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SISTEMAS DE ENSINO E POLITICAS QUESTÕES

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SISTEMAS DE ENSINO E POLITICAS EDUCACIONAIS
Questão 1/10 
Leia o fragmento de t exto a seguir: 
 
Existe autonomia escolar quando a instituição tem poder de decisão sobre a organização das suas condições de trabalho, tem autoridade para experimentar, tem poder de ap erfeiçoamento sobre o seu trabalho, atende às aspirações de sua comunidade, constrói 
uma filosofia de trabalho na escola. 
CERVI, Rejane de Medeiros. Padrão estrutural do sistema de ensino no Brasil. Curitiba: InterSaberes, 2013. (p. 133) 
 
De acordo com o conteúdo das aulas e o livro-base da disciplina, qual o documento, formulado e aprovado pelo Conselho Nacional 
de Educação , define os conteúdos mínimos, orientando a produção dos currículos escolares? 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
C 
Diretrizes Curriculares Nacionais. 
O estabelecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que definem os conteúdos mínimos e as orientações pa ra a produção dos currículos pelas escolas (LDBEN, art. 90, IV), sendo estas formuladas e aprovadas pelo CNE. (p. 143) 
 
Questão 2/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
No cumprimento da tarefa de e laborar o PNE, a LDB estab eleceu um p razo: “A União, n o prazo de um ano a parti r da publicação desta Lei, encaminhará, ao Congresso Nacional, o Plano Nacional de Educação, com diretrizes e metas para os dez anos seguinte s, em sintonia com a Declaração Mu ndial sobre Educação para Todos” 
(artigo 87, 1°). SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2008. (p. 269-270) 
 
 
São objetivos do Plano Nacional de Educação: 
 
 
 I – universalização do at endimento escolar. 
II – ap ontar as funções do Esta do na educação. 
III – erradicação d o analfabetismo. 
IV – a presentar as diretrizes curriculares n acionais. 
 
 
 
Estão corretas as afirmativas:
D 
I e III apenas. 
Você acertou! 
Estão corretas apenas as afirmativas I e III, visto que: 
A Constituição Federal (no t exto de 1988) d eterminou a elaboração d e 
Plano Nacional dc Educação (PNE), de duração plurianual, estabelecido 
em lei, “visando à a rticulação e ao desenvolvimento do ensin o em seus 
diversos n íveis e integração das ações do poder púb lico” c om os objetivos 
de: “a) erradicação do analfabetismo; b) universalização do atendimento 
escolar; c) melhoria da qualidade do ensino; d ) formação para o trabalho; 
e) promoção humanística, científica e tecnológica do Pais” (CF 1988, art. 
214). (p. 115) 
A t ítulo d e curiosidade, as afirmativas II e IV di zem respeito aos objetivos 
da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96)
Questão 3/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
Nas últimas fases da sociedade industrial, as c oncepções do desenvolvimento educativo e, conseqüentemente, a man eira como se organizou e se pensou a escola, conforme vimos, estiveram hegemonizadas por teorias transferidas a partir do crescimento 
industrial, principalmente o taylorismo e a teoria do capital humano. 
 
FLECHA, Ramón; TORTAJADA, Iolanda. Desafios e saídas educativas na entrada do século. In: IMBERNÓN, F. (org). Porto Alegre: Artmed, 2000. (p. 32-33) 
 
 
O taylorismo f oi uma das t écnicas d e racionalização da gestão do t rabalho i ndustrial ao longo d o século XIX. A respeito do taylorismo, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
I – ( ) Os princípios do taylorismo impactaram em diversas esferas sociais, porém, não chegaram a afetar as políticas públicas educacionais. 
II – ( ) Um dos princípios da gestão empresarial taylorista do trabalho visava a conformação e a obediência dos trabalhadores. 
III – ( ) Os ideários do taylorismo visam romper com a racionalização d o trabalho bem como a divisão do t rabalho em micro tarefas. 
 
Assinale a sequência corret
b) F – V – F. 
Você acertou! 
A afirmati va I é falsa: O taylorismo se generalizou pelo mundo e passou a 
impactar as políticas educacionais, pois requeria que os sistemas 
educativos formassem traba lhadores alfabetizados e adestrados para as 
tarefas repetitivas[...] (p. 45) 
A afirmativa II é verdadeira: 
ção de capital. No final do século XIX, com a implantação d e técnicas 
racionalizadas dc gestão do trabalho nas empresas, da qual o taylorismo foi 
o modelo mais utilizado, passaram a ser exigidos do trabalhador os 
seguintes pontos: 
[...] 
ser obediente ao modelo de gestão d e pessoal, cumprindo os horários d a 
sua respectiva jornada de trabalho, obedecendo aos seus respectivos 
supervisores e se adaptando às mudanças de tecnologia; (p. 44) 
A afirmativa III é falsa: 
O princípio do taylorismo era o d e qu e o trabalhador deveria atuar num 
posto dc trabalho, realizando uma tarefas específicas e repetindo-a o maior 
número d e vezes possível em sua jornada diária de trabalho. Assim, o 
trabalho foi racionalizado, dividido em microtarefas assumidas, cada u ma, 
por um trabalhador. (p. 4
questão 4/10 
Leia o fragmento de t exto a seguir: 
 
 O período da Primeira República produziu uma farta legislação sobre o ensino superior em todo o pais e os ensinos secundário e 
primário no Distrito Federal, permanecendo a tendência de tomar a sede do governo como modelo, apesar da autonomia dos estado s 
de acordo com a Constituição. ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil: dos jesuítas aos anos de 1980. 
Campinas: Autores Associados / Brasília: Editora Plano, 2004. (p. 68) 
 
 
Partindo do cont eúdo apresentado nas aulas e no livro-base da disciplina, a respeito da “educação na Primeira República (1889 -
1930)", analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
 
 I – ( ) Já n o processo de implantação da república o ministro da instrução pública dos correios e telégrafos buscou efetivar medida s 
que objetivavam a regulação do funcionamento das escolas
II – ( ) A Lei Orgânica, de 1911 previa a redução da autonomia da escolas privadas no Brasil, bem como chamou à responsabilidade o setor governamental. 
III – ( ) Já nesse primeiro período republicano no país, a p artir das me didas legais t omadas, foi possível observar a efetivação da 
educação como política pública. 
 
 Assinale a sequência correta: 
A)V – F – F. 
A afirmativa I é VERDADEIRA: No processo de i mplantação da 
república, Benjamin Constant, ministro da instrução Pública dos Correios e 
Telégrafos (1890 -1891), efetivou diversas medidas tendo por objetivo a 
regulação do funcionamento das escolas. [...] (p. 75) 
A a firmativa II é FALSA: A Lei Orgânica do Ensino, instituída por 
Rivadávia Correia, em 1911, ampliou a liberdade das instituições escolares 
privadas, reduzindo o poder d e c ontrole governamental no setor 
educacional. Os diplomas oficiais emitidos pelo governo foram 
substituídos por certificados com emissão na s próprias esl01a. Os exames 
de a dmissão para a educação superior foram ta mbém transferidos para as 
próprias instituições. (p. 76) 
A afirmativa III é FALSA: A efetivação da educação como política púb lica 
ocorreu apenas na Segunda República, na gestão de Getúlio Vargas. (p. 77
uestão 5/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
Os p rincipais órgãos que respaldam a administração estadual d o ensino são as Secretariasde Educação e os Conselhos Estaduais de Educação, instituídos, estes últimos com a Reforma de 1961. Temos, pois, pouco mais de quarenta anos de autonomia normativa 
relativa. Mas, é ca so de perguntar: at é onde os C onselhos têm servido, realmente, à emancipação dos sistemas de ensino regionais? 
CERVI, Rejane de Medeiros. Padrão estrutural do sistema de ensino n o Brasil. Curitiba: InterSaberes, 2013. (p. 121) 
 
De acordo com à s funções d os Conselhos Escolares Estaduais e Municipai s, analise as sentenças a seguir, assinalando V p ara as afirmativas verdadeiras e F para as a firmativas falsas: 
 
 
I – ( ) A criação dos CMEs possibilitou aos municípios a constituição de um sistema próprio de ensino, desvinculando -os do 
sistema estadual de ensino. 
II – ( ) Cabe ainda ao Conselho Nacional d a Educação ordenar e regulamentar t odos os sistemas d e ensino, n as esferas federal, 
estadual e mu nicipal. 
III – ( ) Os conselhos municipais de educação podem instituir subcâmeras de modo a melhor organ izar as suas formas de atuação 
Institucional
C- V – F – V. 
A afirmati va I é VERDADEIRA: CEEs já são tradicionais e foram instituídos pela LDBEN no 4.024/196 1, que também previa os CMEs, mas poucos destes foram in stituídos. Os CMEs p assaram a ser mai s efetivos com a LDBEN n° 9.394/1996, que possibilitou aos municípios constituírem-se como sistemas d e ensino próprio, desvinculando-se dos 
estaduais. [...] (p. 157-158). 
A afirmativa II é FALSA: Os CEEs e CMEs assumem, entre outras tarefas, as dc: ordenação e regulamentação dos respectivos sistemas de ensino, participação n a orientação das políticas educacionais e fiscalização das ações educativas em suas áreas de abrangência. Os CMEs, além de atribuições de formulação, de normatização, de deliberação, de fiscalização e consultiva, também podem exercer funções d e artic ulação e mediação de 
reivindicações e conflitos entre os gestores municipais. (p 158) 
A afirmativa III é VERDADEIRA: Os Conselhos Municipais de Educação podem, também, constituir subcâmaras para funcionar como Conselhos Municipais do Fundeb. Assim, aumenta responsabilidade formal nos processos d e formulação de políticas educacionais e na fiscalização d e recursos públicos. (p. 158
uestão 6/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
Os principais programas do FNDE são os seguintes: Programa Nacional de Alimentação Escolar, Programa Nacional do Livro Didático, Programa Dinheiro Direto na Escola, Programa Nacional Biblioteca na Escola, Programa Nacional de Saúde do Escolar e 
Programa Nacional de Transporte Escolar. A maior parte desses programas envolve formação de professores. [...] 
 
COSTA, Alexandre. A formação de professores na nova ord em de discurso da educação brasileira. 2004. Disponível em: 
http://periodicos.unb.br/index.php/les/article/view/1258/912. Acesso em 15 abr 2015. (p. 43) 
 
 
A respeito da oferta de transporte escolar pelo poder público, prevista na LDB, é possível afirmar de que
D - A oferta de t ransporte escolar gratu ito é destinada à estudantes que não encontram escolas ou vagas em escola próxima à sua residência. A oferta de transporte escolar público e gratuito deve ser realizada para garantir a educação para a população em idade escolar qu e não têm escola ou n ão encontrem vagas próximas a s suas residências. As escolas da zona rural geralmente recorrem ao transporte escolar, no entanto, cm grandes 
cidades esse sistema ainda é utilizado, principalmente em áreas d o crescimento populacional irregular. Algumas instituições de defesa da educação ou dos direitos das crianças têm d enunciado o descaso dc autoridades públicas que preterem ofertar o transporte a construir ouexpandir escolas em áreas de grande densidade populacional.(p. 126)
uestão 7/10 
Leia o fragmento de t exto a seguir: 
 
 
A Reforma Capanema, para o ensino médio, constitui-se de quatro decretos-leis q ue ab rangeram t odos os ramos do ensino t écnico- profissional e o ensino secundário propedêutico. Foi uma reforma que atendeu às reivindicações de organ ização nacional do ens ino, especialmente nas três áreas da economia brasileira. Em vista disso, com a Reforma Gustavo C apanema, consolidou-se a tendência que já vinha sendo afirmada desde Francisco C ampos ou seja, a dualidade no ensino médio levada às últimas consequências, consagrando os princípios da Constituição de 19 37 [...]. 
 
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil: dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados / Brasília: Editora Plano, 2004. (p. 107) 
 
 
De a cordo com o livro-base da di sciplina, a chamada Reforma Capanema altera a legislação no que di z respeito aos n íveis e modalidades de educação, instituindo
A - curso normal. 
A denominada Reforma Gustavo Capanema, entre outras medidas, manteve o curso primário seguido do curso ginasial, mas institui o curso normal, nas modalidades do clássico e ci entífico. Nessa ép oca, o ensino técnico ganhou uma estrutura própria fundada no Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai), mantido com recursos do imposto sindical dos sindicatos p atronais. Em 1946, foi a vez do Serviço Nacional 
de Aprendizagem Comercial (Senac) i nstituir o seu sistema nacional de ensino técnico. Além disso, o governo também criou as escolas técnicas federais. (p. 133
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
[...] Se o princípio da educação p ública repousa no direito do aluno em aprender, o direito relativo à iniciativa privada apó ia-se na liberdade de ensino. A educação pública tem sua matriz no princípio da igualdade, já a educação escolar sob instituições privadas se 
aninha no princípio da liberdade de ensinar, inclusive, algo de diferente, desde que garantidos os elementos comuns e desde q ue esse diferencial seja conseqüente com os princípios de uma sociedade democrática. [...] 
 
CURY, Carlos Roberto Jamil. O público e o privado na história da educação brasileira: c oncepções e práticas educativas. In.: 
LOMBARDI, José Claudinei; JACOMELI, M ara Regina M.; SILVA, Tânia Mara da (orgs). O público e o p rivado na história da 
educação brasileira: concepções e práticas educativas. Campinas: Autores Associados / HISTEDBR / UNISAL, 2005. (p. 11) 
 
 
Tendo como base o c onteúdo das aulas e o livro-base da disciplina no qu e diz respeito às instituições estatais, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsa
I – ( ) Cabe aos gestores das escolas públicas estatais cumprir os dias letivos previstos, de acordo com as orientações d o respecti vo 
sistema de ensino. 
II – ( ) No caso d as escolas estatais, a responsabilidade pela emissão de documentos como diplomas e h istóricos é d a Secretaria 
Estadual de Educação. 
III – ( ) A gestão democrática não se realiza nas escolas públicas estatais, uma vez que estas são geridas pelas Secretarias de 
Educação. 
IV – ( ) É de responsabilidade do gestor da escola registrar e controlar a frequência dos alunos e articular -se com a comunidade 
escolar
E- V – F – F – V. 
As afirmativas I e IV são VERD ADEIRAS: A gestão pedagógica — os 
gestores das escolas públicas devem: cumprir os dias letivos e h oras-aula 
estabelecidas; acompanhar a execução do plano de trabalhode cada 
docente; garantir a recuperação dos estudantes com menor rendimento; 
“articular-se com as famílias e a comunidade, para efetivação de processos 
de integração da sociedade com a escola” (LDBEN, art. 12, 111, IV, V e 
VI); controlar a frequência, qu e é de responsabilidade da escola, devendo 
esta determinar a forma dos registros n o regimento escolar de acordo com 
as orientações do respectivo sistema d e ensino (LDBEN, art. 24, VI). (p. 
150) 
A afirmativa II é FALSA: A responsabilidade com a documentação escolar 
— as expedições de diplomas, c ertificados e históricos escolares são de 
responsabilidade das instituições escolares (LDBEN, art. 24, VII). (p. 150) 
A afirmativa III é FALSA: A gestã o csc i lar — as determinações p ara 
gestão escolar abarcam os seguintes aspectos: as instituiçõ es escolares 
podem elaborar e executar sua proposta pedagógica e ad ministrar seu 
pessoal e s eus recursos materiais e financeiros (LDBEN, art. 12, 1 e II); a 
gestão democrática t ambém deve ser implantada nas instituições escolares 
públicas d e educação básic a, segundo normas definidas p elos respectivos 
sistemas de ensino, definindo a “participação dos profissionais da educação 
na elaboração do projeto pedagógico da escola e das comunidades escolar e 
local em conselhos escolares” (LDBEN, art. 14) [...] (P. 149
Questão 9/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
Os tempos do neoliberalismo trouxeram consigo uma série de pragas, sendo u ma das mais d estrutivas a que talvez represente a essência desse processo, como momento d e exacerbação da tendência capitalista à mercantilização universal — a compulsão a 
transformar tudo em mercadoria. 
 
BUENO, Sinésio Ferraz. Pedagogia sem sujeito: qualidade total e neoliberalismo. São Paulo: Annablume / FAPESP, 2003. (p. 9) 
 
De a cordo com o conteúdo das aulas e o livro-base da disciplina, há duas teorias muito presentes na a tualidade que se fu ndam nos princípios do neoliberalismo. Quais são elas?
C - A teoria da inteligência emocional e das competências. 
Há p elo menos d uas teorias que se ligam diretamente a esse processo: a da 
inteligência emocional e a das competências. [...] (p. 68
Questão 10/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
 
Se continuarmos promovendo apenas cursos de qualificação de nível básico ou inicial, treinamentos e capacitações, não alterar emos essa realidade. Cabe, p ortanto, aos poderes pú blicos, da esfera federal, estadual, municipal, em conjunto com a s demais redes e 
agências, dentre as quais o Sistema S, desenvolverem uma intensa política nacional de universalização da educação básica, d e natureza pública e gratu ita ao conjunto dos jovens e trabalhadores que desejarem e n ecessitarem, na perspectiva d e formação da 
autonomia intelectual, política e ética. 
 
GABROWSKI, Gabriel; RIBEIRO, Jorge Alberto Rosa. Reforma, legislação e financiamento da educação profissional no Brasil. In: 
MOLL, Jacqueline (org.). Educação profissional e tecnológica no Brasil contemporâneo: desafios, tensões e possibilidades. (p. 281) 
 
O Governo, nas esferas federal, estadual e municipal se responsabiliza pelo sist ema educacional brasileiro. No que di z respeito às funções das prefeituras, nesse contexto, é correto afirmar que: 
D - s municípios são responsáveis por oferecer a educação infantil. 
Você acertou! 
Os municípios são obrigados a oferecer a educação in fantil e, prioritariamente, o ensino fundamental. [...] (p. 146)
----------------------------------------------
EXAME SISTEMAS DE ENSINO E POLITICAS EDUCACIONAIS 
 
Questão 1/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
À medida que as condições sociais exigem e a cultura se enriquece, o sistema 
escolar desenvolve -se e as fronteiras da organização escolar expandem-se. A 
estrutura do ensino sofre adaptações, entretanto o modelo da es trutura do ensi no 
apresenta um viés universal e duradouro por trabalhar com as consa gradas fases 
evolutivas humanas — infância, adolescência, juventude e idade adulta — 
correspondendo à educação infantil, educaçã o básica (fundamental e média) e 
educação superior. 
 
CERVI, Rejane de Medeiros. Padrão estrutural do sistema de ensino no Brasil. 
Curitiba: InterSaberes, 2013. (p. 85) 
 
De acordo com o conteúdo das aulas e o livro-base da disciplina, a Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação Nacional (LDBEN) de 1996 fixou a divisão dos níveis 
educacionais e m dois: e ducação básica e superior. Nesse sentido, relacione as 
etapas de ensino aos seus níveis correspondentes: 
 
1 – Educação Básica 
2 – Educação Superior 
 
( ) Ensino Médio 
( ) Pós-Graduação 
( ) Ensino Fundamenta l 
( ) Graduação 
( ) Educação Infantil 
 
Agora ass inale a sequência correta: 
 
 
B 
1 – 2 – 1 – 2 – 1. 
Você acertou!
Questão 2/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
No cumprimento da tarefa de elaborar o PNE, a LDB estabeleceu um prazo: “A 
União, no prazo de um ano a partir da publicaçã o desta Lei, encaminhará, ao 
Congresso Nacional, o Plano Nacional de Educação, com diretrizes e metas para os 
dez anos seguintes, em sintonia com a Declaração Mundial sobre Educação para 
Todos” (artigo 87, 1°). 
 
SAVI ANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 
2008. (p. 269-270) 
 
São objetivos do Plano Nacional de Educação: 
 
I – universalização do atendimento escolar. 
II – apontar a s funções do Estado na educação. 
III – erradicação do analfabetismo. 
IV – apresentar as diretrizes curriculares nacionais. 
 
Estão corretas as afirmativas: 
 
D 
I e III apenas. 
Você acertou! 
Estão corretas apenas as afirmativas I e III, visto que: 
A Constituição Federal (no texto de 1988) determinou a elaboração de Plano Nacional dc 
Educação (PNE), de duração plurianual, estabelecido em lei, “visando à articulação e ao 
desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis e integração das ações do poder público” 
com os objetivos de: “a) erradicação do analfabetismo; b) universalização do atendimento 
escolar; c) melhoria da qualidade do ensino; d) formação para o trabalho; e) promoção 
humanística, científica e tecnológica do Pais” (CF 1988, art. 214). (p. 115) 
A título de curiosidade, as afirmativas II e IV dize m respeito aos objetivos da Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96)
Questão 3/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
A LDB 9394/96 reafirma o direito à educação, garantido pela Constituição Federal. 
Estabelece os princípios da educação e os deveres do Estado em relação à educação 
escolar pública, definindo as responsabilidades, em regime de colaboração, entre a 
União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios. 
Segundo a LDB 9394/96, a educação brasileira é dividida em dois níveis: a educação 
básica e o ensino superior. 
http://www.i nfoescola.com/educacao/lei-de-diretrizes -e-bases-da-educacao/ 
Acesso em 0 1/06/2015 
 
 
De acordo com o livro-base da disciplina, a avaliação, nos preceitos propostos pela Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) pode ocorrer de três formas. A 
respeito dessas formas de avaliação, analise as afirmativas a seguir: 
 
I – A avaliação pode ocorrer com base no aproveitamento do aluno na sua respectiva fase 
escolar. 
II – A avaliação escolar pode ocorrer de forma automática, ind ependente do resultado dos 
alunos. 
III – A escola pode definir a etapa escolar adequada para o aluno de acordo com o seu 
desenvolvimento. 
IV – A escola não precisa seguir a sequenciacurricular em casos de progressão parcial 
dos alunos. 
 
Estão corretas as afirmativas: 
 
A 
I, II e III apenas. 
As afirmativas I, II e III estão corretas, pois: 
A progressão escolar pode ocorrer por três formas segundo a LDBEN de 1996: 
 por promoção, em função de aproveitamento na respectiva fase escolar; 
 “mediante avaliação feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e 
experiência do candidato e permita sua inscrição na série ou etapa adequada”, 
independente de escolarização anterior, e, neste caso, é necessário que o respectivo 
sistema de ensino regulamente este processo; 
 progressão regular (automática) (LDBEN, art. 24). (p. 177) 
 A afirmativa IV é incorreta, visto que: A d efinição da forma de progressão depende das 
instituições ou das redes escolares. Nos casos da progressão regular, o regimento escolar pode 
prever formas de progressão parcial, que devem ser aprovadas pelo respectivo conselho dc 
educação. A legislação determina, no entanto, que essas regulamentações garantam a 
preservação da sequência do currículo (LDBEN, art. 24,111). (p. 177
Questão 4/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
A elaboração da primeira LDB ocorreu num período de relativa democracia, o que 
acarretou 13 anos de debates e disputas em torno de sua definição, até a 
promulgação em 20 de dezembro de 1961. Nesse período de tramitação da LDB, 
mesmo com o fim da Dita dura do Esta do Novo, as leis orgânicas provenientes da 
Reforma Capanema continuaram em vigor. 
 
ZOTTI, Solange Apa recida. Sociedade, educação e cur rículo no Brasil: dos jesuítas 
aos anos de 1980. Campinas: Autores Associa dos / Brasília: Editora Plano, 2004. (p. 
117-118) 
A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi concebida após cerca 
de 13 anos de disputas. A LDB em vigor no mome nto, de acordo com o conteúdo 
das aulas e o livro-base da disciplina é a Lei 9.394/96. Responda: Essa lei foi 
promulgada após quantos anos de debate no Congresso Nacional? 
C 
8 anos. 
A Lei de Diretrizes e Bases para Educação Nacional ( Lei n°9.394/1996) reúne as principais 
orientações para a educação brasileira, depois da Constituição Federal. A LDBEN foi 
promulgada cm 1996, após oito anos de debates no Congresso Nacional. [...] (p. 113
Questão 5/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
O universo das diferentes formas de organizar estrururalmente o fenômeno 
educacional é amplamente explorado pelos especialistas da educação, gerando 
compreensões que variam de acordo com os embasamentos ou os contextos que 
os cercam. Fazem parte dessas reflexões as distintas classificações sobre as 
modalidades de educação formal e não formal, bem como uma terceira categoria, a 
informal. 
 
NAKASHATO, Guilherme. A educação não formal como campo de estágio: 
contribuições para a formação inicial do arte/educador. São Paulo: SESI-SP Editora, 
2012. (p. 29) 
 
Nesse contexto, de acordo com o livro-base da disciplina, são “modalidades” da 
educação básica, no Brasil: 
 
D 
Educação Profissional, Educação Regular e Educação Indígena. 
A educação básica, nessa perspectiva, oferta escolarização nas seguintes modalidades: 
 Educação regular 
 Educação de Pessoas com Necessidades Educativas Especiais (EPNEE), nas formas de
atendimento especializado e atendimento em inclusão; 
 Educação dc Jovens e Adultos (EJA); 
 Educação Escolar Indígena (EEI); 
 Educação Profissional e Tecnológica’ 
(EPT); 
 Educação a Distância (EaD). 
 
Questão 6/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB 9394/96) é a legislação que 
regulamenta o sistema educacional (público ou privado) do Brasil (da educação básica ao 
ensino superior). 
Na história do Brasil, essa é a segunda vez que a educação conta com uma Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação, que regulamenta todos os seus níveis. A pri m eira LDB 
foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61). 
http://www.in foesco la.com/educacao/lei-de-diretrizes-e-bases-da-educacao/ 
Acesso em : 01/06/2015 
 
De acordo com as aulas e o livro-bas e da dis ciplina, a LDB determina que crianças 
de 6 anos sejam, obrigatoriamente, matriculadas em qual nível de ensino? Ass inale 
a resposta correta: 
 
 
B 
Ensino fundamental. 
Você acertou! 
O ensino fundamental possui duração de nove anos, com o ingresso da criança aos seis anos 
(LDBEN, art. 32). Nessa mesma lei, o ensino fundamental foi organizado com Oito anos, sendo 
que a ampliação para nove foi instituída pela Lei no 11.114/2005, com a transição ocorrendo 
entre 2007 c 2010, período em que todas as crianças de seis anos deveriam ser matriculadas no 
primeiro ano do ensino fundamental (Lei n° 11.274/20069, sendo, portanto transferidas da 
educação infantil. (p. 135
]
Questão 7/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
Se continuarmos promovendo apenas cursos de qualificação de nível básico ou inicial, 
treinamentos e capacitaçõ es, não alteraremos essa realidade. Cabe, portanto, aos 
poderes públicos, da esfera federal, estadual, municipal, em conjunto com as demais 
redes e agências, dentre as quais o Sistema S, desenvolverem uma intensa política 
nacional de universalização da educação básica, de natureza pública e gratuita ao 
conjunto dos jovens e trabalhadores que desejarem e necessitarem, na perspectiva de 
formação da autonomia intelectual, política e ética. 
 
GABROWSKI, Gabriel; RIBEIRO, Jorge Alberto Rosa. Reforma, legislação e 
financiamento da educação profissional no Brasil. In: MOLL, Jacqueline (org.). Educação 
profissional e tecnológica no Brasil contemporâneo: desaf ios, tensões e possibilidades. (p. 
281) 
 
O Governo, nas esferas federal, estadual e municipal se responsabiliza pelo sistema 
educacional brasileiro. No que diz respeito às funções das prefeituras, nesse 
contexto, é correto afirmar que: 
 
D 
Os municípios são responsáveis por oferecer a educação infantil. 
Você acertou! 
Os municípios são obrigados a oferecer a educação infantil e, prioritariamente, o ensino 
fundamental. [...] (p. 146)
200 dias. 
Você acertou! 
A jornada escolar anual é determinada pelas escolas a partir de parâmetros dos sistemas de 
ensino. Todas as instituições escolares de educação básica devem ofertar pelo menos 800 horas 
anuais, distribuídas em 200 dias letivos (em existindo examcs finais, os tempos reservados para 
eles não são incluídos nas 800 horas) (LDBEN, art. 24,1). (p. 179
Questão 9/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
O ano de 2009 começou produzindo um evento de grande impacto para a Educação 
Profissional e Te cnológica (EPT), que foi a transformação dos Centros Federais de 
Educação Tecnológica (Cefets), Escolas Técnicas e Agrotécnicas Federais (ETFs e 
EAF5) e Escolas Técnicas Vinculadas às Universidades Federais em Institutos 
Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Para m uitos profissionais e gestores 
dessa modalidade da educação, já se convencionou nomear as novas instituições 
apenas como Institutos Federais
De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base da disciplina, são exemplos 
de ensino ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia: 
 
 
E 
ensino médio integrado ao profissional e bacharelados em engenharias. 
Você acertou! 
Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (lfets) foram criados em 2008 e 
ofertam: 
* ensino médio integrado ao profissional; 
* cursos superiores de tecnologia; bacharelado em engenharias; 
* licenciaturas em ciências da natureza (física, química, matemática e biologia); 
* licenciaturas para o magistério de disciplinas de educação profissional e tecnológica. (p. 220)
Questão 10/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
A Reforma Capanema, para o ensino médio, constitui-se de quatro decretos-leis que 
abrangeram todos os ramos do ensino técnico- profissional e o ensino secundáriopropedêutico. Foi uma reforma que atendeu às reivindicações de organização nacional do 
ensino, especialmente nas três áreas da economia brasileira. Em vista disso, com a 
Reforma Gustavo Capan ema, consolidou-se a tendência que já vinha sendo afirmada 
desde Francisco Campos ou seja, a dualidade no ensino médio levada às últimas 
consequências, consagrando os princípios da Constituição de 1937 [...]. 
ZOTTI, Solange Aparecida. S ociedade, educação e currículo no Brasil: dos jesuítas 
aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados / Brasília: Editora Plano, 2004. (p. 107) 
De acordo com o livro-base da disciplina, a chamada Reforma Capanem a altera a 
legislação no que diz respeito aos níveis e modalidades de educação, ins tituindo... 
 
A 
o curso normal. 
A denominada Reforma Gustavo Capanema, entre outras medidas, manteve o curso primário 
seguido do curso ginasial, mas institui o curso normal, nas modalidades do clássico e científico. 
Nessa época, o ensino técnico ganhou uma estrutura própria fundada no Serviço Nacional de 
Aprendizagem Industrial (Senai), mantido com recursos do imposto sindical dos sindicatos 
patronais. Em 1946, foi a vez do Serviço Nacional de Apr endizagem Comercial (Senac) 
instituir o seu sistema nacional de ensino técnico. Além disso, o governo também criou as 
escolas técnicas federais. (p. 133)
Prova Discursiva Sistemas de ensino e políticas educacionais, educação de jovens e adultos e 
gestão educacional 
Questão 1/5 
 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
[...] Na América Latina, a prime ira vez que se fala seriamente em defesa do regime democrático 
foi quando para a esquerda latin o-americana o regime democrático virou uma questão de 
sobrevivência. Foi durante os períod os de ditadura militar. Ou seja, foi a primeira vez que se falou em retorno à democracia, em luta pe la democracia. 
PINTO, Céli Regina Jar dim. Teorias da democracia: diferenças e identidades na 
contemporaneidade. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. (p. 25) 
 
De acordo com o conteúdo apresenta do no livro -base da disciplina, em diversos paíse s, no 
mundo, outras formas de governo foram instituídas. No caso da Amér ica Latina, diz-se que o 
Estado de bem-esta r não se efetivou na sua plenitude, mas parte de estrutura foi incorporad a pelo modelo político. Explique de que mod o isso ocorreu. 
Nota: 16.0 
Na América Latina, o Estado de bem-estar não se efetivou cm sua plenitude, mas as políticas públicas incorporaram parte de sua estrutura, em particular com a estatização, entre os anos de 1950 e 1970. Os movimentos sociais conseguiram conquistas importantes de políticas públicas no continente, ainda que com limitações no acesso, na gestão e na qualidade. A 
Argentina e o Chile, por exemplo, instalaram redes de escolarização eficientes, mas não conseguiram desempenho similar na área de saúde. (p. 55) 
 
Resposta:Fala-se em regime democrático como questão de sobrevivência, pois, após a tomada do governo pelos militares, todas as esferas ficaram sob tutela da ditadura, inclusive a educação, que passou a sofrer severas mudanças de direções, afetando diretamente os estudantes e a comunidade escolar. Todas as diretrizes foram estabelecidas pelos governantes com pulso de ferro, não permitindo liberdade de expressão e estabelecendo conteúdos a serem ensinados cercados de censura. As pessoas começaram a sentir a pressão de pode "ir e vir" e 
não poder exercer sua liberdade, e com isso passou -se a sentir a necessidade da voltar ao regime democrático. A partir das Diretas, quando finalmente caiu o governo militar, conseguiu-se estabelecer novas normas constitucionais que dariam diretrizes para todas as esferas, inclusive para a educação. 
Questão 2/5 
“As políticas públicas educacionais só se efetivaram a partir da necessidade de qualificação e 
diversificação da força de tr abalho; assim, a problemática da EJA ganha expressão neste período. A Constituição de 1934 consolida o dever do Estado em relação ao en sino primário, integral, gratuito e de frequência obrigat ória, extensiva, inclusive, aos adultos ( Art. 150). Não obstante, se antes, na estrutura o ligárquica, as necessidades de instr ução não eram sentidas nem pela população nem pelos poderes constitu ídos (pelo menos em termos de prop ósitos reais), a inauguração, em meados da dé cada de 1940, de uma política oficial de educação para jovens e adultos trabalhadores, no Brasil, está inser ida em um processo histórico mais amplo” (VENTURA, 2001) (Disponível em: http ://www.uff.br/ejatrabalhadores/artigo -01.htm. Acesso em 04 fev. 2016). 
A primeira etapa dessas políticas públicas educacion ais foi marcada por iniciativas 
governamentais. Elabore um texto de 10 a 15 linhas, obedecendo à norma padrão da língua, 
considerando as seguintes campanhas, no que diz respeito aos conceitos (o que é) e objetivos 
(para quê): 
- Campanha de Educação de Adultos 
- Campanha Nacional de Educaçã o Rural 
- Campanha Nacional de Err adicação do Analfabetismo 
Sua resposta deve estar de aco rdo com o livro base. 
Nota: 16.0 
- Campanha de Educação de Adultos: criada em 1947, foi um amplo movimento de mobilização nacional em favor da educação de adolescentes e adultos. Tinha o objetivo de expandir entre as massas os postulados do novo regime político – a democracia liberal – e integrar o homem marginal aos problemas da vida cívica e buscar a unificação da cultura brasileira (p. 43-45). 
- Campanha Nacional de Educação Rural: criada na década de 1950, desenvolveu projetos para a preparação de técnicos destinados à educação de base rural e programas de melhoria de vida dos rurícolas, nas áreas da saúde, trabalho associativo, economia doméstica, artesanato, etc. Tinha o objetivo de promover entre as populações do campo e a consciência do valor 
da entreajuda para que os problemas locais pudessem ser resolvidos (p. 46). 
- Campanha Nacional de Erradicação do Analfabestismo: criado no final dos anos 1950, previa o aprofundamento dos estudos sobre os problemas sociais, econômicos e culturais e a melhoria do ensino primário, transformando as escolas em centros de reuniões da população local. Tinha como objetivo encontrar estratégias para conciliar as exigências de qualidade 
de atuação como os desafios colocados pela intenção de alcançar a grande massa (p. 48) . 
O texto deve estar de acordo com a norma padrão da língua. 
Resposta:Com a necessidade de melhorar índices governamentais na esfera da educação, foram tomadas algumas iniciativas governamentais na área da educação para que a porcentagem de analfabetos no Brasil diminuísse e suas estatísticas de pessoas alfabetizadas ficasse próximo aos dos países mais desenvolvidos. 
Pensando em melhorias nos índices, o setor de educação criou algumas campanhas para esse fim. Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo, que é uma campanha para melhorar os índices da educação pública no Brasil, inicialmente foi criada pensando na capacidade das pessoas aprenderem ao menos o básico, mas que conseguissem ao menos ler e escrever, mesmo que em condições precárias. Campanha de Educação de Adultos, 
é uma campanha que auxilia pessoas adultas de diversas faixas etárias a alcançar um certo nível de ensino, que hoje é muito exigido nos postos de trabalho. Estudando e conseguindo formar-se esses adultos podem ter a possibilidade de empregar-se melhor ou até mesmo conseguir uma promoção. Campanha Nacional de Educação Rural, visa auxiliar o home do campo e sua família, que muitas vezes pela distância e dificuldades de locomoção 
não conseguem começar ou dar continuidade aos seus estudos. Essas pessoas tem alguns incentivos governamentais, como por exemplo, transporte gratuito até o município mais próximo. Muitas vezes essas pessoas desistem de receber esse direito a educação pelas dificuldades enfrentadas para chegar até a educação. 
Questão 3/5 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
O Plano de Metas é apresenta do pelo MEC como umapossibilidade para inau gurar um novo 
regime de colaboração, fundado em diretrizes e consubstanciado em um plano de metas 
concretas, efetivas, voltadas pa ra a melhoria da qualidade da educação 
 Em relação ao acesso e à permanência , quais são as quatro metas inseridas no Plano de 
Metas “Compromisso Todos p ela Educação “ ? 
Nota: 16.0 
O acesso e a permanência correspondem a quatro das metas: 
 “combater a evasão pelo acompanhamento individual das razões da não frequência do educando e sua superação” (Meta V); 
 “matricular o aluno na escola mais próxima da sua residência” (Meta VI); 
 “ampliar as possibilidades de permanência do educando sob responsabilidade da escola para além da jornada regular” (Meta Vil); 
 “garantir o acesso e permanência das pessoas com necessidades educacionais especiais nas classes comuns do ensino regular, fortalece ndo a inclusão 
educacional nas escolas públicas” (Meta IX). (p. 117) 
 
Resposta:1- Estabelecer como foco a aprendizagem, apontando resultados concretos a se atingir. 2- Alfabetizar as crianças até no máximo oito anos de idade, aplicando exames periódicos para conferência de resultados 3- Acompanhar cada aluno da rede individualmente, verificando sua frequência e seu desempenho em avaliações periódicas 4- Combater as repetências, dentro de cada contexto, aplicando aulas de reforço fora do horário de aulas, 
estudos de recuperação e progressão gradual
Questão 4/5 
Por um lado, é necessária uma mudan ça das condições sociais pa ra criar um sistema de ensino correspondente, e, por outr o lado, é necessário ter um correspondente sistema de ensino para poder mudar as condições sociais. Por isso , devemos partir das situações existentes. MANACORDA, M. A. Marx e a pedagogia moderna. São Paulo: Cortez; Autores Associados, 
1991 (p. 88) 
Com base no texto apresentado acim a, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da 
disciplina, discorra sobre as con cepções de gestão escolar. 
Nota: 16.0 
Gestão compartilhada - Alicerçada nos princípios da participação colegiada, por meio da formação de conselhos municipais ou escolares, nem sempre consegue atingir o objetivo de oferecer uma educação com qualidade social. Gestão Democrática 
- Aponta para uma convivência social construída historicamente pela participação de todos e tem na escola um espaço privilegiado para a aprendizagem da democracia. Gestão da qualidade total - Na escola essa filosofia contrasta com a essência do trabalho educativo, que objetiva a formação humana, a cooperação e a inclusão (p. 174-175) 
Resposta:Existe uma ideia de renovação da educação para que essa se torne perfeita, mas ao mesmo tempo há muitos obstáculos. Fala-se em mudanças de condições sociais para se ter um bom ensino, mas as mudanças sociais são bastante difíceis de acontecerem, pois, estão diretamente ligadas ao nível de escolaridade e esse por sua vez também está relacionado às condições sociais. é necessário que se dê condições de estudo comparáveis com o setor privado para que a população que somente term acesso ao ensino público possa ter condições equiparadas na sociedade. A situação existente hoje ainda está bastante distante "sonhado" A gestão das escolas devem propiciar aos alunos condições efetivas de conhecimento para que aconteça um real crescime nto social. 
Porque se enfatiza tanto o crescimento social? Hoje vivemos em uma civilização altamente capitalista, o mercado de trabalho inclusive pressiona bastante a busca pelo crescimento. As escolas públicas disponibilizam EJA's e cursos técnicos voltados para essas pessoas. Esse é o chamado "sistema de ensino para poder mudar condições sociais" Isso ocorre também na esferas de educação básica, aquela que vai até o ensino médio, nesse ensino 
também há a necessidade de tentar melhorar a condição social através do ensino
Questão 5/5 
A participação dos sujeitos, da educa ção na organização e na gestão escolar, continua nos limites da participação administrativa, o que signifi ca que essa gestão, seja possivelmente controlada. 
SOARES, Marcos Aurélio da Silva. O rganização do Trabalho Pedagógico . Curitiba: Ibpex, 2012 (p. 69) 
Com base no texto apresentado acim a, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da 
disciplina, as concepções de orga nização e gestão escolar são classificadas em quatro grupos: 
técnico-científica, autog estionária, interpretativa e democrático -participativa. Nesse contexto, 
discorra sobre as características das concepções d e gestão escolar do grupo Autogestionária. 
Nota: 20.0 
Característica da Concepção técnico-científica: prescrição detalhada de funções e tarefas, acentuando a divisão técnica do trabalho escolar; comunicação linear, baseada em normas e regras; mais ênfase nas tarefas do que nas pessoas. 
Característica da Concepção democrático-participativa: definição explícita, por parte da equipe escolar, de objetivos sociopolíticos da escola; qualificação e competência profissional; ênfase tanto nas tarefas quanto nas relações. (p. 75) 
Resposta:A gestão autogestionária é aquela onde a palavra de ordem é dada pelo (a) diretor (a). Essa pessoa 
domina o ambiente, delega funções específicas dos demais funcionários, que continuam com seu trabalho pré -estabelecido pela direção. As regras constam em um documento, redigido e assinado pela direção da escola, que toma para ela todas as responsabilidades

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