Psicologia Construtivista - Texto Complementar

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JEAN PIAGET COHTRIBUIÇOES P A R A A EDUCAÇÃO 
K S i l H O S 
D A E S C O U 
n n i A i 
P O R L I N O D E M A C E D O 
C o n s i d e r a r f a t o r e s e p r o c e s s o s d e d e s e n v o l v i m e n t o 
é m u i t o i m p o r t a n t e h o j e p a r a t u d o q u e se e n s i n a e 
se a p r e n d e n u m a e s c o l a q u e se q u e r p a r a t o d o s 
A t u a l m e n t e se d e s e j a u m a e d u c a - s e l e c i o n a r , v i a exclusão o u repetência, a p e n a s o s 
ção básica p a r a t o d a s a s c r i a n - a l u n o s q u e t i v e s s e m condições d e p r o s s e g u i r e m 
ças e j o v e n s . E l a é v i s t a c o m o s e u s e s t u d o s s u p e r i o r e s . C o m o s e t r a t a , a g o r a , d e 
d i r e i t o , n e c e s s i d a d e s o c i a l e p o - u m d i r e i t o d e t o d a s a s crianças e j o v e n s , o c o m -
lítica, r e c o n h e c i m e n t o d e q u e p r o m i s s o d a educação básica é p r i m o r d i a l m e n t e 
a e s c o l a não p o d e m a i s c o n t i n u a r e x c l u s i v a d e f o r m a r a l u n o s p r e p a r a d o s p a r a a s exigências d a 
a l g u n s , n e m m a r c a d e d e s i g u a l d a d e , u m l u g a r v i d a e não a p e n a s d a e s c o l a s e g u i n t e , 
o n d e só o s j u l g a d o s m a i s a p t o s p o d e m ficar e S e g u n d o A n t o n i Z a b a l a e L a i a A r n a u , u m a 
a p r e n d e r e m até o fim. C o m i s t o , está s e r o m - d a s consequências d e s t a n o v a r e s p o n s a b i l i d a d e 
p e n d o c o m u m a função " c o n s a g r a d a " n a s e s c o - s o c i a l é a n e c e s s i d a d e d e integração o u fusão d a s 
l a s q u e c o m p u n h a m a educação básica: f o r m a r e d u a s f o r m a s d e e s c o l a f u n d a m e n t a l constituídas 
K13 HISTÓRIA DA P E D A G O G I A 
o desafio da escola do 
século \ X I c pi-onun cr unia 
educação Noltaila ao que é 
desejável em toclas as classes, 
ou seja, para todas as pessoa;^ . 
a o l o n g o d o século p a s s a d o . U m a d e -
l a s , e l e s i d e n t i f i c a r a m c o m o " e s c o l a 
t r a d i c i o n a l " , r e c o n h e c i d a p o r s e u 
f o c o n o s c o n h e c i m e n t o s e v a l o r e s 
a s e r e m t r a n s m i t i d o s , m e s m o q u e 
a o preço d a exclusão d o s a v a l i a d o s 
c o m o m e n o s " a p t o s " p a r a i s t o . A 
o u t r a , d e s i g n a r a m " e s c o l a i n o v a -
d o r a " , r e c o n h e c i d a p o r s e u f o c o n a s 
d i f i c u l d a d e s o u p o t e n c i a l i d a d e s d a s 
crianças s e m l u g a r n a q u e l a e s c o l a . 
A razão é q u e n a e s c o l a t r a d i c i o n a l 
a ênfase está n o e n s i n o d o q u e n e -
c e s s i t a s e r a p r e n d i d o , a o preço d a 
exclusão d o s a l u n o s q u e não c o n -
s e g u i r e m d e s e n v o l v e r , " p o r s i m e s -
m o s " , métodos e r e c u r s o s p a r a t a i s 
aquisições. N a e s c o l a i n o v a d o r a , a 
ênfase está n o s p r o c e s s o s d e a p r e n -
d i z a g e m , n o " e n s i n o " d e métodos e 
r e c u r s o s q u e p o s s i b i h t e m a s crianças 
a p r e n d e r e m a q u i l o q u e t o d o s p r e c i -
s a m a p r e n d e r , p o r s e u v a l o r d e v i d a . 
P a r a Z a b a l a e A r n a u , o d e s a f i o 
d a e s c o l a c o m p r o m e t i d a c o m a s n e -
c e s s i d a d e s d o século X X I é r e u n i r 
o s a s p e c t o s p o s i t i v o s d a e s c o l a t r a -
HISTÓRIA DA P E D A G O G I A E H 
JEAN PIAGET coNTBiBuiçõispflBAniDucflgão 
d i c i o n a l ( e n s i n o " f o r t e " d o s o b j e t o s 
d o c o n h e c i m e n t o ) e o s d a e s c o l a 
i n o v a d o r a (valorização " a d e q u a d a " 
d o s p r o c e s s o s d e a p r e n d i z a g e m ) . 
É também c u i d a r p a r a s u p e r a r o s 
a s p e c t o s n e g a t i v o s d e a m b a s ; p o r 
e x e m p l o , v e r b a l i s m o , memorização, 
e m u m c a s o ; e " a t i v i s m o " e d e s i n t e -
r e s s e p o r r e s u l t a d o s , n o o u t r o . P a r a 
e l e s , e s t a integração se e x p r e s s a n o 
d e s e n v o l v i m e n t o d e competências e 
h a b i l i d a d e s d o s a l u n o s n o c o n t e x t o 
d e s u a educação básica. E i s t o , p o r 
d u a s razões. P r i m e i r o , competências 
e h a b i l i d a d e s , n a Educação Básica, 
são d e s e n v o l v i d a s n a s d i s c i p l i n a s 
e s c o l a r e s e, p o r t a n t o , estão c o m -
p r o m e t i d a s c o m o e n s i n o d e noções 
e p r o c e d i m e n t o s próprios a c a d a 
matéria o u área d e c o n h e c i m e n t o . 
S e g u n d o , o s p r o c e s s o s d e a p r e n d i -
z a g e m não m a i s dão p r i o r i d a d e a o s 
conteúdos q u e são e n s i n a d o s , m a s 
v a l o r i z a m i g u a l m e n t e a construção 
d o s r e c u r s o s c o g n i t i v o s , s o c i a i s e 
a f e t i v o s necessários p a r a e s s a s a q u i -
a e l i t e , m a s u m a educação v o l t a d a a o 
q u e é desejável e m t o d a s a s c l a s s e s , 
o u s e j a , p a r a t o d a s a s p e s s o a s . 
Relações entre ensino, 
aprendizagem e 
desenvolvimento 
N a Educação Básica, o binómio 
e n s i n o - a p r e n d i z a g e m p a r e c e u s e m -
p r e s u f i c i e n t e p a r a s i n t e t i z a r s e u s 
c o m p r o m i s s o s e m f a v o r d o d e s e n -
v o l v i m e n t o d a s crianças, i s t o é, d a s 
p e s s o a s . Não i m p o r t a se , n a e s c o l a 
t r a d i c i o n a l , e s t a b u s c a t e n h a recaído 
s o b r e o s p r o c e s s o s d e e n s i n o o u d e 
t ransmissão d o s c o n h e c i m e n t o s a 
a p r e n d e r ; n e m q u e , n a e s c o l a i n o v a -
d o r a , e s t a b u s c a t e n h a recaído s o b r e 
o s p r o c e s s o s d e a p r e n d i z a g e m o u d e 
construção d o s m e i o s p a r a a p r e n d e r . 
E n s i n o e a p r e n d i z a g e m c o m p u n h a m 
u m a d u p l a indissociável, c o m o f a c e s 
d e u m a m e s m a m o e d a , m e s m o q u e 
p a r a u n s v a l e s s e m a i s a " c a r a " , e p a r a 
o u t r o s , a " c o r o a " . O c o r r e q u e , implí-
c i t a o u e x p l i c i t a m e n t e , u m a t e r c e i r a 
O d e s a f i o d a e s c o l a c o m p r o m e f l d a c o m a s 
n e c e s s i d a d e s d o sécuio X X i é u n i r o s a s p e c t o s 
p o s i t i v o s d a e s c o i a t r a d i c i o n a i , q u e v a i o r i z a o 
c o n i i e c i m e n t o , àqueles d a e s c o l a i n o v a d o r a 
sições. A s s i m , o e n s i n o f u n d a m e n -
t a l não estará a p e n a s v o l t a d o p a r a a 
preparação d o s e s t u d o s s u p e r i o r e s , 
m a s também c o m p r o m e t i d o c o m as 
exigências d a v i d a , q u a l q u e r v i d a . 
E m o u t r a s p a l a v r a s , a e s c o l a d o s 
" v e n c e d o r e s " ( q u e d o m i n a o s fins) e 
a d o s " v e n c i d o s " ( q u e s e c o n c e n t r a 
n o s m e i o s ) comporão, a g o r a , u m a 
única e s c o l a : a d o s v i v e n t e s , c o m 
d i r e i t o a o m e l h o r d e s u a s p o s s i b i l i -
d a d e s e n e c e s s i d a d e s . Não será m a i s 
u m a educação básica a o serviço d o s 
i n t e r e s s e s d e u m a c l a s s e " s u p e r i o r " . 
variável, f r e q u e n t e m e n t e n e g a d a o u 
d e s f a v o r e c i d a , e s t e v e e estará s e m -
p r e p r e s e n t e n o s p r o c e s s o s d e e n s i n o 
e d e a p r e n d i z a g e m . T r a t a - s e d a ^ ' a -
riável p r o c e s s o s d e d e s e n v o l v i m e n t o 
d e q u e m e n s i n a e d e q u e m a p r e n d e . 
P e l a negação d e s t e p r o c e s s o , s u p u -
n h a - s e q u e o p r o f e s s o r já s o u b e s s e 
o u d e v e s s e s a b e r " t u d o " s o b r e o q u e 
s e c o m p r o m e t e u e m t r a n s m i t i r . H o j e 
se r e c o n h e c e a importância d e práti-
c a s contínuas d e formação d e p r o f e s -
s o r e s e g e s t o r e s , a p e s a r d a s d i f i c u l -
d a d e s d e s u a efetivação. D o m e s m o 
m o d o , p o r s e n e g a r o s p r o c e s s o s d e 
d e s e n v o l v i m e n t o , s u p u n h a - s e q u e o 
a p r e n d i z n a d a s a b i a o u h a v i a p e n -
s a d o a r e s p e i t o d o q u e e s t a v a m l h e 
e n s i n a n d o . N a e s c o l a d a s c o m p e -
tências e h a b i l i d a d e s , e s t a t e r c e i r a 
variável é tão f u n d a m e n t a l q u a n t o 
as d u a s p r i m e i r a s : e n s i n o , a p r e n d i -
z a g e m e d e s e n v o l v i m e n t o f o r m a m , 
a g o r a , u m a tr íade - irredutível , 
c o m p l e m e n t a r e indissociável - d e 
u m s i s t e m a d e educação e s c o l a r q u e 
se q u e r p a r a t o d a s a s p e s s o a s . 
U m d o s m o t i v o s d e s t a negligên-
c i a e m relação a o s p r o c e s s o s d e d e -
s e n v o l v i m e n t o d e c o r r e , t a l v e z , d o 
f a t o d e q u e e l e s p o d e m s e c o m p o r 
c o m p r o c e s s o s d e e n s i n o e a p r e n d i -
KLI HISTÓRIA DA P E D A G O G I A 
z a g e m d e vários m o d o s . P o d e - s e , p o r 
e x e m p l o , p e n s a r d e s e n v o l v i m e n t o e 
a p r e n d i z a g e m c o m o u m a c o i s a só, 
n e g a n d o a p o s s i b i l i d a d e e o i n t e -
r e s s e e m s e c o n s i d e r a r , n a e s c o l a , 
variáveis r e l a t i v a s a o s p r o c e s s o s d e 
d e s e n v o l v i m e n t o q u e não s e r e d u -
z e m a o s d a a p r e n d i z a g e m , c o m o d e -
m o n s t r o u P i a g e t , e m Aprendizagem 
e Conhecimento (1959). N e s t e c a s o , 
c o m o a c o n t e c e u n a e s c o l a t r a d i c i o -
n a l , a i d e i a é q u e d e s e n v o l v i m e n t o 
e a p r e n d i z a g e m são i n d i f e r e n c i a d o s 
e, além d i s t o , subordináveis a o s e s -
forços d e transmissão o u e n s i n o . D o 
l a d o o p o s t o , p o d e - s e , c o m o f e z a e s -
c o l a i n o v a d o r a , s u b o r d i n a r o e n s i n o 
a o s p r o c e s s o s d e d e s e n v o l v i m e n t o 
e a p r e n d i z a g e m , e s t a última, m u i -
t a s v e z e s , r e d u z i d a a f a t o r e s ( i n i -
b i d o r e s ) d o d e s e n \ ' o l v i m e n t o . E m 
o u t r a s p a l a v r a s , n o p r i m e i r o c a s o , 
e n s i n o i m p l i c a a p r e n d i z a g e m , q u e 
i m p l i c a d e s e n v o l v i m e n t o , o u , então, 
e n s i n o i m p l i c a a p r e n d i z a g e m e d e -
s e n v o l v i m e n t o . N o s e g u n d o c a s o , 
d e s e n \ ' o l v i m e n t o i m p l i c a a p r e n -
d i z a g e m , q u e i m p l i c a e n s i n o , o u , 
então, a p r e n d i z a g e m e d e s e n v o l v i -
m e n t o i m p l i c a m e n s i n o . A p r o p o s t a 
d e u m a educação básica, p a u t a d a n o 
d e s e n v o l v i m e n t o d e competências, 
é t r a t a r o s três p r o c e s s o s , c o m o se 
d i s s e , v a l o r i z a n d o a dialética d e s u a 
interdependência . E m u i t o difícil 
não p r a t i c a r m o s o r e d u c i o n i s m o 
"Aprender é necessário 
ao ensinar, pois é só 
atra\és dele que o 
ensino alcança o aluno" 
característico d a e s c o l a t r a d i c i o n a l 
(ênfase n o domínio d e conteúdos) 
o u d a e s c o l a i n o v a d o r a (ênfase n o s 
p r o c e s s o s ) . E m u i t o difícil c o n s i d e -
r a r m o s p r o c e s s o s d e a p r e n d i z a g e m , 
e n s i n o e d e s e n v o l v i m e n t o n a dialé-
t i c a d e s u a i m p o s s i b i l i d a d e , p o s s i b i -
l i d a d e e n e c e s s i d a d e recíprocas. 
Dupla direção 
B u s q u e m o s a g o r a , p e l a lógica d e 
s u a s significações, t e m a t r a t a d o e m 
Vers une Logique des Significations, 
p o r P i a g e t e R o l a n d o G a r c i a , o u t r o 
m o d o d e p e n s a r a s relações e n t r e 
e n s i n o , a p r e n d i z a g e m e d e s e n v o l v i -
m e n t o . D o c e n t e é q u e m d i z , o q u e d i z 
são o s o b j e t o s d o c o n h e c i m e n t o ( a 
matéria) e a q u e m e l e d i z são o s d i s -
c e n t e s ( o s a l u n o s ) . A p r e n d e r c o m o 
significação d e e n s i n a r u m a d i s c i -
p l i n a i m p l i c a , p o r t a n t o , d i z e r p a r a o s 
a l u n o s a l g o q u e v a l h a a p e n a d i z e r . 
N a p e r s p e c t i v a d o d i s c e n t e ( " q u e m 
a p r e n d e " ) a s ações c o r r e s p o n d e n t e s , 
e s p e r a d a s , são: o u v i r ( o q u e é d i t o ) , 
r e f l e t i r ( p e n s a r , e x e r c i t a r ) e a p l i c a r 
o u i n t e g r a r o q u e o u v e , e m s u a v i d a . 
E m r e s u m o , o q u e f a z o d o c e n t e ? D i z 
a o a l u n o o q u e e l e p r e c i s a a p r e n d e r , 
i s t o é, e n s i n a a d i s c i p l i n a c o m o o b -
j e t o d o c o n h e c i m e n t o . O q u e f a z o 
d i s c e n t e ? O u v e o q u e é d i t o , r e f l e t e 
e a p l i c a o u i n t e g r a t a i s lições e m s u a 
v i d a . O e l e m e n t o c o m u m a o s d o i s 
p r o c e s s o s - o d o e n s i n o , p e l o p r o -
f e s s o r , e o d o d e s e n v o l v i m e n t o , p e l o 
a l u n o - c a r a c t e r i z a u m t e r c e i r o , q u e 
i d e n t i f i c a m o s c o m o a p r e n d i z a g e m . 
E m o u t r a s p a l a v r a s , a p r e n d e r é u m 
p r o c e s s o c o m u m a d u p l a direção, o u 
m e l h o r , d u a s f o n t e s . U m a exógena, 
v i n d a d o p r o f e s s o r , q u e t r a n s f o r m a 
HISTÓRIA DA P E D A G O G I A E H 
JEAN PIAGET coMTBiBmgOis PABAA EDUCAÇÍO 
"Construir o c o n h e c i m e n t o : 
p e r s p e c t i x a d a criança 
o u a k i n o ; t r a n s m i t i r o 
c o n h e c i m e n t o : p e r s ] X " C t i \ ' a 
do a d u l t o o u p r o f e s s o r " 
o a p r e n d e r e m a p r e e n d e r , a d q u i r i r , 
i n f o r m a r - s e , i n s t r u i r - s e ; e, o u t r a , 
endógena, v i n d a d o s p r o c e s s o s c o g -
n i t i v o s d o a l u n o , q u e t r a n s f o r m a o 
a p r e n d e r e m c o m p r e e n d e r , r e a l i z a r , 
t o m a r consciência, a b s t r a i r , i m p l i -
c a r . Daí q u e graças à função m e d i a -
d o r a d o p r o c e s s o d e a p r e n d i z a g e m , 
o p r o f e s s o r e x p l i c a e o a l u n o c o m -
p r e e n d e . A p r e n d e r é necessário a o 
e n s i n a r , p o i s é só através d e l e q u e 
o e n s i n o alcança o a l u n o . É q u e é 
impossível e n s i n a r d i r e t a m e n t e p r o -
c e s s o s d e d e s e n v o l v i m e n t o , p o r m a i s 
e s t e s e j a s e m p r e o o b j e t i v o último 
d e q u a l q u e r p r o c e s s o d e e n s i n o , p o i s 
q u e m e n s i n a s e m p r e d e s e j a q u e o 
a l u n o s e d e s e n v o l v a , s e t r a n s f o r m e 
através d a q u i l o q u e a p r e e n d e u d e 
s e u p r o f e s s o r . M a s , p a r a i s t o , o a l u n o 
p r e c i s a c o m p r e e n d e r , a s s i m i l a r o 
q u e o p r o f e s s o r d i s s e o u f e z , t r a n s -
f o r m a n d o s u a s e s t r u t u r a s o u e s q u e -
m a s . O l i m i t e d o p r o f e s s o r é e x p l i c a r , 
e x e m p l i f i c a r , p r o p o r t a r e f a s o u p r o -
b l e m a s para o a l u n o , d a d o q u e não 
p o d e c o m p r e e n d e r o u r e a l i z a r i s s o 
n o l u g a r d e s t e . A s s i m , s e é i m p o s -
sível e n s i n a r d i r e t a m e n t e p r o c e s s o s 
d e d e s e n v o l v i m e n t o , é possível r e a -
l i z a r o e n s i n o através d o s p r o c e s s o s 
d e a p r e n d i z a g e m d o a l u n o , p o r q u e 
é a p r e n d e n d o q u e e l e s e d e s e n v o l v e 
e, s i m u l t a n e a m e n t e , é s e d e s e n v o l -
v e n d oq u e e l e a p r e n d e . C o m i s t o não 
s e m i n i m i z a o p a p e l d o p r o f e s s o r , a o 
contrário. A s c o i s a s d a e s c o l a , a g o r a 
u m d i r e i t o e n e c e s s i d a d e d e t o d a s a s 
crianças e j o v e n s , r e q u e r e m a m e d i a -
ção " e x t e r n a " d o p r o f e s s o r , s e g u n d o 
P h i l i p p e M e i r i e u . A s c o i s a s d a e s -
E m HISTÓRIA DA P E D A G O G I A 
c o l a o s a l u n o s só p o d e m a p r e e n d e r 
através d e u m p r o f e s s o r , m a s e s t e 
não p o d e c o m p r e e n d e r p o r e l e s . 
" A p r e e n d e r " , " a p r e n d e r " e " c o m p r e -
e n d e r " têm o m e s m o r a d i c a l : /prend-
/ , q u e , não p o r a c a s o , c o i n c i d e c o m 
o s i g n i f i c a d o d o r a d i c a l d e " e n s i n a r " 
Isign-l q u e s i g n i f i c a " m a r c a r " , " g r u -
d a r " , " g r a v a r e m " , i s t o é, p r e n d e r ; d e 
preferência, p a r a s e m p r e . 
E m r e s u m o , s e a educação bá-
s i c a a g o r a é p a r a t o d a s a s crianças 
e j o v e n s , então p r o c e s s o s d e a p r e n -
d i z a g e m , e n s i n o e d e s e n v o l v i m e n t o 
deverão c o m p o r u m a tríade v a l o r i -
z a d a e m s u a interdependência. E s e 
e s t a educação, através d o e n s i n o , s e 
c o m p r o m e t e e m d e s e n v o l v e r c o m -
petências, então é p r e c i s o q u e s e e n -
s i n e , i g u a l m e n t e c o m o s conteúdos 
d a s d i s c i p l i n a s e s c o l a r e s , o s c o n -
teúdos r e l a t i v o s a o s p r o c e d i m e n t o s 
e às a t i t u d e s q u e t o r n a m possível 
e s t a assimilação. 
Contribuições de 
Piaget para a escola 
Q u a l a importância o u c o n t r i b u i -
ção d e P i a g e t p a r a e s t a n o \ ' a e s c o l a , 
a q u e v a l o r i z a o d e s e n v o l v i m e n t o d e 
competências e h a b i l i d a d e s , c o m o 
p r i n c i p a l c o m p r o m i s s o d a educação 
básica? S e o i d e n t i f i c a r m o s o u r e -
d u z i r m o s a o s i n t e r e s s e s d a e s c o l a 
i n o v a d o r a , f a z e n d o - l h e s a s críticas 
n e g a t i v a s q u e e l a v e i o a r e c e b e r , 
então e s t e a u t o r não t e m q u a l q u e r 
importância, o u então m e r e c e o d e s -
dém q u e l h e c o n c e d e m a d e p t o s d a 
e s c o l a t r a d i c i o n a l . M a s não é e s t e o 
c a s o , c o m o v e r e m o s . 
A o s a d e p t o s d a e s c o l a t r a d i c i o n a l 
q u e s e d e s i n t e r e s s a m p e l a t e o r i a d e 
P i a g e t , não c u s t a l e m b r a r q u e e m s u a 
experimentação prática e elaboração 
teórica e l e s e m p r e v a l o r i z o u p r o b l e -
m a s l i g a d o s a o m u n d o científico e a o 
d a construção d e p r o c e d i m e n t o s q u e 
o t o r n a m possível. E q u e o s t e m a s 
p e s q u i s a d o s p o r P i a g e t e s u a e s c o l a , 
e m s u a m a i o r p a r t e , r e f e r e m - s e a o 
m o d o c o m o crianças r e a l i z a m t a r e f a s 
e c o m p r e e n d e m questões r e l a t i v a s à 
construção d o r e a l e à lógica d e s u a s 
significações n o s t e r m o s f o r m u l a d o s 
p e l a Física, Matemática, S o c i o l o g i a 
e P s i c o l o g i a d e s e u t e m p o . É c e r t o 
q u e e l e o f e z e m n o m e d e d u a s ênfa-
s e s f r e q u e n t e m e n t e n e g l i g e n c i a d a s 
p e l o s c i e n t i s t a s . P r i m e i r o , P i a g e t só 
e n t r e v i s t a v a crianças, a v a l i a n d o s e u s 
r e c u r s o s c o g n i t i v o s e p r o p o n d o u m 
m o d o d e construção d o s e s q u e m a s 
q u e n e c e s s i t a v a m p a r a a d q u i r i r c o -
n h e c i m e n t o s . S e g u n d o , c o n s i d e r a v a 
b i o l o g i a e c o n h e c i m e n t o c o m o p r o -
c e s s o s i n t e r d e p e n d e n t e s , d a d o q u e 
s u a s d u a s heranças - a genética e a 
s o c i o c u l t u r a l , f o n t e s d e n o s s a v i d a 
- s e r e c o n s t i t u e m c o m o p r o b l e m a , 
c o m o n a s c e r d e c a d a criança, e s e 
r e c o n s t r o e m p o r s u a s a t i v i d a d e s a o 
l o n g o d o d e s e n r o l a r d e s e u s p r o c e s -
s o s d e d e s e n v o l v i m e n t o e a p r e n d i z a -
g e m . A o s e u m o d o , p o r t a n t o , P i a g e t 
c o n t r i b u i u p a r a o q u e é c o n s i d e r a d o 
o v a l o r m a i s a l t o d a e s c o l a t r a d i c i o -
n a l : t r a n s m i t i r o b j e t o s d e c o n h e c i -
m e n t o , n a e s c o l a , o r g a n i z a d o s e m 
d i s c i p l i n a s o u áreas. 
A o s a d e p t o s d a e s c o l a i n o v a d o r a 
q u e s e d e s i l u d i r a m c o m P i a g e t e 
s u a e s c o l a p o r q u e não e n c o n t r a r a m 
n e l e s u m a " m a i o r " a j u d a prática, é 
i m p o r t a n t e l e m b r a r q u e u m a t e o r i a 
d e d e s e n v o l v i m e n t o f r e q u e n t e m e n t e 
m o s t r a a extensão, a c o m p l e x i d a d e 
e o s l i m i t e s ( i n t e r n o s e e x t e r n o s ) d e 
q u e p r e c i s a d e s e u t e m p o e espaço 
p a r a a c o n t e c e r . E l a não p r o m e t e o 
impossível, o q u e está além d a s e s -
t r u t u r a s e e s q u e m a s q u e a criança 
c o n s t r u i u . E l a não é s u f i c i e n t e p a r a 
p r o p o r p r o c e d i m e n t o s , o u d e c r i a r 
d o g m a s e d u c a c i o n a i s c a p a z e s d e s u -
b o r d i n a r o u a n u l a r a c o m p l e x i d a d e 
d o s p r o c e s s o s d e a p r e n d i z a g e m e 
d e e n s i n o . E l a não r e d u z , n e m é r e -
dutível, e l a i n t e r a g e , c o m p a r t i l h a , 
i n f l u e n c i a e é i n f l u e n c i a d a , é p a r t e 
tão i m p o r t a n t e q u e não p o d e s e r n e -
g l i g e n c i a d a , m a s q u e não r e p r e s e n t a 
n e m e x p r e s s a o s i s t e m a e d u c a c i o n a l 
c o m o u m t o d o , s i n t e t i z a d o n a tríade: 
d e s e n v o l v e r , a p r e n d e r e c o n h e c e r , 
v i a e n s i n o . Além d i s t o , f r e q u e n t e -
m e n t e o s a d e p t o s d e s t a e s c o l a s e 
e s q u e c e m d e q u e , e m P i a g e t , c o n h e -
c i m e n t o e v i d a são p r o b l e m a s p a r a 
s e r e m r e s o l v i d o s e c o m p r e e n d i d o s , 
e m relação a t o d o s e a c a d a u m ; não 
s e t r a t a n d o d e m e r a o f e r t a d e b o a s 
f o r m a s d e intervenção. 
C o n s i d e r e m o s , a g o r a , a e s c o l a 
d e h o j e . P a r e c e i r o n i a : q u a n d o m a i s 
poderíamos n o s b e n e f i c i a r d a s c o n -
tribuições teóricas e e x p e r i m e n t a i s 
d e P i a g e t e s e u s c o l a b o r a d o r e s , 
s u p o m o s q u e e l a s não têm m a i s 
v a l o r , q u e já d e r a m o q u e t i n h a m 
d e d a r . P o r q u e s u a s contribuições 
t e r i a m t a n t o v a l o r p a r a a E d u c a -
ção Básica, a g o r a ? Até o final d o 
século X X a e s c o l a não e r a p a r a 
t o d a s a s crianças. D e f e n d i a - s e s e u 
v a l o r , m a s não h a v i a exigências o u 
r e c u r s o s públicos r e s e r v a d o s p a r a 
i s t o . H o j e , c o m o s a b e m o s , a e d u c a -
ção e s c o l a r básica é u m d e v e r d o 
A e s c o l a d e h o l e , q u a n d o m a i s p o d e r i a 
b e n e f i c i a r - s e d a s contrihuiçães teóricas o 
e x p e r i m e n t a i s d e P i a g e t , supõe q u e e l a s não 
têm m a i s v a l o r , q u e Já d e r a m o q u e t i n l i a m d e d a r 
HISTÓRIA DA P E D A G O G I A K l l 
lEAN PiAGET CONTRIBUIÇÕES PARA n EnucAção 
A a p r e n d i z a g e m e s c o l a r 
q u e d e s e j a n i o s p a r a t o d a s as 
crianças e j o x e n s é c o m p o s t a p o r 
d u a s m e t a d e s . U m a r e t ' e r e - s e 
às a<|uisieões, \a transmissão; 
a o u t i ' aà \a d a construção o u 
reconstrução c o n \ e r g e n t e 
E s t a d o , c o m p a r t i l h a d o p e l a família. 
P i a g e t , a i n d a q u e t e n h a s e e n -
v o l v i d o e m t o d a s u a v i d a c o m o s 
p r o b l e m a s d a educação, d e f a t o , não 
f e z p e s q u i s a s n a e s c o l a o u s o b r e a 
e s c o l a , não p e s q u i s o u a l u n o s , p r o -
f e s s o r e s , d e s e m p e n h o e s c o l a r e t a n -
t o s o u t r o s t e m a s tão c a r o s a e s t e 
s i s t e m a . E l e p e s q u i s o u crianças. E l e 
e s e u s c o l a b o r a d o r e s p e s q u i s a r a m 
c o m o crianças r e s o l v e m e c o m p r e -
e n d e m p r o b l e m a s r e l a c i o n a d o s a o 
c o n h e c i m e n t o científico. S e u o b -
j e t i v o p e r m a n e n t e e r a o b s e r v a r e 
c a r a c t e r i z a r o s níveis p e l o s q u a i s 
crianças e j o v e n s p a s s a v a m p a r a e s -
t r u t u r a r s e u s c o n h e c i m e n t o s . 
O c o n h e c i m e n t o científico i m -
p l i c a , n o mínimo, q u a t r o a s p e c t o s i n -
t e r l i g a d o s : o q u e s e c o n h e c e , o c o m o 
s e c o n h e c e , o porquê e o p a r a quê se 
c o n h e c e . E m o u t r a s p a l a v r a s , p e s -
q u i s a - s e u m t e m a r e l e v a n t e , u s a n d o 
p r o c e d i m e n t o s metodológicos r e -
c o n h e c i d o s p e l a prática científica, 
i n t e r p r e t a d o s o u c o m p r e e n d i d o s 
à l u z d e u m a t e o r i a o u s i s t e m a d e 
explicação, e q u e t e n h a m v a l o r s o -
c i a l o u epistemológico. O p r o b l e m a 
é q u e a produção d o c o n h e c i m e n t o 
científico é u m a prática s o f i s t i c a d a e 
c o m p l e x a , e f u n d a m e n t a l p o r q u e u m 
d o s s e u s benefícios é o f e r e c e r m o d o s 
d e e n f r e n t a m e n t o o u compreensão 
d e n e c e s s i d a d e s h u m a n a s f u n d a -
m e n t a i s . N o m u n d o a t u a l , m a i s d o 
q u e n u n c a p r e c i s a m o s d o s c o n h e c i -
m e n t o s científicos n a prática. E l e s s e 
e x p r e s s a m c o m o t e c n o l o g i a s o u e x -
plicações. O c o n h e c i m e n t o científico 
não é a s s u n t o d e crianças! A o r i g i -
n a l i d a d e d e P i a g e t f o i f a z e r p e s q u i -
s a s c o m crianças b u s c a n d o o b s e r v a r 
c o m o r e s o l v i a m p r o b l e m a s cientí-
ficos, c o m o d e s e n v o l v i a m p r o c e d i -
m e n t o s p a r a i s t o , c o m o j u s t i f i c a v a m 
s u a s r e s p o s t a s o u c r i a v a m u m s i s -
t e m a e x p l i c a t i v o q u e t i n h a m s i g n i -
ficação p a r a e l a s . A e s c o l a t r a n s m i t e 
c o n h e c i m e n t o s científicos, m a s não 
se i n t e r e s s a e m s a b e r c o m o a s c r i a n -
ças c r i a m o s r e c u r s o s p a r a i s t o . 
Criança OU alunoP 
P i a g e t , p o r t e r s e i n t e r e s s a d o 
p e l o e s t u d o , e s t r u t u r a l i s t a e gené-
t i c o , d o s p r o c e s s o s d e d e s e n v o l v i -
m e n t o necessários à construção d o 
c o n h e c i m e n t o , e s t u d o u crianças, 
não a l u n o s . I s t o t r a z diferença. 
P e n s e m o s , p o r e x e m p l o , n a s a t i v i -
d a d e s p r i n c i p a i s d e u m a criança e 
d e u m a l u n o . A s crianças s e i n t e -
r e s s a m p r i n c i p a l m e n t e p o r b r i n c a r 
e j o g a r , b e m c o m o d e v e m c o n s i d e -
r a r exigências d o c o t i d i a n o ( c o m e r , 
d o r m i r , t o m a r b a n h o , i r à e s c o l a ) . 
D e a l u n o s , e s p e r a - s e q u e l h e s i n -
t e r e s s e m a s c o i s a s d a e s c o l a : e s -
t u d a r , f a z e r t a r e f a s i n d i c a d a s p e l o 
p r o f e s s o r , l e r , e s c r e v e r ; e m s a l a d e 
a u l a , o m a i s provável é q u e b r i n c a -
d e i r a s e j o g o s s e j a m p e r m i t i d o s s e 
s e r v e m p a r a a p r e n d e r o u e n s i n a r , e 
não n e c e s s a r i a m e n t e p a r a d i v e r t i r 
o u p a s s a r o t e m p o . P i a g e t não e s t u -
d o u e s c o l a s , e s t u d o u crianças. S u a s 
crianças, supõe-se, e r a m a l u n o s , 
f r e q u e n t a v a m e s c o l a s e v i v i a m n o 
c o n t e x t o d e u m a família e s c o l a r i -
z a d a . M a s e l e não s e i n t e r e s s o u p o r 
EM HISTÓRIA DA P E D A G O G I A 
b i e n t e f e z d e l e " . 
Até o século p a s s a d o , e m e s m o 
h o j e e m m u i t o s l u g a r e s , h a v i a c r i a n -
ças q u e não e r a m a l u n o s ; h a v i a c r i a n -
ças q u e não t i n h a m p a i s . E d i f e r e n t e 
e n t r e v i s t a r u m a criança, p r i n c i p a l -
m e n t e a q u e e s t u d a , p a r a s a b e r c o m o 
r e s o l v e o u c o m p r e e n d e p r o b l e m a s 
científicos, v a l o r i z a n d o a p e n a s r e s -
p o s t a s q u e são d e l a s , e x c l u i n d o - s e 
explicações d e s e u s p r o f e s s o r e s , s e m 
significação p a r a e l a s . N e s t e c a s o , a 
p e r g u n t a é p a r a a criança, não p a r a o 
a l u n o . L e m b r e - s e d e q u e e s t e a l u n o 
v a i c o n c l u i r s u a educação básica n a 
e s c o l a , s e u s p r o f e s s o r e s a g o r a e s t a -
rão s e o c u p a n d o d e o u t r a s crianças. 
O q u e e l e l e v a p a r a a v i d a , além d a 
e s c o l a , p o r q u e s e t o r n o u s e u , p o r -
Só s e p o d e t r a n s m i t i r a l g o c o n h e -
c i d o , só s e d e v e t r a n s m i t i r a l g o 
v a l o r i z a d o . D e f a t o , t r ansmissão 
supõe c o n h e c i m e n t o o u d i s p o n i -
b i l i d a d e d a informação, domínio 
d o conteúdo q u e s e t r a n s m i t e . E l e 
p o d e s e r t r a n s m i t i d o d e m u i t o s m o -
d o s , m a s o p r e s s u p o s t o é q u e s e j a 
c o n h e c i d o o u disponível. A d u l t o s 
q u e c o n h e c e m , t r a n s m i t e m c o n t e -
údos, informações; e m u m a p a l a v r a , 
e d u c a m crianças o u p e s s o a s q u e 
não c o n h e c e m . O t e r m o a d e q u a d o é 
" t r a n s m i t i r " . N a e s c o l a o p r o b l e m a 
d a transmissão g a n h a u m a d i m e n -
são c o m p l e x a e f u n d a m e n t a l , s o -
b r e t u d o h o j e q u a n d o é e x i g i d a p a r a 
t o d a s a s crianças. C o m p l e x a , p o r -
q u e supõe m u i t o s f a t o r e s e a s p e c -
a q u i l o q u e s e u s p r o f e s s o r e s o u p a i s 
l h e s e n s i n a r a m , p o i s não e r a s e u 
o b j e t i v o d e p e s q u i s a s a b e r c o m o s e 
d a v a m e s t a s transmissões, p o r m a i s 
q u e r e c o n h e c e s s e s e u v a l o r e n e c e s -
s i d a d e . É q u e , c o m o p e s q u i s a d o r e 
teórico, só l h e i n t e r e s s a v a m a p r e n -
d i z a g e n s t r a n s f o r m a d a s e m f o r m a s 
d e c o n h e c i m e n t o , e não expressão 
d o q u e f o i i n d u z i d o o u o b r i g a d o a 
s e r r e p e t i d o , d e f o r a . U m a criança 
não v i v e , n e m a p r e n d e s e m a q u e l e s 
q u e c u i d a m d e l a , q u e s e i m p o r t a m 
c o m e l a , e d u c a m e p r o t e g e m . M a s 
e s t e s não p o d e m s e r p o r e l a s , não 
p o d e m a p r e n d e r n e m s e d e s e n v o l -
v e r p o r e l a s . Daí a razão q u e d a v a 
p a r a a máxima d e Béjin: " O s i s t e m a 
c o g n i t i v o não é o q u e m e i o a m -
b i e n t e f a z d e l e . O s i s t e m a c o g n i t i v o 
é o q u e e l e f a z d o q u e o m e i o a m -
A educação é e s e m p r e f o i p e n s a d a c o m o 
transmissão. E a s s i m t e m d e s e r q u a n d o a 
c o n s i d e r a m o s n a p e r s p e c t i u a d o s a d u l t o s , 
d a s p e s s o a s q u e p o r e l a são responsáveis 
q u e f o i i n c o r p o r a d o às s u a s e s t r u -
t u r a s ( c o g n it i v a s , a f e t i v a s , s o c i a i s ) , 
é a q u i l o q u e a p r e n d e u c o m o criança 
o u j o v e m . E m u m a e s c o l a a p e n a s 
v o l t a d a p a r a a e s c o l a s e g u i n t e , t a l -
v e z i s t o não t e n h a m u i t o v a l o r , m a s 
p a r a u m a e s c o l a , c o m o é o c a s o d a -
q u e l a s q u e compõem o c i c l o d a E d u -
cação Básica, v o l t a d a p a r a t o d a a 
v i d a , f a z m u i t a diferença s a b e r c o m o 
e p o r q u e u m a criança r e a l i z a e c o m -
p r e e n d e c e r t o s t i p o s d e p r o b l e m a s , 
e m s e u n o m e . 
A educação como 
transmissão e construção 
A educação é e s e m p r e f o i p e n -
s a d a c o m o t ransmissão. T e m q u e 
s e r a s s i m , q u a n d o a c o n s i d e r a m o s 
n a p e r s p e c t i v a d o s a d u l t o s , d a s p e s -
s o a s q u e são p o r e l a responsáveis. 
t o s i n t e r d e p e n d e n t e s (irredutíveis, 
c o m p l e m e n t a r e s e indissociáveis). 
F u n d a m e n t a l , p o r q u e n e n h u m a 
criança p o d e s e r excluída d a e s c o l a , 
p o r q u e há c e r t a s a p r e n d i z a g e n s , 
não p o r a c a s o a s m a i s i m p o r t a n -
t e s , q u e só p o d e m s e r a p r e n d i d a s 
n a e s c o l a , p o r q u e r e q u e r e m a i n t e r -
venção d e u m p r o f e s s o r e d e t o d o 
u m c o r p o e d u c a c i o n a l . R e s u m i n d o : 
t ransmissão supõe a l g o c o n h e c i d o 
( c o m o informação, v a l o r , p r o c e s s o 
e t c ) , v a l i o s o e disponível p o r u m a 
d a s p a r t e s , a q u e f a z a transmissão. 
N e s t e s e n t i d o , a s crianças não s a -
b e m e p r e c i s a m a p r e n d e r d e q u e m 
s a b e , q u e l h e s t r a n s m i t e o q u e d e -
v e m s a b e r . E b o m q u e s e j a a s s i m , 
m a s o p r o b l e m a é q u e não p o d e m o s , 
p o r s u a insuficiência e i n c o m p l e -
t u d e , r e d u z i r a p r e n d i z a g e m a e n -
HISTÓRIA DA P E D A G O G I A E E I 
JEflN PIAGET CONTBIBUIÇeES PABA ft EDBCAOlO 
s i n o , s o b r e t u d o e m u m a e s c o l a q u e 
s e q u e r p a r a t o d o s . Há d e s e c o n s i -
d e r a r o o u t r o l a d o . 
P a r a a s crianças q u e r e c e b e m a 
t ransmissão t u d o o u q u a s e t u d o é 
n o v o , d e s c o n h e c i d o p a r a e l a s , c o m o 
conteúdo e c o m o f o r m a . E l a i g n o r a , 
não s a b e , m u i t a s v e z e s , n e m q u e r 
s a b e r p o r q u e está i n t e r e s s a d a e m 
a s s u n t o s q u e l h e são m a i s p róxi -
m o s e c a r o s ( b r i n c a r , p o r e x e m p l o , 
é a a t i v i d a d e p r i n c i p a l n a p e r s p e c -
t i v a d a criança). Construção é p e n -
s a r a t r ansmissão n a p e r s p e c t i v a 
d a s crianças. C o n s t r u i r o c o n h e c i -
m e n t o : p e r s p e c t i v a d a criança o u 
a l u n o ; t r a n s m i t i r o c o n h e c i m e n t o : 
p e r s p e c t i v a d o a d u l t o o u p r o f e s -
s o r . E s t a cons t rução s e c a r a c -
t e r i z a , n a m a i o r p a r t e d a s v e z e s , 
p o r d e s c o b r i r , o u r e c o n s t r u i r , o u 
r e i n v e n t a r a q u i l o q u e s e u s p r o f e s -
s o r e s o u a d u l t o s já s a b e m . O p r o -
b l e m a é q u e p a r a e l a s t r a t a - s e d e 
s e r e l a c i o n a r c o m o d e s c o n h e c i d o , 
d e invest igá-lo, f a z e r p e r g u n t a s , 
c o m p r e e n d e r expl icações, c o n s -
t r u i r e s q u e m a s p r e s e n t a t i v o s , p r o -
c e d i m e n t a i s e operatórios, c o m o o s 
c l a s s i f i c a P i a g e t . 
E m u m a e s c o l a c o m p r o m e t i d a e 
i n t e r e s s a d a e m s e l e c i o n a r não a p e -
n a s o s j u l g a d o s m a i s a p t o s a o l o n g o 
d o p r o c e s s o d e escolarização, s a b e r 
c o m o a s crianças p e n s a m , a g e m o u 
c o m p r e e n d e m é f u n d a m e n t a l . Não 
b a s t a a p e n a s a p e r s p e c t i v a d o s 
q u e são responsáveis p e l a t r a n s -
missão, não é s u f i c i e n t e p e n s a r a 
a p r e n d i z a g e m a p e n a s c o m o u m a 
consequência " n a t u r a l " , a i n d a q u e 
n u n c a v e r i f i c a d a c o m p l e t a m e n t e , 
d o p r o c e s s o d e e n s i n o . E f u n d a -
m e n t a l , i g u a l m e n t e , c o n s i d e r a r a 
p e r s p e c t i v a d o s q u e não s a b e m , d a s 
crianças, d o s r e c u r s o s q u e dispõem 
e c o n s t r o e m p a r a i s t o . 
P o r e x e m p l o , n a p e r s p e c t i v a d a 
transmissão o s e r r o s são u m p r o -
b l e m a a e v i t a r . U m a t ransmissão 
e r r a d a , i n c o m p l e t a , i m p r e c i s a p r e -
c i s a s e r a n u l a d a . Será p o r i s t o q u e 
a e s c o l a só a v a l i a a c e r t o s ? N a p e r s -
p e c t i v a d a const rução e r r o s são 
c o m u n s , f a z e m p a r t e d o p r o c e s s o . 
Q u e m não s a b e o u não s a b e t u d o 
d i f i c i l m e n t e a c e r t a d a p r i m e i r a v e z , 
s o b r e t u d o s e e s t i v e r e n f r e n t a n d o 
a l g o difícil, d e s a f i a d o r . A p r e n d e r 
n e s t e s e n t i d o é a c e i t a r o e r r o , m a s 
c o r r i g i - l o c o m o p a r t e d o p r o c e s s o d e 
a p r e n d e r . A p r e n d e r é p o u c o a p o u c o 
pré-corrigir e r r o s , a n t e c i p a r , s i m u -
l a r , p l a n e j a r , e v i t a r . N a p e r s p e c t i v a 
d e transmissão o p r e s e n t e s e b e n e -
f i c i a d e u m c o n h e c i m e n t o o u i n f o r -
mação p a s s a d a , o u s e j a , já a p r e n d i d a 
p o r a q u e l e q u e t r a n s m i t e . N a p e r s -
p e c t i v a d a construção, o p r e s e n t e s e 
b e n e f i c i a d o q u e será d e u m c o n h e c i -
m e n t o o u informação, o u s e j a , d e s e u 
v a l o r d e f u t u r o . 
V i s t o s d e s t e m o d o , construção 
e t ransmissão são t e r m o s i n t e r d e -
p e n d e n t e s , e m tríplice condição. 
P r i m e i r o , são irredutíveis, t r a n s -
m i t i r é, p r i n c i p a l m e n t e , t a r e f a d o 
p r o f e s s o r , c o n s t r u i r c o n h e c i m e n t o s 
é, i g u a l m e n t e , t a r e f a d o a l u n o . S e -
g u n d o , são c o m p l e m e n t a r e s , p o i s 
u m e n s i n o só s e c o m p l e t a c o m u m a 
a p r e n d i z a g e m c o r r e s p o n d e n t e . 
A p r e n d i z a g e m e s t a , c o m o v i m o s , 
c o n d i c i o n a d a , d o m e s m o m o d o , 
p e l o nível d e d e s e n v o l v i m e n t o . 
T e r c e i r o , são indissociáveis, p o i s 
compõem u m t o d o , c u j a s relações 
são r e g u l a d a s p e l o s m o d o s d e s u a s 
interações. P o r i s t o , é lamentável a 
competição o u má v o n t a d e q u e às 
v e z e s o c o r r e e n t r e " t r a n s m i s s i v i s -
t a s " e " c o n s t r u t i v i s t a s " , c o m o se u m 
p u d e s s e a n u l a r o u a c o n t e c e r s e m o 
o u t r o , n a situação d e e s c o l a . 
E m s u m a , a a p r e n d i z a g e m e s -
c o l a r q u e d e s e j a m o s p a r a t o d a s a s 
crianças e j o v e n s é c o m p o s t a p o r 
d u a s m e t a d e s . U m a d e p e n d e d e f o n t e 
exógena. R e f e r e - s e às aquisições, 
v i a transmissão. A o u t r a d e p e n d e 
d e f o n t e endógena, v i a construção 
o u reconstrução c o n v e r g e n t e . R e f e -
r e - s e a o d e s e n v o l v i m e n t o , p e l o q u a l 
e s t r u t u r a s e funções c o g n i t i v a s p o s -
s i b i l i t a m , graças a u m p r o c e s s o d e 
equilibração, q u a l i f i c a r m e l h o r s u a s 
p o s s i b i l i d a d e s d e interação c o m o 
m u n d o , e m c a d a u m d e nós, e m t o -
d o s nós. P o r s u a c o m p l e x i d a d e e i m -
p o s s i b i l i d a d e d e c o n t r o l e d i r e t o , t a l-
v e z s e j a m a p a r t e e s q u e c i d a , n e g a d a 
d a a p r e n d i z a g e m . A i r o n i a é q u e 
e s t e é o o b j e t i v o m a i o r d e q u a l q u e r 
educação, d e t o d a s a s educações: q u e 
as p e s s o a s s e d e s e n v o l v a m , g a n h e m 
a u t o n o m i a , t o r n e m - s e a d u l t o s , n o 
s e n t i d o p l e n o d o t e r m o . 
E m o u t r a s p a l a v r a s , não s e 
a p r e n d e m a s c o i s a s d a e s c o l a s e m 
u m p r o f e s s o r . M a s o a l u n o não 
a p r e n d e o q u e e l e e n s i n a s e não t i v e r 
r e c u r s o s c o g n i t i v o s , a f e t i v o s , m o r a i s 
e s o c i a i s e m nível c o n d i z e n t e p a r a 
i s t o . P o r e x e m p l o , s e o conteúdo 
q u e o p r o f e s s o r e x p l i c a f o r d e "nível 
3" e o a l u n o e s t i v e r e m u m "nível 
1 " d e compreensão, t a l d e f a s a g e m 
e n t r e o s i n t e r e s s e s d e transmissão 
e s u a s p o s s i b i l i d a d e s d e assimilação 
A a p r e n d i z a g e m q u e deseíamos p a r a crianças 
e íovens d e p e n d e d e d u a s f o n t e s : u m a , exógena, 
r e f e r e - s e às aquisições, v i a transmissão; 
o u t r a , endógena, à reconstrução c o n v e r g e n t e 
E H HISTÓRIA DA P E D A G O G I A 
perturbará ( o u impedirá) o p r o c e s s o 
d e a p r e n d i z a g e m . I n f e l i z m e n t e , e s t e 
d e s c o m p a s s o é m u i t o c o m u m . 
Quatro modelos de 
interdependência entre 
desenvolvimento, 
aprendizagem e ensino 
S e g u n d o H o w a r d G r u b e r e J a c -
q u e s Vonèche, não há d o g m a s p i a g e -
t i a n o s p a r a a educação, n e m método 
pedagógico c a p a z d e c o n t r o l a r o s p r o -
c e s s o s d e d e s e n v o l v i m e n t o , d o m o d o 
c o m o e l e o s c o n s i d e r a . E q u e princí-
p i o s e métodos d e p e n d e m d e c o m o o 
p r o f e s s o r c o m p r e e n d e o p e n s a m e n t o 
d a s crianças. P i a g e t d e v o t o u s e u s e s -
forços p a r a m u d a r n o s s a c o m p r e e n -
são d a criança. N a m e d i d a e m q u e 
m u d a m o s n o s s a compreensão p o d e -
m o s a l t e r a r n o s s a f o r m a d e relação. 
A o a p l i c a r a s i d e i a s d e P i a g e t 
é q u a s e impossível s e p a r a r m e i o s 
e fins. O d e s e n v o l v i m e n t o d a s e s -
t r u t u r a s c o g n i t i v a s d e u m a criança 
d e p e n d e d e s u a s a t i v i d a d e s ; são e l a s 
q u e " f a z e m a c o n t e c e r " o d e s e n v o l v i -
m e n t o d a s e s t r u t u r a s c o g n i t i v a s . A 
a t i v i d a d e é o f u n c i o n a m e n t o d e s t a s 
e s t r u t u r a s . A a t i v i d a d e a l i m e n t a a s 
e s t r u t u r a s q u e g u i a m a a t i v i d a d e . 
P o r i s s o não p o d e m o s s i m p l e s m e n t e 
d i z e r q u e a a t i v i d a d e é o m e i o e o 
c u l t i v o d a s e s t r u t u r a s é o fim. E l a s 
são i n e r e n t e m e n t e inseparáveis. 
P a r a G r u b e r e Vonèche, P i a g e t 
c o n t r i b u i u " v a l o r i z a n d o a a t i v i d a d e 
d a criança p a r a o d e s e n v o l v i m e n t o 
d e s u a inteligência; e x p l o r a n d o p r o -
f u n d a m e n t e s e u p e n s a m e n t o e m 
relação a c e r t o s u n i v e r s a i s n o c o n -
teúdo d a experiência h u m a n a - n a -
t u r e z a d o s o b j e t o s , espaço, t e m p o , 
m o v i m e n t o , a c a s o , r e s p o n s a b i l i d a d e 
m o r a l e consciência s o c i a l ; e p r o -
p o n d o q u e c e r t a s e s t r u t u r a s lógico-
matemáticas s e e s t e n d e m p a r a t o d a s 
a s áreas d o c o n h e c i m e n t o , são f o r -
HISTÓRIA DA P E D A G O G I A MEM 
JEAN PIAGET caHiBiBurçõEs PARA A EDUCAÇÃO 
m a s e n c o n t r a d a s r e p e t i d a m e n t e n o s 
conteúdos d e s t a s áreas". 
E l e s a f i r m a m a i n d a q u e d u a s 
a b o r d a g e n s são possíveis p a r a a p l i -
c a r P i a g e t n a educação. A p r i m e i r a 
é através d o u s o d e m a t e r i a i s e e x e r -
cícios; a s e g u n d a , p e l o t i p o d a s r e l a -
ções s o c i a i s q u e s e e s t a b e l e c e m n o 
âmbito d a e s c o l a . P a r a i l u s t r a r e s t e s 
a s p e c t o s , propõem q u a t r o m o d e l o s : 
T a o s , P a r i s , A t e n a s e E l d o r a d o . 
A p r i n c i p a l característica d o m o -
d e l o T a o s é o r e s p e i t o p e l o "artesão 
i n d i v i d u a l " . P a r a i s t o , c a d a criança 
d e v e d i s p o r d e m a t e r i a i s e p r o p o s -
t a s d e t a r e f a s e exercícios q u e c o n -
tribuirão p a r a s e u d e s e n v o l v i m e n t o 
através d e s u a própria a t i v i d a d e . O s 
m a t e r i a i s e t a r e f a s o r g a n i z a m a a t i -
v i d a d e , d e s e n c a d e i a m e o r i e n t a m s u a 
realização, m a s a criança s e d e s e n -
v o l v e p e l o q u e f a z , p e n s a o u s e n t e , e 
não a p e n a s p e l o q u e l h e d i z e m . T r a -
t a - s e , então, d e t o r n a r u m artesão 
h a b i l i d o s o , q u e m a n e j a f e r r a m e n t a s , 
r e a l i z a e c o n c l u i t a r e f a s , a p r e n d e 
c o m o s e r r o s , o b s e r v a e constrói 
correspondências, t r a n s f o r m a s e u s 
J I 
Três m o d o s d e s e c o n c l u i r 
P e r m i t a m - m e c o n c l u i r e s t a s 
reflexões, p r o p o n d o três f i n a i s . 
1. RELAÇÕES ENTRE ENSINO, 
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: 
UM CICLO VIRTUOSO 
• Só u m p r o f e s s o r p o d e e n s i n a r o q u e s e 
a p r e n d e n a e s c o l a . 
• São e s t a s a p r e n d i z a g e n s q u e 
p o s s i b i l i t a m o d e s e n v o l v i m e n t o d o a l u n o . 
• C o m e s t e d e s e n v o l v i m e n t o 
a b r e m - s e n o v a s p o s s i b i l i d a d e s 
d e a p r e n d i z a g e m . 
• N o v a s a p r e n d i z a g e n s n e c e s s i t a m d e 
u m e n s i n o m a i s a p r o f u n d a d o e e x i g e n t e . 
• U m e n s i n o m a i s p r o f u n d o r e q u e r 
p r o f e s s o r e s m a i s q u a l i f i c a d o s . 
• U m p r o f e s s o r m a i s q u a l i f i c a d o e n s i n a a 
a p r e n d e r m e l h o r . 
• A m e l h o r a p r e n d i z a g e m f a v o r e c e u m 
d e s e n v o l v i m e n t o ótimo. 
• O d e s e n v o l v i m e n t o ótimo c o n f i r m a o 
v a l o r d e v i d a d o q u e s e e n s i n o u n a e s c o l a , 
graças a o p r o f e s s o r . 
• C o m o o b s e r v a r ( a v a l i a r ) e p r o m o v e r 
e s t e começo, m e i o e f i m ? , 
2. POR DUAS FUNÇÕES MEDIADORAS 
• A função m e d i a d o r a d o e n s i n o r e f e r e - s e 
a o s o b j e t o s d e c o n h e c i m e n t o q u e a 
e s c o l a s e c o m p r o m e t e u e m t r a n s m i t i r 
p a r a s e u s a l u n o s . 
• A função m e d i a d o r a d a a p r e n d i z a g e m 
r e f e r e - s e às competências e h a b i l i d a d e s 
q u e a e s c o l a s e c o m p r o m e t e u e m 
d e s e n v o l v e r e m s e u s a l u n o s . 
• E s t a s d u a s mediações têm funções 
d i f e r e n t e s , m a s c o m p l e m e n t a r e s . 
• P e l o e n s i n o , o a l u n o t e m a c e s s o a o 
c o n h e c i m e n t o q u e p r e c i s a a p r e n d e r , e m 
n o m e d e s e u p a s s a d o e d e s e u f u t u r o . 
• P e l a a p r e n d i z a g e m , e l e e x e r c i t a , 
aperfeiçoa, c o r r i g e e t r a n s f o r m a 
p a r a m e l h o r s e u s p r o c e s s o s d e 
d e s e n v o l v i m e n t o , necessários p a r a i s t o , 
a q u i e a g o r a . 
Km HISTÓRIA DA P E D A G O G I A 
Da ideia de compoi-tainento 
e o i i K ) motoi' da exolução 
iiitere-se o \- cia ati\e do 
sujeito como ini))ortante para s e u 
processo de desen\ol\iniento 
• S e n d o a s s i m , e n s i n o , a p r e n d i z a g e m e 
d e s e n v ol v i m e n t o são i n t e r d e p e n d e n t e s , 
p o r q u e irredutíveis, c o m p l e m e n t a r e s 
e indissociáveis. 
• E o s e l o s q u e o s u n e m são a s 
mediações q u e p o s s i b i l i t a m s u a 
transmissão o u construção. 
3 . POR QUE PIAGET? 
• C o n s i d e r a r f a t o r e s e p r o c e s s o s d e 
d e s e n v o l v i m e n t o é m u i t o i m p o r t a n t e , 
h o j e , p a r a o q u e s e e n s i n a e s e a p r e n d e 
n u m a e s c o l a q u e s e q u e r p a r a t o d o s . 
• T e o r i a e p e s q u i s a d e P i a g e t 
r e f e r e m - s e a f a t o r e s e p r o c e s s o s 
d e d e s e n v o l v i m e n t o . 
e s q u e m a s d e ação. O p r i n c i p a l p a p e l 
d o p r o f e s s o r , n e s t e m o d e l o , é s a b e r 
c r i a r situações d e a p r e n d i z a g e m , 
p r o p o r t a r e f a s e d i s p o r o s m a t e r i a i s 
e r e c u r s o s necessários. A s t a r e f a s 
p r o p o s t a s d e s e n c a d e i a m e o r i e n t a m 
a a t i v i d a d e d a criança, m a s não s u b s -
t i t u e m n e m d e s c a r t a m s u a p a r t i c i p a -
ção. O p r o f e s s o r p o d e , i g u a l m e n t e , 
p r o p o r t a r e f a s d i v e r s i f i c a d a s , m a s 
o r d e n a d a s s e g u n d o critérios d e s u a 
adequação e benefício e m relação às 
p o s s i b i l i d a d e s d a s crianças. O p l a n o 
é r e s p e i t a r q u e o d e s e n v o l v i m e n t o 
i n t e l e c t u a l não p o d e s e r d i r e t a m e n t e 
c o n t r o l a d o p e l o p r o c e s s o d e e n s i n o , 
m a s q u e p o d e s e r i n f l u e n c i a d o p o r 
e l e , através d e solicitações d e a t i v i -
d a d e s , q u e r e q u e i r a m a p r e n d i z a g e n s 
i g u a l m e n t e c o m p r o m e t i d a s c o m o s 
p r o c e s s o s d e d e s e n v o l v i m e n t o . 
E p r e c i s o l e m b r a r q u e , p a r a P i a -
g e t , o c o m p o r t a m e n t o , e não a s e -
leção d o s m a i s a p t o s , e r a o m o t o r 
d a evolução. D e s t a i d e i a d e c o m p o r -
t a m e n t o c o m o m o t o r d a evolução 
i n f e r e - s e o x a l o r d a a t i \ i d a d e d o 
s u j e i t o c o m o i m p o r t a n t e p a r a s e u 
p r o c e s s o d e d e s e n v o l v i m e n t o . N a 
Educação Básica a t u a l não há s e l e -
ção d o s m a i s a p t o s e exclusão c o n -
s e q u e n t e d o s q u e não s e a j u s t a m . 
M a s o q u e s e b u s c a a g o r a é o f e r e c e r 
o máximo d e o p o r t u n i d a d e s d e d e -
s e n v o l v i m e n t o d a s competências e 
h a b i l i d a d e s d e c a d a u m e d e t o d o s a o 
m e s m o t e m p o . 
O s e g u n d o método, " P a r i s " , c a -
r a c t e r i z a - s e p e l o p r a z e r o u g o s t o d a 
discussão e n t r e p a r e s . N e s t a p e r s p e c -
t i v a , a ênfase não está n o s m a t e r i a i s 
o u n a s c o i s a s q u e d e s e n c a d e i a m a s 
discussões. O q u e i m p o r t a são d i s -
cussões, d e b a t e s , e n f r e n t a r i d e i a s 
contrárias, r e c o r r e r à experiência, 
m e s m o q u e i n s u f i c i e n t e p a r a v e n c e r 
a discussão, a p r e s e n t a r e d e f e n d e r 
a r g u m e n t o s , e n f r e n t a r o c o n f l i t o 
d e a c r e d i t a r e m u m a c o i s a q u e não 
é c o m p a r t i l h a d a p e l o s o u t r o s , o f a t o 
d e não t e r a p r o n t a adesão d o o u t r o . 
O s a u t o r e s c h a m a m a atenção p a r a 
a importância d e e s t a s s e r e m e n t r e 
p a r e s . L e m b r a m , c o m razão, q u e as 
discussões e n t r e a d u l t o e crianças são 
d e s i g u a i s , o a d u l t o d o m i n a . O p a p e l 
d o p r o f e s s o r , n e s t e c a s o , será então 
o d e p r o m o v e r o d e b a t e , o r g a n i z a r a s 
r e g r a s , z e l a r p e l a s u a consideração, 
m e d i a r c o n f l i t o s , o b s e r v a r e p r o m o -
v e r p r o c e s s o s d e d e s e n v o l v i m e n t o e 
a p r e n d i z a g e m . C o m p o r t a r - s e c o m o 
m e d i a d o r n o s e n t i d o p l e n o d o t e r m o . 
O t e r c e i r o m o d e l o p r o p o s t o p o r 
G r u b e r e Vonèciie, " A t e n a s " , s e c a -
r a c t e r i z a p e l o método socrático. 
N o v a m e n t e , o diálogo é v a l o r i z a d o , 
m a s s e m intenção d e c r i a r i g u a l d a d e 
n a relação a l u n o - p r o f e s s o r . O p r o -
f e s s o r q u e s t i o n a , r e f l e t e , expõe, f o r -
n e c e m a t e r i a l , dá instruções, a v a l i a , 
o r i e n t a . S u g e r e m q u e o método clí-
n i c o d e P i a g e t , u m i n s t r u m e n t o d e 
p e s q u i s a , s e j a a g o r a u t i l i z a d o c o m o 
método d e e n s i n o . 
O q u a r t o m o d e l o é o " E l d o r a d o " . 
N e l e , a d u l t o e crianças p a r t i c i p a m n o 
p r o c e s s o d e d e s c o b e r t a e a p r e n d i z a -
g e m . " O p r o f e s s o r c o m p a r t i l h a s e u 
c o n h e c i m e n t o c o m as crianças, v i v e n -
d o - o " , s e g u n d o G r u b e r e Vonèche. 
Lino de Macedo é p r o f e s s o r t i t u l a r n o 
I n s t i t u t o d e P s i c o l o g i a d a U S P , m e m b r o 
d a A c a d e m i a P a u l i s t a d e P s i c o l o g i a e 
p r o f e s s o r n o P r o g r a m a d e P s i c o l o g i a 
E s c o l a r e d o D e s e n v o l v i m e n t o H u m a n o 
n e s t e i n s t i t u t o . E s c r e v e u , e n t r e o u t r a s 
o b r a s , Ensaios Pedagógicos: Como Construir 
uma Escola para T o r f o j ? ( A r t m e d , 2 0 0 5 ) e 
" A Questão d a Inteligência: T o d o s P o d e m 
A p r e n d e r ? " ( M o d e r n a , 2 0 0 2 ) . 
HISTÓRIA DA P E D A G O G I A K I M 
EDUCAÇÃO 
a p r e s e n t a História d a 
P E D A G O G I A ' 
Os caminhos 
do conhecimento 
i n t e l e c t u a l r u m o à 
construção d e u m a * 
e p i s t e m o l o g i a genética 
W 
Contribuições 
para a educação 
p e s q u i s a psicológica e 
às práticas e d u c a c i o n a i s 
c o n t e m p o r â n e a s 
R$13,90 
- p ^ J E A N M 
r i A G E T 
Traços d a v i d a e o b r a d e u m d o s p e n s a d o r e s m a i s i m p o r t a n t e s d o século X X