Exercicio de matematica de 1 a 10

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CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
1a aula
		
	 
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	Exercício: CEL0353_EX_A1_201308035721_V1 
	Matrícula: 201308035721
	Aluno(a): ELIANA SANTOS LIMA
	Data: 14/08/2017 16:39:13 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201308274607)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 7)       Saiba  (1 de 1)
	
	A professora Lucia concluiu que a aprendizagem do sistema de numeração decimal atende diretamente a dois objetivos do ensino fundamental explicitados nos PCN: (I) Utilizar diferentes recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos; (II) Identificar o sistema de numeração e representá-lo numericamente em situações do cotidiano; (II) Registrar quantidades e saber utilizá-las na resolução de problemas rotineiros e não rotineiros; (IV) Utilizar a linguagem matemática como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias. Assinale:
		
	 
	Se todas as afirmações forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações I e II forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações III e IV forem verdadeiras.
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201309069946)
	 Fórum de Dúvidas (2 de 7)       Saiba  (1)
	
	Qual das alternativas que seguem aponta as funções de número?
		
	 
	Classificar, ordenar, medir e codificar
	 
	Contar, ordenar, medir e codificar
	
	Classificar, contar, ordenar e medir.
	
	Organizar, ordenar, medir e codificar.
	
	Contar, incluir, medir e codificar
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201309069957)
	 Fórum de Dúvidas (2 de 7)       Saiba  (1)
	
	Sobre a operação lógica CLASSIFICAR, todas as afirmações estão corretas, EXCETO:
		
	
	Inclusão entre subgrupos pertencentes à mesma coleção.
	 
	Identificação de diferenças e semelhanças.
	
	Relação de pertinências entre um elemento e um grupo.
	 
	Prejuízo a construção do conceito de número
	
	Estabelecimento de agrupamentos, de acordo com um critério.
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201309053447)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 7)       Saiba  (1 de 1)
	
	Sobre o Sistema de Numeração Decimal podemos afirmar que ele:
		
	
	Possui base 10 e é não-posicional, ou seja, a posição dos algarismos não interfere na construção numérica.
	 
	Possui base 10 e é posicional, ou seja, nos números 912 e 219 o algarismo 1 possui funções diferentes.
	
	Possui base 10 e é não-posicional, ou seja, a posição dos algarismos interfere na construção numérica.
	
	Possui base 10 e é posicional, ou seja, no número 367 o algarismo 3 tem a função de dezena e no número 763 o algarismo 3 tem a função de unidade.
	 
	Possui base 10 e é posicional, ou seja, nos números 921 e 219 o algarismo 1 possui funções diferentes: unidade e dezena, respectivamente.
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201309053461)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 7)       Saiba  (1 de 1)
	
	O número 457 pode ser representado por:
		
	
	4 unidades, 5 dezenas e 7 centenas.
	
	4 centenas, 5 centenas e 7 unidades.
	
	4 centenas, 5 unidades e 7 dezenas.
	
	4 dezenas, 5 centenas e 7 unidades.
	 
	4 centenas, 5 dezenas e 7 unidades.
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201309065034)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 7)       Saiba  (1 de 1)
	
	Qual é o maior número formado pelos algarismos 7,8,2,4 e 6 sem ocorrer repetição?
		
	
	87764
	
	76842
	 
	78246
	
	87864
	 
	87642
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201308128245)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 7)       Saiba  (1 de 1)
	
	Uma criança escreveu o número 237 da seguinte maneira: 20037.
Marque a alternativa CORRETA que apresenta como é a possível compreensão da criança em relação ao número.
		
	
	Reconhece somente a posição das centenas e das unidades no número
	
	Conhece a posição das unidades, das dezenas e das centenas no número
	
	Reconhece o valor da posição de cada um dos algarismos no número
	 
	Reconhece apenas a posição das dezenas e unidades no número
	 
	Reconhece que cada algarismo representa uma posição no número
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201308128220)
	 Fórum de Dúvidas (7)       Saiba  (1)
	
	A professora deu um montinho de 6 fichas para Ana e outro montinho de 7 fichas para Paulo. Depois da professora perguntar às duas crianças quem ganhou mais fichas, elas organizam as suas fichas lado a lado para responder à pergunta da professora. Marque a alternativa que exemplifica a habilidade que é explorada na situação narrada.
		
	
	Juntar quantidades
	
	Identificar objetos
	
	Operar quantidades
	
	Classificar objetos
	 
	Comparar quantidades
	
		 
	CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
2a aula
		
	 
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	Exercício: CEL0353_EX_A2_201308035721_V1 
	Matrícula: 201308035721
	Aluno(a): ELIANA SANTOS LIMA
	Data: 14/08/2017 16:57:48 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201308131125)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 2)       Saiba  (0)
	
	A subtração corresponde sempre a três tipos de ação. Assinale alternativa que apresenta os três tipos de ações da subtração. 
		
	
	Completar, repartir e medir
	
	Juntar, associar e comparar
	 
	Retirar, comparar e completar
	
	Associar, comparar e retirar
	
	Repartir, medir e completar
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201308639040)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 2)       Saiba  (0)
	
	"A conceituação da operação de adição serve de base para boa parte de aprendizagens futuras em Matemática. A criança deve passar por várias experiências concretas envolvendo o conceito da adição para que ela possa interiorizá-lo e transferi-lo para a aprendizagem do algoritmo, que vem a ser um mecanismo de cálculo." Pró Letramento. Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Matemática.  
Com relação a adição, é correto afirmar que ela carrega SOMENTE as ideias/ações de 
		
	
	repartição ou medida.
	
	adição de parcelas iguais.
	
	Juntar, comparar, repartir.
	 
	juntar, adicionar, reunir.
	
	retirar, comparar ou completar.
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201309142216)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 2)       Saiba  (0)
	
	A Professora Márcia, do 2º ano, trabalhou com seus alunos a História da Matemática que versa sobre o Pastor e as Ovelhas. Contando a Historinha que para cada ovelha que saia do cercadinho ele pegava uma pedrinha e guardava no saquinho, ao anoitecer, a cada ovelha que voltava/entrava para o cercadinho ele retirava uma pedrinha do saquinho. De acordo com esta aula e a história da Matemática contada, podemos afirmar que, COM BASE NO cercadinho, na hora que as ovelhas estão saindo do cercado, o pastor teve que efetuar que operação Aritmética?
		
	
	MULTIPLICAÇÃO
	
	DIVISÃO
	
	ADIÇÃO
	
	NENHUMA OPERAÇÃO ARITMÉTICA PODE SER OBSERVADA
	 
	SUBTRAÇÃO
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201308131124)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 2)       Saiba  (0)
	
	A divisão corresponde sempre a dois tipos de ação. Assinale a alternativa que apresenta os dois tipos de ação da operação de divisão.
		
	 
	Completar e Retirar
	
	Comparação e Associação
	
	Associação e repartição
	 
	Repartição e comparação
	
	Completar e comparação
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201309053438)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 2)       Saiba  (0)
	
	O enunciado abaixo representa a ideia de:
Em uma festa estavam 45 pessoas e 23 destas foram embora. Quantas pessoas ainda restamnessa festa?
		
	 
	Subtração: tirar.
	
	Subtração: comparar.
	
	Adição: acrescentar.
	
	Adição: juntar.
	
	Subtração: completar.
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201308129275)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 2)       Saiba  (0)
	
	Relacione cada problema com a idéia da multiplicação que está relacionada com sua solução, para tal numere-os usando 1 para idéia comparação, 2 para configuração retangular, 3 para combinatória e 4 para proporcionalidade.
(__) João tem 2 figurinhas, Pedro tem o dobro, quantas figurinhas Pedro tem?
(__)  No álbum de figurinhas há 8 figurinhas em cada página. Quantas figurinhas há num álbum de 20 páginas?
(__)  Carol tem 3 saias para combinar com suas duas camisetas. De quabtas maneiras ela pode se vestir?
(__) Ana tem um carpete com placas de EVA, ele tem 4 fileiras de 5 colunas. Quantas placas há no carpete?
Marque a sequência correta:
		
	
	1 - 2 - 3 - 4
	
	2 - 3 - 4 - 1
	 
	1 - 3 - 4 - 2
	 
	1 - 4 - 3 - 2
	
	2 - 4 - 3 - 1
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201308131113)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 2)       Saiba  (0)
	
	Analise cada problema de acordo com a propriedade da operação que a situação representa:
(1) Juntar 2 bolas com 3 bolas ou 3 bolas com 2 bolas
(2) Ao juntar 3 bolas com 2 bolas e 4 bolas é o mesmoque juntar 5 bolas com 4 bolas 
(3) Ao multiplicar 3 por 2 encontro o mesmo resultadodo que multiplicar o 2 pelo 3
(__) Associativa da adição 
(__) Comutativa da adição
(__) Comutativa de multiplicação
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
		
	
	2 - 3 - 1
	
	3 - 1 - 2
	
	1 - 3 - 2
	
	3 - 2 - 1
	 
	2 - 1 - 3
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201308639028)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 2)       Saiba  (0)
	
	"Com relação às operações, o trabalho a ser realizado se concentrará na compreensão dos diferentes significados de cada uma delas, nas relações existentes entre elas e no estudo do cálculo, contemplando diferentes tipos - exato e aproximado, mental e escrito. Embora nas séries iniciais já se possa desenvolver alguns aspectos da álgebra, é especialmente nas séries finais do ensino fundamental que as atividades algébricas serão ampliadas. Pela exploração de situações-problema, o aluno reconhecerá diferentes funções da Álgebra (generalizar padrões aritméticos, estabelecer relação entre duas grandezas, modelizar, resolver problemas aritmeticamente difíceis), representará problemas por meio de equações e inequações (diferenciando parâmetros, variáveis, incógnitas, tomando contato com fórmulas), compreenderá a sintaxe (regras para resolução) de uma equação."
PCNs de Matemática. Disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf
Com relação aos conceitos de fato básico e algoritmo, é SOMENTE correto afirmar que
(I) Quando realizamos mentalmente os cálculos de uma operação, com números de um só algarismo estamos realizando um algoritmo.
(II) Para se ensinar a criança o conceito de algoritmo, ela precisa entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração.
(III) Algoritmo é um dispositivo prático, cujo objetivo é facilitar a execução de uma certa tarefa.
Assinale a opção que contem as afirmativas corretas:
		
	
	I e II
	
	I
	
	I e III
	 
	I, II e III
	 
	II e III
		 
	CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
3a aula
		
	 
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	Exercício: CEL0353_EX_A3_201308035721_V1 
	Matrícula: 201308035721
	Aluno(a): ELIANA SANTOS LIMA
	Data: 14/08/2017 17:19:19 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201308131132)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. Agora, ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que apresenta corretamente como a mesa deve ser representada no desenho.
		
	
	A mesa desenhada de cabeça para baixo
	
	Fazer apenas o desenho dos pés da mesa
	
	O desenho da mesa como quem a olha de frente
	
	O desenho da mesa visto em perspectiva
	 
	Somente o desenho da parte de cima da mesa
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201308919631)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	O conteúdo de Geometria tem sua apresentação e desenvolvimento em qual eixo dos PCNs de Matemática? 
		
	
	Números e operações.
	
	Grandezas e medidas.
	
	Tratamento da informação.
	 
	Espaço e forma.
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201308131138)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	O quadro a seguir representa a posição das frutas nas prateleiras do supermercado:
Abacates - morangos - mangas  - uvas  - maçãs - ameixas
Laranjas - bananas - melões - peras - jacas - pêssegos - Abacaxis
maracujas - mamões - cajus - melancias - caquis
Você está de frente para essa prateleira de frutas.
Assinale a alternativa que apresenta a localização das maçãs.
		
	
	É a terceira fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
	 
	É a segunda fruta a partir da minha direita na prateleira de cima
	
	É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
	
	É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de cima
	
	É a quinta fruta a partir da minha direita na prateleira do meio
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201309055569)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	As figuras geométricas que possuem quatro lados são bastante reconhecidas no ambiente , pelas crianças . Exceto uma delas por possuir dois lados paralelos de tamanhos diferentes e dois lados de mesmo tamanho , mas não paralelos . De qual figura geométrica estamos falando?
		
	 
	Quadrilátero
	
	Quadrado
	
	Retângulo
	 
	Trapézio
	
	Losango
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201308131129)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Para que as crianças reconhecessem figuras tridimensionais a professora trouxe para a aula os seguintes objetos: uma bola, uma caixa de sapatos e um tambor. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, os sólidos geométricos que correspondem aos objetos trazidos pela professora.
		
	
	Círculo, retângulo e cubo
	
	Esfera, cubo e quadrado
	 
	Esfera, paralelepípedo e cilindro
	
	Esfera, quadrado e cilindro
	
	Círculo, paralelepípedo e cubo
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201308660090)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Na turma do terceiro ano a professora solicitou que as crianças identificassem no quebra cabeça TANGRAM todas as figuras com 4 lados. Assinale a alternativa correta que apresenta o objetivo dessa atividade.
		
	 
	Reconhecer o quadrado
	
	Identificar figuras diferentes
	 
	Reconhecer os quadriláteros
	
	Memorizar as peças do Tangram
	
	Identificar o paralelogramo
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201308774843)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	O Tangran é um jogo formado por sete polígonos que podem ser representados em figuras diferentes pela sobreposição, ou seja, podemos identificar que o quadrado pode ser formado por dois triângulos menores e assim experimentando as diferentes formas. Esse jogo pode ser utilizados para discutir muitos conceitos matemáticos. Como por exemplo:
		
	
	Adição e subtração.
	 
	Área de figuras planas.
	 
	Tridimensionalidade.
	
	Figuras espaciais.
	
	Cálculo mental.
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201308131130)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	O professor, ao trabalhar o campo do espaço e forma nos anos inicias, necessita reconhecer a relevância de práticaspedagógicas centradas no estudo e na exploração do ambiente que cerca a criança para, então, fazer uso de conhecimentos geométricos. Assinale a alternativa que melhor apresenta como o professor concretiza a exploração do ambiente que cerca a criança.
		
	
	Propondo exercícios variados com imagens de formas geométricas que aparecem nos mais variados lugares
	
	Apresentando todas as formas geométricas que o professor conhece e seus respectivos nomes para serem memorizados
	
	Trazendo desenhos variados das formas geométricas para que a criança aprenda a identificá-las na natureza
	
	Enfocando os saberes presentes apenas nos livros didáticos e no conteúdo trazido para a sala de aula pelo professor
	 
	Enfatizando e problematizando os saberes trazidos pelas crianças de suas práticas sociais e que envolvem noções geométricas
		
	CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
4a aula
		
	 
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	Exercício: CEL0353_EX_A4_201308035721_V1 
	Matrícula: 201308035721
	Aluno(a): ELIANA SANTOS LIMA
	Data: 16/08/2017 15:06:22 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201308131303)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais:
		
	
	Atividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento
	
	Atividades de porcentagens, realizando divisões com restos
	 
	Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo
	
	Situações onde apareça um número dividido por outro
	
	Recorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201308277576)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (0)
	
	É comum para os alunos do Ensino Fundamental identificarem apenas frações menores do que a unidade. Assim, situações problema envolvendo frações maiores que a unidade sempre recaem em uma grande dificuldade para esses alunos. Assinale a alternativa que apresenta uma situação em que a criança terá que identificar a fração maior do que a unidade.
		
	 
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	 3a Questão (Ref.: 201308869961)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	A professora Lucy pediu aos alunos que dobrassem uma folha de papel ao meio e depois ao meio novamente e que fizessem um desenho em uma dessas partes. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa a parte desenhada:
		
	
	2/5
	
	1/8
	 
	1/4
	
	1/6
	
	1/2
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201308131287)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Ao propor atividades de dobraduras com papel para representar frações a professora de Juca está explorando a fração a partir da comparação entre áreas. Assinale a opção que apresenta o modelo de fração relacionado a essa representação.
		
	
	A fração como porcentagem
	
	A fração como representação decimal
	
	A fração como parte de um conjunto
	
	A fração como uma divisão
	 
	A fração como parte de unidade
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201308131320)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	No estudo das frações é fundamental que os alunos experimentem os seus diferentes modelos. Contar objetos e dividir esses objetos em partes iguais é um modelo que precisa ser explorado. A professora Luisa entregou 20 figurinhas para cada criança e perguntou:Quantas figurinhas correspondem a 1/5 do total das 20 figurinhas? Marque a alternativa que apresenta a quantidade de figurinhas que corresponde a 1/5 do total das figurinhas.
		
	
	20 figurinhas
	 
	4 figurinhas
	
	15 figurinhas
	
	5 figurinhas
	
	9 figurinhas
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201308708456)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	1. Considerando que Aline tem direito a 30 dias de férias e ela tirou somente 20 dias, qual a fração que corresponde aos dias de férias que Aline tirou?
		
	
	10/30
	 
	2/3
	
	30/10
	
	1/2
	
	30/20
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201308131319)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (0)
	
	A professora do 5º. ano pediu aos seus alunos que representassem o número 0,05 de diferentes formas. Assinale a alternativa que mostra a representação INCORRETA desse número.
		
	
	R$0,05
	
	5%
	 
	5/10
	
	5/100
	
	1/20
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201308131324)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (0)
	
	Quando nos deparamos com o ensino dos números fracionários e dos números decimais percebemos uma relação importante entre eles e os números racionais. Marque a alternativa CORRETA que apresenta a relação entre esses números.
		
	
	Os números naturais são representações dos números fracionários e decimais.
	 
	Os números fracionários e os decimais são representações dos números racionais.
	
	Os números racionais são representações dos números inteiros.
	 
	Os números fracionários não podem ser representados por números decimais.
	
	Os números decimais apenas é que são representações dos números racionais.
	
	
		
	CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
5a aula
		
	 
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	Exercício: CEL0353_EX_A5_201308035721_V1 
	Matrícula: 201308035721
	Aluno(a): ELIANA SANTOS LIMA
	Data: 16/08/2017 15:39:50 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201308761780)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. Quantos centímetros há em 1/2 do metro?
		
	
	0,50 centímetros
	
	500 centímetros
	
	0,050 centímetros
	 
	50 centímetros
	
	5000 centímetros
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201308131428)
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	A professora Carla apresentou para seus alunos um problema que explora relações de tempo, no campo das grandezas e medidas. Veja: Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A partir da situação problema apresentada, assinale a alternativa que apresenta a que horas o circo irá fechar.
		
	 
	18h30
	
	16h30
	
	17h45
	
	17h30
	
	18h45
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201308131364)
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	Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática.
		
	
	Colorir os gráficos do livro didático
	
	Aprender a desenhar gráficos e tabelas
	 
	Brincar com dados estatísticos e chance
	
	Preencher dados em tabelas copiados do quadro
	
	Fazer cálculos a partir das informações das tabelas
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201308131343)
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	Assinale a alternativa que apresenta uma situação que envolve a comparação direta de capacidades, no campo das grandezas e medidas.
		
	 
	Medir quanto copos são necessários para encher um balde
	
	Encontrar o perímetro do pátio da escola
	
	Medir o tamanho de um balde e o tamanho de um copoCalcular a área de uma sala de aula
	
	Medir a altura de uma pessoa e de uma criança
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201308131333)
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	Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.
		
	
	O professor provoca medições com variadas unidades de medida
	 
	O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam
	
	O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas
	
	O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais
	
	O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201308275106)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando "dinheirinho de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos como:
		
	
	Grandeza de tempo e consumo de mercadorias
	
	Sistema de numeração Decimal e qualidade dos produtos
	 
	Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário
	
	Grandeza tempo e Sistema monetário
	 
	Sistema Monetário e Sistema de Medidas
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201308131352)
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	Vivenciar diferentes situações que levem os alunos a lidar com grandezas físicas é fundamental para que eles identifiquem que atributo será medido e o que significa a medida. Assinale a alternativa CORRETA de um exemplo que apresenta quantidades de mesma natureza.
		
	
	4 quilogramas de carne, 4 litros de leite e metros de comprimento
	 
	4 litros de água, 4 decilitros de leite e 4 mililitros de xarope
	 
	4 litros de água, 4 metros de altura e 4 metros de comprimento
	
	4 megabytes de memória, 4 metros de altura e 4 litros de água
	
	4 metros de comprimento, 4 litros de água e 4 quilogramas de carne
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201308131327)
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	Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.
		
	
	As experiências I e II estão corretas
	
	Somente a afirmativa I está correta
	
	As alternativas II e III estão corretas
	
	Somente a alternativa III está correta
	 
	As afirmativas I e III estão corretas
	
	
	
	
	
		 
	CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
6a aula
		
	 
	Lupa
	 
	 
	
Vídeo
	
PPT
	
MP3
	 
	
	
	 
	Exercício: CEL0353_EX_A6_201308035721_V1 
	Matrícula: 201308035721
	Aluno(a): ELIANA SANTOS LIMA
	Data: 16/08/2017 15:57:58 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201308131444)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Para que um aluno possa identificar esses dados da tabela é necessário que a professora oriente quanto ao procedimento que ele deve realizar. Marque a alternativa que apresenta o tipo de procedimento apropriado para identificar os dados na tabela:
		
	 
	analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos;
	
	verificar cada linha da tabela que contém o valor de cada um dos produtos;
	
	realizar os cálculos que favoreçam o reconhecimento do aumento dos preços;
	
	verificar o valor de cada coluna na tabela identificando a variação que ocorreu;
	
	calcular separadamente o valor do aumento de cada produto, independente do ano;
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201308761907)
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	 A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food ¿M&B¿.
	Data
	Nº de Pessoas
	JAN
	354
	FEV
	564
	MAR
	235
	ABR
	288
	MAI
	452
	JUN
	765
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de abril , maio e junho é de :
		
	 
	1505
	
	1184
	
	1585
	
	1153
	
	1855
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201308779771)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Para que os estudantes tenham a oportunidade de um contato significativo com gráficos como forma de organizar a informação, é necessário incentivá-los: (I) A perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas (II) Para a produção de textos que tragam a interpretação de gráficos; (III) Para a construção de gráficos com base em informações de textos jornalísticos e científicos; (IV) Para os cálculos presentes nos gráficos Assinale: (A) Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. (B) Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. (C) Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras. (D) Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. (E) Se todas as afirmações forem verdadeiras.
		
	
	Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras.
	
	Se todas as afirmações forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.
	 
	Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201309069111)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Para cada tipo de informação, existe um tipo de gráfico que pode ser utilizado. Sabendo disso, dados cronológicos podem ser representados em gráficos ______; dados de distribuição em _______. Quando se quiser comparar dados em relação com o total será o gráfico em ______.
		
	
	setores, colunas, lineares
	 
	colunas, setores, lineares
	
	lineares, setores, colunas
	 
	lineares, colunas, setores
	
	colunas, lineares, setores
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201308131357)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Ao trabalhar com os alunos o campo do Tratamento da Informação é necessário promover o desenvolvimento de diversas competências nos alunos. Marque a alternativa correta  depois de analisar as proposições.
(I) Utilizar inúmeros tipos de gráficos
(II) Organizar e representar informações
(III) Interpretar criticamente informações
		
	
	Apenas a proposição (III) está correta
	
	As proposições (I) e (II) estão corretas
	 
	As proposições (II) e (III) estão corretas
	
	As proposições (I) e (III) estão corretas
	
	Apenas a proposição (I) está correta
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201308131430)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de situação com dados organizados em tabela de dupla entrada.
		
	
	As comemorações na escola. Relação de datas comemorativas que farão parte do calendário escolar
	 
	Os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos e, na outra, o número de crianças que os utilizam.
	
	As crianças que frequentam a escola aos sábados. Relação de alunos que compareceram aos sábados.
	
	O material escolar de matemática. Lista dos materiais utilizados pelos alunos nas aulas de matemática.Os alimentos utilizados na merenda escolar. Lista de alimentos que farão parte da merenda escolar
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201308131445)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um jogador joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a professora pretende explorar com esse jogo.
		
	
	Ler as informações apresentadas pelos dados
	
	Aprender a dizer o resultado em voz alta
	
	Brincar com os dadinhos do jogo
	 
	Explorar os fatos básicos da multiplicação
	
	Fazer contas de mais e menos
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201308131168)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar dados. Assim o eixo que está sendo trabalhado é:
		
	
	Números e Operações
	 
	Tratamento da Informação
	
	Resolução de Problemas
	 
	Espaço e Forma
	
	Grandezas e Medidas
	
	
	
	
	
		 
	CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
7a aula
		
	 
	Lupa
	 
	 
	
Vídeo
	
PPT
	
MP3
	 
	
	
	 
	Exercício: CEL0353_EX_A7_201308035721_V1 
	Matrícula: 201308035721
	Aluno(a): ELIANA SANTOS LIMA
	Data: 16/08/2017 16:08:48 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201308912654)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	A professora aplicou uma atividade que consistia no preenchimento de células representadas por letras no quadrado abaixo:
 
	9
	 E
	7
	A
	 10
	B
	C
	D
	11
Para realização da atividade com êxito, os alunos deveriam obedecer à seguinte regra: a soma de qualquer linha e coluna deve apresentar o mesmo resultado e não pode ocorrer a repetição de valores em cada cédula.
Após realizar todo o preenchimento, qual o maior valor existente no retângulo?
		
	
	C
	 
	E
	
	A
	
	D
	
	B
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201308706071)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	O tangram é um quebra cabeça matemático que utiliza quantas peças geométricas?
		
	
	6
	
	5
	 
	7
	
	8
	
	9
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201308293092)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Numa situação de jogo, nas aulas de matemática, o professor precisa intervir verbalmente nas jogadas por meio de questionamentos e observações. A fim de provocar os alunos para que analisem as suas próprias jogadas. Esta atitude do professor busca:
		
	
	controlar a atividade do aluno no jogo para que encontre o erro que cometeu nas jogadas e o impedem de ganhar o jogo;
	
	evitar que os alunos fiquem dispersos ou conversem entre eles e assim prejudiquem o bom andamento do jogo;
	
	chamar a atenção dos alunos para o que é mais importante no jogo na opinião do professor;
	
	manter o domínio da turma de maneira que todos os alunos façam os mesmos procedimentos no jogo;
	 
	relacionar os procedimentos de resolução de problemas de jogo dos alunos com a formalização matemática;
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201308902217)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (0)
	
	 "A imaginação (imagem em ação), amplamente estimulada no jogo simbólico, é uma capacidade que caracteriza o ser humano, que o diferencia das demais espécies. Figuras (imagem) de super-heróis, pais, profissionais e seres fantásticos são vivenciadas na atuação da criança em seu faz-de-conta (ação)."
Klisys, A.; Fonseca, E. Brincar e Ler para viver: um guia para estruturação de espaços educativos e incentivo ao lúdico e à leitura. São Paulo: Instituto Hedging-Griffo, 2008
Com relação aos jogos simbólicos, é somente correto afirmar que
Possuem grande importância na formação social das crianças que através da imitação podem perceber a diferença entre o eu e o outro, aproximam o brincar da realidade por elas vivida dentro e fora do ambiente escolar e acabam, por assim dizer, enriquecendo suas identidades.
As crianças passam do individual e vão para o social, possuem regras básicas e necessitam de interação entre as crianças.
São exercícios onde a criança utiliza sua imaginação, primeiramente de forma individual, para representar papéis, situações, comportamentos, realizações, utilizar objetos substitutos.
		
	
	II E III
	 
	I, II E III
	
	I E II
	 
	I E III
	
	I
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201308293105)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Ao jogar, o aluno mobiliza vários aspectos do pensamento matemático. Entre estes aspectos estão:
		
	
	vencer e persistir
	
	brincar e memorizar
	
	treinar e verificar
	
	observar e repetir
	 
	analisar e conjecturar
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201308615790)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (0)
	
	É bastante comum que as crianças gostem de atividades lúdicas, e o professor pode aproveitar este gosto para criar jogos que envolvam os conceitos a serem trabalhados. Veja o JOGO DO ESCONDER: Distribua 9 objetos do mesmo tipo para cada dupla de alunos. Diga às crianças que o jogo tem as seguintes regras: a) um aluno apresenta ao seu colega uma certa quantidade de fichas (ou o objeto que estiver sendo utilizando) arrumadas em dois grupos ¿ as fichas não utilizadas permanecem escondidas da vista do outro jogador. b) Depois que o colega observar, junta as fichas e cobre-as com uma folha de papel. c) O aluno que joga deve dizer o total de fichas que ficou embaixo da folha. d) Em seguida, os dois alunos levantam a folha e conferem o resultado. Para cada resultado correto será marcado um ponto para o jogador. e) A turma faz 10 jogadas, revezando sempre o aluno jogador. Depois os pontos são contados para se determinar o vencedor da partida. Este jogo desenvolve...
		
	
	a necessidade de realizar vários cálculos.
	
	a vontade de experimentar muitas jogadas.
	 
	o hábito de leitura e registro de dados.
	 
	a competição entre os alunos.
	
	o interesse pelo jogo.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201308293104)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (0)
	
	O "Jogo das Caixas" (Jogos matemáticos através do lúdico, a criança resolve situações situações problema, p.2 do Material Didático da Disciplina), utiliza como material caixas de tamanhos e formas variadas. Veja uma possível intervenção pedagógica do professor com os alunos ao aplicar esse jogo: - As caixas são todas do mesmo tamanho? - Todas têm a mesma forma? - Qual a maior? Qual a menor? - Como seria uma arrumação dessas caixas da menor para maior? E da mais larga para a mais estreita? Marque a alternativa que apresenta as noções matemáticas que o professor tem como objetivo desenvolver com este tipo de intervenção pedagógica:
		
	
	quantidade e altura
	
	operações e geometria
	
	massa, medida e comprimento;
	 
	cores, tamanho e forma
	
	posição, quantidade e massa
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201309055147)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (0)
	
	Para ensinar matemática é importante autilização de materiais pedagógicos manipuláveis porque facilitam a aprendizagem dos alunos. Um dos exemplos de material pedagógicos manipuláveis é usado na organização de figuras por atributos (cor, tamanho. forma), contagem, ordenação, e comparação. De que material pedagógico estamos falando !?
		
	
	Quadro Valor de Lugar
	
	Escala de Cuisinaire
	
	Geoplano
	
	Tangran
	 
	Blocos Lógicos
	
	
		 
	CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
8a aula
		
	 
	Lupa
	 
	 
	
Vídeo
	
PPT
	
MP3
	 
	
	
	 
	Exercício: CEL0353_EX_A8_201308035721_V1 
	Matrícula: 201308035721
	Aluno(a): ELIANA SANTOS LIMA
	Data: 16/08/2017 16:29:30 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201308128178)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Assinale a alternativa VERDADEIRA que caracteriza o significado de um livro de Matemática ser didático, no Brasil.
		
	
	O livro ser utilizado por algumas escolas particulares no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida apenas aos alunos
	
	O livro ser utilizado de forma assistemática no ensino de Matemática e ser dirigida somente aos alunos
	
	O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida somente aos professores
	
	Por escrevermos números decimais
	 
	O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino aprendizagem da Matemática e ser uma publicação dirigida a professores e alunos
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201308779994)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	O princípio da contextualização tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado...
		
	 
	com as várias práticas e necessidades sociais;
	
	ao conhecimento histórico;
	
	aos conteúdos matemáticos;
	
	à habilidade de realizar operações;
	
	à capacidade de leitura;
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201308131177)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	O livro didático de Matemática tem grande influência na determinação do saber escolar culturalmente valorizado. Por isso, é importante que ele atenda a alguns requisitos, marque o que o livro didático não precisa atender:
		
	
	aquilo que é preconizado pelas novas propostas curriculares.
	
	aquilo que é apontado pelas pesquisas e estudos.
	 
	ter um baixo custo.
	 
	apresentar formas adequadas de promover uma aprendizagem significativa.
	
	aquilo que concerne ao ensino dessa área do conhecimento.
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201308780009)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	O princípio da interdisciplinaridade tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado a um ensino...
		
	 
	que busca fazer do aluo um sujeito ativo de no seu próprio processo de aprendizagem;
	
	centrado nos cálculos como meio de levar o aluno a desenvolver competências operatórias;
	
	orientado para o desenvolvimento de competências de resolução de problemas;
	
	que tem como princípio aprender matemática para então resolver problemas;
	 
	aberto para as inter-relações entre a matemática e outras áreas do saber cientifico ou tecnológico;
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201308761935)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	É preciso observar, no entanto, que as possíveis funções que um livro didático pode exercer não se tornam realidade, caso não se leve em conta o contexto em que ele é utilizado. Por isso, tanto na escolha quanto no uso do livro, o professor tem o papel indispensável :
		
	
	Seguir apenas o planejamento independente desse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno
	
	Não adequar esse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno
	
	Modificar o livro didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno
	 
	Observar a adequação desse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno
	 
	Explorar a sua prática pedagógica e ao seu aluno
	
	 Gabarito Comentado
	 Gabarito Comentado
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201308615841)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	É pressuposto para o bom uso do livro didático...
		
	
	Propor que os alunos realizem as atividades simples antes das mais complexas.
	 
	Identificar os recursos que oferece para o ensino e aprendizagem de matemática.
	
	Que sejam realizadas as atividades de forma regular e continua.
	
	Identificar se é atrativo e colorido para as crianças.
	 
	Complementar as atividades do livro com outras de mesma natureza e dificuldade.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201308910805)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Como se organizam os conteúdos matemáticos no Livro Didático? Assinale a alternativa correta.
		
	
	Números e Operações, Geometria, Conteúdos, Tratamento da Informação
	 
	Conteúdos, Geometria, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação
	
	Números e Operações, Geometria, Grandezas e Medidas, Conteúdos
	
	Números e Operações, Geometria, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação
	 
	Números e Operações, Conteúdos, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201308304341)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno são:
 I - propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas, que contribuam para aumentar a autonomia;
 II - consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos;
 III - auxiliar na auto avaliação da aprendizagem;
 IV- auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos
De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA que defina as funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno:
		
	
	II e IV
	
	I e IV
	
	I, II e IV
	 
	I, II e III
	
	I ; II e IV
	
	
		 
	CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
9a aula
		
	 
	Lupa
	 
	 
	
Vídeo
	
PPT
	
MP3
	 
	
	
	 
	Exercício: CEL0353_EX_A9_201308035721_V1 
	Matrícula: 201308035721
	Aluno(a): ELIANA SANTOS LIMA
	Data: 16/08/2017 16:56:54 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201308762064)
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	Utilizando a calculadora, o número 489. Sem apagá-lo, pensem que teclas deverão apertar para que apareça o número 409?
		
	
	+80
	
	400+80+9
	
	+50-39
	 
	-80
	
	- 89
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201308635927)
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	Identifique a opção que completa a assertiva. Os recursos didáticos, em seus diferentes tipos, são utilizados frequentemente por muitos professores de matemática como mediadores do ensino. Nesse sentido, alguns recursos se destacam pela funcionalidade e pelos resultados que propiciam a estudantes e professores no ensino e aprendizagem de Matemática. Neste contexto, destaca-se o____________, que é constituido de cubos pequenos, barras, placas e cubos grandes representando respectivamente unidades, dezenas, centenas e unidade de milhar, tradicionalmente utilizado para o ensino do Sistema de Numeração Decimal e das operações fundamentais com números naturais.Quadro Valor Lugar (QVL)
	 
	Material Dourado de Montessori
	
	Material Cuisenaire
	
	Blocos Lógicos
	
	Ábaco
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201308762055)
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	Quais tecnologias são utilizadas ao desenvolver atividades de Matemática com os alunos?
		
	 
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático e computador
	
	material dourado, brinquedos, ábaco, calculadora, livro didático
	
	cartolina, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático
	
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, lápis
	
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, amarelinha
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201308707469)
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	A professora Lucia entende que a utilização de recursos tecnológicos no campo das medidas e grandezas pode contribuir para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, para explorar a medida de área utilizou esses recursos com o objetivo de reconhecer medidas não padronizadas e padronizadas. Quais recursos tecnológicos, respectivamente, são apropriados para explorar as medidas não padronizadas e padronizadas?
		
	
	Trena e Fita métrica
	
	Folha do caderno e Tangram
	
	Lápis e Folha do caderno
	 
	Tangram e Trena
	
	Folha de Jornal e Folha do caderno
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201308761959)
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	 O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que possamos experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto:
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções matemáticas.
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa;
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, medidas, entre outros
(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo
 
A partir destes conceito podemos afirmar:
		
	
	Todas estão corretas
	
	(I) e (IV) estão corretas
	
	(I) e (III) estão corretas
	
	(II) e (IV) estão corretas
	 
	(I), (II) e (III) estão corretas
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201308615866)
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	Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade explora:
		
	
	A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo.
	 
	A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora.
	
	O reconhecimento pela criança que a calculadora não é necessária para fazer as operações.
	 
	O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso da calculadora.
	
	A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201308705631)
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	O uso da calculadora em sala de aula possibilita que os alunos explorem as propriedades das operações a partir da análise dos resultados encontrados. Desta forma o objetivo não é simplesmente "fazer a conta" mas compreender a operação. Assim, ao solicitarmos que os alunos, na calculadora, multipliquem 0,25 por 12, podemos afirmar que estamos possibilitando: (I) uma experiência de expansão de seu campo numérico ao utilizar números decimais; (II) perceber que ao multiplicar um número decimal por outro natural posso encontrar um número natural; (III) identificar que multiplicar um número natural por 0,25 é o mesmo que dividi-lo por 4; Entre as afirmações acima, qual é VERDADEIRA?
		
	 
	As afirmações (I) (II) e (III)
	
	Apenas a afirmação (III)
	
	Apenas a afirmação (I)
	
	As afirmações (I) e (II)
	
	As afirmações (II) e (III)
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201308705646)
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	Os vídeos, quando bem explorados pelo professor, podem contribuir para trazer simulações que seriam difíceis de reproduzir em sala de aula ou aplicações em situações e lugares distantes da realidade mais imediata dos alunos. No entanto, para que este recurso cumpra com a sua finalidade educativa, é fundamental que o professor: 
(I) explore as questões conceituais; (II) foque nos objetivos de aprendizagem; 
(III) explore as curiosidades que o tema, as situações, os cenários despertam nos alunos para direcioná-los de forma construtiva. Entre as afirmações acima:
		
	
	As afirmações (II) e (III) são verdadeiras
	
	Apenas a afirmação (III) é verdadeira
	
	Apenas a afirmação (I) é verdadeira
	
	As afirmações (I) e (II) são verdadeiras
	 
	As afirmações (I), (II) e (III) são verdadeiras
	
	 Gabarito Comentado
	
	
		 
	CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
10a aula
		
	 
	Lupa
	 
	 
	
Vídeo
	
PPT
	
MP3
	 
	
	
	 
	Exercício: CEL0353_EX_A10_201308035721_V1 
	Matrícula: 201308035721
	Aluno(a): ELIANA SANTOS LIMA
	Data: 17/08/2017 15:17:33 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201308902229)
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	Segundo Libâneo (1994, p. 196), podemos então definir avaliação como um componente do processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, determinar a correspondência destes com os objetivos propostos e, daí orientar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas (...), verificação (...),qualificação (...), apreciação qualitativa. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
Com relação à Avaliação e Erro, é SOMENTE correto afirmar que
(I) Quando o professor consegue identificar a causa do erro, ele deve planejar a intervenção adequada para auxiliar o aluno a avaliar o caminho percorrido.
(II) Se, por outro lado, todos os erros forem tratados da mesma maneira, assinalando-se os erros e explicando-se novamente, poderá ser útil para alguns alunos, se a explicação for suficiente para esclarecer algum tipo particular de dúvida, mas é bem provável que outros continuarão sem compreender e sem condições de reverter a situação
(III) Ao levantar indícios sobre o desempenho dos alunos, o professor não precisa ter em mente o que pretende obter e como fará uso desses indícios. Nesse sentido, não há necessidade de realizar a análise do erro.
		
	 
	I
	
	I E III
	
	I, II E III
	 
	I E II
	
	II E III
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201308129248)
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	O Erro, de acordo com Kistemann, pode ser considerado como:
		
	
	sintoma da incompetência do alunos
	 
	possibilita hipóteses a serem averiguadas
	
	o último plano
	
	equívocos de informação
	
	massificação do saber matemático
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201308131104)
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	A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança.
		
	
	Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta
	
	Dizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista
	
	Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma
	
	Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas
	 
	Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças4a Questão (Ref.: 201308131106)
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	A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança.
		
	
	Dizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista
	
	Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta
	 
	Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças
	
	Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas
	
	Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201308131172)
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	O conhecimento matemático deve ser apresentado como em permanente evolução e historicamente construído, uma vez que o contexto histórico permite que se veja a Matemática em sua prática filosófica, científica e social. Desta maneira se contribui para a compreensão do seu lugar no mundo. Marque a alternativa correta:
		
	
	Aprendendo a Matemática do mundo se compreende a brasileira.
	
	É relevante o uso da Matemática nas aulas de História.
	 
	Entender como os antigos pensaram os conceitos possibilita a construção de tal conhecimento.
	
	Como o conhecimento matemático evolui 2 + 2 pode e tornar diferente de quatro
	
	A Matemática relaciona-se mais à prática científica.
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201308128272)
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	A professora do 3º ano criou uma seqüência de atividades, denominada "qual é o problema". Nestas atividades, as crianças recebem problemas para os quais não é possível encontrar uma solução. A professora pede que os alunos expliquem "qual é o problema?" com o enunciado proposto. Assinale a alternativa que apresenta o significado da ação realizada pela professora.
		
	
	Desconsiderar que na vida cotidiana todos os problemas têm solução e que muitos ainda deverão ser solucionados
	
	Propondo aos alunos uma atividade inútil para que eles percebam qual deva ser o caminho de resolução do problema
	
	Obrigar os alunos a resolver problemas que ainda não foram resolvidos por eles
	
	Confundido os alunos com problemas que não podem ser resolvidos para que eles fiquem mais espertos e competentes para resolvê-los
	 
	Dar chance aos alunos de desenvolver a habilidade de analisar uma situação-problema e verificar se os dados são suficientes para resolvê-la
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201308131165)
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	Assinale a alternativa correta, pensando em como se dá a aprendizagem nas aulas de Matemática:
		
	
	O professor atribui um significado esperando que o mesmo seja apreendido.
	
	O professor espera que o aluno apreenda de modo organizado, previsível e essencialmente passivo.
	
	A criança armazena informação, e o papel do professor é transmitir corretamente essa informação.
	
	Os alunos adquirem fatos, princípios e regras para depois aplicá-las.
	 
	A aprendizagem é um processo de construção ativo do conhecimento por parte das crianças.
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201308635919)
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	As discussões em torno do ensino de Matemática e o papel da resolução de problema têm apontado diferentes concepções. Assinale a alternativa que identifica o que sugerem os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática para o Ensino Fundamental:
		
	
	ensinar a resolver problemas como uma das habilidades a ser adquirida pelo estudante.
	 
	resolver problemas para motivar e reforçar habilidades e conceitos matemáticos.
	 
	ensinar Matemática através da resolução de problemas; nesta abordagem, a resolução de problemas assume o papel de meio e não de um fim no ensino de Matemática.
	
	ensinar Matemática para resolver problemas, isto é, resolver problemas deve ser tratado como uma finalidade do ensino de Matemática.
	
	resolver problemas como justificativa para o ensino de Matemática.