A Prática Formativa NC Educacional Neuroepistemologia revANNA

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Aula
Prática Formativa –
Neuroepistemologia: 
Aplicações na 
Educação
Prof. Dr. Alvino Moser
Prof. Dr. Luciano Frontino de Medeiros
Prof. Dr. Luis Fernando Lopes
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Neuroepistemologia: 
aplicações na educação
Teorias clássicas
Baseadas na 
introspecção
Piaget procura 
estabelecer os 
estágios, 
epistemologia 
naturalizada
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A neuroepistemologia
– bases científicas
OCDEE
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Alternativa
A alternativa evidente 
consiste em construir 
uma teoria científica 
capaz de reconciliar 
as contradições e os 
dilemas aparentes. 
É claro que, para 
que uma teoria do 
desenvolvimento das 
funções cerebrais seja 
satisfatória, (...)
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(...) deve evitar o 
apelo a homúnculos 
e a eletricistas ou 
programadores de 
softwares em todos 
os níveis (Edelman, 
2007, p. 47)
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Piaget formula a 
epistemologia 
genética, procurando 
as origens 
psicológicas das 
noções e operações 
sobre as quais é 
fundada (...)
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(...) Piaget conduziu 
efetivamente um 
programa de pesquisas 
empíricas, 
principalmente sobre o 
desenvolvimento da
criança
Fonte: PIAGET, Jean. 
Biologia e 
conhecimento. 
Petrópolis: Vozes, 1973
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Tomografia por emissão de 
pósitrons (PET)
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Como ocorre a criação de 
um novo conhecimento
Edelman explica a 
ocorrência do 
conhecimento pela teoria 
do darwinismo neural ou 
pela teoria da seleção de 
grupos de neurônios 
(TSGN)
Fonte: EDELMAN. G. e 
TONONI, Giulio. 
Comment la matière 
devient conscience. 
Paris: Odile Jacob, 2000
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A evolução ocorre por 
seleção. Esta era 
explicada pela teoria 
da instrução, em que 
haveria transferência 
de informação entre 
o meio ambiente e os 
organismos
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Foi provado que esta 
teoria é falsa. Ao 
contrário, propõe o 
autor que a seleção se 
dá por 
reconhecimento, à 
semelhança do que 
ocorre na criação de 
anticorpos pelo 
sistema imunitário, 
como explica em 
Biologie de la
conscience (Edelman, 
p. 113 e 115)
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Ciências de reconhecimento
Por “reconhecimento”, 
entendo a 
correspondência 
adaptativa e contínua, 
dos elementos de um 
domínio físico dado às 
novidades ou 
mudanças que 
acontecem nos 
elementos de outro 
domínio físico (...)
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(...) mais ou menos 
independente do 
primeiro , 
ajustamento que se 
passa na ausência de 
qualquer instrução 
prévia (Idem, p. 112)
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Repertórios
Edelman (2007) 
sugere a hipótese de 
que os animais e os 
homens nascem com 
um repertório de 
neurônios (...)
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(...) Estes reagem 
entre si, modificando-
se e gerando a 
diversidade de novas 
interações, 
possibilitando a 
emergência da 
consciência, logo, do 
conhecimento
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O repertório dos 
circuitos anatômicos 
formado reage com o 
meio ambiente, 
provocando uma 
seleção experiencial, 
modificando a força 
das sinapses 
existentes na 
anatomia do cérebro 
(idem, p. 41-42)
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Neurotransmissores
As conexões e 
interações entre 
os neurônios e 
as sinapses são 
reguladas por 
meio de sistemas 
que são os diversos 
neurotransmissores
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A dopamina que se 
encontra nos gânglios 
da base e no tronco 
cerebral, cuja liberação 
age como um sistema 
de recompensa, 
favorecendo a 
aprendizagem. A 
serotonina governa o 
humor, a acetilcolina 
pode alterar os 
limiares de vigília e de 
sono
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Cérebro único
Edelman (2007) 
infere que cada 
cérebro é único 
em sua estrutura 
anatômica e sua 
dinâmica. Mesmo os 
cérebros de gêmeos 
serão diferentes
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Os cérebros não 
operam por lógica, mas 
por reconhecimento de 
estruturas. O cérebro 
precoce procede por 
metáforas que têm 
forte poder de conectar 
propriedades 
associativas disparates 
de um sistema 
reentrante 
degenerado, tem 
grande força criativa
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Tríade fundamental
A tríade fundamental 
das funções cerebrais 
superiores é formada 
pela categorização 
perceptiva 
(percepção), 
pela memória 
(memorização) e 
pela aprendizagem 
(cognição)
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Percepção
A categorização 
perceptiva das 
informações, que se 
inicia com os dados 
que são captados do 
ambiente pelos 
sentidos, é operada 
pelas conexões 
sinápticas que se 
conectam e 
reconectam (...)
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(...) Segundo 
os princípios 
anteriormente 
assinalados, as 
percepções não 
produzem imagens 
dos objetos e do 
mundo, conforme 
pode ser evidenciado 
na figura
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Classificações e cartografias
Essas categorizações 
são efetuadas pelas 
classificações e 
cartografias 
neuronais e são 
necessárias para 
que haja a memória 
que é questão de 
categorizações 
antigas
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Embora a 
categorização e a 
memória sejam 
necessárias para a 
aprendizagem, não 
são suficientes
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Condição suficiente
A condição suficiente 
para a adaptação é 
proporcionada pela 
conexão dos assim 
denominados centros 
hedonistas e o sistema 
límbico do cérebro, de 
maneira que 
satisfaçam as 
necessidades 
homeostáticas e outras
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As diversas estruturas 
cerebrais carregadas 
de valores – sobretudo 
o hipotálamo, 
diversos núcleos do 
mesencéfalo e outros 
que apareceram 
durante a evolução
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Evolução
Evolução: hipotálamo, 
e diversos núcleos do 
mesencéfalo
Os eventos cerebrais, 
em suas reações 
corticais, tálamo 
corticais e neurais, 
ocorrem quando há 
atividade consciente e 
de conhecimento como 
na aprendizagem
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Na aprendizagem, os 
sistemas de valor 
cerebrais atuam e 
ativam o interesse e 
o prazer ou o 
desgosto, como 
também as emoções 
atuam para essas 
atividades
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Conclusões de Edelman
A necessidade 
de respeitar a 
individualidade, 
a liberdade e a 
autonomia de 
cada discente
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O ensino não pode 
ser desvinculado da 
mediação do meio 
ecológico, social e 
cultural em que se 
desenrolaram as 
histórias individuais de 
cada estudante na sua 
vida pessoal, no seu 
meio social e cultural, 
como o enfatizam 
Vygotsky, Luria e 
sua equipe
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Não há aprendizagem 
sem evocação, o que 
exige a memorização, 
que se torna cada vez 
mais difícil diante 
da dispersão e da 
facilidade que os 
meios digitais 
oferecem aos jovens 
das novas gerações
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Finalmente, não 
há ensino nem 
aprendizagem sem 
interesse e sem a 
vontade de aprender, 
que podem ser 
despertadas pela 
surpresa e demais 
condições que 
possam atrair a 
atenção dos alunos
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Sistema de valor
No entanto a 
categorização 
perceptiva e a 
memorização são 
condições 
necessárias para a 
aprendizagem, mas 
não são condições 
suficientes
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É necessário que sejam 
ligadas ao sistema de 
valor que, pelo 
intermédio de outros 
centros cerebrais, 
como o hipotálamo e 
diversos outros centros 
mesencefálicos, 
responsáveis dos 
centros hedonistas e 
de valor
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Estamos longe
Sem dúvida, sempre 
haverá um novo 
horizonte para ser 
explorado pela 
ciência, na medida 
em que houver 
progresso intelectual 
(...)
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(...) Não obstante, o 
descobrimento da 
complexidade do 
cérebro será um 
grande passo 
nesta jornada. 
Aparentemente, a 
ciência encontra-seno limiar de avanços 
substanciais no 
entendimento do 
cérebro
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Emoções
A epistemologia 
tradicional não se 
interessava pelo 
efeito das emoções 
no conhecimento e 
na aprendizagem (...)
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(...) Ao contrário, 
na perspectiva da 
neuroepistemologia, 
a ação do cérebro, ao 
menos quando ao 
seu resultado, não 
pode ser considerada 
como um processo 
separado de cálculo 
mecânico, efetuando-
se na ausência da 
emoção
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The nature of learning
Repensar o que é 
ensinado:
Como é ensinado
Como o 
aprendizado é 
acessado
Guardiães da 
aprendizagem 
(gatekeeper)
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Emoções
Motivação
(Innovate Learning 
Environnement –
Projet OCDE)
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Como as pessoas aprendem
Aprendizagem 
construtiva autorregulada 
– é adotada ou 
recomendada
A aprendizagem 
é sensível ao 
contexto – Edelman
Deve ser muitas 
vezes colaborativa
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8 princípios básicos da 
motivação
Os estudantes se 
sentem motivados 
a estudar quando:
1. Percebem relação 
entre as ações e a 
sua realização –
achievement
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2. Sentem-se 
competentes para 
realizar o que se 
espera deles – Leon 
Eisenberg
3. Dão valor ao tema e 
percebem 
claramente o 
propósito do que é 
aprendido
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4. Percebem que o 
meio é favorável à 
aprendizagem ou 
ao aprendizado
5. Sentem emoções 
positivas em relação 
às atividades de 
aprendizagem –
gamificação
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6. Os estudantes não 
prestam atenção 
às atividades de 
aprendizagem 
quando sentem 
ou experienciam
emoções negativas 
de suas emoções
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7. Os estudantes são 
mais persistentes 
quando manipulam 
seus recursos e lidam 
com os obstáculos de 
modo eficiente
8. Os estudantes liberam 
recursos cognitivos 
quando são capazes 
de influenciar a 
duração, a intensidade 
e a expressão
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7 princípios da aprendizagem
1. O aluno, o aprendiz 
é o centro
2. Natureza social da 
aprendizagem
3. As emoções são 
essenciais (ou 
integram) para a 
aprendizagem
4. Reconhecer as 
diferenças individuais
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5. Exigir esforço dos 
estudandes (Luc 
Ferry: pedagogia do 
esforço contra a 
pedagogia do anzol e 
da chantagem)
6. Avaliar a 
aprendizagem
7. Construir conexões 
horizontais: 
articulação – Edgar 
Morin – A cabeça 
bem feita
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Ensino inovador
Ensino colaborativo
Service Learning
Partnership
Home-Learning
Aprender com 
tecnologia
Avaliação formativa
Enfoques baseados 
nas pesquisas
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