APOL´S Metodologia de Ensino a História

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Questão 1/5 - Metodologia de Ensino a História
Leia a passagem de texto a seguir:
 
“As pesquisas históricas desenvolvidas a partir da diversidade de documentos e da multiplicidade 
de linguagens têm aberto portas para o educador explorar diferentes fontes de informação como 
material didático e desenvolver métodos de ensino que, no tocante ao aluno, favorecem a 
aprendizagem de procedimentos de pesquisa, análise, confrontação, interpretação e organização 
de conhecimentos históricos escolares”.
 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o uso de 
documentos históricos é importante para a pesquisa histórica e para o ensino de História. A esse 
respeito, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas. 
 
I. ( ) O texto didático e o documento histórico complementam o ensino da História.
 
II. ( ) Depoimentos orais, fotografias, desenhos podem ser considerados mais importantes do que 
um registro oficial, dependendo da situação.
 
III. ( ) A leitura de documentos históricos produzem uma reconstrução do passado.
 
IV. ( ) Os documentos históricos são capazes de falar por si mesmos, sendo desnecessária sua 
interpretação.
 
V. ( ) O prazer da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se aproximar de documentos 
que trazem vestígios do passado.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 20.0
A V – V – V – F – V
B V – V – F – F – V
C F – V – F – V – F
D V – F – V – V – V
E V – F – F – V – V
Questão 2/5 - Metodologia de Ensino a História
 Considere o fragmento de texto a seguir:
 
“No campo da pesquisa em história da educação, [...] Eliane Marta Teixeira Lopes [...] classifica 
as fontes documentais em três grandes grupos, a saber: fontes orais, escritas e iconográficas. [...] 
A classificação quanto ao tipo de material/suporte e espécie de fonte para a pesquisa histórica 
veio se modificando com o tempo devido, por um lado, às novas posturas teórico-metodológicas 
no campo da pesquisa, e, por outro, à evolução tecnológica que faz surgir novos suportes da 
informação”.
 
 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História sobre o trabalho 
com fontes documentais, relacione cada um dos tipos de fonte documental listados a seguir às 
suas respectivas características. 
 
 
1. 
Texto jornalístico
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998, p. 33. 
Você acertou!
Depoimentos orais, fotografias, desenhos podem ser considerados mais
importantes do que um registro oficial, dependendo da situação. O texto didático e o
documento histórico são complementares. Toda leitura de documentos, produz uma
reconstrução do passado pela imaginação humana. O documento pode propiciar
prazer da descoberta por meio de uma maior proximidade do aluno com os
vestígios do passado (livro-base, p. 76,77).
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BONATO, Nailda Marinho da Costa. O uso das fontes documentais na pesquisa em História da Educação e as novas tecnologias. Acervo, [S.l.], v. 17, n. 2 jul./dez., p. 85-
110, dez. 2011. <http://revista.arquivonacional.gov.br/index.php/revistaacervo/article/view/162/162>. Acesso em: 07 Jun. 2017.
 
 
2. 
Texto literário
 
 
3. 
Depoimento oral
 
 
4. 
Documentos oficiais
 
 
5. 
Imagens 
 
 
 
( ) Essa fonte documental dá vida aos fatos e, quando utilizada no ensino de História, deve ser 
complementada com o texto didático.
 
( ) Ao usar essa fonte documental é preciso lembrar que ela não é neutra, pois demonstra o que 
as pessoas queriam mostrar, podendo haver nela possíveis “mentiras”.
 
( ) Na abordagem tradicional de ensino-aprendizagem, essa fonte era usada somente para 
confirmar aquilo que já havia sido constatado no documento oficial.
 
( ) Nesse tipo de fonte, encontra-se subjetividade além da objetividade.
 
( ) São fontes documentais expedidas por órgãos públicos ou por entidades particulares com o 
aval do Estado.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 20.0
A 5 – 4 – 2 – 3 – 1
B 3 – 5 – 4 – 2 – 1
C 1 – 2 – 4 – 5 – 3
D 2 – 1 – 5 – 3 – 4
E 3 – 5 – 2 – 1 – 4
Questão 3/5 - Metodologia de Ensino a História
 Atente para a seguinte afirmação:
 
“Ao longo das décadas e das transformações do Ensino de História no Brasil, percebemos as 
variantes nos métodos de ensino, que vão de uma história positivista e elitista, a uma que discute 
os métodos pedagógicos na abordagem de seus conteúdos. [...] [Uma] inovação nos métodos de 
ensino é fundamental, principalmente no que se refere a uma população estudantil que há 
tempos rotula o ensino de História como sendo cansativo, decorativo e pouco atraente, dando 
lugar à preferência por áreas exatas que estimulam o exercício da mente. Nesse aspecto, brincar, 
Você acertou!
O depoimento dá vida ao fato, mas o texto didático oferece uma oportunidade de
instância crítica da memória. Ambos se complementam (livro-base, p. 87). As
imagens não são neutras, elas mostram o que o artista ou fotografo quis mostrar
podendo haver mentiras no que elas contam (livro-base, p. 84,85). Os textos
literários eram usados somente para confirmar aquilo que já havia sido constatado
no documento oficial (livro-base, p. 83). Os documentos oficiais são aqueles
expedidos por órgãos públicos ou por entidades particulares com o aval do Estado
(livro-base, p. 78). Os textos jornalísticos expressam subjetividade. Muitas vezes os
textos jornalísticos expressam não só o que acontece, mas também as opiniões dos
jornalistas. Ele não é um texto objetivo, pois está carregado de valores subjetivos
(livro-base, p. 81,82).
se divertir ou espairecer se fazem possíveis na ludopedagogia, que quando usada com fins de 
avaliação mostra resultados surpreendentes na disciplina de História. [...] Um detalhe importante 
na utilização dessa metodologia é a exploração das relações entre os estudantes, uma vez os 
jogos podem ser trabalhados com disputas entre equipes, ou mesmo na formação de um grande 
grupo com um objetivo em comum: todos os alunos ajudando o para desvendar as interrogações 
trazidas nas brincadeiras”.
 
 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação ao 
uso de jogos e brincadeiras para o ensino de História, analise as seguintes afirmativas:
 
I. Os jogos de tabuleiro tradicionais podem ser adaptados em atividades para o ensino da 
História.
II. Na atividade intitulada Comércio intercolonial, o desafio será representar um conteúdo de 
cunho econômico por meio de uma atividade lúdica.
III. No júri simulado, os alunos desempenharão funções como: juiz, réu, advogado, testemunha, 
jurados e policiais.
IV. A montagem do quebra-cabeça tem como finalidade estimular o diálogo entre os 
participantes.
V. Na dinâmica personagem oculto, os alunos deverão adivinhar o nome do personagem escrito 
em um papel por meio de perguntas em que as respostas serão datas e locais.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 20.0
A III e V
B II, III e IV
C I e IV
D II e III
E I, II e III
Questão 4/5 - Metodologia de Ensino a História
 Considere o fragmento de texto a seguir:
 
“Émile Durkheim (1858-1917) foi um sociólogo francês. É considerado o pai da Sociologia 
Moderna e chefe da chamada Escola Sociológica Francesa. É o criador da teoria da coesão 
social. Junto com Karl Marx e Max Weber, formam um dos pilares dos estudos sociológicos”.
 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História em relação à 
educação na concepção de Émile Durkheim no início do século XX, é correto afirmar que, para o 
referido sociólogo:Nota: 20.0
A A questão da criatividade e da autonomia do pensamento dos educandos eram
fatores a serem considerados.
B A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os
conhecimentos e valores necessários para que eles reproduzissem a vida
social das gerações maduras.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SILVA, Marcelo Márcio da Silva; SOARES, Lígia Mariane Costa; SOUZA, Célia da Silva; LIMA, Jailma Maria de. O lúdico no ensino de História: A utilização de jogos didáticos no Ensino Médio. <http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1371767866_ARQUIVO_artigoanpuh2013LigiaeMarcelo.pdf>. Acesso em 7 
de jun. 2017.
Você acertou!
A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o diálogo. Depois de montado o
quebra-cabeça, cada grupo deverá falar sobre a imagem que montou. Na dinâmica
do personagem oculto, o professor deverá escolher um personagem estudado e
escrever o nome dele num papel. Deverá dividir a turma em dois grupos que deverá
fazer perguntas ao professor que só poderá responder sim ou não. O objetivo é
tentar adivinhar o nome do personagem escrito no papel. Para fazer o júri simulado,
deverão ser ofertadas aos alunos as seguintes funções: juiz, réu, testemunhas,
advogado de defesa, advogado de acusação, jurados e policiais. Os alunos
restantes devem se dividir em dois grupos: um para auxiliar o advogado de defesa e
outro para dar assistência ao advogado de acusação, levantando argumentos
contrários e favoráveis às ações do réu. Comércio intercolonial tem como objetivo
fornecer aos alunos uma noção mais clara das atividades comerciais envolvendo
Brasil, África e Portugal (livro-base, p. 111-115 e 122).
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: EBIOGRAFIA. Biografia de Émile Durkheim. <http://www.e-biografias.net/emile_durkheim/>. Acesso em 6 jun. 2017. 
C O aluno deveria ser estimulado a aprender a aprender.
D O aluno passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, sendo que
seus interesses deveriam ser considerados.
E O contexto social dos educandos deveria ser prioridade e o planejamento
educativo deveria envolver a realidade dos envolvidos.
 
Questão 5/5 - Metodologia de Ensino a História
Atente para a seguinte afirmação:
 
“A mesma postura crítica escorregava para a análise dos documentos, que deixavam de 
representar fontes inoculadas e por si só verdadeiras. ‘Documentos são vestígios’, diz Marc 
Bloch, contrapondo-se à versão da época, que definia o passado como um dado rígido, que 
ninguém altera ou modifica”.
 
 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação aos 
documentos oficiais e a História, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as 
afirmativas falsas:
 
I. ( ) Durante muito tempo os documentos oficiais foram a fonte mais importante para os 
historiadores por terem o aval do Estado.
 
II. ( ) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade.
 
III. ( ) Cabe ao historiador seguir à risca os dados fornecidos pelos documentos oficiais, não 
cabendo a ele formular hipóteses sobre informações ocultas.
 
IV. ( ) Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de Renda são 
exemplos de documentos oficiais.
 
V. ( ) Cartas pessoais são consideradas como documentos oficiais.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 20.0
A V – V – F – F – V
B F – V – F – V – F
C V – F – V – V – V
D V – F – F – V – V
E V – V – F – V – F
Você acertou!
No início do século XX, Durkheim definia a educação como sendo a influência
exercida pelas gerações adultas sobre as gerações jovens, que ainda não estavam
preparadas para a vida social. Em outras palavras, a educaçãodeveria incutir nas
crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e valores necessários
para que eles reproduzissem a vida social das gerações maduras. Nesse contexto,
a questão da criatividade e da autonomia do pensamento não era objeto de
cogitação (livro-base, p. 72).
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SCHWARCZ, L. Apresentação à edição brasileira: Por uma historiografia da reflexão. In: BLOCH, M. Apologia da História ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: 
Zahar, 2001. p. 7.
Você acertou!
Documentos oficiais foram a fonte mais importante para os historiadores durante
muito tempo por serem expedidos por órgãos públicos ou por entidades particulares
com o aval do Estado. Mesmo os documentos oficiais podem apresentar aspectos
subjetivos ou ocultar a verdade. Cabe ao historiador formular hipóteses sobre as
informações ocultas. Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações
de Imposto de Renda são exemplos de documentos oficiais (livro-base, p. 78,79).