AV 2014 PSICOLOGIA

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Professor: TAISA VLIESE DE LEMOS Turma: 9001/AA
Nota da Prova: 7,5 Nota de Partic.: 2 Data: 08/03/2014 07:59:05
 1a Questão (Ref.: 201304127450) Pontos: 0,5 / 0,5
Pensar o desenvolvimento a partir da perspectiva da vida em estágios significa considerar cinco
diferentes características, são elas:
multidirecional, multicontextual, multicultural, multipsíquico e plástico
 multidirecional, multicontextual, multicultural, multidisciplinar e plástico
multicultural, multiafetiva, multicontextual, multidirecional e plástico
multipluricultural, multipsicomotor, multicognitivo, multiafetiva e plástico
multipsíquico, multicontextual, multicultural, multidisciplinar e plástico
 2a Questão (Ref.: 201304127466) Pontos: 0,5 / 0,5
À medida que a criança cresce, o corpo fica mais forte e ela adquire maior controle e coordenação. A criança
entre 2 e 6 anos de idade movimenta-se com maior velocidade e torna-se mais capaz de dirigir e aperfeiçoar
suas próprias atividades. Com relação às habilidades motoras está INCORRETO afirmar que:
pais e professores podem estimular hábitos de higiene como usar o guardanapo e lavar as mãos após as
refeições.
de um modo geral, as crianças aprendem as habilidades motoras básicas ensinando a si mesmas e
aprendendo com outras crianças.
o principal motivo de as crianças terem dificuldades com as habilidades motoras finas é que elas
simplesmente ainda não desenvolveram o controle muscular, a paciência e o discernimento necessários.
enquanto uma criança tem a oportunidade de brincar em um espaço adequado e tem os colegas e
estruturas apropriadas, as habilidades motoras grossas desenvolvem-se rapidamente.
 coisas como despejar o suco de uma jarra no copo, cortar a comida com garfo e faca costumam ser
fáceis para crianças de 2 a 6 anos que frequentam creches desde bebê, pois são treinadas para isso.
 3a Questão (Ref.: 201304127455) Pontos: 0,0 / 0,5
É sabido que os bebês têm capacidades sensoriais notavelmente aguçadas desde os primeiros dias de vida. São
capazes de se habituarem desde cedo a algumas experiências de seu cotidiano. Com relação à percepção,
está CORRETO afirmar que:
o ambiente não irá oferecer o potencial para ser percebido.
 é o processamento mental das informações que são recebidas dos órgãos sensoriais.
é um fenômeno automático que todos, em toda parte, sentem da mesma maneira.
é um acontecimento que se assemelha à memorização.
 é um processo ativo e cognitivo pelo qual o indivíduo interage sempre da mesma forma.
 4a Questão (Ref.: 201304127625) Pontos: 0,5 / 0,5
É o desenvolvimento que cria condições para a aprendizagem, ou seja, é anterior à aprendizagem. O ensino
deve seguir o desenvolvimento, pois só é possível aprender quando há um amadurecimento das funções
cognitivas compatível com o nível de aprendizagem. Quem afirma que a aprendizagem depende do nível
de desenvolvimento já alcançado pela criança é:
Wallon
Skinner
Vygotsky
 Piaget
Freinet
 5a Questão (Ref.: 201304169838) Pontos: 0,5 / 0,5
O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal inaugura uma nova forma de estruturar o trabalho com
crianças, tendo em vista que elas aprendem muito no trabalho com pares coetâneos (mesma idade, mas em
fases diferentes de desenvolvimento) e com pares que apresentem pequena diferença de idade, pois esta
aprendizagem estimula o seu desenvolvimento. A partir do conceito de Zona de Desenvolvimento
Proximal, marque a resposta correta.
Quando pensamos em zona de desenvolvimento proximal com crianças da mesma idade, pensamos que
ela pode ser gerada a partir de trocas de conhecimento que são feitas mediante as avaliações
sistemáticas feitas pelos educadores.
O conceito de Vygotski pressupõe que a interação entre crianças deve ser bastante controlada para que
haja trocas eficazes e que gerem a zona de desenvolvimento proximal. Caso contrário, toda a atividade
escolar pode virar uma brincadeira.
Trabalhar com pares na mesma idade tem a vantagem de pressupor que todas as crianças terão as
mesmas habilidades cognitivas construídas e amadurecidas e poderão realizar as mesmas atividades
sem problemas de execução.
 A Zona de desenvolvimento proximal poderá ocorrer quando houver uma interação entre pares que
tenham uma diferença de idade de no máximo 2 anos, pois a diferença de idade levará a criança a
precipitar o seu desenvolvimento para acompanhar a outra criança.
A brincadeira é importante para o desenvolvimento infantil em seu aspecto global, entretanto, em
situações escolares a brincadeira não gera a zona de desenvolvimento proximal, pois não trata de
conceitos científicos.
 6a Questão (Ref.: 201304169834) Pontos: 0,5 / 0,5
A fase do desenvolvimento de sexualidade chamada por Freud de Período de Latência tem como principal
característica o deslocamento da libido que ficava circunscrito em algumas áreas do corpo para as atividades
acadêmicas. Das características abaixo, qual não faz parte do desenvolvido descrito na fase fálica.
Aumenta a independência para as atividades de cuidado pessoal e autocontrole emocional.
A criança se volta mais para outras atividades como amizade, jogos e tarefas escolares.
A energia psíquica da criança é utilizada para fortalecer o ego e para aumentar o investimento na
escolarização e nas vivências fraternas com os amigos.
É um período que compreende a faixa etária em torno dos 5 aos 10 anos de idade.
 Conflitos estão em sua máxima complexidade, e as crianças quase não conseguem estudar
espontaneamente, tamanha são as angústias que sentem em relação ao corpo e a sua libido.
 7a Questão (Ref.: 201304127850) Pontos: 1,0 / 1,0
Laura é uma educadora infantil que precisa avaliar os bebês que estão sob a sua responsabilidade de educação
e cuidados na creche. Entretanto, ela não sabe quais parâmetros utilizar para avaliar os seus
desenvolvimentos.Se ela utilizasse o estágio cognitivo sensório-motor descrito por Jean Piaget,
quais seriam os esquemas de conhecimento que ela poderia avaliar na faixa etária de 3 a 24
meses.
Simbolização, oralidade, egocentrismo e reações circulares.
Egocentrismo, reflexões, reações circulares, pensamento e linguagem.
Linguagem oral, capacidade de planejamento e organização mental.
Simbolização, oralidade, desenvolvimento psicomotor e representação simbólica.
 Reflexos, reações circulares, noções de causalidade e meios e fins.
 8a Questão (Ref.: 201304127773) Pontos: 1,0 / 1,0
Apoiando-se no pressuposto vygotskyano, a escola deve ser capaz de desenvolver nos alunos capacidades
intelectuais que lhes permitam assimilar plenamente os conhecimentos. Leia as questões abaixo e assinale a
que esteja coerente com o pensamento do autor:
há uma supervalorização do papel do ensino e da escola, quando deles se espera a transmissão cultural
e dos valores da sociedade, com o objetivo de preparar o aluno, moral e intelectualmente, para que
assuma sua posição na sociedade.
cabe à escola a função de promover o indivíduo a patamares superiores de conhecimento, sem levar em
conta as condições sociais, cognitivas, culturais e econômicas, presentes num dado momento histórico.
 sabendo que aprendizagem impulsiona o desenvolvimento, cabe à escola se adiantar ao
desenvolvimento, ou seja, planejar, buscando dirigir-se às funções psicológicas que estão em via de se
completarem.
cabe à instituição escolar garantir a todos os alunos o acesso ao conhecimento, inclusive àqueles que
não tiveram acesso na idade própria, excluindo os portadores de necessidades educacionais especiais.
sendo a tarefa principal da educação contemporânea criar condições de ensino frente às exigências
sociais, cabe à escola restringir a transmissão de conteúdos, pois o aluno precisa garantir o
conhecimento acumulado historicamente na sociedade.
 9a Questão (Ref.: 201304146523) Pontos: 1,5 / 1,5
Observem o relato verídico feito peloDr. Jairo Werner, da cidade de Niterói, no Estado do Rio de Janeiro, sobre
o Caso Emília.
Emília nasceu de parto normal, com peso um pouco abaixo do ideal e passou por alguns períodos de internação
hospitalar por sofrer de desnutrição e desidratação. Como sua família vivia em precárias condições de moradia
e subsistência, o hospital considerou melhor hospitalizá-la até os quatro anos e meio de idade. Durante este
período, Emília teve todas as suas necessidades orgânicas satisfeitas, mas o mesmo não pode ser falado em
relação à socialização e afetividade. Ao final da internação, Emília foi entregue à mãe como deficiente e com o
triste prognóstico de jamais falar e andar. A mãe acreditou na previsão e passou a deixar Emília numa esteira
recebendo os cuidados básicos de alimentação e higiene, como se fosse um vegetal. Emília desenvolveu um
tipo de nanismo, pois aos dezessete anos de idade media 97 cm, não se comunicava nem por palavras nem por
gestos, ainda não andava. Ao voltar para o hospital para tratar de uma erisipela, os médicos pesquisaram seu
nanismo e seu atraso generalizado no desenvolvimento, pois não encontravam causas orgânicas que
desencadeassem tais comprometimentos. Desenvolveram um programa para proporcionar-lhe mais interações
sociais e em menos de um ano, Emília já falava, andava e tinha crescido 23 cm.
Como você consegue explicar o atraso generalizado de desenvolvimento de Emília unindo as três categorias de
análise: estágio sensório-motor, estimulação e aprendizagem.
Resposta: Emília nasceu com problemas e o hospital fez a parte dele tratando a "limitação" orgânica só que
Emília não recebeu a atenção necessária para aprender. Ela teve prejuízo sensório-motor por falta de estímulos
para desenvolver a aprendizagem, tanto que os médicos pesquisaram seu atraso no desenvolvimento e não
encontraram causas orgânicas. A partir do momento que eles colocaram Emília para interagir socialmente ela
pode experimentar condições ideais para desenvolver (estimular) sua aprendizagem e, assim, pode falar, andar
e se desenvolver.
Gabarito: Emília teve um significativo prejuízo em seu desenvolvimento sensório-motor por não ter recebido os
estímulos necessários à sua aprendizagem. Apenas após ser estimulada por uma estagiária, Emília reuniu as
condições ideias de desenvolvimento e aprendizagem.
 10a Questão (Ref.: 201304146530) Pontos: 1,5 / 1,5
Ao iniciar seu trabalho na creche com bebês, Marta, estagiária de Pedagogia, não imaginava que eles ficassem
tão tristes com a despedida dos familiares e a consequente adaptação à creche. Ao vê-los chorando de forma
tão emotiva, a estagiária pergunta para a professora, que não se mostrava incomodada com o choro dos
bebês: - Eles sempre sofrem assim? A professora respondeu: - Não, esse comportamento faz parte da fase de
adaptação à creche, quando eles construirão novos vínculos de apego com os educadores da creche.
Insatisfeita com a resposta e preocupada com o choro dos bebês, Marta foi pesquisar em seu livro de Psicologia
do Desenvolvimento sobre as relações de Apego. Como a relação de apego com os adultos cuidadores pode
contribuir para a estruturação da personalidade da criança?
Resposta: Os bebês se sentem seguros quando criam laços com seus cuidadores pois assim ele tem mais
segurança para interagir com as pessoas e com o ambiente. O apego traz a segurança para a interação desse
bebê. Essa segurança é favorável ao desenvolvimento do bebê. A partir do momento que Marta mostrar um
ambiente seguro para esse bebê ele passará a interagir com ela e com a creche por sentir-se, acolhido, seguro
num ambiente propício para o seu desenvolvimento.
Gabarito: A medida em que os cuidadores oferecerem vínculos seguros, esse bebê terá mais segurança para
interagir com as pessoas e os objetivos do ambiente em que vive, tendo condições mais favoráveis ao seu
desenvolvimento.