Portfólio individual UNOPAR TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

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Patrick Santos da Silva
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...................................................................................................04
DESENVOLVIMENTO.......................................................................................05
CONCLUSÃO....................................................................................................10
REFERÊNCIAS.................................................................................................11
INTRODUÇÃO
O objetivo deste trabalho é verificar os pressupostos de aprendizagem empregados pelas diferentes tendências pedagógicas na prática escolar brasileira. A prática escolar consiste na concretização das condições que asseguram a realização do trabalho docente. Tais condições não se reduzem ao estritamente "pedagógico", já que a escola cumpre funções que lhe são dadas pela sociedade concreta que, por sua vez, apresenta-se como constituída por classes sociais com interesses antagônicos. 
As tendências Pedagógicas, dividi-se em Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista. A liberal acredita que a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais, baseadas nas aptidões individuais, ela é subdividida em Tradicional, Renovadora, Progressista, Renovada não diretiva e tecnicista e a Progressista em Libertadora, Libertária e crítica social de conteúdos.
DESENVOLVIMENTO
PEDAGOGIAS LIBERAIS
TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL
Tem por objetivo a transmissão dos padrões, normas e modelos dominantes. Isso pressupõe que o indivíduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, através do desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa ênfase no aspecto cultural, as diferenças entre as classes sociais não são consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições. 
Esta tendência é uma justificação do sistema capitalista. Difunde a ideia de igualdades de condições. Nela a pedagogia se caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, no qual aluno é educado para atingir, pelo próprio esforço, sua plena realização como pessoa. Os procedimentos didáticos, as relações professor/aluno não têm nenhuma relação com o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais.
Avaliar é:
•Verificar o quanto dos conhecimentos foi retido.
•Constatar o retido para atribuir um escore de rendimento, fundamentando aprovação ou retenção.
TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA
A tendência liberal renovada progressivista, acentua o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais. A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por isso ela deve imitar a vida. Ela visa à facilitação da aprendizagem do aluno, tornando-o autônomo e livre para aprender e alimentar a sua estrutura cognitiva.
Se, na tendência liberal tradicional, a atividade pedagógica estava centrada no professor, na escola renovada progressivista, defende-se a ideia de "aprender fazendo", portanto centrada no aluno, valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, etc., levando em conta os interesses do aluno. O Aluno Progressivista é aquele que se sente livre para falar, agir e transformar. É aquele que assume a responsabilidade sobre a sua aprendizagem e convive em harmonia com todos ao seu redor, respeitando o espaço de cada um e contribuindo para a elevação do coletivo ao invés do individual.
O papel da escola é adaptar o aluno ao meio onde vive, enfatiza-se o aprender a aprender. O método utilizado é o trabalho em grupo, aprender fazendo. Não há lugar especial para o professor, ele tenta harmonizar a disposição do aluno.
Avaliar é:
•Diagnosticar as dificuldades para orientar a elaboração de novas situações desequilibrantes.
TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA
Nessa tendência, o papel da escola na formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com os problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais, conforme Libâneo. Os conteúdos escolares passam a ter significação pessoal, indo de encontro aos interesses e motivação do aluno. Todo o esforço deve visar a uma mudança dentro do indivíduo, ou seja, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente. Aprender torna-se um ato interno e intransferível. A relação professor-aluno passa a ser marcada pela afetividade. 
A educação é centrada no aluno, o professor é especialista em relações humanas. Trata-se de um ensino centrado no aluno, sendo o professor apenas um facilitador, ou seja, o papel da escola é promover o autodesenvolvimento pessoal, os alunos buscam por si mesmo os conhecimentos. O professor é o próprio método, é facilitador.
Avaliar é:
•Proporcionar a análise do próprio desenvolvimento.
TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA
A escola liberal tecnicista, segundo Libâneo, atua no aperfeiçoamento da ordem social vigente, articulando-se diretamente com o sistema produtivo. Seu interesse principal é, portanto, produzir indivíduos "competentes" para o mercado de trabalho, não se preocupando com as mudanças sociais. O papel da escola é produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho. 
Os conteúdos de ensino são por princípios científicos. Os métodos de ensino são através de procedimentos que assegurem a transmissão e recepção de informações. O professor administra os procedimentos didáticos, enquanto o aluno recebe as informações. O educador tem uma relação profissional e interpessoal com o aluno, ele é o elo entre a verdade científica e o aluno.
Avaliar é:
•Verificar o grau de mudança do comportamento.
PEDAGOGIAS PROGRESSISTAS
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
As tendências progressista libertadora e libertária têm, em comum, a defesa da autogestão pedagógica e o anti-autoritarismo. A sua metodologia é caracterizada pela problematizarão da experiência social em grupos de discussão. A escola libertadora, também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido. 
Como pressuposto de aprendizagem, a força motivadora deve decorrer da codificação de uma situação-problema que será analisada criticamente, envolvendo o exercício da abstração, pelo qual se procura alcançar, por meio de representações da realidade concreta, a razão de ser dos fatos. Nela a relação do professor com o aluno é tida como horizontal em que ambos passam a fazer parte do ato de educar.
Nesta Tendência a escola deve ajustar as necessidades individuais ao meio social. Onde a aprendizagem é baseada na motivação e na estimulação de problemas. A metodologia utilizada é feita através de experiências, pesquisas e método de solução de problemas. Aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade. Portanto o conhecimento que o educando representa uma resposta à situação de opressão a que se chega pelo processo de compreensão, reflexão e crítica.
Avaliar é:
•Promover o progresso do grupo a partirde um programa definido coletivamente.
•Autoavaliação em termos de compromisso assumido com o grupo.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
A escola progressista libertária parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Segundo Libâneo, a ênfase na aprendizagem informal via grupo, e a negação de toda forma de repressão, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. Nela a escola propicia praticas democráticas,pois acredita que a consciência política resulta em conquistas sócias.
Esta tendência caracteriza-se pela autogestão pedagógica, pelo processo de aprendizagem grupal, é uma educação popular, não formal. Nela o professor torna-se um orientador do grupo sem impor suas ideias e convicções. E os conteúdos dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia é está relacionada com a vivência grupal. Há, portanto, um sentido expressamente político, à medida que se afirma o indivíduo como produto do social e que o desenvolvimento individual somente se realiza no coletivo.
Avaliar:
•Não prevê nenhum tipo de avaliação dos conteúdos. Ela ocorre nas situações vividas, experimentadas, portanto incorporadas para serem utilizadas em novas situações.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS
A tendência progressista crítico-social dos conteúdos, diferentemente da libertadora e libertária, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. A valorização da escola como instrumento de apropriação do saber é o melhor serviço que se presta aos interesses populares, já que a própria escola pode contribuir para eliminar a seletividade social e torná-la democrática.
A sua atuação consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade. Ela tem a tarefa de garantir a apropriação critica do conhecimento cientifico e universal, tornando-se uma arma de luta importante. Na visão da pedagogia dos conteúdos, admite-se o princípio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno já sabe. 
A transferência da aprendizagem só se realiza no momento da síntese, isto é, quando o aluno supera sua visão parcial e confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora, acentuando a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais.
Avaliar é:
•Promover diferentes situações para conhecer e compreender conteúdo e forma da aprendizagem, para, em decorrência, conceber e implementar intervenções / mediações.
CONCLUSÃO
Conclui através deste trabalho que as tendências pedagógicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por se declararem neutras, nunca assumiu compromisso com as transformações da sociedade, embora, na prática, procurassem legitimar a ordem econômica e social do sistema capitalista. Já as tendências pedagógicas progressistas, em oposição às liberais, têm em comum a análise crítica do sistema capitalista. 
E que as vezes por falta de uma tendência pedagógica específica, os professores estão executando as suas práticas de ensino de maneira aleatória e insegura, sem mesmo saberem aonde querem chegar. Todo o esforço deve visar a uma mudança dentro do indivíduo, ou seja, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente.
A educação se forma ao longo da história com a tendência liberal, no início do século XX. Em seguida surgi a tendência progressista com SAVIANI E LIBÂNEO e entre outros, vindo com essas tendências o objetivo de ter uma forma de ensinar e aprender melhor, mostrando para o professor diversas formas de ensino e aprendizagem, onde o professor vai observa em cada tendência a forma ele pretende praticar a atividade docente, se o professor que forma um aluno passivo e repetitivo e visando só o indivíduo o professor trabalha com base nas tendências pedagógicas liberais. Mas se o professor que o aluno crítico participativo interagindo com o professor, ele trabalha com base as tendências Pedagógicas progressistas.
REFERÊNCIAS
http://pt.scribd.com/doc/6641625/Libaneo-Democratizacao-Da-Escola-Publica-a-Pedagogia-Critico-Social-Dos-Conteudos
LIBÂNEO, José Carlo. Democratização Da Escola Pública: a pedagogia crítico social dos conteúdos. 4. Ed. São Paulo: Loyola, 1986
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico crítica. Campinas: Autores Associados, 2007.
http://www.infoescola.com/pedagogia/tendencias-pedagogicas
https://www.youtube.com/watch?v=AHdOldXOW04-tendências-pedagógicas-parteI
https://www.youtube.com/watch?v=sJ1GQj4c0OkTendências-Pedagógicas-ParteII
SAVIANI. Demerval. Escola e democracia. 31.ed. Campinas: autores associados, 1997. 
Sistema de Ensino Presencial Conectado
Curso de Graduação – HISTÓRIA - UNOPAR
Patrick Santos da Silva
“TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS”
Ibirité
2016
Patrick Santos da Silva
“TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS”
Trabalho apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Filosofia da Educação e Pensamento Pedagógico, Organização do Trabalho Pedagógico, Psicologia da Educação e da Aprendizagem, Seminário da Prática II.
Prof.Orientador: Mari Clair Moro, Marlizete C. B. Steinle, Regina Célia Adamuz, Reinaldo B. Nishikawa
Ibirité
2016