DIDACTICA GERAL Belvio Bernardo Francisco UP Lichinga./2017

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SEBENTA DE DIDÁCTICA 
GERAL 
 
 
Maputo 
2016 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
 
Emília Gaspar Mabunda 
Gina Bento Sainda 
Ilídio Armando Punguane 
Inácio Machavira 
Jacinto Verniz Mbondo 
Leia AmoneSibia 
Rafael Jorge Mucalanga 
 
 
 
SEBENTA DA DIDÁCTICA GERAL 
 
 
Ciências da Educação 
 
 
 
 
 
Coordenador: Dr. ElídioMadivádua 
 
 
 
 
 
Maputo 
2016 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
Ficha técnica 
 
Coordenação: Dr. Elídio Madivádua 
Maquetização: Jacinto Verniz Mbondo 
Revisão Linguística: Felício Matosse e Leia Amone Sibia 
Imagem e Arranjos Gráficos: Jacinto Verniz Mbondo 
 
Biografia do Coordenador: 
 
 
 
Maputo 
2016 
 
 
Docente: Dr. Elídio Madivádua – licenciado em Psicologia e Pedagogia pela 
Universidade Pedagógica (UP); 
 Frequentou o programa de mestrado em Desenvolvimento Curricular e 
institucional; 
 Desde 2004 – docente das disciplinas de Fundamentos da Pedagogia, 
Didáctica Geral e Práticas Pedagógicas. 
 Desde 2010 – Chefe do Departamento de Práticas Pedagógicas na 
Direcção Pedagógica da UP. 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
ÍNDICE 
Ficha técnica ................................................................................................. Erro! Marcador não definido. 
Introdução................................................................................................................................................... 8 
1.1 Objectivos: ........................................................................................................................................ 8 
1.2 Metodologia de Trabalho .................................................................................................................. 9 
CAPÍTULO 1 ............................................................................................................................................... 10 
PLANIFICAÇÃO NO PEA ......................................................................................................................... 10 
Introdução................................................................................................................................................. 11 
1. Planificação no PEA ......................................................................................................................... 12 
1.1 Importância da Planificação no PEA .............................................................................................. 12 
1.2 Etapas da Planificação do Ensino. .................................................................................................. 12 
1.3 Níveis de Planificação do PEA ....................................................................................................... 13 
2. Componentes Básicos da Planificação no PEA ................................................................................ 15 
3. Programação do PEA ........................................................................................................................ 15 
4. Condições Concretas na Planificação e Realização do PEA ............................................................ 16 
Conclusão ................................................................................................................................................. 17 
Bibliografia............................................................................................................................................... 18 
CAPÍTULO 2 ............................................................................................................................................... 19 
AS DIVERSAS FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DE ENSINO ................................................................ 19 
Introdução................................................................................................................................................. 20 
1. Características Gerais da Aula .......................................................................................................... 21 
2. Tipos de Aula .................................................................................................................................... 21 
3. As Características do Processo de Ensino. ....................................................................................... 21 
4. Processos Didácticos Básicos ........................................................................................................... 22 
4.1 A aprendizagem .............................................................................................................................. 22 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
5. O Processo de Assimilação Activa ................................................................................................... 23 
6. Estrutura, Componentes e Dinâmica do Processo de Ensino ........................................................... 23 
6.1 Triângulo Didáctico ........................................................................................................................ 24 
6.2 Características da aprendizagem escolar ........................................................................................ 24 
7. Ensino ............................................................................................................................................... 25 
7.1 Relação entre Ensino e Aprendizagem ........................................................................................... 26 
Conclusão ................................................................................................................................................. 27 
Bibliografia............................................................................................................................................... 28 
CAPÍTULO 3 ............................................................................................................................................... 29 
PLANO DE LIÇÃO ..................................................................................................................................... 29 
Introdução................................................................................................................................................. 30 
1. Plano de Lição................................................................................................................................... 31 
1. Mediadores da Planificação .............................................................................................................. 31 
2. Estruturação Didáctica da Aula ........................................................................................................ 31 
3.1 Preparação e Introdução da Matéria ............................................................................................... 32 
3.2 Tratamento Didáctico da Matéria Nova ......................................................................................... 33 
3.3 Consolidação e Aprimoramento dos Conhecimentos e Habilidades .............................................. 33 
3.4 A Aplicação .................................................................................................................................... 34 
3.5 Controle e Avaliação dos Resultados Escolares ............................................................................. 35 
3. As Tarefas de Casa............................................................................................................................ 36 
4. Reflexão dos Aspectos Relevantes sobre o Trabalho Realizado na Escola...................................... 37 
Conclusão ................................................................................................................................................. 38 
Bibliografia............................................................................................................................................... 39 
CAPÍTULO 4 ............................................................................................................................................... 40 
VARIANTES METÓDICAS BÁSICAS NO PEA ..................................................................................... 40 
Introdução................................................................................................................................................. 41 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
1. O Processo de Ensino e de Aprendizagem ........................................................................................... 42 
1.1 As Características do Processo de Ensino Tradicional ................................................................... 42 
1.2 Limitações Pedagógicas e Didácticas desse tipo de Ensino ........................................................... 42 
1.3 Características do Processo de Ensino-Aprendizagem Moderno. .................................................. 42 
2. O Sentido de Métodos ....................................................................................................................... 43 
2.1 Relação Objectivo-Conteúdo-Método ............................................................................................ 43 
2.2 Classificação dos Métodos de Ensino ............................................................................................ 43 
3. Formas de Organização do Ensino-Aprendizagem........................................................................... 47 
3.1 Características de cada Forma de Organização do Ensino ........................................................ 47 
7. Reflexão dos Aspectos achados relevantes sobre o Trabalho Realizado na Escola............................. 51 
Conclusão ................................................................................................................................................. 52 
Bibliografia............................................................................................................................................... 53 
CAPÍTULO 5 ............................................................................................................................................... 54 
MEIOS E RECURSOS NO PEA ................................................................................................................. 54 
1. Meios de Ensino ................................................................................................................................ 56 
1.1 Descrição de alguns Recursos ........................................................................................................ 56 
1.2 Importância dos Recursos de Ensino .............................................................................................. 58 
1.3 Critérios e Princípios da Utilização dos Recursos de Ensino ......................................................... 59 
2. Técnicas de Ensinar .......................................................................................................................... 59 
2.1 Técnicas Expositivo ou de Comunicação ....................................................................................... 59 
2.2 Técnicas Interrogativo ou de Indagação ......................................................................................... 59 
2.3 Técnicas de Pesquisa ou Experimentação ...................................................................................... 60 
3. Critérios para Utilização dos Métodos e Técnicas ............................................................................ 60 
4. Relação dos Métodos e Meios no interior do PEA ........................................................................... 60 
5. Reflexão dos Aspectos achados Relevantes sobre o Trabalho Realizado na Escola. ....................... 61 
Conclusão ................................................................................................................................................. 62 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
Bibliografia............................................................................................................................................... 63 
CAPÍTULO 6 ............................................................................................................................................... 64 
AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA NO PEA ................................................................................................... 64 
Introdução................................................................................................................................................. 65 
1. Conceitos Básicos ............................................................................................................................. 66 
2. Tarefas da Avaliação......................................................................................................................... 66 
3. Tipos de Avaliação ........................................................................................................................... 66 
3.1 Avaliação Diagnóstica .................................................................................................................... 66 
3.2 Avaliação Formativa ....................................................................................................................... 67 
3.3 Avaliação Somativa/sumativa ........................................................................................................ 69 
4. Finalidades de Avaliação .................................................................................................................. 70 
5. Objectivos da Avaliação ................................................................................................................... 71 
5.1 Relativamente ao Aluno: ................................................................................................................ 71 
5.2 Relativamente ao Professor: ........................................................................................................... 71 
5.3 Relativamente aos Pais: .................................................................................................................. 71 
6. Método de Avaliação ........................................................................................................................ 72 
7. Funções de avaliação ............................................................................................................................ 73 
8. Fases/Etapas de Avaliação ................................................................................................................... 73 
9. Auto-avaliação .................................................................................................................................. 73 
Conclusão ................................................................................................................................................. 74 
Bibliografia............................................................................................................................................... 75 
CAPÍTULO 7 ............................................................................................................................................... 76 
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO................................................................................76 
Introdução................................................................................................................................................. 77 
1. Técnicas e Instrumentos de Avaliação .............................................................................................. 78 
2. Procedimentos Auxiliares de Avaliação ........................................................................................... 79 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
2.1 Atribuição de Notas ou Conceitos .................................................................................................. 80 
3. Princípios da Avaliação .................................................................................................................... 80 
4. Reflexão dos Aspectos achados relevantes sobre o Trabalho Realizado na Escola. ........................ 81 
Conclusão ................................................................................................................................................. 82 
Bibliografia............................................................................................................................................... 83 
Conclusão Geral ....................................................................................................................................... 84 
Bibliografia Geral ..................................................................................................................................... 85 
 
 
 
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Introdução 
A Didáctica Geral é uma das Disciplinas da Pedagogia que estuda as técnicas do ensino em todos aspectos 
práticos e operacionais. Estuda igualmente os objectivos, os conteúdos, os meios e as condições do 
processo do ensino, tendo em vista as finalidades educacionais. Ela investiga o fenómeno “ensino” em 
todos os níveis do Processo de Ensino-Aprendizagem (PEA). A Didáctica é uma cadeira relevante para o 
profissional da educação pois, visa dirigir, organizar, orientar e estimular a aprendizagem escolar dos 
alunos. 
Esta sebenta foi elaborada no âmbito da cadeira de Didáctica Geral com finalidade de agrupar os 
conteúdos das demais matérias que estudam aspectos da prática educativa escolar, e apoiar os demais 
estudantes em conhecimentos relevantes nos conteúdos do PEA. A mesma está organizada em sete (7) 
capítulos em que cada um inclui a introdução, desenvolvimento, conclusão e a bibliografia. No entanto, se 
enumeram os capítulos em destaque: 
 Planificação no Processo de Ensino e Aprendizagem; 
 As Diversas Formas de Organização do Ensino; 
 O Plano de Lição; 
 Variantes metódicas básicas na concretização do PEA; 
 Meios e Recursos do Ensino no PEA; 
 Avaliação Pedagógica de Aprendizagem; 
 Técnicas e Instrumentos da Avaliação. 
1.1 Objectivos: 
1.1.1 Geral 
Proporcionar conhecimentos teóricos e práticos que possibilitem aos estudantes perceber e compreender 
duma forma reflexiva e crítica as situações didácticas. 
1.1.2 Específicos 
 Identificar os métodos, procedimentos e formas de direcção, organização e controlo de ensino face 
a situações didácticas concretas; 
 Utilizar corretamente os meios de ensino, conforme os objectivos, métodos, conteúdos e as 
particularidades dos alunos; 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
 Analisar as diversas formas de organização do PEA; 
 Descrever as técnicas e instrumentos de avaliação no PEA; 
 Compreender a relação existente entre categorias da didáctica. 
1.2 Metodologia de Trabalho 
Para elaboração desta sebenta usou-se como metodologias a revisão bibliográfica, análise dos relatórios 
dos seminários apresentados pelos grupos, reforçando-se através das obras por eles citadas (Libâneo, 
2008,Nivagara s/de Piletti, 2004 e outras), para além das contribuições dadas pelos elementos da turma e 
da síntese feita pelo docente durante a elaboração da sebenta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
CAPÍTULO 1 
PLANIFICAÇÃO NO PEA 
 
Fig. 1: O 1º grupo, debatendo a cerca dos conteúdos do Capítulo 
Elementos do Grupo: 
1. Edson Rafael Macaringue 
2. Felício Armando Matosse. 
3. Fernando Zefanias Mucavele 
4. Leia Amone Sibia 
5. Mércia Arlindo Chambuli 
6. Regimina Baldomero Novela 
7. Saquina Júlia Goma 
8. Virginia Huo 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
Introdução 
Sempre que se inicia um empreendimento mais ou menos complexo, tendo em vista alcançar determinadas 
metas, torna-se importante fazer uma previsão da acção a realizar. No que se refere ao domínio de 
educação, esta necessidade torna-se cada vez mas importante porque planifica-se os conteúdos a leccionar 
ao longo do ano lectivo, planificam-se as unidades temáticas, as aulas, visitas de estudo e actividades de 
área escolar. 
O presente capítulo aborda sobre a planificação no PEA, incluindo os níveis de planificação, a 
programação do PEA, as condições concretas na planificação e realização do PEA bem como da 
importância e etapas da planificação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
1. Planificação no PEA 
De acordo com LIBÂNEO (2008, p.221), planificação é uma tarefa docente que inclui previsões das 
actividades didácticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objectivos propostos, 
quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. Na outra vertente, considera-se a 
planificação como um meio para se programar as acções docentes, mas é também um momento de 
pesquisa e reflexão intimamente ligado a avaliação. (NIVAGARA, s/d, p.218). 
1.1Importância da Planificação no PEA 
 Com a planificação o professor determina os objectivos a alcançar ao término do PEA, os 
conteúdos a serem aprendidos, as actividades a serem realizadas pelo professor e aluno e a 
distribuição do tempo; ou seja, 
 Permite visualizar previamente a sequência de tudo o que vai ser desenvolvido em dia lectivo; 
 Promove a eficiência do ensino; 
 Garante maior segurança na direcção do ensino. (Idem., p.219). 
1.2 Etapas da Planificação do Ensino. 
Segundo PILLETI (2004, p. 63), a actividade de planificação no PEA, obedece quatro etapas, 
nomeadamente: 
 Conhecimento da realidade – consiste na sondagem ou busca de dados, o que permite saber quais 
as aspirações, frustrações, necessidades e possibilidades dos alunos e do ambiente em que o aluno 
está inserido. Para facilitar a compreensão desta etapa, propõe-se que se observe o esquema a 
baixo apresentado. 
 
 
 
Fig. 2: Esquema da 1ª Etapa da Planificação do Ensino 
Fonte: Adaptado de Piltett. Didáctica Geral, (2004, p.64) 
 
Conhecimento da Realidade 
Sondagem 
Ambiente: (Escolar e 
Comunitário) 
Aluno: (Aspirações, 
Frustrações, Necessidades 
e Possibilidades) 
 
 
 
Diagnóstico 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
 Elaboração do plano – a partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo 
diagnóstico, temos condições de estabelecer o que é possível alcançar, como fazer para alcançar o 
que julgamos possível e como avaliar os resultados. 
 Execução do plano – consiste no desenvolvimento das actividades previstas. Na execução, sempre 
haverá um elemento não plenamente previsto, às vezes a reacção dos alunos ou as circunstâncias 
do ambiente exigirão adaptações e alterações na planificação, pois uma das características de uma 
boa planificação deve ser a flexibilidade. 
 Avaliação e aperfeiçoamento do plano – depois da execução do que foi planificado, passam aavaliar o próprio plano com vista a replanificação. Para além de avaliar os resultados do ensino - 
aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a nossa eficiência como professores 
e a eficiência do sistema escolar. 
1.3Níveis de Planificação do PEA 
Na perspectiva de NIVAGARA (s/d, p.232), a planificação do PEA realiza-se em dois níveis 
fundamentais: nível central e nível de planificação pelo professor, passando por um nível intermediário, o 
da planificação pela escola. No entanto, Libâneo define a planificação tendo em conta os três níveis: 
Macro, Meso e Micro planificação. 
Os dois autores estabelecem uma relação entre si na medida em que Nivagara aglutina no nível central a 
planificação a longo e médio prazo, mantendo o nível do professor a que Libâneo apelidou de planificação 
a curto prazo. 
1.3.1Nível Central 
Neste nível faz-se a planificação curricular a nível da nação que abrange a todos os níveis e graus de 
ensino-aprendizagem e, na base disso, procede-se a definição do perfil de saída do nível, grau, curso, 
disciplina, ano, a partir do qual se faz: 
 A definição dos objectivos gerais, conteúdos e métodos; 
 A distribuição destes pelos anos, semestres ou trimestre e pelas unidades do PEA; 
 Elaboração dos programas detalhados por disciplina. 
Com base nos programas detalhados elabora-se o livro dos alunos, o manual do professor e outros meios 
de ensino-aprendizagem. 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
1.3.2 Nível do Professor 
A planificação do professor começa juntamente com os outros colegas, com a elaboração do plano anual 
da disciplina (Dosificação), na qual o grupo de disciplina ou de classe faz a distribuição das unidades do 
ensino, e além de outras que merecem destaque na planificação anual ou semestral. Em seguida o 
professor individualmente ou em grupo elabora o seu plano de aula, ou seja, a previsão do 
desenvolvimento de conteúdos para uma aula ou um conjunto de aulas, tendo em conta um carácter 
bastante específicos em termo de temas (conteúdo), métodos e técnicas de ensino, objectivos e meios; isto 
é, das condições concretas que se realiza o ensino-aprendizagem. Ao iniciar um ano lectivo é importante 
perspectivar o PEA a desenvolver ao longo do ano. Para isso, antes das aulas a primeira preocupação do 
professor, deve consistir em delimitar globalmente acção a ser aprendida ao longo de todo o ano escolar, 
isto é, elaborar a planificação a longo prazo. No desenrolar do ano lectivo é necessário elaborar plano a 
médio prazo e a curto prazo. 
1.3.3 Longo Prazo (Macro -Planificação) 
A planificação a longo prazo engloba os seguintes aspectos: reunir documentos, tais como programas de 
ensino, planificação do ano anterior e livros; Marcar as férias, feriados e momento de reuniões 
intercalares; Calcular o número de aulas disponíveis ao longo do ano; Analisar cuidadosamente os textos 
do programa; Organizar e ordenar conteúdos em blocos unidades de ensino de modo que cada bloco 
constitua um todo coerente de aprendizagem a realizar, definindo os objectivos gerais que deverão ser 
alcançados; Distribuir o tempo disponível pelas diversas unidades temáticas. 
1.3.4 Médio Prazo (Meso-Planificação) 
A planificação a médio prazo consiste em planificar uma unidade de ensino, percorrendo os seguintes 
aspectos: 
 Identificação e ordenação dos conteúdos; 
 Definição dos objectivos correspondentes aos conteúdos; 
 Identificação dos pré-requisitos necessários a aprendizagem a desenvolver e de novos 
conceitos; 
 Definição das estratégias a implementar mais adequadas à situação pedagógica e aos objectivos 
a atingir, Identificação dos materiais e dos recursos físicos e humanos existentes; 
 Definição dos modos ou técnicas de avaliação; 
 Distribuição das aulas pelos diferentes conteúdos. 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
1.3.5 Curto Prazo (Micro-Planificação) 
Planificação a curto prazo consiste na planificação de cada aula, onde se define todos os pormenores 
essenciais à sua docência tais como: 
 Sumário; 
 Novos conceitos a serem leccionados; 
 Objectivos que os alunos deverão atingir; 
 Estratégias; 
 Materiais necessários a aula; 
 Linguagem específica a utilizar. 
2. Componentes Básicos da Planificação no PEA 
Na planificação do PEA deve se observar os seguintes componentes: 
 Objectivos – consistem em descrição clara do que se pretende alcançar, como resultado da nossa 
actividade; 
 Conteúdos – constituem a base objectiva da instrução-conhecimento sistematizado e habilidades. 
Os conteúdos vêm indicados em linhas gerais, pelos programas de ensino. 
 Procedimento de ensino – trata-se de acções, processos ou comportamentos planeados pelo 
professor para colocar o aluno em contacto directo com as coisas, factos e fenómenos que 
possibilitem modificar a sua conduta, em função dos objectivos previstos; 
 Recursos de ensino são materiais que são usados – para facilitar a aprendizagem; 
 Avaliação – é um componente essencial do plano de ensino pelo facto de ajudar na determinação 
do grau e quantidade de resultados alcançados em relação aos objectivos definidos. 
3. Programação do PEA 
Programar – é uma acção que visa organizar as actividades curriculares e extra-curriculares ou ainda. 
Numa escola em que existe uma equipe de professores e um certo número de turma de várias disciplinas e 
anos lectivos, é certamente necessário efectuar uma programação, que começa com a inscrição dos alunos, 
com a constituição das turmas mediante critérios previamente definidos e com a elaboração dos horários 
de alunos e professores. 
A exigência de programas de ensino oficiais, que tem de ser obrigatoriamente comprido exige uma 
programação prévia que consiste em saber: 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
 Por onde começar; 
 Número de aulas necessárias para cada assunto; 
 Definição de prioridades; 
 Actividade extra curricular. 
Um dos aspectos mas importantes da programação é contabilizar o número de aulas efectivamente 
disponíveis em cada período escolar, descontando feriados e interrupções de aulas e avaliações. A 
confrontação deste número de aulas com aquelas que são consideradas necessárias para cada assunto, leva 
à definição de prioridades. 
4. Condições Concretas na Planificação e Realização do PEA 
Para planificar é necessário ter em conta os seguintes requisitos ou condições: 
 As condições prévias dos alunos para aprendizagem ou conhecer o perfil dos alunos, que 
proporcionam saber a partir donde se vai ensinar, ou seja, quais os pré requisitos mínimos que os 
alunos devem ter para estar em condições de iniciar o estudo de uma determinada unidade lectiva; 
 Exigência dos planos e programas oficiais, garantem a implementação do processo de ensino 
aprendizagem, ou seja, permitem identificar os métodos, técnicas e estratégias de ensino que serão 
utilizados; 
 Objectivos e tarefas, pretende-se saber que resultados a obter no final da unidade didáctica ou ano 
lectivo, utilizando instrumentos de avaliação previamente preparados em função dos objectivos de 
ensino aprendizagem; 
 Princípios e condições do processo de transmissão e assimilação activa dos conteúdos são os 
recursos disponíveis, ou seja, materiais e equipamento. 
 
 
 
 
 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
Conclusão 
Qualquer actividade sistemática, para ter sucesso, precisa de ser planificada. A planificação é uma espécie 
de garantia dos resultados. A planificação lectiva é essencial para um ensino de qualidade, na medida em 
que representa a síntese do trabalho de preparação do PEA em todos os níveis. Entretanto, nenhuma 
planificaçãopode ser considerada como um fim, mas antes como um meio auxiliar da prática pedagógica, 
devendo ser realista e sintética. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
Bibliografia 
LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica, São Paulo, Cortez Editora, 2008. 
NIVAGARA, D. Daniel, Didáctica Geral. Aprender a ensinar. Ensino a distância, UP-Maputo s/d. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
CAPÍTULO 2 
AS DIVERSAS FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DE ENSINO 
 
Fig.3: O 2º grupo debatendo a cerca dos conteúdos deste Capítulo 
Elementos do Grupo: 
1. César Cassia 
2. Gina Bento Sainda 
3. Josefe Chico Mafione 
4. Orlanda Angelina Mabote 
5. Ramalho de Jesus Machado 
6. Rui Rafael Mabunda 
7. Sérgio Boavida Funjua 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
 
Introdução 
A realização de uma aula ou conjunto de aulas pressupõe uma estruturação didáctica e deve ter etapas bem 
ordenadas, que estabelecem a sequência do ensino de acordo com a matéria ensinada, as características do 
grupo e de cada aluno e as situações didácticas específicas. 
Neste capítulo, aborda-se os seguintes temas: Características gerais da aula; Tipos de aulas; Características 
do processo de ensino; Processos didácticos básicos ∶ ensino e aprendizagem; Estrutura, componentes e 
dinâmica do processo de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
1. Características Gerais da Aula 
A aula é a forma didáctica básica de organização do processo de ensino. Cada aula é uma situação 
didáctica específica, na qual objectivos e conteúdos se combinam com métodos e formas didácticas, com o 
objectivo fundamental de propiciar a assimilação activa dos conhecimentos e habilidades pelos alunos. 
A palavra “aula” não se aplica somente á aula expositiva mais também a todas formas didácticas 
organizadas e dirigidas de uma forma directa ou indirecta pelo um professor, tendo em vista realizar o 
ensino e aprendizagem. Isto é, a aula é toda situação didáctica na qual se põem objectivos conhecimentos, 
problemas, com fins instrutivos e formativos que incitam as crianças e jovens a aprender. (Libâneo 2008, 
p.178). 
2. Tipos de Aula 
De acordo com o autor, os professores ganham varias experiencias no decurso dos seus trabalhos, sendo 
assim eles ganham em sistema próprio de organização e distribuição das aulas conforme a material 
conteúdo, o número de aulas semanais, adequando a cada tipo de aula e os métodos de ensino. A tarefa 
docente visa organizar a assimilação activa, o estudo independente dos alunos, a aquisição de métodos de 
pensamentos, a consolação do aprendido. Isto implica que as aulas sejam feitas em vários tipos sendo: 
a) Aulas de preparação e introdução da matéria nova; 
b) Aula de consolidação (exercício, revisão, sistematização, aplicação); 
c) Aula de verificação de aprendizagem para avaliação diagnóstica ou de controlo; 
Conforme o tipo de aula, a matéria, objectivos e conteúdos escolhe-se o método de ensino dentro das 
variações de cada um. (Idem, p. 192). 
3. As Características do Processo de Ensino. 
Segundo LIBÂNEO (2008, p. 77) o ensino é um processo que se caracteriza por desenvolvimento de 
capacidades intelectuais com vista a obedecer uma direcção de acordo com os objectivos definidos, mas 
com um carácter intencional e sistemático, onde a actividade do professor deve ser planificada de acordo 
com as exigências de ensino e aprendizagem. 
O processo de ensino visa alcançar resultados em todos os domínios que ajudam a desenvolver 
capacidades cognitivas dos alunos. A actual prática escolar tem criado uma separação nos conteúdos do 
ensino, desenvolvimento de capacidades, habilidades e aspectos materiais e aspectos formais do ensino. 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
A actividade de ensinar é vista como transmissão de matéria aos alunos, escutarem, responderem 
perguntas do professor, resolverem exercícios, fazerem o TPC e resolverem as provas de avaliação. 
Esta prática não consegue verificar o nível de conhecimentos já adquiridos pelo aluno, para enfrentar nova 
matéria, nem de detectar as lacunas individuais durante a assimilação da matéria, razão o aluno vai 
progredindo com problemas sérios de aprendizagem. O certo deviam criar mecanismos de ligar o 
conhecimento novo com o que se aprendeu antes, por isso é essencial a avaliação permanente para 
descobrir as dificuldades dos alunos. 
O professor restringe-se apenas dentro da sala de aulas, não se preocupa com o que acontece fora da 
escola, esquecendo que forma o homem para se inserir na sociedade. A parte integrante do professor e do 
aluno é a realidade social, politica, económica e cultural. Porque o processo de ensino é o conjunto de 
actividades para o professor/aluno com o objectivo de dominar e desenvolver as capacidades cognitivas. A 
relação professor, aluno e matéria é dinâmica razão que dita neste processo de ensino uma estruturação 
das etapas de desenvolvimento de uma aula. Abordaremos esta matéria com profundidade no capítulo 4. 
4. Processos Didácticos Básicos 
Ensino e aprendizagem – atarefa principal do professor é garantir a unidade didáctica entre ensino-
aprendizagem, através do processo de ensino. O ensino e aprendizagem são duas facetas de um mesmo 
processo. O professor planifica, dirige e controla o processo de ensino, tendo em vista estimular e suscitar 
a actividade própria dos alunos para a aprendizagem. (Libâneo 2008, p. 81) 
4.1 A aprendizagem 
A condução do processo de ensino requer uma compreensão clara e segura do processo de aprendizagem: 
em que consiste, como as pessoas aprendem, quais as condições externas e internas que o influenciam? 
Podemos distinguir a aprendizagem casual e a organizada. 
 A aprendizagem casual é sempre espontânea, surge naturalmente da interacção entre as pessoas e 
com o ambiente em que vivem, pela convivência social, pela observação de objectos e 
acontecimentos, pelo contacto e os meios de comunicação. 
 A aprendizagem organizada é aquela que tem por finalidade específica aprender determinados 
conhecimentos, habilidades, normas de convivência social. Embora isso possa ocorrer em vários 
lugares, é na escola onde são organizadas as condições específicas para a transmissão e 
assimilação de conhecimentos e habilidades. 
23 
 
Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
Esta organização intencional, planificada e sistemática das finalidades e condições de aprendizagem 
escolar é tarefa específica do ensino. A aprendizagem escolar é, assim um processo de assimilação de 
determinados conhecimentos e modos de acção física e mental, organizados e orientados no processo de 
ensino. No processo de ensino estabelecemos objectivos, conteúdo e métodos, mas a assimilação deles é a 
consequência da actividade mental dos alunos. 
 4.1.2 Níveis de Aprendizagem 
Existem dois níveis de aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. 
a) O nível reflexo refere-se às nossas sensações pelas quais desenvolvemos processos de observação 
e percepção das coisas e nossas acções motoras no ambiente; 
b) O nível cognitivo refere-se a aprendizagem de determinados conhecimentos e operações mentais, 
caracterizada pela apreensão consciente, compreensão e generalização das propriedades e relações 
essenciais da realidade (Ibid.). 
5. O Processo de Assimilação Activa 
Entende-se por assimilação activa ou a apropriação de conhecimento e habilidades, o processo de 
percepção, reflexão e aplicação quese desenvolve com os meios intelectuais, motivacionais e atitudinais 
do próprio aluno, sob a direcção e orientação do professor. 
Para que se realize na escola o processo de assimilação activa de novos conhecimentos, o 
desenvolvimento das forças cognoscitivas dos alunos, é preciso acção externa do professor (o ensino e 
seus componentes): Objectivos, conteúdos, métodos e formas organizativas. 
O professor propõe objectivos e conteúdos tendo em conta características dos alunos e da sua prática da 
vida. Os alunos por sua vez, dispõem em seu organismo físico-psicológico de meios internos de 
assimilação activa, meios que constituem o conjunto de suas capacidades cognoscitivas, tais como: 
Percepção, motivação, compreensão, memoria, atenção, atitudes, conhecimentos já disponíveis. (Libâneo, 
p. 83). 
6. Estrutura, Componentes e Dinâmica do Processo de Ensino 
O processo didáctico se explicita pela acção recíproca de três componentes: os conteúdos, o ensino e 
aprendizagem, que operam em referencia a objectivos que expressam determinadas exigências 
sociopolíticas e pedagógica e sob conjunto de condições de uma situação didáctica. 
24 
 
Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
6.1 Triângulo Didáctico 
 
Fig.4: Relação entre os Componentes didácticos 
A relação harmoniosa entre professor, conteúdo e aluno depende do domínio 
dos conteúdos para que se realize a aprendizagem; portanto, não se descarta ao 
concluirmos que o factor mais importante de aprendizagem é o aluno. 
Os conteúdos de ensino compreendem as matérias nas quais são sistematizados os conhecimentos, 
formando base para a concretização de objectivos. 
6.2Características da aprendizagem escolar 
A aprendizagem escolar é uma actividade planificada, intencional, e dirigida e não casual e espontânea. O 
processo de assimilação de conhecimentos resulta da reflexão proporcionada pela percepção prático - 
sensorial e pelas acções mentais que caracterizam o pensamento. 
Na aprendizagem escolar há influências de factores afectivos e sociais, tais como: os que suscitam a 
motivação para o estudo, os que afectam as relações professor - alunos, os que interferem nas disposições 
emocionais dos alunos para enfrentarem as tarefas escolares, por isso o desenvolvimento escolar se aplica 
à organização das unidades didácticas nas aulas. A aprendizagem é um processo gradual e a sólida 
aprendizagem decorre da consolidação de conhecimentos e métodos do pensamento e da capacidade de o 
aluno lidar de modo independente e criativo com os conhecimentos que assimilou. 
A aprendizagem tem um vinculo directo com o meio social que circunscreve não só as condições de vida 
das crianças, mas também a sua relação com a escola e o estudo e do significado que carregam em relação 
às experiencias sociais na família, na sociedade e no trabalho. 
Os professores devem buscar procedimentos didácticos que ajudam os alunos a enfrentarem sua 
desvantagem a adquirirem o desejo e o gosto pelo processo de ensino e a elevarem sua expectativa de 
vida. O outro aspecto fundamental da aprendizagem em relação ao meio social é a linguagem. A 
Conteudo
AlunoProfessor
25 
 
Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
linguagem é o veículo para a formação e expressão dos nossos pensamentos. As formas de linguagem 
expressam as condições sociais e culturais da vida das pessoas. 
Na aprendizagem escolar, a motivação intrínseca precisa de ser apoiada frequentemente na motivação 
extrínseca, a fim de manter de pé o interesse, a atenção e o envolvimento dos alunos no trabalho docente. 
A aprendizagem escolar não deve ser unidireccional do professor, transferindo conhecimentos para a 
cabeça dos alunos, não deve ser aquela em que o objectivo são necessidades e interesses imediatas mas 
sim o aluno enfrenta a matéria por suas próprias forças cognitivas confrontando os conteúdo do processo 
sistematizado, à experiencia sócio - cultural que trazem do seu meio social às motivações e expectativas. 
(Libâneo, 2008, pp. 86-88) 
7. Ensino 
O ensino é a actividade do professor na organização, selecção e explicação dos conteúdos, organização 
das actividades de estudo dos alunos, encaminhando objectivos, métodos, formas organizativas e meios 
mais adequados em função da aprendizagem dos alunos. A aprendizagem é actividade de assimilação de 
conhecimentos e habilidades dos alunos. 
 
O processo de ensino abrange a assimilação de conhecimentos, mas inclui outras tarefas tais como: 
 O professor deve antecipar os objectivos de ensino, explicar a matéria, puxar dos alunos 
conhecimentos que já dominam, estimula-los no desejo de conhecer a matéria nova; 
 Transformar a matéria em desenvolvimentos significativos e compreensíveis, saber detectar o nível 
da capacidade cognitiva dos alunos. O ensino, assim é uma actividade de mediação pela qual são 
providas as condições e os meios para os alunos se tornarem sujeitos na assimilação de 
conhecimentos. 
 
O ensino tem três funções inseparáveis: 
 Organizar os conteúdos para a sua transmissão de modo que os alunos possam ter uma relação 
subjectiva com eles; 
 Ajudar os alunos a conhecer as suas possibilidades de aprender, indicar métodos de estudo de 
forma autónoma e independente; 
 Dirigir e controlar a actividade docente para os objectivos de aprendizagem. O ensino é 
condicionado por elementos situacionais como o ambiente escolar, os mecanismos de gestão 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
escolar, o conselho de pais, os livros didácticos, o material escolar e a unidade de grupo de 
professores. (Ibid., pp. 89-90) 
7.1Relação entre Ensino e Aprendizagem 
A relação entre esses dois aspectos não é mecânica, não é uma simples transmissão do professor para os 
alunos que aprendem. O ensino visa estimular, dirigir, incentivar, impulsionar o processo de 
aprendizagem. Ele tem um carácter eminentemente pedagógico para dar um rumo definido que assegure a 
difusão e o domínio dos conhecimentos sistematizados legados pela humanidade, daí, uma das suas tarefas 
básicas seja a selecção e organização do conteúdo de ensino e dos métodos apropriados num processo 
organizado na sala de aulas. 
A relação entre o ensino-aprendizagem fica comprometida quando o ensino se caracteriza pela 
memorização, o professor concentra na sua pessoa a exposição da matéria, quando não suscita o 
envolvimento activo dos alunos. (Idem, p. 90). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
Conclusão 
Sendo a aula a forma predominante de organização do processo de ensino, onde são criadas, 
desenvolvidas, e transformadas as condições necessárias para que os alunos assimilem os conhecimentos, 
habilidades, atitudes e convicções que lhes vão ajudar a desenvolver as suas capacidades cognitivas. No 
entanto, existe uma relação entre o ensino e a aprendizagem, e que essa relação não é mecânica porque 
visa estimular, dirigir e impulsionar este processo. 
O PEA tem como objectivo lograr resultados em todos os domínios que ajudam a desenvolver capacidades 
cognitivas dos alunos através das aulas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
Bibliografia 
LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica, São Paulo, Cortez Editora, 2008. 
NIVAGARA, D. Daniel. Didáctica Geral. Aprender a ensinar, Ensino a Distância, s/d. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
CAPÍTULO 3 
PLANO DE LIÇÃO 
 
Fig.5: O 3º grupo debatendo a cerca dos conteúdos doCapítulo 
Elementos do grupo: 
1. Helena Henriques Pelembe 
2. Inácio Machavira3. Jorge Paninga 
4. Lurdes Machaiaia 
5. Mariza Feliciano Amado 
6. Marta Thandazile 
7. YolandaNunguiane 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
Introdução 
O presente capítulo pretende ilustrar os procedimentos da elaboração do Plano de Lição, este como uma 
das esferas na dinâmica do ensino-apendizagem. 
Nesta vertente, o mesmo irá falar das etapas ou fases que se seguem na sua elaboração, tais como: 
Preparação e Introdução da matéria, Tratamento Didáctico da matéria nova, Consolidação e 
aprimoramento dos conhecimentos e habilidades, Aplicação, Controle e avaliação dos resultados 
escolares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
1. Plano de Lição 
É um detalhamento do plano de ensino, ou seja, é a sequência de tudo o que vai ser desenvolvido num 
período lectivo, onde as unidades e subunidades (tópicos) que foram previstas em linhas gerais são 
especificadas e sistematizadas para uma situação didáctica real. Na elaboração do plano de aula, deve-se 
levar em consideração em primeiro lugar, que a aula é um período de tempo variável. (Libâneo2008, p. 
241). 
Aula é um conjunto dos meios e condições pelos quais o professor dirige e estimula o processo de ensino 
em função de actividade própria do aluno no processo de aprendizagem escolar. Ou seja, é a forma 
didáctica básica de organização do processo de ensino. O plano de lição desempenha uma tarefa crucial e 
constitui uma das esferas na dinâmica do PEA. 
1. Mediadores da Planificação 
A planificação se realiza através de mediadores da planificação, o que quer dizer que a escola, os 
professores esboçam a tarefa do ensino através de tipos diversos materiais didácticos que oferecem. Não 
se confrontam directamente com o programa, mas sim através de mediadores que actuam como guias. 
Podemos destacar os seguintes mediadores mais frequentes: (Miguel, 2006) 
 Livros de texto; 
 Materiais comerciais; 
 Guias curriculares; 
 Revistas e experiências (casos ouvidos/lidos). 
2. Estruturação Didáctica da Aula 
Na perspectiva de NIVAGARA (s/d, p. 72) a realização de uma aula ou conjunto de aulas requer uma 
estruturação didáctica, isto é, etapas ou passos mais ou menos constantes que estabelecem a sequência do 
ensino de acordo com a matéria a ensinar, características do grupo de alunos e situações didácticas 
específicas. 
O autor considera as seguintes etapas ou funções didácticas: 
 Introdução e Motivação 
 Mediação e Assimilação 
 Domínio e Consolidação 
 Controle e Avaliação. 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
 Para Libâneo, a estruturação da aula é um processo que implica criatividade e flexibilidade do professor, 
isso para que ele saiba o que fazer em situações didácticas específicas, cujo rumo nem sempre é previsível. 
Na sua perspectiva deve-se portanto, entender os passos ou etapas didácticos como tarefas do processo de 
ensino relativamente constantes e comuns a todas as matérias considerando se que não há entre elas uma 
sequência necessariamente fixa, e que dentro de uma etapa se realizam simultaneamente outras. Na sua 
abordagem, distingue cinco passos didácticos que se apresentam: (Libâneo2008, p.170) 
 Preparação e introdução da matéria; 
 Tratamento didáctico da meteria nova; 
 Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades; 
 Aplicação; 
 Controle e avaliação. 
3.1 Preparação e Introdução da Matéria 
Esta fase corresponde especificamente ao momento inicial de preparação para o estudo de matéria nova, 
que inclui a preparação prévia do professor, a preparação dos alunos, a introdução da matéria e a 
colocação dos objectivos. (Idem, p. 181). 
No início da aula, a preparação dos alunos visa criar condições de estudo: mobilização da atenção para 
criar uma atitude favorável ao estudo, organização do ambiente, suscitamento de interesse de ligação da 
matéria nova em relação à anterior. 
A motivação inicial inclui perguntas para verificar se os conhecimentos anteriores estão efectivamente 
disponíveis e prontos para o conhecimento novo. Portanto, a actividade do professor é estimular o 
raciocínio dos alunos, instiga-los a emitir opiniões próprias sobre o que aprenderam, faze-los ligar os 
conteúdos à situações da vida real. 
A preparação dos alunos é uma actividade e sondagem das condições escolares prévias dos alunos para 
enfrentar o assunto novo. O professor fará, então a colocação didáctica dos objectivos, uma vez que é o 
estudo da nova matéria que possibilita o encontro de solução. Os objectivos indicam o rumo do trabalho 
docente, ajuda os alunos a terem clareza dos resultados a atingir. A duração desta etapa depende da 
matéria, do tipo de aula, do preparo prévio ou do nível de assimilação dos alunos para enfrentar o assunto 
novo. Evidentemente, se é o início de uma unidade de ensino, o tempo será maior (Idem, 182) 
33 
 
Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
3.2Tratamento Didáctico da Matéria Nova 
Nesta etapa se realiza a percepção dos objectos e fenómenos ligados ao tema, a formação de conceitos, o 
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas de observação, imaginação e de raciocínio dos alunos. Na 
transmissão prevalece as formas de estruturação e organização lógica e didáctica dos conteúdos. Entre 
esses dois aspectos há uma relação recíproca pois os aspectos externos (exposição do professor, a 
actividade dos alunos e a interacção), não são suficientes para realizar o ensino, porque o que determina a 
forma externa de estruturar o ensino são os aspectos internos (que são capacidades e habilidades mentais 
que o aluno tem para adquirir conhecimentos). 
A assimilação consciente dos conhecimentos começa com a percepção activa dos objectos de estudo com 
os quais o aluno se defronta pela primeira vez ao tema já conhecido que são enfocados de um novo ponto 
de vista ou de uma forma mais organizada. Neste contexto, são desenvolvidas algumas actividades que 
preparam os alunos para a sua percepção: 
 Pedir aos alunos que digam o que sabem sobre o assunto; 
 Levá-los a observar objectos e fenómenos e verbalizar o que estão vendo ou manipulando; 
 Colocar um problema prático cuja solução seja possível com os conhecimentos da matéria nova; 
fazer uma demonstração prática que suscite a curiosidade e o interesse; 
 Registar no quadro as informações que os alunos vão dando, de forma a ir sistematizando essas 
informações. 
3.3 Consolidação e Aprimoramento dos Conhecimentos e Habilidades 
É a fase da organização, aprimoramento e fixação dos conhecimentos na mente dos alunos, a fim de que 
estejam disponíveis para orientá-los nas situações concretas de estudo e da vida. É preciso aprimorar a 
formação de habilidades e hábitos para a utilização independente e criadora dos conhecimentos. 
A consolidação dos conhecimentos e da formação de habilidades e hábito incluem os exercícios de 
fixação, a recapitulação da matéria, as tarefas de casa e o estudo dirigido. Todavia, para que o aluno 
desenvolva as habilidades de raciocínio deve ter compreendido a matéria de que sirva de meio para o 
desenvolvimento de pensamento independente, através das actividades mentais. 
A consolidação pode dar-se em qualquer etapa do processo didáctico: 
 Antes de iniciar a matéria nova, recorda-se, sistematiza-se e são realizados exercícios em relação a 
matéria anterior; 
34 
 
Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
 No estudo do novo conteúdo ocorre paralelamente as actividades de assimilação e compreensão. 
De acordo com autor, a consolidação pode ser reprodutiva, de generalização e criativa. A consolidação 
reprodutiva tem um carácterde exercitação, isto é, após compreender a matéria os alunos reproduzem 
conhecimentos, aplicando-os a uma situação conhecida. 
A consolidação generalizadora inclui a aplicação de conhecimentos para situações novas, após a sua 
sistematização, implica a integração de conhecimentos de forma que os alunos estabeleçam relações entre 
conceitos, analisa os factos e fenómenos sobre vários pontos de vista, façam a ligação dos conhecimentos 
com novas situações e factos da prática social. 
A consolidação criativa se refere a tarefas que levam ao aprimoramento do pensamento independente e 
criativo, na forma de trabalho independente dos alunos sobre a base das consolidações anteriores. O 
organograma abaixo, ilustra na constituição da consolidação e as suas características. 
 
Fig. 6: composição da consolidação e suas características 
3.4 A Aplicação 
A aplicação é a culminância relativa do processo de ensino, trata de prover oportunidades para os alunos 
utilizarem de forma mais criativa os conhecimentos, unindo teoria e prática, aplicando conhecimentos, 
seja na própria prática escolar, seja na vida social. O objectivo de aplicação é estabelecer vínculos do 
conhecimento com a vida, de modo a suscitar independência de pensamento e atitudes críticas e criativas 
A consolidação 
Reprodutiva
carácter de 
exercitação
Generalizadora
aplicação de 
conhecimentos 
para situações 
novas
Criativa
aprimoramento 
do pensamento 
independente e 
criativo
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
expressando a sua compreensão da prática social. A função pedagógica-didáctica da aplicação é a de 
avançar da teoria à prática, colocar os conhecimentos disponíveis a serviço da interpretação e análise da 
realidade. É na aplicação que os alunos podem ser observados em termos do grau em que conseguem 
transferir conhecimentos para situações novas, evidenciando a compreensão mais global do objecto do 
estudo da matéria. 
Na aplicação de conhecimento e habilidades, o professor deve ter em conta aos seguintes aspectos: a 
formulação clara dos objectivos e a selecção adequada dos conteúdos; ligação dos conteúdos da matéria 
aos factos e a acontecimento da vida social e quotidiano do aluno. 
3.5 Controle e Avaliação dos Resultados Escolares 
A verificação e controle do rendimento escolar para efeito de avaliação é uma função didáctica que 
percorre todas as etapas de ensino. A avaliação do ensino e da aprendizagem deve ser vista como um 
processo sistemático e contínuo no decurso do qual vão sendo obtidas informações e manifestações acerca 
do desenvolvimento das actividades docentes e discentes atribuindo-lhes juízos de valor. 
O controlo e avaliação da aprendizagem dos alunos caracteriza-se por ser simultaneamente meio didáctico 
e meio pedagógico, a avaliação é um meio didáctico e pedagógico por causa das suas finalidades. 
Nivagara (s/d, p.122). 
 
LIBÂNEO (2008, p. 190) distingue três funções de avaliação: 
a) Função pedagógica didáctica - se refere aos objectivos gerais e especificas bem como ao meio e 
condições de atingi-lo, uma vez que estes constituem o ponto de partida e os critérios para as 
provas e para os de mais procedimentos de avaliação; 
b) Função diagnóstica - se refere á análise sistemática das acções do professor e dos alunos, visando 
detectar desvios e avanços do trabalho docente em relação aos objectivos conteúdos e métodos; 
c) Função de controlo - se refere á comprovação e a qualificação sistemática dos resultados de 
aprendizagem dos alunos face aos objectivos e conteúdos opostos através desta função. São 
colectados os dados sobre o aproveitamento escolar que submetidos critérios quente a concepção 
de objectivos. 
Nesta vertente, pretendemos apresentar um modelo de plano debatido pelo grupo, citando o Nivagara. 
 
 
36 
 
Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
MODELO DE PLANO DE LIÇÃO 
 
Escola ________________________, Classe _______ Objectivo: 
Data: ______/______/20____ Turma ________ Gerais 
Disciplina ________________________ _______________________________ 
Unidade Temática ___________________ Específicos 
Tema: ____________________________ _______________________________ 
Tipo de aula ____________________ _______________________________ 
Duração - ______________________ ________________________________ 
Nome do professor ______________________________________ 
 
Tempo Função 
Didáctica 
Conteúdo Actividades Métodos Meios 
Didácticos 
Obs. 
Professor Aluno 
 Introdução e 
Motivação. 
 
 Mediação e 
Assimilação 
 
 Domínio e 
Consolidação. 
 
 Controlo e 
Avaliação 
 
 
Fonte: Adaptado de Nivagara 
 
3. As Tarefas de Casa 
As tarefas para casa são um importante complemento didáctico para a consolidação, estreitamente ligada 
ao desenvolvimento das aulas. A tarefa para casa consiste de tarefas de aprendizagem realizadas fora do 
período escolar. 
As tarefas de casa devem ser cuidadosamente planejadas pelo próprio professor, explicadas aos alunos, e 
os seus resultados devem ser trabalhados nas aulas seguintes. 
As tarefas de casa não devem constituir-se apenas de exercícios; constituem, também, de tarefas 
preparatórias para aula (leituras, redacções, observações) ou tarefas de aprofundamento da matéria (um 
estudo dirigido individual, por exemplo). 
 
 
 
37 
 
Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
4. Reflexão dos Aspectos Relevantes sobre o Trabalho Realizado na Escola. 
o plano de lição é muito importante e indispensável para o alcance dos seus objectivos pois, é através dele 
que consegue monitorar e alcançar os objectivos da aula. 
“Antes de ir a sala de aulas planifica-se com cuidado e com muita atenção as aulas”: faz um elogio aos 
alunos para motiva-los e para que tenham ânimo de assistirem as suas aulas, faz uma pequena 
recapitulação da aula anterior e depois introduz a matéria nova. Em seguida, entra numa conversa 
(debate) relacionada com a matéria, dá-se exercícios para medir as habilidades de cada aluno para ter a 
certeza de que todos estão no ritmo da aula e por fim dá uma tarefa de casa para eles poderem exercitar o 
aprendido. 
Tendo em consideração que a planificação é a tarefa prioritária do professor, todos preocupam-se em 
planificar, embora alguns dizem não se interessarem com plano, pois, afirma que já são experientes e não 
precisam de refazer os seus planos, vimos que a maior parte dos professores dessa escola fazem os planos 
de lição sempre que vão leccionar as suas aulas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
Conclusão 
O plano de lição é extremamente importante, porque ele orienta as etapas ou fases na condução de uma 
aula. Permite estabelecer a relação entre o professor, aluno e os conteúdos. É uma sequencia de tudo o que 
vai ser desenvolvido em um período lectivo, com vista a sistematizar todas as actividades que se 
desenvolvem no momento em que o professor e o aluno interagem numa dinâmica do PEA. No plano de 
lição, os objectivos gerais estabelecem a relação entre os objectivos específicos e as actividades a serem 
realizadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
Bibliografia 
CANDAU, Vera Maria. A Didáctica em questão.17ª ed. .Petrópolis, Editora Vozes, 1999. 
LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica. S. Paulo, Cortez Editora, 2008. 
MIGUEL, A. Zabalda. Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola, 6ª ed. ASA editores, 2006. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
CAPÍTULO 4 
VARIANTES METÓDICAS BÁSICAS NO PEA 
 
 
fig.7: O 4º grupo debatendo a cerca dos conteúdos do Capítulo. 
Elementos do Grupo: 
1. António Wetimane Nhanombe 
2. Belmiro Julião Chivale 
3. Crestina Zenaida Soto 
4. Jacinto Verniz Mbondo 
5. Jozinho Eusébio Júlio 
6. Reginaldo António Nhambi 
7. Zacarias Manuel Manhique 
 
41 
 
Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
Introdução 
No processo de ensino-aprendizagem, são desenvolvidas actividades do professor e do aluno, sob a 
orientação do professor, os alunos vão atingindo progressivamente o desenvolvimento das suas 
capacidades e habilidades. Este capítulo debruçar-se-á sobre o tema Variantes Metódicas básicas na 
Concretização do Processo de Ensino-Aprendizagem que inclui os seguintes subtítulos: o Conceito do 
Método de Ensino; a Classificação dos Métodos de Ensino; e as Formas de Organização de Ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
1. O Processo de Ensino e de Aprendizagem 
1.1 As Características do Processo de Ensino Tradicional 
Segundo LIBÂNEO, (2008, pp.78-79) a actividade de ensinar é vista, como transmissão da matéria aos 
alunos, realização de exercícios repetitivos, memorização de definições e fórmulas. Este é o tipo de ensino 
existente na maioria das nossas escolas, uma forma peculiar e empobrecida do que se costuma chamar de 
ensino tradicional. 
1.2 Limitações Pedagógicas e Didácticas desse tipo de Ensino 
 O professor passa a matéria, o aluno recebe e reproduz mecanicamente o que absorveu. O elemento 
activo é o professor que fala e interpreta o conteúdo; 
 É dada excessiva importância à matéria que está no livro, sem preocupação de torná-la mais 
significativa e mais viva para os alunos. Muitos professores querem, terminar o livro até o final do 
ano lectivo, como se a aprendizagem dependesse de vencer conteúdos do livro; 
 O ensino somente é transmissivo não cuida de verificar, se os alunos estão preparados para enfrentar 
matéria nova e, de detectar dificuldades individuais na compreensão da matéria; 
 O trabalho docente fica restrito às paredes da sala de aulas, sem preocupar com a prática da vida 
quotidiana das crianças fora da escola. 
1.3 Características do Processo de Ensino-Aprendizagem Moderno. 
 É fundamental que o professor domine bem a matéria para saber seleccionar o que é realmente 
básico e indispensável para o desenvolvimento da capacidade de pensar dos alunos. 
 O verdadeiro ensino busca a compreensão e assimilação sólida das matérias; para isso, é 
necessário ligar o conhecimento novo com o que já se sabe e prover os pré-requisitos se for o 
caso. 
 O ensino caracteriza-se pelo desenvolvimento e transformação progressiva das capacidades 
intelectuais dos alunos em direcção ao domínio dos conhecimentos e habilidades e a sua 
aplicação; 
 O ensino tem um carácter bilateral em virtude de que combina actividades do professor com 
actividade do aluno. O processo de ensino faz interagir dois momentos indissociáveis: 
transmissão e assimilação activa de conhecimentos e habilidades; 
 O ensino tem, a função principal assegurar o processo de transmissão e assimilação dos 
conteúdos do saber escolar; 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
 O verdadeiro trabalho docente deve ter como ponto de partida e a sua finalidade, a realidade 
social, política, económica, cultural da qual tanto o professor como o aluno são parte integrante; 
(Ibid. pp. 79-80). 
2. O Sentido de Métodos 
Etimologicamente, método quer dizer «caminho para chegar a um fim». Representa a maneira de 
conduzir o pensamento ou acções para alcançar um objectivo. É, também forma de disciplinar o 
pensamento e as acções para obter maior eficiência no que se deseja realizar (Nivagara, s/d, p.155). 
 
Métodos de ensino são um conjunto de acções, passos, condições externas e procedimentos utilizados 
intencionalmente pelo professor para dirigir e estimular o processo de ensino em função da aprendizagem 
dos alunos. Ou seja, são as acções do professor pelas quais se organizam as actividades de ensino e dos 
alunos para atingir objectivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico. Eles regulam as 
formas de interacção entre o ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado é a 
assimilação consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas 
dos alunos. (Libâneo, 2008). 
2.1 Relação Objectivo-Conteúdo-Método 
Os métodos não tem vida independentemente dos objectivos e conteúdos, assim como a assimilação dos 
conteúdos depende tanto dos métodos do ensino e de aprendizagem. 
A relação objectivos-conteúdos-métodos tem como característica a mútua interdependência. Portanto, o 
método do ensino é determinado pela relação, objectivo e conteúdo, mas pode também influir na 
determinação de objectivos e conteúdos, cuja matéria do ensino é elemento de referência para a 
elaboração dos objectivos específicos. (Idem, p. 153). 
2.2Classificação dos Métodos de Ensino 
De acordo com NIVAGARA (s/d, p.163) é difícil dizer com precisão os tipos de métodos de ensino-
aprendizagem. Isso é verdade na medida em que é impossível de identificar uma classificação de métodos 
de ensino aceite por todos. Por isso é importante estudar as distintas classificações com o objectivo de o 
professor/formador aprofunde seus conhecimentos teóricos para, a partir deles, enriqueça a sua prática 
pedagógica. 
 
LIBÂNEO (2008, pp. 161-171) propõem a seguinte classificação dos métodos: 
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Sebenta de Didáctica Geral – Maputo/2016 
 
2.2.1 Métodode Exposição 
Neste método, os conhecimentos, habilidades e tarefas são apresentadas, explicadas ou demonstradas pelo 
professor. As actividades dos alunos são receptivas, embora não necessariamente passivas. 
Entre as formas de exposição, mencionamos a exposição verbal, a demonstração, a ilustração e a 
exemplificação. 
A exposição verbal ocorre em circunstâncias em que não é possível prover a relação directa do aluno com 
o material de estudo. Sua função principal é explicar de modo sistematizado quando o assunto é 
desconhecido. 
A demonstração é uma forma de representar fenómenos e processos que ocorrem na realidade. Ela se da 
através de explicações em um estudo do meio através de explicação colectiva de um fenómeno por meio 
de um experimento simples, uma projecção de slides. 
A ilustração é uma forma de apresentação gráfica de factos e fenómenos de realidade, por meio de 
gráficos, mapas, esquemas e gravuras a partir dos quais o professor enriquece a explicação da matéria. 
A exemplificação é um importante meio auxiliar da exposição verbal, principalmente nas classes iniciais 
do ensino do primeiro grau. Ocorre quando o professor faz uma leitura em voz alta, quando escreve ou 
fala uma palavra, para que os alunos observem e repitam. 
2.2.2 Método do Trabalho Independente 
O método de trabalho independente dos alunos consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor, 
para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador. O trabalho independente 
pressupõe determinados conhecimentos, compreensão da tarefa e do seu objectivo, o domínio do método 
de solução, de modo que os alunos possamaplicar conhecimentos e habilidades sem a orientação directa 
do professor. 
As tarefas de elaboração pessoal são exercícios nos quais os alunos produzem respostas surgidas do seu 
próprio pensamento. O modo prático de solicitar esse tipo de tarefa é fazer uma pergunta ao que o leve a 
pensar. 
Para que o trabalho independente cumpra a sua função didáctica são necessárias condições prévias que o 
professor deve desenvolver: 
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 Dar tarefas claras, compreensíveis e adequadas, à altura dos conhecimentos e da capacidade do 
raciocínio dos alunos; 
 Assegurar condições de trabalho (local, silencio, material disponível); 
 Acompanhar de perto o trabalho; 
 Aproveitar o resultado das tarefas para toda a classe. 
Os alunos, por sua vez, devem: 
 Dominar as técnicas do trabalho; 
 Desenvolver atitudes de ajuda mútua não apenas para assegurar o clima de trabalho na classe, mas 
também para pedir ou receber auxílio dos colegas. 
2.2.3 Método de Elaboração Conjunta 
 A elaboração conjunta é uma forma de interacção activa entre o professor e os alunos visando a obtenção 
de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, bem como a fixação e consolidação de 
conhecimentos e convicções já adquiridos. Aplica-se em vários momentos de desenvolvimento da unidade 
didáctica, seja na fase inicial de introdução e preparação para o estudo do conteúdo, no decorrer da fase de 
organização e sistematização, como ainda na fase de fixação, consolidação e aplicação. 
A forma mais típica do método de elaboração conjunta é a conversação didáctica, denomina-se, também, 
aula dialogada. A conversação didáctica é “aberta” e o resultado que dela decorre, supõe a contribuição 
conjunta do professor e dos alunos. 
O professor traz conhecimentos e experiencias mais ricos e organizados; com o auxílio do professor, a 
conversação visa levar os alunos a se aproximarem gradativamente da organização lógica dos 
conhecimentos e a dominar métodos de elaborar as suas ideias de maneira independente. 
A conversação didáctica é, portanto, um excelente procedimento de promover a assimilação activa dos 
conteúdos, suscitando a actividade mental dos alunos e não simplesmente uma atitude receptiva. O 
professor deve ter sempre uma atitude positiva frente às respostas. 
2.2.4 Método de Trabalho em Grupo 
O método de trabalho em grupos ou aprendizagem em grupo consiste basicamente em discutir temas de 
estudo iguais ou diferentes a grupos fixos ou variáveis, compostos de três a cinco alunos. Este método 
deve ser empregue eventualmente, conjugado com os outros métodos de exposição e de trabalho 
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independente. A finalidade principal do trabalho em grupo é obter a cooperação e interacção dos alunos 
entre si na realização de uma tarefa. 
Há muitas formas de organização de grupos entre as quais as seguintes: 
 Debate - são indicados alguns alunos para discutir, perante a classe, um tema polémico, cada qual 
defendendo uma posição; 
 Philips 66- seis grupos de seis elementos discutem uma questão em poucos minutos para 
apresentar depois as suas conclusões; 
 Tempestade mental – dado um tema os alunos dizem o que lhes vem à cabeça sem, preocupação 
de censura a ideias; 
 Grupo de verbalização-grupo de observação (GV-GO) – uma parte da classe forma um círculo 
central (GV) para discutir um tema, enquanto os demais formam um círculo em volta, para 
observarem (GO); 
 Seminário – um aluno ou grupo de alunos prepara um tema para apresenta-lo à classe. 
Actividade Especial 
Denomina-se de actividades especiais aquelas que complementam os métodos de ensino e que concorrem para a 
assimilação activa dos conteúdos. Exemplo: o estudo do meio, o jornal escolar, a assembleia de alunos, o museu 
escolar, teatro e biblioteca escolar. (Passim). 
Em relação aos métodos, Klingberg (s/d), citado por NIVAGARA (s/d, p.170) considera existência de três 
variantes metódicas básicas: 
 Método expositivo; 
 Elaboração conjunta; 
 Trabalho independente. 
A classificação dos métodos segundo Klingberg tem sido largamente utilizada pelos professores, 
particularmente em Moçambique, em virtude de que nela incluir o resto dos métodos e técnicas de ensino 
indicados pelos outros autores, mas também parece ser de fácil uso no processo de ensino-aprendizagem. 
Por outro lado, devemos notar que a utilização dos métodos de ensino no PEA não ocorre nem deve ser de 
forma que se utiliza preferencial e exclusivamente um determinado método de ensino; a combinação e a 
alternância dos métodos de ensino é uma das estratégias pedagógicas importantes na utilização dos 
métodos de ensino. 
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3. Formas de Organização do Ensino-Aprendizagem 
No ensino se notam diferentes estruturas e formas de organização da aula. O professor e os alunos, assim 
como os alunos entre si, trabalham juntos, mas de diferentes maneiras para assegurar que cada aluno 
aprenda bem e também para que a aula em geral alcance os objectivos instrutivos e educativos fixados no 
plano de ensino. Nivagara (s/d, p.201), cita as seguintes estruturas e formas mais conhecidas de 
organização do PEA: 
 A aprendizagem frontal; 
 A aprendizagem individual; 
 A aprendizagem por grupo; 
 A aprendizagem aos pares; 
 A aprendizagem por secções; 
 A aprendizagem por Excursão; 
 A aprendizagem por organização do trabalho dos alunos em casa; 
 A aprendizagem por organização de turmas complementares com alunos com baixo rendimento 
pedagógico. 
3.1 Características de cada Forma de Organização do Ensino 
 
Aprendizagem Frontal 
Neste tipo de aprendizagem, os alunos são postos em sala de aula, o professor se posiciona à frente deles 
e, por sua vez, os alunos um atrás do outro, escutam (atentamente) o professor e, também observam os 
seus gestos e movimentos dentro da sala. É a forma mais frequente e mais usual e que as outras a 
complementam, é nela onde assentam todas as formas de organização do ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Aprendizagem Individual 
Este tipo de aprendizagem caracteriza-se por todos os alunos terem a mesma tarefa, e também é possível 
que haja alunos que tenham tarefas distintas dos demais. Mas têm em comum que o professor trata no 
sentido que cada aluno trabalhe por si. Duma maneira mais compreensível, apresenta-se um esquema da 
seguinte maneira: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fig. 8:Características de aprendizagem individual 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Professor 
O
rien
ta 
Tarefas 
Colectiva Individual 
O comum é que o professor 
trata no sentido que cada aluno 
trabalhe por si 
C
o
rr
ig
e 
O professor dá apoio a cada 
aluno em função das suas 
dificuldades e progressos 
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Aprendizagem em Grupo 
A turma é dividida temporariamente em grupo onde 
resolvem em conjunto uma tarefa, por sua vez o 
professor faz um acompanhamento no sentido de que 
dentro dos grupos se atinjam acções colectivas de 
aprendizagem, exorta aos alunos para que cheguem a 
um acordo na tarefa, a discutindo a via de solução; 
 
Segundo NIVAGARA, (s/d, pp.203-204), diversos 
critérios podem ser usados para dividir os alunos em pequenos grupos: 
 Pelo resultado de um sociograma, isto é, colocando juntos aqueles alunos que manifestam 
afinidade e simpatia mutua; 
 Por homogeneidade, segundo o nível de rendimento escolar; 
 Por heterogeneidade deliberada; 
 Por ordem