Currículo - avaliando

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16/04/2017 BDQ Prova
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 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
Simulado: CEL0060_SM_201401162576 V.1 
Aluno(a): MICHELLI DA SILVA FERREIRA MOHAUPT Matrícula: 201401162576
Desempenho: 0,5 de 0,5 Data: 16/04/2017 20:06:27 (Finalizada)
  1a Questão (Ref.: 201401352466) Pontos: 0,1  / 0,1
(Fonte: MEC: ENC/ Provão ­ Pedagogia 2002 ­ adaptada) Professores de Educação Básica, observando o
contexto social da escola na qual lecionam, constatam sectarismos, violência e insegurança, ingredientes
características da pós­modernidade. Empenhados na elaboração do projeto pedagógico da escola, os referidos
professores procuraram adequá­lo a uma perspectiva pós­moderna a qual, no âmbito do currículo, pode ser
traduzida:
pela linearidade do conhecimentos e das matérias escolares para garantir a ordem social.
  pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural.
pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas curriculares focadas nos problemas.
pela valorização do sujeito racional, centrado e autônomo.
pela disseminação das narrativas dos mestres padronizando o conhecimento ser trabalhado no currículo.
 Gabarito Comentado.
  2a Questão (Ref.: 201401312663) Pontos: 0,1  / 0,1
Os estudos de Roberto Macedo no campo do currículo sinalizam a  importância de se considerar a perspectiva
multirreferencial  do  currículo,  que  se projeta na prática  através dos atos de  currículo. Os  atos  do  currículo
sustentam a possibilidade de alteralidade que se manifestam:
no quadro de referência teórica;
nos resultados das pesquisas.
na definição dos objetivos educacionais;
nas metodologias desenvolvidas;
  em toda ação socioeducacional;
 Gabarito Comentado.
  3a Questão (Ref.: 201401312357) Pontos: 0,1  / 0,1
Os  professores  da  Escola  Jorge  Amado  organizaram  um  centro  de  estudos.  Um  dos  temas  debatidos  foi  a
concepção  do  termo  currículo  e  as  relações  entre  teoria  e  prática.  Analise  ideias  sistematizadas  pelos
professores e identifique a única em DESACORDO com as interpretações feitas pelas teorias críticas no
campo do currículo:
As teorias críticas pretendem trazer as relações sociais e sua discussão para a sala de aula: questões de
raça, de religião, dominação política e ideológica, diferenças culturais, etc.
As  teorias  críticas  e  as  teorias  pós­críticas  argumentam  que  nenhuma  teoria  é  neutra,  científica  ou
desinteressada, mas que está, inevitavelmente implicada em relações de poder.
Na concepção crítica, não existe uma cultura da sociedade, unitária, homogênea e universalmente aceita
e praticada e, por isso, digna de ser transmitida às futuras gerações através do currículo.
  A questão principal das teorias críticas pode ser assim resumida: conteúdos, objetivos e ensino destes
conteúdos de forma eficaz para ter a eficiência nos resultados.
As  teorias  críticas  buscam  desocultar  o  currículo  para  perceber  o  que  envolve  as  práticas  e  os
conhecimentos, para perceber o que está por  trás dessas atitudes para podermos modificálas dando­
lhes novos objetivos.
 Gabarito Comentado.
16/04/2017 BDQ Prova
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_linear_view.asp?nome_periodo= 2/2
  4a Questão (Ref.: 201401352531) Pontos: 0,1  / 0,1
Durante os encontros da equipe escolar para analisar as Diretrizes Curriculares envidas pela Secretaria de
Educação, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre estes, destaca­se o
conhecimento da realidade dos estudantes e, por isso, no panejamento das atividades curriculares, foi preciso
levar­se em conta:
  o contexto sociocultural específico da realidade dos alunos.
o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola.
o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região.
a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários.
a realidade expressa nos programas escolares estabelecidos.
  5a Questão (Ref.: 201402060225) Pontos: 0,1  / 0,1
O fundador do movimento curricular anos 20, Bobbit, adotou os princípios da administração científica e construiu
um modelo de currículo, tomando a fábrica por referência. Para esse autor, os estudantes deviam ser
processados como um produto fabril e o currículo devia ser a especificação precisa de objetivos, procedimentos
e métodos para a obtenção de resultados mensuráveis. Essa forma de pensar marcou de certa forma as
concepções básicas presentes no paradigma do currículo tradicional. A crítica ao modo tradicional de conceber o
currículo é o ponto que unifica o pensamento dos estudiosos da Sociologia do currículo. Apesar das
divergências, todos se opõem à teoria curricular tradicional porque ela se fundamenta na seguinte
racionalidade:
  Tecnocrática
Política
Crítica
Humanista
Sociológica