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Q/47 O conceito de surdez se construiu e se modificou ao longo do tempo, 
seguindo os ideais políticos, filosóficos e religiosos de cada época. Com base 
em Baggio e Nova , como eram vistos os surdos na Antiguidade: 
I. Os surdos eram encaminhados para centros especializados para que 
pudessem ser inseridos, mais tarde, no mercado de trabalho. 
II. A surdez era encarada como castigo. 
III. O surdo era considerado louco, anormal ou enfeitiçado. 
IV. A surdez era eliminada com a morte ou com o abandono. 
 
Q/48 Em relação às unidade s mínimas apresentadas p or Ba ggio e Nova ao 
discutir fo nologia da língua de sinais, leia a descrição a seguir: “É o lugar, 
tomando como ponto de pa rtida no p róprio corpo, onde é realizado o sinal, 
podendo haver ou não contato com o corpo.” 
R: Ponto de articulação 
 
Q/49 O patrimônio cultural das comunidades su rdas se traduz em uma 
experiência visual e se constitui de ce rtas expressões. Quais expressões são 
apontadas em Baggio e Nova : 
I. Expressões linguísticas. 
II. Éticas e estéticas. 
III. Expressões espirituais. 
 
Q/50 A história moderna dos su rdos e da surdez tem como marco o ano de 
1755. De acordo com Baggio e Nova , por que esse período foi tão importante: 
I. Surgem informações sobre os surdos em situações educacionais. 
II. T eve origem o Instituto Nacional de Surdos -Mudos de Paris. A língua de 
sinais começa a ser respeitada. 
III. A primeira escola de surdos do mundo foi fechada pela Igreja. 
IV. A língua de sinais passou a ser excluída. 
 
Q/51 Quando surgiu as línguas de sinais não foram bem entendidas. Várias 
concepções equivocadas f oram tidas como verdades até que p esquisas no 
campo da linguística passa ram a desconstruir esses erros. Com base em 
Baggio e Nova, podemos dizer que as línguas de sinais...: 
R: são sistemas linguísticos transmitidos d e geração para geração de pessoas 
surdas
Q/52 Com o ad vento da Declaração de Salamanca, em 1964, passa -se a 
pensar em um processo mais aprofundado de inclusão. De aco rdo com Baggio 
e Nova, quais foram as outras mudanças. 
(F) Reafirma-se o direito apenas dos filhos da elite da sociedade à educação. 
(V) A educação especial reveste-se de novo conceito. 
(F) Acaba com o discurso de “educar para a diversidade”. 
(V) Incorporam-se os discursos do “respeito às dife renças”. Incorporam -se o s 
discursos do “educar para a diversidade”. 
 
Q/53 Apesar de as atividades de traduzir e interpretar guardarem af inidades, é 
preciso diferenciar uma atividade da o utra. Se gundo Baggio e Nova , o que 
envolve o ato de traduzir: 
R: Não se constitui em um ato presencial. 
 
Q/54 Na Antiguidade, segundo Baggio e Nova , o f ilósofo Aristóteles entendia 
que a linguagem atribuía a o homem a condição de humano. Nesse sentido, 
como eram encarados os surdos: 
R: Os surdos eram incapazes de gerir seus atos. 
 
Q/55 O bilinguísmo surgiu, como opção pedagógica, para a educação de 
surdos a partir da constatação d e que a mescla de sinais e língua oral não são 
suficientes para acabar com a defasagem educacional dos alunos su rdos. De 
acordo com Baggio e Nova , no caso do Brasil, qual é a proposta do 
bilinguismo: 
R: Promover o acesso à Libras e à Língua Portuguesa. 
 
Q/56 Com a entrada do sé culo XVIII, surge o movimento iluminista no qual 
nasceu a construção científica da su rdez. Com base em Baggio e Nova , quais 
foram os principais fatos que ocorreram nesse período: 
I. Houve valorização da cientificidade. 
II. Ocorreu um movimento histórico chamado de El Gran Encierro. 
III. Os surdos foram altamente preparados para o mercado manufatureiro. 
IV. Os surdos foram considerados operários produtivos.
Q/57 Inclusão-exclusão é um b inômio que nos remete a ide ia de um espaço, 
um lugar o nde se pode e star den tro, ou fora. Se gundo Baggio e Nova , que 
relações podemos estabelecer entre inclusão e exclusão: 
R: Se existe a necessidade de incluir é porque alguém se encontra fora. 
 
Q/58 As autoras Baggio e Nova se apoiam e m Quadros e Karnopp para 
mostrar concepções equivocadas sobre as línguas orais como um sistema 
linguístico. 
(F) Existe uma ún ica língua de sinais que é universal e usada por todas as 
pessoas surdas. 
(F) As línguas de sinais são inferiores e subordinas às línguas orais. 
(F) Há uma falta de organização gramatical nas línguas de sinais. 
(V) As línguas de sinais não são um sistema de comunicação superficial.
Q/59 Baggio e Nova utilizam as se guintes palavras de Quadros para discutir a 
educação bilíngue. Segundo e les, esta deve ser: “linguística e culturalmente 
aditiva”. O que isso significa: 
I. Visa à convivência baseada numa diversidade ativa. 
II. Impossibilita a integração do surdo. 
III. Tem como fundamento a atenção às diferenças. 
IV. Tem como objetivo a inserção do surdo apenas na comunidade ouvinte. 
 
Q/60 “A inclusão dos surdos no contexto educacional, através do deslocamento 
da visão medica lizada da surdez para o seu reconhecimento político, tendo por 
base a intercultural idade, revela uma possibilidade de se construir projetos 
político-pedagógicos que tenham como foco o fascinante mundo do 
conhecimento produzido pelas diversas culturas que compõe a sociedade 
brasileira mundial, dentre elas a cultura surda” QUADROS, o indivíduo surdo 
foi visto pela sociedade durante longo tempo com ideias preconcebidas e 
equivocadas. São estas: 
(V) Um indivíduo incapaz devido suas limitações causadas pela surdez. 
(V) Um indivíduo que não falava e por isso não podia aprender. 
(F) Um indivíduo que aprendia apenas aquilo que tinha relação direta com o 
abstrato. 
(V) Um indivíduo que aprendia apenas aquilo que tinha relação direta c/ o 
concreto. 
Q/62 “As línguas de sinais são consideradas línguas naturais e, 
consequentemente, compartilham uma série de características que lhes atribui 
caráter específico e as distingue dos demais sistemas de comunicação.... As 
línguas de sinais são, portanto, consideradas pela linguística como línguas 
naturais ou como um sistema linguístico legítimo e não como um probl ema do 
surdo ou como uma patologia da linguagem.” QUADROS e KARNOPP sobre a 
diferença entre os conceitos língua e linguagem: 
1. Língua 
2. Linguagem 
(2) Qualquer meio de comunicação, como a corporal, expressões faciais, 
maneira de nos vestirmos, sinais de trânsito, etc. 
(1) Sistema abstrato de regras gramaticais. 
(1) Podem ser orais-auditivas ou espaço-visuais. 
(1) Tem dupla função: ligação com a comunica ção e responsável pelo 
desenvolvimento de alguns processos psicológicos mais complexos
Q/63 “[...] A educação baseada no bilinguismo parte do diálogo, da 
conversação, como ocorre com crianças ouvintes, possibilitando a 
internalização da linguagem e o desenvolvimento da s funções mentais 
superiores. Hoje, no Brasil e especificamente no Rio de Janeir o, talvez 
estejamos passando por um período de transição entre as ideias oralistas e a 
liberdade de utilização da Libras. O bilinguismo, sendo bem utilizado, ou seja, 
expondo a criança surda a comunidade que utiliza Libras e possibilitando a 
aquisição dessa língua por meio diálogos, somada a estimulação sistemática 
dos resíduos auditivos e da língua oral, pode oferecer iguais condições de 
aprendizagem e desenvolvimento para crianças surdas em comparação com 
as ouvintes”. GOLDFELD, Sobre esta temática apontada no artigo-base 02 
visto em aula e entendendo que crianças surdas sem língua adquirida são 
capazes de realizar provas perceptivase cognitivas com igual eficiência de 
crianças ouvintes da mesma idade, podemos afirmar que... 
I. A criança surda utiliza mecanismos não linguísticos para resolver seus 
problemas cognitivos. 
II. A criança surda desenvolve mecanismos linguísticos para resolver suas 
atividades cognitivas. 
III. A criança surda possui potencial cognitivo, mas precisará adquirir uma 
língua para aprendizagens mais complexas. 
IV. A criança surda usa sua criatividade infantil para interpretar símbolos 
visuais. 
V. A criança surda tem a capacidade de criar sinais para se comunicar. 
Q/64 “Se por um lado vemos a busca do conhecimento sobre os prcessos 
intelectuais, o pensamento e a linguagem dos surdos, por outro vemos a 
necessidade de contextualizá-los numa esfera psicossocial, fundamental para o 
seu processo de formação como indivíduo. Isto posto, torna -se claro que não é 
possível discutirmos temas como linguagem e cognição sem refletirmos sobre 
as influencias que estas pessoas sobrem no meio em que vivem.” LEVY, Sobre
as interações entre crianças e adultos, e as primeiras aprendizagens das 
crianças surdas, é correto afirmar que: 
(V) Os conjuntos de sinais visuais, como sorriso e a expressão dos olhos e da 
face, adquirem para as crianças uma importância equivalente à voz. 
(V) No escuro a criança surda fica completamente isolada, porque, além de não 
poder ouvir, não tem mais a referência visual. 
(V) A criança surda esta privada da riqueza produzida pela voz humana em 
relação ao ritmo, intensidade, melodia e entonação, mas aprendem pelas 
expressões faciais e movimentos. 
(V) As interações emocionais da criança surda são a base não apenas da 
cognição, mas da maioria das capacidades intelectuais de uma criança. 
(F) As crianças surdas em um ambiente escuro ganham experiências 
significativas dentro de um contexto predominantemente oral-auditivo, 
participando de interações significativas que lhe permitam equilibrar-se 
psiquicamente. 
 
Q/65 “Com relação ás crianças surdas, devemos ter a pretenção de modificar o 
quadro vigente no que diz respeito aos déficits cognitivos e linguísticos, pois 
atualmente reconhece-se que os surdos possuem as mesmas possibilidades 
cognitivas que os ouvintes e, socialmente apresentam -se como pertencentes a 
um grupo não deficiente, com direito a língua e cultura próprias”. LEVY; 
SIMONETTI, Sobre o potencial do indivíduo surdo, é defendida a ideia de que 
mesmo que não tenha sido exposto a nenhum tipo de língua, seja ela espaço -
visual ou oral-auditiva, existem os mecanismos e processos mentais em 
atividade da criança surda. Isso reforça a ideia de que: 
R: A falta de língua não implica em perdas cognitivas.
Q/66 “Língua de sinais e língua oral apresentam semelhanças e diferenças do 
ponto de vista operacional, mas a comunicação em língua de sinais é tão eficaz 
quanto na língua oral. Os dois tipos de língua apresentam uma estrutura 
hierárquica dos elementos que participam dos processos de codificação e de 
decodificação”. ALMEIDA. 
I. Têm estrutura própria e que um sinal gestual envia a um conceito, não 
havendo correspondência termo a termo com a língua oral. 
II. Ao expressar um pensamento em língua de sinais, o discurso utiliza uma 
dimensão visual que não é captada por uma língua oral -auditiva, e da mesma 
forma o oposto é verdadeiro. 
III. A Libras e a Língua Portuguesa apresentam todos os elementos de uma 
língua natural, porém se diferenciam em sua realização.
IV. A Libras (Língua Brasileira de Sinais) não possui regras e gramática própria, 
o que a diferencia das outras línguas. 
 
Q/ A identidade é a síntese pe ssoal sobre nós -mesmo, construída a través da 
alteridade, isto é, através d a relação com os outros. Com relação a iden tidade 
surda, podemos dizer que. 
R:.é uma identidade plural e dinâmica.
1 - áà esolaà ooà ogaizaçoà huaaà taà apesetaà sitoasà deà esistiaà sà
mudanças, porém, por ser um espaço de desenvolvimento individual, social e planetário, precisa se conter em um ambiente em que investigue, adeque e disponibilize os espaços f ísicos para a oetizaçoàdaàsuaàfuçoàsoial:àedua.àDIàPáLMá,à,àp.à92) Segundo Grochoska (2011), para um entendimento mais aprofundado sobre a organização escolar, faz-se necessária a percepção dos sujeitos que integram esse espaço e sua dinâmi ca no processo educativo. Mas quem são esses sujeitos? 
Analise as proposições abaixo e, após, selecione a alternativa que contém os itens corretos. 
I. Os alunos e os professores 
II. Os pais de alunos e a direção escolar 
III. A equipe administrativa e a equipe pedagógica da escola 
IV. A equipe jurídica do estado 
 
A 
Somente as proposições I, II e III estão corretas. (Pág. 23-24 (Organização escolar)). 
 
2 - Leia o fragmento de texto a seguir: 
áàsudezàouàuaàdefiiiaàauditivaààualueàalteaçoàpoduzidaàtatoàoàógoàdaàaudiçoà
como na via auditiva. A classificação mais habitual do ponto de vista médico foi feita em função doàlugaàodeàseàloalizaàaàleso. 
COLL C.; MARCHESI A.; PALACIOS J. Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. p.172. 
Levando em consideração o conteúdo do texto-base 02 discutido em aula, a perda auditiva pode ser classificada quanto aos t ipos e graus. Enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos elementos a seguir: 
Surdez tipo Condutiva 
Surdez tipo Sensório Neural 
Surdez tipo Mista 
Grau de perda auditiva Hipoacústicos 
Grau de perda auditiva Surdos 
( 5 ) Incluem-se nesse grupo pessoas que adquirem a linguagem de comunicação somente por meio de processos psicopedagógicos adequados e de técnicas altamente especializadas. Surdos que apresentam perda auditiva de grau severo ou profundo. 
( 4 ) As crianças deste grupo adquirem normalmente a linguagem em seu meio familiar e social, frequentando escolas comuns juntamente com ouvintes; apresentam perda leve, moderada ou acentuada. 
( 1 ) Perda auditiva proveniente de patologias na orelha externa e/ou média, sendo, na maioria das vezes, passíveis de tratamentos medicamentosos e ou/cirúrgico. 
( 3 ) Perda auditiva afeta a audição tanto na orelha externa quando na orelha interna, apresentando uma surdez de condução e ao mesmo tempo surdez sensório neural. 
( 2 ) Perda auditiva irreversível, pois atinge as células neurais, que, quando lesionadas, não se regeneram. Localiza-se na orelha interna e/ou no nível central.
Agora, marque a sequência correta: 
 
E 
5, 4, 1, 3, 2 (Pág. 27-28 (livro libras UNIGRANRIO)).
3 - Leia o trecho a seguir: 
Osà aietesà liguístiosà eà ueà asà iaçasà sudasà seà desevolveà soà uitoà vaiados,àpoà
isso os processos de socialização linguística são, igualmente, bastante diferentes. As crianças surdas, cujos pais usam sinais, adquirem de forma espontânea a língua utilizada no ambiente 
failiaà[...]. 
COLL C.; MARCHESI A.; PALACIOS J. Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. p.176. 
De acordo com o conteúdo do artigo-03 sobre a convivência com pessoas surdas, assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
I. ( V ) Utilizar tom de voz normal para comunicar-se, evitando gritar ao conversar com a pessoa 
surda. 
II. ( V ) Acenar ou tocar levemente seu braço para chamá-lo. 
III.( V ) Para o surdo que faz lei tura labial, falar frente a ele sem cobrir a boca com objetos e 
gestos. 
IV. ( F ) Utilizar pouca expressão facial e corporal para se comunicar. 
Agora, marque a sequência correta: 
 
D 
V, V, V, F (pag 104 (artigo 03 – rede saci))
4 - Leia o fragmento detexto a seguir: 
áà ausaàdaà sudezà taàà uà fatoàdeà vaiailidadeàsigifiativaà ueàest àelaioadoà oà
a idade da perda auditiva, com a reação emocional do s pais, com os possíveis transtornos assoiadosàeàoàoàdesevolvietoàdaàiaça. 
COLL C.; MARCHESI A.; PALACIOS J. Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 174
No texto-base 02 estudado em aula, apresenta-se a definição de surdez e seus fatores 
etiológicos. Enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos 
elementos a seguir: 
Surdez 
Fator etiológico período pré-natal 
Fator etiológico período perinatal 
Fator etiológico período pós-natal 
( 1 ) Redução ou a ausência da capacidade para ouvir determinados sons devido a fatores que 
afetam as orelhas externa, média e/ou interna. 
( 3 ) Acontece durante o parto, como anoxia, falta de oxig enação no cérebro; prematuridade e 
traumas no parto. 
( 2 ) Pode ocorrer fatores hereditários, encontrando-se entre eles alguns síndromes e fatores 
familiares ou não hereditários, como as alterações endócrinas; bacterianas como a sífilis; 
deficiência na nutrição materna; diabetes; drogas e medicamentos e más formações. 
( 4 ) Pode ocorrer pós-nascimento por meio de drogas o totóxicas; infecções bacterianas 
(encefalite, meningite); traumas (crânio encefálico); virais (caxumba, meningite, sarampo); 
ruído; icterícia ou hiperbilirrubina e baixo peso. 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A 
1, 3, 2, 4 (Pág. 26 e 27 – (Livro Libras UNIGRANRIO)). 
5 - Leia o texto a seguir: 
áoà ivestigaà oà desevolvietoà ogitivoà daà iaça,à sejaà estaà iaçaà sudaà ouà oà suda, 
pesquisadores se deparam com um processo multifacetado que inclui habilidades de percepção, de memória, de representação mental, de formação de conceitos, de linguagem de pensamento 
lógico, de entendimento de estados emotivos dos outros (teoria da mente), como também inclui habilidades acadêmicas de leitura, escrita e matemática de natureza linguística e não linguística. 
QUADROS, Ronice Muller de; STUMPE, Marianne Rossi.(Org.). Estudos Surdos IV. Rio de Janeiro; 
Editora Arara Azul, 2009. p. 409. 
Sobre esse tema e de acordo com o artigo-base 02 visto em aula, no que se refere ao desenvolvimento da criança surda, compreende-se que: 
I. As crianças surdas têm a capacidade de adquirir as mesmas aprendizagens que a criança ouvinte, a partir de um ambiente suficientemente bom. 
II. É imprescindível o trabalho da estimulação precoce da criança surda tanto no ambiente familiar quanto no ambiente escolar. 
III. A brincadeira não tem fo co permanente dentro do contexto da estimulação precoce das crianças surdas devido ao seu acesso que é negado a esse público. 
IV. É importante, como destacado no 2º Seminário sobre Deficiência Auditiva em 1980, que a criança surda, desde o seu diagnóstico, participe de programas de educação precoce elaborado por uma equipe multidisciplinar.
V. A orientação aos pais sobre a estimulação precoce é básica e fundamental para o alcance de resultados positivos dentro da estimulação precoce das crianças surdas. 
Sobre as afirmativas, assinale a alternativa correta: 
 
A 
São corretas as afirmativas I, II, IV e V, apenas. (Pág. 52 em diante (livro libras UNIGRANRIO))
6- - Num contexto de negligência com a educação, em 1932 surge um dos principais escritos da educação brasileira, o qual dá grande relevância à função social da escola. Que documento é esse? Analise as proposições abaixo e, após, selecione a alternativa correta. 
 
A 
Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (Pág. 20 – Organização Escolar)
7- Paaàdaàespostasàaosàgadesàdesafiosàdaàeduaçoàoàudoàotepoeoàeàoàfutuo,à
a Unesco estabeleceu, em 1993, a Comissão Internacional de Educação para o século XXI. Essa Comissão fo i presidida por Jacques Delors e por um grupo de especi alistas e pedagogos de várias partes do mundo, o s quais produziram um relatório com sugestões e recomendações que passou a ser conhecido como Relatório Delors. O Relatório ganhou o status de agenda para políticas públicas na área da educação em várias partes do planeta. Defende a organização da 
educação com base em quatro princípios (os pilares do conhecimento), os quais interagem, são itedepedetesà eà seà fudaetaà uaà oepçoà deà totalidadeà dialtiaà doà sujeito.à
(NUNES, 2011, p. 98) Quais das proposições a seguir estão relacionadas co rretamente com o pilar aprender a conviv er da educação? Analise-as e, após, selecione a alternativa que contém os itens corretos. 
I. Individualismo 
II. Respeito às diferenças culturais, sociais e religiosas 
III. Capacidade de dialogar 
IV. Espírito de autocrítica e humildade
D 
Somente as proposições II, III e IV estão corretas. (Pág. 26 (organização escolar))
8 - Leia o fragmento de texto a seguir: 
áà idadeà daà iaçaà uadoà seà poduzà aà pedaà auditivaà teà uaà gadeà epeussoà eà seuà
desenvolvimento posterior. Di ferenciam-se em dois tempos: antes dos 3 anos e depois des sa idade. No primeiro caso, denom ina-se surdez pré-locutiva, isto é, antes que a criança tenha consolidado a fala. No segundo caso, existe uma surdez pós -locutiva, posterior à aquisição da fala. 
COLL C.; MARCHESI A.; PALACIOS J. Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 175. 
Tendo isso em vista e de acordo com o artigo -base 02 estudado na disciplina, Marchesi (1995) entende que a criança surda não consegue, ao mesmo tempo, olhar para o rosto do adulto para perceber sua intenção comunicativa e o lhar o objeto ao qual está se referindo [...] o que faz com que a criança assuma, muitas vezes, uma atitude mais passiva e menos interessada nos intercâmbios comunicativos, denominando esta questão como: 
 
E 
Problema da atenção dividida (pág. 53 – livro libras UNIGRANRIO)). 
9 - Nesteàoetoàasàistituiçõesàeduativasàeota-se em crise (escolas, famílias, igrejas, 
entre outras). Vive-se a degradação do ser humano, violências nas instituições de ensino (com professores, colegas), grandes problemas com indisciplina, evasão escolar e repetência. O aluno não sente mais necessidade de estar na escola, pois ela não mais corresponde às suas expetativasà eà aosà seusà iteesses.à GROCHO“Ká,à ,à p.à  
Hengemuhle (2004), citado por Grochoska (2011), parte de uma concepção de formação de um aluno integral e integrado, desenvolvendo a responsabilidade em todas as áreas. 
A proposta de um referencial de perfil de aluno integral e integrado tem como princípio: 
B 
Os quatro pilares do Relatório Delors. (Pág. 25 – (organização escolar)
10 - Leia o trecho a seguir: 
à [...] A educação baseada no bilinguismo parte do diálogo, da conversação, como ocorre com 
crianças ouvintes, possibilitando a internalização da linguagem e o desenvolvimento das funções mentais superiores. Hoje, no Brasil e especificamente no Rio de Janeiro, talvez estejamos passando por um período de transição entre as ideias oralistas e a liberdade de utilização da Libras. O bilinguismo, sendo bem utilizado, ou seja, expondo a criança surda a comunidade que utiliza Libras e possibilitando a aquisição dessa língua por meio diálogos, somada a estimulação sistemática do s resíduos auditivos e da língua o ral, po de o ferecer iguais condições de apedizageàeàdesevolvietoàpaaàiaçasàsudasàeàopaaçoàoàasàouvites.GOLDFELD, Márcia. A Criança Surda: A linguagem e cognição numa perspectiva 
sociointeracionista. Rio de Janeiro: Plexus, 2002. p. 165. 
Sobre esta temática apontada no artigo-base 02 visto em aula e entendendo que crianças surdas 
sem língua adquirida são capazes de realizar provas perceptivas e cognitivas com igual eficiência de crianças ouvintes da mesma idade, podemos afirmar que... 
I – A criança surda utiliza mecanismos não linguísticos para resolver seus problemas cognitivos. 
II – A criança surda desenvolve mecanismos linguísticos para resolver suas atividades cognitivas. 
III – A criança surda possui potencial cognitivo, mas precisará adquirir uma língua para 
aprendizagens mais complexas. 
IV – A criança surda usa sua criatividade infantil para interpretar símbolos visuais. 
V – A criança surda tem a capacidade de criar sinais para se comunicar. 
Sobre as afirmativas, assinale a alternativa correta: 
 
A 
São corretas as afirmativas I, III, IV e V, apenas. (Pág. 52-53 (livro libras UNIGRANRIO)
11 - Leia o texto a seguir: 
áàipotiaàdaàouiaçoàp-verbal e sua influência na aquisição da linguagem são uma 
realidade reconhecida unanimemente. Nos primeiros meses de vida, ocorrem intercâmbios comunicativos ente o adulto e o bebê mediante expressões primitivas pelas quais um e o utro regulam mutuamente seu comportamento. Esses significados organizam-se em torno das rotinas de vida diária do recém-nascido. Dessa forma, vai se constituindo uma relação social básica entre o bebê e o adulto, na qual este adapta sua conduta ao que observa o u atribui à 
iaça. 
COLL C.; MARCHESI A.; PALACIOS J. Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 177. 
Levando em consideração o est udado no textos-base 02, sobre as primeiras interações da criança surda com o adulto, leia as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
I. ( V ) A interação emocional é percebida pela criança surda através de um conjunto de sinais 
visuais, como o sorriso e a expressão dos olhos e da face, movimentos estes que adquirem para 
a criança que não ouve uma im portância equivalente à da voz. 
II. ( F ) A única forma de interação com a criança surda é apenas pela comunicação na 
modalidade auditiva. 
III.( V ) O ambiente físico é outro fator importante a ser considerado. Em um ambiente escuro 
a criança surda fica isolada pois, além de não o uvir, não tem mais a referência visual da mãe. 
IV. ( V ) A criança surda perde muitas experiências significativas dentro de um contexto 
predominantemente oral-auditivo, além de deixar de participar de interações significativas que 
lhe permitiriam equilibrar-se psiquicamente em um ambiente assim. 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A 
V, F, V, V (pág. 54 (livro libras UNIGRANRIO)).
12 - áàeduaçoàeàossoàpaísàveàseàdesevolvedoàsegudoàdietizesàeàaateístiasàgeaisà
que têm sido destacadas nos estudos disponíveis de história da educação brasileira. Mas esses traços comuns permanecem ainda num nível abstrato se não for considerado o modo específicoooàseàealizaàasàdivesasàegiões.à“CORUGLIá;àMáCHáDO,à,àp.à231). 
Com relação ao resgate histórico feito por Grochoska (2011) sobre o início da educação no B rasil, o que a autora aponta como problema que até hoje é responsável por interferir na compreensão das funções da escola? Analise as proposições abaixo e, após, selecione a alternativa correta
D 
O descomprometimento com a educação das camadas mais populares e resquícios 
dos períodos colonial e jesuítico. (Pág. 20 (organização escolar)).