo tecnicista, preparando mão de obra para o mercado.
	
	apresentar um currículo monocultural, ignorando essa realidade.
	
	apresentar um currículo tradicional, não levando em conta a realidade dessa juventude.
	
	
	7a Questão (Ref.: 201202359523)
	sem. N/A: Abordagem Histórica da EJA no Brasil
	Pontos:0,7 / 1,5
	O MOBRAL gozou de enorme autonomia, estabelecendo sua estrutura paralela aos sistemas de ensino existentes. Porém, muitas foram as críticas quanto à atuação do MOBRAL. Apresente duas críticas recebidas pelo MOBRAL.
		
	
Resposta: O mobral foi criíticado, pois ele era considerado um método de ensino que não tinha uma base solida para ser usado,assim podendo prejudicar o aprendizado dos alunos.
	
Gabarito: Falsidade dos resultados divulgados; Crítica quanto o seu sentido e objetivo; Crítica quanto a ser um instrumento de controle ideológico das massas. 
	
Fundamentação do(a) Professor(a): incompleto
	
	
	8a Questão (Ref.: 201202219929)
	11a sem.: As características dos alunos da EJA: o aluno jovem e adulto trabalhador
	Pontos:0,0 / 1,0
	Tratar da relação entre trabalho e educação nos convida a um exercício de avivar detalhes que envolvem cada um destes conceitos. Essas relações estabelecidas entre eles, no contexto do capitalismo, podem ser resumidamente definidas da seguinte forma: 
		
	
	As relações entre educação e trabalho são harmônicas e complementares.
	
	As relações entre educação e trabalho são marcadas por dualidades e fragmentações.
	
	As relações entre educação e trabalho são, atualmente, as bases para o desenvolvimento equilibrado da sociedade.
	
	As relações entre educação e trabalhonão é fundamental no processo de geração e circulação de bens.
	
	As relações entre educação e trabalho não interferem na manutenção do sistema.
	
	
	9a Questão (Ref.: 201202359527)
	sem. N/A: Sujeitos da EJA
	Pontos:1,5 / 1,5
	Quem ingressa na EJA, docente ou discente, sabe que estará entrando numa situação escolar diferenciada. O que deve saber um professor de EJA ao ingressar nessa modalidade de ensino?
		
	
Resposta: Deve saber que a EJA nãoéumamodalidade de ensino que vai ser ensinada como se estivesse ensinando para os alunos que estudam aquela determinada série da idade certa.O professor deve ser praparado para trabalhar conteúdos de séries inicias,porém ele deve ter consciência de que o conteúdo é o mesmo mas, o modo como ele transmitirá será diferente. Os alunos do EJA muitas vezes desistem antes de concluir o seu curso,pois na maioria das vezes o que ensinado não passa perto do conhecimento de mundo deles. O professor deve planejar a suas aulas correlacionando os conteúdos com as vivencias dos seus alunos,assim, fazendo relações com o que eles já sabem o o que precisam aprender. Os alunos do EJA uns tem grande experiência com o mercado de trabalho já outros não,o docente que trabalha com essa modalidade de ensino precisa saber que construir conhecimento é trabalhar com conteúdos que entram em significado com o que já se conhece,podendo criar pontes de ligações e assim fazendo o contexto escolar mais social.O professor deve acabar com os mitos que os livros devem ser usados de maneira que vierem,os livros são muito importantes ,porém, o professor precisa se planejar dentro da realidade atual escolar.Fazendo o progresso na educação e deixando de lado a exclusão e avasão escolar.
	
Gabarito: Os docentes sabem que, ao lidar com um público não infantil, precisarão de metodologia(s) e prática(s) diferenciada(s).
	
Fundamentação do(a) Professor(a): correto
	
	
	10a Questão (Ref.: 201202307479)
	8a sem.: AS CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS DA EJA: AS IDENTIDADES JUVENIS
	Pontos:1,0 / 1,0
	Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas: vida profissional, histórico escolar, ritmo de aprendizagem, estrutura de pensamento, origens, etnias, idades, crenças etc. No entanto a riqueza desse universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e valorizada no ambiente escolar. Para atender essa diversidade que CURRÍCULO propor?
		
	
	e. Um currículo pré-fabricado e formalista.
	
	c. Um currículo tradicional, não levando em conta a realidade dessa juventude.
	
	b. Um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade.
	
	d. Um currículo tecnicista, preparando mão de obra para o mercado.
	
	a. Um currículo monocultural, ignorando essa realidade.