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Profissional em educação matemática2

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Profissional em educação matemática 
Acadêmicos :
Matheus Augusto Minetto dos Santos
Sandra da Silva Borchartt
Professora: Gilvete S. Wolff Lírio 
Origem 
A matemática, se originou na Europa, com a contribuição das civilizações indiana e islâmica, que chegou na forma atual por volta do século XVI e XVII, e foi levada e imposta no mundo desse o período colonial.
A educação matemática suje no brasil na década de 50 e consolida-se na década 80; em 1988é criada a Fundação da Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM).
O que é:
O profissional em educação matemática pode trabalhar como professor ou pesquisador
Ele deve ter uma visão abrangente do papel de educador: 
Ser capaz de trabalhar em equipes multidisciplinares;
Utilizar conhecimento matemático para compreensão do mundo que o cerca.
Objetivo principal
Propiciar meios que favoreçam uma educação pela matemática, visando a compreensão conceitual e não apenas técnica, sem estabelecer prejuízos ao conteúdo matemático 
O papel do professor de matemática (Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, MEC 1997)
Mediador entre o conhecimento matemático e o aluno;
Organizador da aprendizagem 
Não mais aquele que expõe os conteúdos , mas que fornece as condições necessárias para resolver as questões que o aluno não tem condições de obter sozinho;
Incentivador da aprendizagem , estimulando a cooperação ;
Avaliador do processo ;
Alguém que compreende as mudanças psicológicas pelas quais os alunos estão passando 
Artigo
Professor de matemática, matemático e educador matemático: Alguns apontamentos sobre os profissionais que ensinam matemática.
(Enio Freire de Paula)
Matemáticos se dedicam a pesquisa;
O professor de matemática deve levar em conta o desenvolvimento intelectual do aluno e seus processos de raciocino , deve estar consciente das dificuldades individual 
Monografia
A FORMAÇÃO INICIAL DOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA
UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE – UNESC
LAIZA MARTINHAGO
RESUMO
Nesta pesquisa apresentamos nossas investigações acerca da avaliação e do nível de satisfação dos professores de Matemática com relação ao seu processo de formação inicial. Sendo assim, elegemos como ponto de partida de nossa pesquisa o seguinte questionamento: Como os professores de Matemática da Escola Salete Scotti dos Santos, pertencente a rede pública estadual de ensino, avaliam o seu processo de formação inicial? Com o intuito de responder a problematização, apresentamos como objetivo geral analisar como sete professores de Matemática desta escola avaliam a sua formação inicial. Para atingirmos o objetivo geral, traçamos especificidades que nos permitiram: analisar o processo de formação inicial dos professores de Matemática da escola Salete Scotti do Santos, identificar as razões que levam os professores de Matemática da escola citada estar satisfeitos ou insatisfeitos com sua formação inicial, verificar as concepções e crenças relacionadas à Matemática e ao seu ensino que fundamentam a análise de sua formação inicial. Inicialmente, nos preocupamos com as leituras do referencial teórico relacionado ao objeto em estudo; história e desenvolvimento dos conhecimentos matemáticos, concepções e crenças dos professores com relação a Matemática e seu ensino, formação de professores, entre outros, obtendo como referência as leituras baseadas em Ponte (1992, 1994, 1995, 1998, 2002), Fiorentini (1994, 1995), Saviani (1980), etc. Em seguida, entramos em contato com a escola, pedimos permissão para a realização da pesquisa e debatemos o nosso objeto de estudo com os professores que se dispunham a fazer parte deste trabalho. Em continuidade, como forma de coleta de dados, aplicamos os questionários aos professores. Admitindo as duas modalidades de pesquisa qualitativa e quantitativa, adotamos o tipo de pesquisa descritiva e o método de Survey respectivamente para análise dos dados. Acreditamos que a pesquisa atingiu os objetivos esperados, visto que, os dados obtidos dos discursos dos professores nos mostraram não somente o nível de satisfação com relação a formação inicial destes, mas também as concepções de ensino que transitam naquele ambiente escolar.
Palavras-chave: Formação inicial de professores, professores de Matemática,
concepções e crenças.
METODOLOGIA
Neste capítulo procuramos descrever e delinear o percurso metodológico,
ou seja, os métodos, as ações e análises que seguimos para desenvolver nosso
estudo e atingir os propósitos desta pesquisa.
QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORES
1. Em qual Universidade você concluiu o curso de graduação?
2. A quanto tempo você concluiu o curso de graduação?
3. De que forma você participava das atividades desenvolvidas pela
Universidade na área do seu curso? (seminários, palestras, projetos, etc.).
4. Como era a metodologia aplicada pelos professores do seu curso de
graduação?
5. Qual o momento que você considera importante para a sua formação durante
o curso de graduação?
6. O que você pensa sobre o processo de avaliação aplicado pelos professores
do seu curso de graduação?
7. Como você avalia o seu processo de formação inicial? Para responder a este
questionamento, atribua valores na escala de 1 a 10 (conforme o seu nível de
satisfação) para cada questão relacionada abaixo.
CONCLUSÃO
Foi possível verificar que a metodologia aplicada pelas universidades é tradicional, para quem se formou a 30 anos atrás, como para quem se formou a apenas 3 anos. O processo de avaliação é deficiente. A qualidade das disciplinas do curso também não satisfaz os professores. Um dos motivos para tal descontentamento é a falta de integração entre as disciplinas do curso, considerado requisito importante na sua formação inicial. Outro importante item desta categoria que demonstra desagrado é o que questiona o relacionamento do conteúdo teórico apresentado com a prática. Como afirmam Souza e Fernandes (2004), a formação de professores é bastante teórica em muitas universidades, estando afastada da realidade do ensino básico, dando-se ainda, pouca importância à prática e supervalorizando a teoria.
Bibliografia
D’Ambrosio,Ubiratan.Educação Matematica da Teoria a Pratica.8ed.Campinas. Papirus.2001
MOREIRA,Plinio C. David, Maria M. M. S. A formação matemática do professor. Belo Horizonte:Altentica , 2009.
CARNEIRO,Vera Clotilde. Profissionalização do professor de matemática: limites e possibilidade para a formação inicial. Tese de Doutorado em Educação – PUCRS,1999,328 p

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