ATPS ENS.FUNDAMENTAL.

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ATIVIDADES PRÁTICAS 
SUPERVISIONADAS 
 
Pedagogia 
5a Série 
Organização e Metodologia do Ensino Fundamental 
 
A atividade prática supervisionada (ATPS) é um procedimento metodológico 
de ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de um conjunto de etapas 
programadas e supervisionadas e que tem por objetivos: 
 Favorecer a aprendizagem. 
 Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e 
eficaz. 
 Promover o estudo, a convivência e o trabalho em grupo. 
 Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o autoaprendizado. 
 Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem. 
 Auxiliar no desenvolvimento das competências requeridas pelas Diretrizes 
Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação. 
 Promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de problemas 
práticos relativos à profissão. 
 Direcionar o estudante para a busca do raciocínio crítico e a emancipação 
intelectual. 
 Para atingir estes objetivos, a ATPS propõe um desafio e indica os passos a 
serem percorridos ao longo do bimestre para a sua solução. 
 A sua participação nesta proposta é essencial para que adquira as 
competências e habilidades requeridas na sua atuação profissional. 
 Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com desafios da vida 
profissional. 
AUTORIA 
Denise F. B. Marquesin 
Faculdade Anhanguera de Jundiaí 
Maria da Graça Torres Bagne 
Faculdade Anhanguera de Jundiaí 
 
 
 
 
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Pedagogia – 5ª Série - Organização e Metodologia do Ensino Fundamental 
 
Denise F. B. Marquesin Maria da Graça Torres Bagne 
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COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 
Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá desenvolvido as competências 
e habilidades que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais descritas a seguir. 
 Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais e 
afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas. 
 Relacionar as linguagens dos meios de comunicação aplicadas à educação, nos 
processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação 
e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas. 
 Trabalhar em espaços escolares e não escolares, na promoção da aprendizagem de 
sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e 
modalidades do processo educativo. 
 Estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais 
que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às 
instâncias competentes. 
Produção Acadêmica 
 Produção de textos nas Etapas 1, 2, 3 e 4. 
 Elaboração de mapa conceitual. 
 Produção, em editor de textos, de relatório final a ser postado no ambiente virtual. 
Participação 
Para a realização desta ATPS, os alunos deverão previamente organizar-se em equipes 
definidas pelo tutor presencial, e entregar seus nomes, RAs e e-mails ao mesmo, que fará o 
acompanhamento das atividades nos encontros presenciais. 
Padronização 
O material a ser produzido neste desafio deve ser estruturado de acordo com os 
seguintes parâmetros: 
Usar as normas da ABNT1, com o seguinte padrão: 
 em papel branco, formato A4; 
 com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm; 
 fonte Times New Roman tamanho 12, cor preta; 
 espaçamento de 1,5 entre linhas; 
 se houver citações com mais de três linhas, devem ser em fonte tamanho 10, com 
um recuo de 4cm da margem esquerda e espaçamento simples entre linhas; 
 com capa, contendo: 
 logo oficial da Anhanguera Educacional – Uniderp; 
 nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplina; 
 nome e RA de cada participante; 
 título da atividade; 
 nome do tutor a distância da disciplina; 
 cidade e data da entrega, apresentação ou publicação. 
 
 
1 Consulte o Manual para Elaboração de Trabalhos Acadêmicos. Unianhanguera. Disponível em: 
<http://www.unianhanguera.edu.br/anhanguera/bibliotecas/normas_bibliograficas/index.html>. 
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DESAFIO 
Este desafio consiste na produção de um relatório, com extensão.doc, constituído de 
detalhes sobre a organização do ensino brasileiro, incluindo desde o órgão da União — 
Ministério da Educação (MEC) — e suas responsabilidades, até os órgãos estaduais e 
municipais. Devem ser contemplados estudos a respeito dos aportes legais e recursos de 
identificação dos princípios e fins da educação, bem como das diretrizes curriculares que 
norteiam o Ensino Fundamental. Esclarece-se que o relatório será composto de um texto 
digitado e de um mapa conceitual. Tal formato foi escolhido como produto final, pois se 
concebe que sua construção desencadeia no grupo um processo de reflexão e (re)elaboração 
dos conceitos, o que favorece a legitimação da produção deste desafio. 
Para tanto, o grupo deverá utilizar a criatividade para decidir o formato, as indicações 
e setas que farão as relações entre os conceitos e aportes legais, e também definir um título 
para a apresentação do mapa conceitual. Para explicação das evidências no mapa, o grupo 
deverá elaborar um texto descritivo apresentando os detalhes principais e a análise 
interpretativa do mapa conceitual produzido. 
Objetivo do Desafio 
Relatório final, em formato .doc, composto de texto reflexivo e mapa conceitual. 
ETAPA 1 
Esta atividade é importante para que você conheça como é a organização e a estrutura 
do Sistema de Ensino Brasileiro. 
Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos. 
PASSOS 
Passo 1 (Individual) 
Ler o texto a seguir indicado, grifando os principais conceitos e aspectos que definem as 
características do Sistema de Ensino Brasileiro: 
 Proposta Curricular para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental: Estrutura e 
Funcionamento da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. Disponível em: 
<https://docs.google.com/a/aedu.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true
&srcid=1nOBQINqo3PhS4muOeqYHB9wlphm6-
ArycrJX2EX_1k725uK_2Yj5UL37rfQ_&hl=pt_BR>. Acesso em: 19 set. 2012. 
Passo 2 (Equipe) 
Socializar os itens grifados e discutir sobre as estrutura e o funcionamento da Educação 
Infantil e o Ensino Fundamental no Brasil. 
 
 Passo 3 (Equipe) 
Pesquisar, em sites, jornais, livros e revistas, sobre as atribuições do MEC e a partir da 
pesquisa e da discussão da equipe sobre o artigo do passo 1, produzir um texto dissertativo-
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argumentativo de até duas páginas problematizando as fontes pesquisadas. Lembrar-se de 
referenciar as devidas fontes de pesquisa. 
ETAPA 2 
Esta atividade é importante para que a equipe interprete e analise a finalidade do 
Ensino Fundamental e os limites e possibilidades presentes na gestão da educação. 
Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos. 
PASSOS 
Passo 1 (Individual) 
Ler o texto a seguir indicado, e pesquisar as dúvidas no Portal do Ministério da Educação 
(MEC). 
 NORONHA, Maria Izabel Azevedo de. O ensino fundamental de nove anos: Perguntas 
mais frequentes e respostas da Secretaria de Educação Básica (SEB/MEC). Palestra 
na Conferência Est. de Educação Básica. Guarulhos, 2007. Disponível em: 
<https://docs.google.com/a/aedu.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true
&srcid=13kFAcAvRyljfFFPVAiunsqHYzEpQ3HbMRKmDBkiXtEnL26iXn2WPCGG
uQKlQ&hl=pt_BR>. Acesso em: 19 set. 2012. 
Passo 2 (Equipe) 
Discutir sobre as questões apresentadas e selecionar as que considerem relevantespara a 
produção do mapa conceitual. 
Passo 3 (Equipe) 
Produzir um texto de até duas páginas sobre as vantagens e desvantagens do Ensino 
Fundamental de nove anos. Verificar a possibilidade de divulgar esse artigo. 
ETAPA 3 
Esta atividade é importante para que você conheça os diferentes tipos de organizações 
auxiliares da escola, sua estrutura, formas de funcionamento e contribuições para os alunos e 
funcionários. 
Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos. 
PASSOS 
Passo 1 (Individual) 
Pesquisar textos em relação à temática “As organizações auxiliares da escola”. 
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Passo 2 (Equipe) 
Selecionar uma organização auxiliar da escola e verificar junto a uma instituição escolar as 
pessoas que dela participam. Solicitar autorização para realizar entrevista(s). 
Passo 3 (Equipe) 
Preparar, em grupo, um mínimo de três questões e realizar a(s) entrevista(s). 
Passo 4 (Equipe) 
Produzir um texto, de até três páginas, coletivo apresentando a organização auxiliar da 
escola escolhida, sua estrutura, formas de funcionamento e contribuições para os alunos, 
professores, orientadores e demais funcionários da escola. 
ETAPA 4 
Esta atividade é importante para que você reconheça a relevância dos debates sobre os 
cursos de formação profissional a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(LDB 9394/96), artigo 62. 
Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos. 
PASSOS 
Passo 1 (Individual) 
Pesquisar, na LDB 9394/96 o artigo que define como obrigatório o nível superior para o 
profissional que atua na Educação Básica no segmento do Ensino Fundamental I. Copiar o 
artigo e acrescentar marcos teóricos que esclareçam esta proposta. 
Passo 2 (Equipe) 
Definir o título e o layout de apresentação do mapa conceitual. Selecionar os marcadores, 
desenhos e/ou setas para composição do mapa. 
Passo 3 (Equipe)Organizar todos os itens registrados nas etapas anteriores, inserir o mapa 
conceitual e elaborar um ou dois parágrafos com as considerações finais da equipe em 
relação ao tema. Este trabalho deverá ser postado em único arquivo, com formato .doc, para 
avaliação do tutor a distância. 
Livro-Texto da Disciplina 
BRANDÃO, Carlos da F. e PASCHOAL, Jaqueline D. (Orgs.). Ensino Fundamental de nove anos; teoria e 
prática na sala de aula. São Paulo: Avercamp, 2009. 
Critérios de Avaliação 
Sugere-se como critério de avaliação que o aluno tenha: 
 Demonstrado apropriação dos saberes elementares sobre a temática abordada. 
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 Ampliado seu campo de conhecimento teórico e prático acerca da formação 
profissional, cultural e social. 
 Realizado a leitura e reflexão dos textos sugeridos e discutido com o grupo a respeito 
das implicações educacionais dos mesmos. 
 Explanado sobre as relações entre a legislação estudada e o tema abordado na ATPS. 
 Elaborado o mapa conceitual solicitado com as ideias representativas de todas as 
etapas. 
 Produzido o relatório final contemplando os registros, análises e produções de todas 
as etapas, de modo completo e deixando transparecer o aprendizado realizado 
durante o desafio.