desafio 7sem grupo meninas da pedagogia

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA
DESAFIO PROFISSIONAL
Trabalho apresentado como forma de avaliação para as disciplinas Norteadoras:, orientados pela Tutora: elaborado pelas acadêmicas: Exoda R Aran de Souza RA: 9194297577; Karla Caroline da Silva RA: 9197306689; Leonice Rosa Aran RA: 9194297572; Marcia Rosa Aran de Missena RA: 9599432516.
DOURADOS/MS
2017
SUMARIO
I-Itrodução...................................................................................1
II-Desenvolvimento.....................................................................2
*PASSO-1...................................................................................
*PASSO- 2..................................................................................
*PASSO- 3..................................................................................
*PASSO- 4..................................................................................
III-Considerações Finais................................................................6
IV- Referências Bibliograficas......................................................7
I – INTRODUÇÃO 
Objetivo do presente trabalho é a prática pedagógica diante do desafio da inclusão de um aluno com necessidades especiais em um centro educacional; e tambem abordar a importância do processo da inclusão perante uma sociedade que precisa vencer preconceitos e rever valores. Diante de uma educação para todos, pois a inclusão envolve muito mais que a criança com deficiência envolve também a família, a escola e a sociedade.
Observando isso à sociedade deve mudar suas estruturas e serviços oferecidos, deve-se preparar o aluno para que possa viver com a diversidade, abrindo espaços conforme as
necessidades de adaptações específicas para cada aluno com deficiência a serem capazes de
interagir naturalmente em sociedade.
 As atividades para a construção da prática pedagógica de sucesso precisa buscar compreender de uma forma geral, como foco destacar a importância de se estar discutindo e buscando meios adequados, para que possa haver um processo de inclusão que atinja de um modo geral alunos, escola e comunidade; desde jogos e brincadeiras como na construção do conhecimento infantil através de estimulações necessárias na produção de sua aprendizagem.
Inclusão é um grande desafio, através desse contexto deve-se alcançar a todas as instituições que os conduza para uma vida social saudável, através de uma melhor educação e consolidando assim, os direitos e garantias de toda criança com deficiência seja ela qual for. 
 “- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) nº 
“- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) nº 
 9394/96 Aponta que a educação de pessoas com deficiência deve 
dar-se preferencialmente na rede regular, sendo um dever do 
Estado e da família promovê-la. O objetivo da escola, segundo a
 lei, é promover o pleno desenvolvimento do educando, 
preparando-o para a cidadania e qualificando-o para o trabalho.” 
“- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) nº
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II – DESENVOLVIMENTO
PASSO-1
A estação das Sensações e Descobertas 
 Na cidade das Flores há uma escola denominada Armando Vilas Boas, esta escola ficou muito famosa na cidade por possuir uma turma de 2° ano com 20 alunos, e um em especial com deficiência visual, pois foi através dessa turma e desse aluno especial que a professora Regiane resolveu criar o projeto Estação das Sensações e Descobertas voltadas não somente a ele e sua turma, mas para toda comunidade escolar.
 A ação a ser desenvolvida com este aluno será com jogos nas disciplinas de matemática e ciências de uma maneira que todos da turma tambem possam participar e ajuda ló. 
Serão apresentados nesta ação três tipos de jogos; que são os seguintes pescaria de tampinhas pets, que consiste em pescar o maior numero de tampinhas será utilizado duas varinhas com adaptações em toda sua extensão para nosso aluno especial, o tempo estimado da competição será de 10 min e será dividido em dois grupos de 4 crianças cada um.
 Será tambem apresentado um jogo com os numerais 1 e 2 para identificar cada parte trabalhada do corpo humano que serão cabeça tronco e membros, e tambem será feito com e.v.a cada um desses numerais em braile.
 Será utilizado tambem um jogo de tabuleiro confeccionado com tampinhas pets das cores azul e vermelha, serão utilizado 12 cores de tampinhas de ambas, em cima vamos colocar números em braile confeccionados com EVA, dentro de cada tampinha vamos colocar pedrinhas para q nosso aluno possa não somente senti las, mas tambem ouvir o barulho ao balança las estimulando sua audição e tambem sua coordenação motora dos membros.
 Vamos trabalhar as disciplinas de matemática e ciências para cada brincadeira, uma maneira agradável de brincar e ensinar ao mesmo tempo, fazendo com que nosso aluno especial fique estimulado e incluso com todos os demais alunos da classe. 
 Encaminhamento metodológico considerando o fato profissional assim como a atuação à docência com alunos que apresentam deficiência visual (cegos ou com baixa visão), esse trabalho com nosso aluno é fruto da necessidade de identificar se os professores percebem a importância de saberes e competências específicas para trabalhar com deficientes visuais. 
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 A criança pode ser encaminhada a um profissional da saúde, a visão da criança pode ser testada por especialistas em ótica, serão prescritos óculos e  a criança deve ser encorajada a usá-los.  Porém, os professores precisam ainda realizar as ações e atividades como esta para encoraja ló incluir ele ao seu espaço, pois assim cada professor aprende com a realidade como trabalhar a deficiência de cada aluno seja ela qual for.
 Os recursos utilizados serão os seguintes: E.v.a, tesouras, feltros cola quente tabuleiro de dama, tampinhas de garrafas pets, moldes para criação de uma replica das partes do corpo humano, tinta guache e pinceis dentre outros.
 Nessa linha de raciocínio, para que o processo de avaliação de um bom resultado escolar desse aluno, seja realmente útil e inclusivo, é imprescindível à criação de uma nova cultura sobre aprendizagem e avaliação: - o vínculo a um resultado previamente determinado pelo professor; o estabelecimento de parâmetros com os quais as respostas dos alunos são sempre comparadas entre si, como se o ato de aprender não fosse individual; o caráter de controle, adaptação e seleção que a avaliação desempenha em qualquer nível; a lógica de exclusão, que se baseia na homogeneidade inexistente; a eleição de um determinado ritmo como ideal para a construção da aprendizagem de todos os alunos.
PASSO-2
 Serão trabalhados os conteúdos de matemática e ciência da seguinte maneira, através de jogos e brincadeiras, aonde se possa haver o desenvolvimento psicomotor de cada criança, neste desafio foram descritos três do que serão trabalhados com nosso aluno especial e os demais jogos/brincadeiras para que haja a inclusão dentro e fora do ambiente escolar. 
 
 
 
 
 
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 PASSO-3
CRONOGRAMADAS ATIVIDADES
DIA DO PROJETO COM A COMUNIDADE, EXPANDIR E INCLUIR.
 
 Com ajuda dos pais e professores serão confeccionados, as brincadeiras e jogos, incentivando toda a comunidade em um dia de jogos e brincadeiras, expandir o que foi feito em sala de aula para todos, conscientizar que para ocorrer uma inclusão é importante que o os pais também façam parte da realidade do aluno com deficiência visual, é o primeiro passo a se dar.
 Os pais e funcionários da escola vão participar de uma palestra com temas voltados a inclusão social, da importância de um trabalho coletivo, entre pais escola e sociedade na luta por mais igualdades e menos preconceito.
 Em sala de aula como o tempo e curto foi estipulado um tempo para o desenvolvimento de cada uma das atividades, mas nesse dia reservado para o dia da Estação das Sensações e Descobertas foi deixado o tempo livre, pois assim nosso aluno especial teve ainda, mas tempo para aprender cada atividade.
 Em geral o tempo observado para cada jogo com as crianças foi de 30 min, um pouco, mas do que na sala de aula, mas que envolveu a todos de uma maneira impar.
PASSO-4
 Um dos principais objetivos esperado do projeto Estação das Sensações e Descobertas é a da conscientização, reflexão, socialização e participação, procurando resgatar valores perdidos, respeito e amor ao próximo, valorizando a cultura, a história e as experiências vivenciadas. 
 
 Que através desse projeto práticas pedagógicas seja revista, professores possam 
planejar atividades favorecendo a aprendizagem de todos , que pais de alunos com ou sem necessidades especiais se conscientizem da importância de um trabalho contínuo juntamente com a escola. 
 
 
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 Devemos pensar em como incluir e integrar o cego, o mais cedo possível, na vida. O cego deve viver uma vida em comum com os videntes e, para isso, deve estudar na escola regular. É certo que os elementos específicos do ensino especial devem ser preservados na escola especial ou introduzi-los na escola comum. Em princípio deve-se integrar os dois sistemas. Com o fim de vencer o espírito anti-social da escola especial é necessário realizar uma experiência cientificamente fundamentada no ensino e na educação compartilhada, entre cegos e videntes. Experiência que tem futuro promissor. (VYGOTSKY, 1989, p.64).
 
 Enfim, com este projeto percebe-se a complexidade e a abrangência da causa, impossível esgotá-la nas dimensões de apenas um projeto. Também se torna difícil considerar este trabalho acabado. O tempo impõe e delimita uma pausa, mas o debate e a reflexão continuam.
 
 
 
 
 
 
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 III- CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Através dos estudos realizados para a realização do seguinte trabalho, observa-se que no passar da história, muitas ações foram desenvolvidas no sentido de inserir pessoas portadoras de necessidades especiais, no ambiente escolar ou social. E essas lutas dos direitos humanos foram essenciais para amparar legalmente esses indivíduos e conscientizar a sociedade que todo somos iguais perante a lei. 
 
 A inclusão no contexto brasileiro revela dificuldades como o despreparo do sistema regular de ensino para atuar no processo; a resistência da comunidade escolar na aceitação dos alunos, além de fatores diversos de natureza familiar, institucional e sociocultural. 
 
 Vale apena destacar que a escola tem papel fundamental na facilitação da inclusão educacional por ser um espaço sócio cultural e por ser a via principal de aprendizagem, sendo de grande importância à criação de projetos que contemple a prática inclusiva dentro das escolas.
 
 Embora saibamos que o modelo brasileiro de educação profissional está longe de atender ao paradigma da inclusão, e que para o sucesso da educação inclusiva ações como adaptações curriculares, e formação continuada dos professores são necessárias. 
 Contudo é necessário ressaltar que quando há um trabalho coletivo em busca do mesmo objetivo essa inclusão se torna possível, porém requer maior preparo e dedicação dos professores, além de apoio especializado quando for necessário, para que a aprendizagem e a inclusão aconteçam de maneira natural é essencial, refletir, debater e reformular, de modo consciente. 
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IV- REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Ferreira, Wedsley A Inclusão dos Portadores de Necessidades Especiais. Disponível em: 
http://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/6094/A-inclusao-dos-portadores-de-necessidades-
especiais Acesso: 21 mar 2017. 
 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96). Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/ L9394.htm > Acesso: 20 mar 2017. 
 
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Disponível 
em: <http://peei.mec.gov.br/arquivos/politica_nacional_educacao_especial.pdf> Acesso: 20 
Mar. 2017. 
 
Instituto Ethos. Inclusão das pessoas com deficiência. Disponível em: 
<http://www.bndes.gov.br/SiteBNDES/export/sites/default/bndes_pt/Institucional/BNDES_Tr
ansparente/Pro-equidade_de_genero/inclusao_das_pessoas_com_deficiencia.pdf> Acesso: 2 
Abr.2017. 
 
Inclusão social é tema de debate organizado pela Unicef. Imagem. Disponível em: 
<http://blogdolucianoegidio.blogspot.com.br/2015/05/inclusao-social-e-tema-de-debate.html> 
Acesso: 26 Março. 2017. 
 
 
 
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